园长与教师的专业成长

第一篇：园长与教师的专业成长

园长与教师的专业成长

教师的专业成长、成熟并不是自然而然或自发地实现的，而是受到很多因素的影响。结合对教师成长问题的分析，归纳起来主要是两大方面因素的影响，即教师自身的努力，成长的内部需求；教师成长发展中必要的外部条件、环境因素。因此初任教师职业的新教师，要成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累，科学的自我反思，以及外部的支持与协助，是内外因素相互作用的结果。

教师发展不仅是个人的发展，而是与幼儿园集体的发展分不开的。在幼儿教师的成长中，教师所从教的幼儿园，无疑是一个极为重要的影响因素，是教师成长、专业发展的最接近的环境和外部条件，因而，幼儿园应该也必须成为教师专业成长的重要基地。

一、加强自身的能力修炼，为教师专业成长搭建桥梁

园长也是常人，同样需要不断修炼自己，有责任和义务带领教职工共同成长。

1、找准自己的位置，调整自己的心态。

有什么层次的园长就能吸引什么层次的家长，就会凝聚什么层次的教师。所以，园长的能力直接决定了幼儿园的管理成本、管理水平。要促进教师的产业成长，园长首先要学习成长。园长应成为教师专业成长的支持者、合作者、引导者。

2、要知人善任，量才配岗

兵法上讲“知己知彼，百战不殆”，管理上提倡“知人善任”。知人，就是了解人。了解教师个体的基本气质、个性特征，还要了解教师情绪、生理的需要、心理的需要、身体智力的需要。善任，当然是指善于使用人才了。那么园长的“量才配岗”同样十分重要。

3、把师资素质的提高，作为永恒的主题

二、构建和谐的人际关系，为教师专业成长营造氛围

我认为教师的学习和发展首先需要宽松的环境。作为幼儿园的领导者，无论是在日常管理过程中还是在促进教师专业成长的过程中，要切实注重建设具有良好人际关系和凝聚力的团队。

一方面应着力建设民主、平等、尊重的精神环境，形成活泼、团结、向上的温暖的集体，注重集体荣誉感，突出向心力，增强凝聚力，树立健康向上、协调一致的良好园风、班风、教风和学风等，使幼儿教师在一个健康积极的心理环境 中工作和生活，让群体的氛围带动和融化个体偶尔出行的心理压力和问题；另一方面要通过多种活动促进教师相互交流、沟通，增进相互了解和信任，缓解人际关系的紧张状况，协调好各种人际关系，营造管理者与教师、教师与教师、教师与幼儿共同成长的和谐氛围，如：旅游、节日庆祝活动、谈心活动等。同时，还要善于做心理辅导工作，及时疏导教师的心理问题，给与适宜的帮助。

教师专业水平的提高需要时间和过程，我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习，教师就专业化得到发展了，从观念到行为的改变，需要一个过程。只有在宽松愉悦的氛围中，教师才能感受到彼此的尊重、信任和关心，才能拥有愉快的心情，自身的主动性和创造性才能充分发挥出来，才能得到更好的发展

三、形成科学的管理体系，为教师专业成长搭建平台

促进教师的专业发展，除了创造宽松的氛围，同样需要管理者建立科学的管理体系。

仅就促进教师的专业发展而言，可采取以下管理策略，使教师自身的发展与本专业的最新发展保持一致，不断提升自己的教育教学经验。

1、“量身订做”教师个人专业发展规划

要根据每个教师已有的专业素质和能力，为每个教师规划其专业发展的方式和历程，促使教师实现从实习教师、助教教师、主教教师到教学名师的转变和提升。如：对已成熟的教师实施“名师工程”，给予一定津贴，激发其继续追求专业发展；对专业水平较高的教师，鼓励其独立申报课题，并给予一定的研究帮助；对新教师实行“师带徒”，由经验丰富的教师带领、帮助其尽快成长。

2、建立学习、培训制度

学习是培训的一个主题，而且随着信息社会的到来，我们获取知识的渠道越来越宽，获取知识的速度越来越快，但我们对知识的掌握和运用程度，是否在发生变化呢？

我们学习，可以跟书本学，跟同事学，跟专家学，我们也可以自己学，在单位集体学。但最重要的是让学习成为一种习惯

因为习惯一旦形成是很难改变的，所以学习需要建立相应的学习制度 从个人自我学习提高方面。可要求教师做到：

（1）定期读一本学前教育理论书籍（2）定期读一些反映新课程理念的教学 2 刊物或网络文章；（3）做一定数量的学习摘记，写几篇学习心得；（4）推荐、阅读一些有益于个人成长的畅销书或杂志；（5）每月一篇教育教学随笔（6）若干个幼儿的观察日记；（7）围绕园内承担的课题，参与或主持一项子课题研究；（8）通过学习和研究，评比、发表教学研究论文、总结或反思；（9）注重文化学习，不断提高学历。

从幼儿园集体活动方面，可建立每月一次的学习制度。学习的内容和形式可以是不同的、多样的，如围绕《纲要》的系统学习、解读、体会、考试等；围绕说、唱、弹、跳、画、信息技术等专业技能进行的学习、竞赛，围绕教育能力提高的主题讲座，围绕一日活动工作规范的纪律要求，以及一些教学沙龙、读书沙龙等。

强调教研活动的开展，对教师的专业成长起着至关重要的作用。教研活动的内容有：教案、教育案例的分析，观摩活动后的评价，教育行为的交流、经验、困惑的沟通等，教研活动的形式以研讨式、参与式为主，而且人数不宜过多。对于共同参与式的研讨活动，在冯晓霞的《新纲要与教师的成长》一文中有一个生动的比喻：“同事之间的交流，使原来为一个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”共建“资源银行”。在这里，每一个参与者都是一个投资者，一个为资源银行作出贡献的人，同时又是一个获益者，一个可以分享信息资源的人。”

3、提供学习机会和资金保障

幼儿园还要根据不同教师的专业发展需求，提供多种学习进修的机会，为教师的专业发展提供有效的支持性环境和资金保障。如：组织开展专家报告、专题讨论、案例研讨、观摩教学、经验分享等多种形式的园本培训或园本教研活动；组织环境创设评比、区域活动展示、家长开放日、节日庆祝、运动会、亲字游园等业务活动，让老师在实践中学习、感悟和成长，使教师在发挥自己专长的同时互相学习、借鉴，不断提高自己的专业水平。

除此之外，走出园门的学习、交流也十分必要。如：外出听课、同事聚会，集体出游等，都会有新的收获。

四、提升团队的竞争意识，为教师专业成长提供动力

“生于忧患，死于安乐”。在幼儿园的管理中，如果人员长期固定，工作内容 3 一成不变，就容易产生惰性，会陶醉于现有的安逸中不能自拔。这时，唯一的办法就是打破这种平衡，制造危机感，打破昔日的平静，激活整个团队。作为园长，要采取有效措施，激活教师的需求，要让教师明白，在幼儿园中同样存在着优胜劣汰的法则，必须不断学习“充电”。如绘画竞赛、优质课竞赛、舞蹈竞赛等，并在赛后公布名次。这是促进教师专业的动力所在，教师的需求越强烈，学习的动力越大，成长的效果就越明显

总之，教师的专业发展并不神秘和高不可攀，它扎根于教育实践，融合在教师的教育与生活之中。只要我们无论在什么样的环境中，都能永远保持对幼教工作的那份使命感和责任心，我们就能不断构建个人化的实践智慧，就能在促进教师专业发展过程中走上专业成熟。

第二篇：读书与教师专业成长

读书与教师专业成长 有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人

我说都不是！教师就是教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。

教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴，教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己 “充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。在我的教书生涯中，我深深地感受到，在学校里受到学生喜爱敬佩、受到家长高度赞誉、受到同行普遍欣赏的老师，就是那种热爱读书和思考、有人文底蕴及思想和眼光的老师；在推进教师专业化发展过程中，虽然有专家引领、进修培训、校本教研等多种途径，但最有效、最持久、最扎实的是教师读书。

记得刚踏上工作岗位时，县教育局为了让我们尽快地熟悉业务、完成角色转换，对我们青年教师进行了一系列的培训，当时初出茅庐的我觉得这种培训没什么意义，尤其是没有必要讲那些在大学里已经倒背如流的教育学方面的理论，只要多提供几堂精彩的示范课，让我们模仿就可以了。因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参照，甚至照搬，否则心里就没有底，这样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、容易呢！可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子，这样的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？我曾经的一个老师对我说:教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师根据具体情况加以变通取舍，别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊！一席话说得我茅塞顿开，我仔细地审视了一下自己与老教师教学上的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松，掌握起来也不感到困难，而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，惟恐完不成教学任务，所以总像是被人追赶似的赶进度；每节课我的第一句话通常是：“这节课我们接着讲有关某某的知识”，完全顾及不到新旧知识的关联；课堂上我虽然也想上出点新意，可就是不知道用什么方法、手段，从什么角度入手。通过对比我终于明白，干工作只凭热情是不行的，教育教学工作时刻需要心灵的介入，仅靠简单模仿不可能掌握教学规律，它需要的是长期的学习与积累。不学习心灵之泉就会枯竭，工作也就无“心”可用。要给学生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源，这个水源就是学习和实践

带着这样的认识，我开始如饥似渴地投入到读书学习中去，我首先通读了《走进新课程》这本书,这也是当时我手上仅有的有关教学理念的一本书。因为我知道,现在新课程已经在全国开展了,我首先应该要做的就是学习新理念；再次我开始阅读教育杂志，观摩名家课例。后来我进入龙城小学，学校更加重视教师教师读书问题,去年学校在建校紧张的情况下，为每位教师购买了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书，并要求教师认真研读。如今，读书成为了我们龙城小学教师的一种生活习惯，教师们正在实践着苏霍姆林斯基的经典之言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”我也从这本书中吸取了许多的教学经验,用在了我的教学当中去,同时,学校里也经常组织我们去听优秀老师的课,这让我认真查找着自身的不足，读书和学习让我眼界大开。我发现随着阅读量和教学经验的增加，在我的眼前好象打开了一扇大门，现在我真正地领略到了教学之美，备课变得容易了，学生的学习兴趣也变得浓厚了，这让我想起了一句话:付出总有回报！

有位诗人说：“读书香里跳跃的人生，一定是智慧的人生；在书香里浸润的生活，一定是美好的生活。”书能把教师的专业托得多高，取决于教师触摸过多少文字；书能把教师的专业带到多远，取决于教师品味过多少书香。因此，可以毫无疑问地说，读书是教师专业成长的必然选择。那么老师们让我们用知识来武装自己，让我们带着学生以书声来溢满我们整个校园吧！

与书相伴，让生命充满绿意

有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。我说都不是！教师就是教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。

教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴,教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长,吾生有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己 “充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。

在教师的征途上，我已走过了十个春秋。遥想当年的顿悟时，很是后悔师范三年的光阴，匆匆而无为，为错过了师范图书馆的丰富藏书而扼腕。不过，还好，亡羊补牢，未为迟也。读书让我拥有了紧张丰富充实的十年，读书让我坚定了自立自强的信心，读书让我在教师专业成长的道路上走得更远。

是什么让我热爱上读书呢？是教育事业！记得初为人师的我就胜任为一名中学班主任，没有任何经验的我，每天面临的是英语教学和繁琐的学生班级生活问题，每天回到家里，我都觉得身心疲惫不堪，有时彻夜不眠，一直在思考怎样把这个班级管理到最好。教龄30余载的父亲看到我好强的心态，就推荐给我一本《透视名师课堂管理》，我感谢父亲，我更感谢《透视名师课堂管理》这本书，书中有很多经典案例，同时也讲述了要想成为一名优秀教师，怎样开阔教师人文视野，拥有精深的专业功底和一定厚度的教育理论修养。它就像一道闪电，它劈开了我僵直困顿的教师生涯，照亮了我专业成长的前行之旅，点燃了寻找职业幸福感的心灵火炬，同时也激起了我对读书的热望。

苏霍姆林斯基曾在他《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养取决于此。要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”一个只教眼前书而不广泛阅读的教师是不可思议的。勤奋地读书学习是教师专业成长的必由之路，一个热爱读书的人必然会涵养出一种超越常人的独特的文化气质和儒雅风度。

要想成为一名优秀的人民教师仅仅读这一本书是不够的，是什么再次给了我读书的热望呢？2005年我收到英语周报编辑部给我邮寄过来的国家级报刊证书和样报，当时的我又惊又喜，看着这张宝贵的证书，这次我真正的相信了自己，一定要读书，然而读书不一定要读名著。

清楚的记得那是一个暑假，我和父亲决定回老家整理一下老房子，我无意中发现以前师范三年的专业技能书，翻开书籍，展开了3年师范生活的回忆，看着上边的笔记，却需要认真思考问题的缘由。忙碌的教师生活，已经让我对原有的专业知识几乎全部忘却。在回来的路上，我在思考我要学习，我要向自己挑战，我要迎接新时代的教师。

2004年，我意外的发现中学英语周报面向广大教师征稿，我想是见证成果的时候了，就英语写作这一方面我把我的课堂实践成果总结出来翻译成英语，投一次搞，试一试，反正也不花任何费用，就这样没想到真的成功了，是书籍给了我生活的信心，给了我工作的热情，给了我继续前行的勇气和力量。

从那以后，读书就成了我生活中的一部分，我在有意无意地积累着我的财富。我一直认为，不读书便无以做教师，而做一个真正的优秀教师，知识的宽度将最终决定达到的高度。

我曾深刻的抱怨自己的职业和家庭，使我没有过多的时间读书。如果你和我一样，请认真听下面的小故事：英国小说家斯蒂文森患病之后，自知不久于人世，可是他却说：“要是写不完一本书，至少可以开始写第一页。”我想，读书亦如此：要是读不完一本书，至少可以开始读第一页。对我来说，读书就是一种生活方式，一种行走的姿态。当读书成为一种生活方式，成为一种行走的姿态，我就能够找到读书的时间，生活的源泉与行走的力量就不会枯竭。读书的时间从哪里来呢？很多时候，我的读书状态可以用《捧起第一次的茉莉》一文中的一段文字来描绘：“在无数个喧嚣的白天，在无数个宁静的夜晚；在雨天的晦暗里，在暮色的苍茫中；在偶尔小憩的旅途上，在音乐流淌的小屋里；在很多渴望温暖和快乐的时刻，在很多浸满忧伤和寂寞的日子„„读书，就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；读书，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是一种高贵至美的人生境界。

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。” 人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富，这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作。三国演义是一座智慧的宝藏，读了《三国演义》一书，使我受益匪浅。它刻划了近200个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。

《三国演义》以三国时期魏、蜀、吴三个统治集团相互斗争为主要描写内容。一本《三国演义》让我“望尽天涯路”，一本《三国演义》余音绕梁；一本《三国演义》让大家“一杯浊酒喜相逢”。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师专业化成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础，为教师的教育教学滋养了底气和灵气，使教师更睿智、深邃，站得高看得远，远离浮躁。

那么在读书的过程中，我是怎样感受自身的专业化成长的呢？

一、在阅读中感受情怀与责任

我翻开那些凝聚着伟大思想的教育著作——在教育家马卡连柯的书中，我们读到了对学生的充分信任是要拥有一颗博爱之心；在孔子与学生的对话中，我们读到了这位智慧的老人在几千年前就对弟子进行因材施教和拥有“三人行必有我师焉”的谦虚；在陶行知先生的书中，我们读到了“千学万学，学做真人，千教万教，教人求真”的高

尚师德以及“捧着一颗爱心来，不带半根草去”身体力行的奉献„„

是的，我在思考：如果一个老师本身不热爱阅读，那如何唤起学生对书籍的兴趣呢？

作为一名小学英语教师，我一直致力于通过课堂教学在孩子们的心中播下热爱读书的种子。在我的课堂上，我给他们推荐好看的儿童英语读物，也和孩子们一起上班级阅读课。由于小学生不能很好的选择适合自己的读物，我在网上还时常给孩子们找一些有教育意义的英语小故事，充实了他们，并陶冶情操。我一直坚信，一个爱读书的民族必然是进步的民族，一个崇尚读书的国家必然是光明的国家。每一个教育工作者都有责任和义务为国家和民族做一些实实在在的工作。

如果说《透视名师课堂管理》为我打开了一扇窗，那么《教学现场与教学细节》却一下子把我推进了书的海洋。这册书最吸引我的是精彩的教学现场的呈现和反思、发人深省的教学细节的分析，从师生关系、教学互动、主动探究、预设生成、回归生活、合作学习、信息技术与学科整合、多元评价这些我们最关注的方面进行剖析，不失时机地提升教学智慧。下面是我读本书后设计的一个教学细节：

上课了，在活跃的课堂气氛中，呈现新课、教动物单词，这两个环节进行的非常顺利，到了巩固操练的环节，我设计了几个游戏性活动，其中有一个Touch and guess的游戏，是让学生猜一猜摸到的动物。一位学生摸着小猴子长长的尾巴，兴奋地说：“It’s a monkey.”此时我忽然灵机一动，何不来一个Kiss the animal的环节呢？这下看到上面的学生能抱着小动物亲密的Kiss,下面的学生又惊又喜。唰！瞬间下面的小手举得更多更高了。瞧！一个小小的kiss不但进一步激发学生对语言学习的热情，更是在这自然和谐的“一吻”中贴切地渗透了爱护动物、保护动物的思想情感教育。这一小小的细节居然取得了如此大的成功。

二、在博览群书中整合教育教学信息

读书，然后才有育人的底气”、“读书，就是最好的备课，是最好的精神美容”——是呀，几年的远离书本已使自己原有的那一杯水不再清鲜，能跟上时代步伐传给学生的又有多少呢？

我开始关注小学英语《精彩课堂》提及的亮点人物，寻找一切有关他们的文章，读他们的成长经历，读他们的教育理念，读他们的课堂实录。渐渐的，我感到一丝丝温暖滑过我的心房，无声无息地润泽了我生命中的那片绿地。从此，我拥有了一份来自心灵的力量，召唤着我，引领着我，使我的灵魂生长着，心壑洞明着，生活的底色日趋厚重，汇聚成对人生对命运的阳光解读，找到了那片绿意葱茏的精神家园。

虽说读书已成为我生活的一部分，但面对新课程改革提出的“读等身书，著三尺文”的要求，我深知自己还差得太远太远。归结前人的读书方法，我分三方面来读书。一是列出有利于自身发展的必读书目，仔细研读，丰厚自己的文化底蕴；二是依自身欠缺之处，以读书来补足；三是凭自己喜好，读自己喜爱的作者之书。久而久之，读书，真的就成为一种生活的必须，一种做教师的必须，一种追求“人课合一”境界的必须。

老师们，有这样一句话与大家共勉：一个教师究竟能够在教育这条路上走多远，将在很大程度上取决于他对读书的态度。让我们与书本同行，它将带你去飞翔；让我们与书本共舞，舞出一片绚丽多彩的人生吧。如果有一天，我们真的觉得读书成了我们必须的生活，那么我们就如一颗颗晶莹的晨露，生命充满着盎然的绿意。

读书与教师成长

一个刚刚诞生的新生儿，他的精神世界充其量只相当于人类的童年，在他成长的过程中，精神世界又如何与身体的发育、成熟一道与时俱进？我认为读书是实现以上目的的必由之径。书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。

我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在学校中，我最看重的就是教师与图书。学校就是提供了一个读书的空间，一个学生在老师的指导下读书的空间。而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。

教师读书当然不仅是为了学生。有人说，教师是一个辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人。这些曾经写在我们教育学教科书上的东西，现在看来，是有不少问题的。

我认为，教师不仅仅是园丁，他自己本身应该是一朵美丽的花。花是无法去影响园丁的，它只能给园丁带来感官的愉悦，带来工作的成就感。而在现实生活中，学生对于教师的影响是巨大的。教育过程是教师与学生互相作用的过程。同时，园丁自己是如何发展的呢？我们过去的教育理论强调教师的价值必须通过学生的价值体现出来，忽视了教师自己价值的直接呈现方式。

教师也不是春蚕，教师的生命在每一个季节。春蚕吐丝是没有目的甚至是没有对象的，它的使命是为自己筑一个永远的巢，最多是为人类提供几根纺织用的丝。这显然不应该是现代教师的形象。

教师还不是人类灵魂的工程师。人类的灵魂不可能是一个机器，让工程师任意修理，用一个固定的工艺流程去塑造或者改变。而且，教师自己的灵魂由谁去塑造呢？

教师更不是蜡烛。那种把教师看成是点燃自己照亮别人的说法，其实是很荒唐的。

有人还嫌不够，要教师两头燃烧，加快成为灰的步伐。把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，显然也是不妥当的。

有人说，教师是绚丽的晚霞，在照亮天空的同时，也呈现出自己的美丽。这个比喻虽然比上面的要精彩，但是，当晚霞退却的时候，那星星和月亮构成的夜色天空难道不美丽吗？

那么，教师究竟是什么？其实，教师就是教师。教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡在行走，为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。

教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。

教师要达到上述的境界，最重要的途径就是读书。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。如教育创新，虽然是我们这个时代的主旋律之一，但是对于创新教育的论述，现在可能并没有超过陶行知。因此，现代的许多教育新思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。

第三篇：教师读书与专业成长

文章标题：教师读书与专业成长

教师读书与专业成长

教师究竟是什么?其实,教师就是教师,教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走,为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须作好一个人，一个能影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住

并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成，教师必须尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。

教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功，教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。

教师要达到上述的境界，最重要的途径是读书。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。现代的许多教育新思想，其实是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽。

那么，教师应该怎样读书呢？我认为，一个优秀的人民教师要读好书，应该做到以下几个方面：

一、勤于思考

新一轮课程改革正如火如荼地进行，不少善于思考、勇于实践的教师脱颖而出，但为数不少的教师还处在等待、观望之中，有时也有改革的念头，但期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这种想法是不行的，课程改革不会放之四海而皆准的“套路”。每一所学校，每一名教师都要在课程改革的精神指导下，立足于自身实际，通过读书与实践，摸索出富有地方特色的改革方案，没有独立思考是搞不出来的。所以说，每一名教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、总结。教育主管部门、各级学校要改变对教师的评价标准，只是勤奋工作，而缺乏创新，没有思想的教师不能评为好教师。学校要为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛、教育沙龙、说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多思考，多动笔。只有这样，一线教师中才会涌现出越来越多的思考者、思想者。从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过读书去积累、去总结；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要通过大量读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、享受读书的乐趣。

读书在一定程度上如果是为了功利，自然就缺少了乐趣，而使读书成了负担。只有享受到了读书的快乐，我们才会主动去读书。会象一粒渴望成长的种子一样努力的在书中吸取知识的营养，而书在我们眼中也不是一个枯燥乏味的印满文字的厚本子，而是个充满知识的阿里巴巴的山洞。……虽然不能说，读书学习是我们生活中唯一的快乐，但却可以说，读书改变了我们的生活，创造了我们生命的喜悦！

在读书中学会与压力相处，学会在读书中款待自己的心灵，一本书，一杯清茶，静静的回归自我，远离无关紧要的不平衡、嫉妒、焦虑、自怜，去关心教育。这就是我对教师读书的简单体会！

教师的人生毕竟是自己的。他怎么看待、设想、规划自己的人生，他实际上就将会有一个什么样的人生。美国著名作家弗格森说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”教师的成长之门只能由教师个人打开，别人是无能为力的。让我们自己打开书本，打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界吧！

三、让读书成为习惯

随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络……教师没有接触过，教师不知道的事情也许学生早已知道，因此我们教师的权威性受到了空前的挑战。学生随意提出的问题更多的是涉及到当前经济、政治、文化领域，有些甚至是当前的热点和焦点。教师要适应这一时代特点，就必须树立终

身学习的观念，以终身学习为目标。那么就要求教师让读书学习成为习惯。我在业余时间，读了许多有关教育教学方面的书，这些书中通过具体的案例的分析，并根据作者多年从教经验与教育理论，为读者提出了宝贵的建议，为我的工作指明了方向，我个人更是在实践中获益终身……这样，生活中的鲜活材料都像汩汩的清泉流入我的心田，然后我又将这些清澈的泉水到如课堂，一种学习的快乐荡漾在一张张渴求知识的脸上，教室中又充满了盎然生机……

“吾生也有涯，而知也无涯”，在工作中，个人小书架上更多的是专业的东西。而随着工作的深入、角色的转变，书架上的内容也在不断的丰满、不断的转变！但不管怎样，必读书、书必读！当我行路艰难时，我需要读书、需要思考、需要研究、需要创新；而行路顺畅时，我时刻提醒自己，行路艰难甚至无路可走的情形随时都会出现……于是，我对自己说“永不停息的读书、学习吧！让读书成为习惯，让学习成为生存的方式！”

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第四篇：教师专业成长

《教师专业成长》读书笔记

利用暑假读了刘良华教授的《教师专业成长》，感觉到刘良华教授是一个充满智慧、幽默风趣的人，他就是学生心目中的好老师形象。这是一本催人奋进的书，我是一个不爱看书的人，但也觉得看他的书简直一种享受。刘良华教授所说的十类好老师如下：

第一类：“像父亲一样严而有度” “做老师的人要有基本的精神气质，那就是善良，言而有度。如果言而无度，学生就会拒绝他。”

第二类：“像母亲一样慈爱”“哪怕学生不理解你，你也要一如既往地处于与学生的对话状态中，要对学生有一个期望。”

第三类：“实习教师” “做老师要有绝招，实习教师有什么好？第一，年轻；第二，平等；第三，精力充沛，有激情。”

第四类：做“宽容的教师” “如果我们老师不注意教育方式，用铁的纪律，军人作风来要求你的学生，你的学生就会阳奉阴违。如果你充满宽容和爱心，你的学生就会被改造成为一批欢乐的小艺术家。

第五类：“帅哥老师” “做老师的人，表情要丰富，要能带给学生真正的精神力量。”

第六类：“温柔的美女老师” “美女老师一旦严厉，她的教学就会有另外一种意想不到的效果。”

第七类：“风趣幽默的老师” “风趣幽默不是一种智慧，而是一种美德。”

第八类：“充满爱心的老师”“好的老师有一个基本的元素——有爱心。如果一个老师有爱心，他已成功三分之一。作为老师，首先对我们的亲人有爱心，然后对我们的朋友有爱心，然后才有可能对我们的孩子、对学生有爱心。”

第九类：“以身作则的老师” “我们做老师的人，至少有个底线，你要守住。这个底线就是：一定要说话算话。”

第十类：“有真才实学的老师”。“做老师要具有渊博知识和教育智慧”。

从刘教授提出的十种教师形象看出，好教师不仅要具备专业智慧还要具有人格魅力。好老师是人人喜欢，人人爱戴的。好老师都能激起学生的学习兴趣和欲望，教法具有启发性和吸引力，并懂得灵活多变。哪怕成绩不是很好，也一定在学生的做人方面指明了方向；好老师一定既是学生们的良师又是学生们的益友，能以丰富的知识让学生诚服，又以和蔼可亲的面容与学生打成一片，深入学生的内心世界；好老师应该特别有威信，且懂得一视同仁，不偏心不歧视，不偏爱也不放弃；好老师的心中装着——每一个学生，懂得并且努力地保护学生可贵的自尊心；好老师拥有博大的胸襟，恬淡而平和的心境，能让学生在快乐中学习，快乐中收获，同时自己也能快乐；最终，好老师

能在教书育人的过程中不断地产生成就感。我们也期待着能变成越来越受学生欢迎的魅力老师！

读完导言部分，知道好教师的要素有两点：“专业智慧”和“人格魅力”。在这里，专业智慧被称为“课程智慧”。“课程智慧”就是说一个老师上课的时候，他讲的知识比较丰富，这个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。那就要求我们老师拿到教材后，处理好教材。

刘良华教授提供了三条处理教材的建议：“吃透教材”、“补充教材”、“更新教材”。在教学中，教师首先要吃透教材，应该根据学生的特点，在吃透教材的基础上，去大胆地改变教材，教师备课，就像导演对剧本的再创造一样，对教材也需要再创造，使之适合学生的需要；其次是对教材内容的补充，让学生自己去阅读；再次，教师根据不同的情况创造性地更新教材，使自己所教的知识是有意义的。这三点让我感触良多，认识到要真正使学生学到有用的知识，必须从“教教材”的框框里走出来，变为“用教材教”，一个有课程智慧的教师，应该只是把原有的教材当成的一个载体，或者是一个引子，从而在“吃透教材”的基础上“补充教材”，最后达到“更新教材”，使自己成为一位课程编者。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的19次重复；”他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。我们在专家引领，同伴互助的同时，没有忘记调动教师的自我学习，自我反思的积极性。我们引导青年教师从单纯的听课转到教学比较中来，要求教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，反思成功之举和失败之处，及时把自己的处理方式、心灵的感悟写下来，从中发现问题，总结经验教训，提升教育理念。一是听课促反思。每学期开展教师间相互学习听课、教研组长诊断听课、师徒间指导听课等活动，促使教师自我反思。二是评课促反

思。开展教师示范课、公开课、研究课等评课活动，促使教师自我反思。学校要求青

1、狠抓教育教学理论学习，提高理论水平。业务理论学习是校本教研的不竭动力，学校积极营造良好的学习氛围，引导青年教师树立终身学习的习惯。购置书籍，订阅报刊及音像资料，建立业务理论学习制度。制定教师读书计划，提出三个领域的读书目录，即“教育新理念”、“课程改革”、“教学随笔”，鼓励教师多读书、勤记录、善反思。不断充实理论头脑，转化教学观念。学校要求每个青年教师每学期记一万字左右的教育教学读书笔记，写一篇高质量的教育教学经验论文，上一堂优质课或交一份优质教学设计等。

2、狠抓 “基本功”训练，提高基本技能。学校经常有计划地组织青年教师开展普通话、三笔字、简笔画、教具制作与使用、组织教学及现代教育技术的学习、培训和提高，统筹规划，分期分批安排好教师参加各级部门组织的各类培训、检测、竞赛等。对于基本功较差的教师，重点督促，随时提醒，不断强化自训与加强辅导，以切实提高教学技能。

3、狠抓教学常规，提高教学水平。学校确定了“一年合格转正，三年站稳讲台，八年成为骨干”的目标。组织老师深入课堂，跟踪听课，观摩青年教师授课情况。课后评教，肯定优点，指出不足。在他们教学的开始阶段，放手让他们探索教法。学校每学期组织一次“青年教师汇报课”或“课堂教学大比武”，及时展示青年教师成长与进步的情况，肯定成绩，指出存在的问题，明确日后努力的方向。

4、狠抓教学研究，促进专业成长。为了确保教研工作扎实有效地开展，学校成立了以校长为首的教研领导小组，号召教师端正态度，理清了思路，使教科研“从教学中来，到教学中去”，沿着从“问题”到“课题”，把“课题”变“效益”的思路，让教研与教学联系起来，以“研”促“学”。我们积极开展学科辅导活动，组织教师研究新教材新教法，使教师真切感受到教科研给日常教学带来的活力。学校设有专项课题经费，设有专项科研成果奖。近三年来，学校先后参加省级以上学术交流会议的教师达50余人次，在市级以上报刊发表的论文40余篇，青年教师受益匪浅。目前，学校承担了十一.五国家级课题2个，省市研究课题8个。其中《信息技术与学科教学的整合》、《网络教学的设计与评价》已通过国家级课题鉴定专家的鉴定，顺利结题；《运用信息技术，培养创新精神》是国家十一.五重点课题，现仍在进行中。在这里特别值得一提的是我校开展的网络教学研究活动，通过“博克”和“uc视听”的形式广泛参与了北师大教材编写组组织的网上教学研讨与交流活动，通过“博克”和“uc视听”的形式，足不出户便可以与教材编写者以及全国的著名专家学者以及全国各地的同行进行直接的广泛的沟通、学习、讨论，探讨教学中的疑点，解决教学中的难点，对青年教师的专业发展与专业成长起到了很大的推动作用。年教师每学期至少写10篇教学反思，期末交教导处检查。

第五篇：教师专业成长

教师专业成长

有一位教育学家曾经说过：“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。”作为一名管理者，只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。现在越来越多的校长在学校管理工作中，唱响了教师第一的主旋律，把教师的发展摆到一个重要的议事日程去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先要发展。那么，怎样才能实现教师的专业成长呢？

我们学校在这几个的实践中，总结提出了实现教师专业化发展的三部曲：学习、研究、实践。具体可分为以下16种活动。

1、读书活动

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”„„“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。“行万里路，读万卷书”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的文化素养。只有知识渊博的教师才能培养出爱读书的学生。对于教师，读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校的未来发展方向。教师不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些报刊、图书等等。鲁迅先生曾说过：“我是把别人喝咖啡的时间用来读书、写作。”

近几年,为拓宽教师的知识面，提高教师的理论水平，丰富教师的精神食粮，使教师保持必有的理性和深度，学校每年都要征订了各科的教育报刊杂志，根据专家的建议购买了教师必读的部分书籍，初步建立了教师专业素养书架。

每学期开展了共读一本书的活动,先后读过《爱心与教育》、《不做教书匠》、《做最好的教师》等书籍，并要求老师读完后要写出读后感。学校搞活动，发给教师的奖品也都是书，先后发过《赏识你的学生》、《给教师的建议》、《做一个有思想的教师》、《没有孩子是差生》

通过以上活动的开展，教师读书的氛围越来越浓厚，书香校园初步形成。

2、师德培训

周济部长说: “爱与责任是师德之魂”、“没有爱就没有教育”、“没有责任就办不好教育”、“要把爱与责任放在师德建设的首位”。为此，我们大力倡导卢志文校长的：“乐于奉献，敏于学习，勤于思考，勇于实践，善于总结”的教风，要求教师每天做到四个一“尊重每一个家长，关心每一个学生，上好每一节课，做好每一件工作”。开展一系列活动震撼了老师们的心灵，师德修养得到了提升，灵魂得到了净化，为学校的可持续发展奠定了坚实的思想基础。

3、专业引领

我校的专业引领主要从专家引领、领导引领、骨干引领这三个层面展开的。第一层面是专家引领。我们利用市、县教研员到学校调研之机，组织教师向教研员请教，面对面交流，开拓视野。通过网络联盟聆听名师名家先进的教学方法以及教学理念，极大震撼了老师们的心灵，提升了自身的业务素质。第二层面是领导引领。在校内我先后讲过《今天怎样做教师》、《开好班会,让教育更精彩》、《小组合作学习的若干问题》、《怎样实现教师的专业化发展》等讲座，较好地开阔了教师的视野。第三层面是骨干引领。充分发挥校内骨干教师、教研组长的作用，学校采取给他们压担子、搭台子的办法，使他们在同伴互助中发挥引领示范作用（如：骨干教师围绕新课程改革的定期讲座，“名师工程”的“四个一”活动：每学期上一节公开课、做一次专题讲座、组织一次学科教学研讨、带教一名年轻教师。）收到了以“点”带“面”的效果。

4、案例研究。

案例研究是围绕一节课进行的研究活动。我校的案例研究分为三个层次进行。一是对本校教师教学案例进行研究。我们在组内研究课的基础上，每个单元精选一节课进行同一课题的“追踪式”课例研究活动。主要方式为：“听”、“评”、“改”。听：教师集体听一节课。评：现场评课，采取“听后即评，边听边评，评后再讲，讲后再评”的评课形式，及时有针对性提出课堂教学中存在的不足。改：执教老师根据大家的建议共同改进自己的教学行为。二是观看优质录像课。通过对成功案例的研究，让我们的教师站在高起点上，少走弯路，促进提高。三是开展同上一节课的比赛活动。通过上同一节课，展示不同的教师对教材理解的不同，设计的理念不同，处理的细节不同，从而发现自己的不足，寻找自己的差距，感悟教学能力的欠缺。

5、教师论坛。

为提高让教师的理论水平，让教师在辩论中增长才干，在辩论中达成共识，加强交流合作。我们尝试着了举办“新课程伴我成长”、“自主与合作学习”、“让校园充盈希望”的教师论坛。以全新的理念、丰富实践经验为主题内容、从不同的侧面、不同的角度阐述新的教育教学理念，从而为老师们搭建了交流思想、展示自我、促进教师自我发展的平台。

6、集体备课

我校的备课制度实行的是集体备课和个人备课相结合的方式,既提倡资源共享,又注重突出个人特色.在实践中，我们提出了“三次备课.两次反思,一次突破”(深钻教材第一次精心备课,集体备课分享经验第一次反思、第二次备课；上课后交流体会再一次反思，反思之后第三次备课，最后实现课堂教学的一次突破)的备课制度，实行教研组长——教导处签字制，以真正发挥“同伴互助”作用。

7、典型引路

为使教师尽快进入课改角色，少走弯路。我们注重发挥骨干教师的典型引路作用。学校规定县级教学能手和县级骨干教师每学期都要上引领课。同时还邀请县内的县级教学能手和县级骨干教师来我校讲课,传播先进的教育理念.课后，及时组织听课老师进行了研讨，方式是先由执教老师谈课后反思，再由教研组长评课。

教师们新颖的教学设计、创新的教学方式，灵活的教学机智，融洽的课堂交流给了我们教师以新的启迪，从而促进了教师课堂教学水平的提高。

8、沙龙对话

如果说教师的自我学习是一种“吸收”，那么沙龙对话就是一种“倾吐”，必要的“倾吐”能促进更多的“吸收”。沙龙对话分两种，一种是以中心议题中心发言人为主，中心发言人做事先准备，内容充实，其他人补充发言，另一种是事先不指定“中心议题”，让每位教师带着感悟，困惑和疑问来参加沙龙对话，让教师在漫谈中，建立高层次的共识，以达到研究问题，交换信息，经验共享的目的，以推动校本研究。

9、校际交流

每个学校都有自己的办学特色和优势，加强与兄弟学校的联谊，目的是学习他们的长处，弥补自己的不足。我们每学年都要带领一部分骨干教师走出去与市、县的兄弟学校进行交流，让教师们在交流中成长，交流中提高，以课堂为基地，研究课堂教学中的疑难问题收到了很好的效果，进一步扩大了我校的声誉。

10、自我反思

“一课一反思”这是我校教学常规要求。教师备课时在备课本上预留空白，上课之后即刻将教学得失记录于教案之后，可以写出教学过程中成功的做法和经验；可以写出自己当时教学体验；可以写出自己教学中不足的地方；及时记录自己对教学的灵感和思考。在每日一反思的基础上，我们先后还制定每周一心得，每月一交流的制度，促进时常教师反思自己教学行为，使教师逐渐走向用脑思考，用心教学。

学校印制了《教学反思和自查表》,让老师们每天记录自己的教育感悟和教学心得。录制教学实录，对照自己实际不断感悟，反思改进教学方法。

11、教育博客

Blog作为网络时代信息化下的产物，它记录了人们的思想历程，同时，它也为人们提供了一个个性化的交流空间。目前它正在逐渐成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境，是实现教师专业发展重要途径。在Blog上，老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，需要的时候可以随时调用：反思、写作、引文„„都可以得到便捷的服务。尤其重要的是，Blog使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。在Blog上，教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。基于这些认识，我们从

去年开始鼓励教师建立自己的教育博客，记录自己每天的教育足迹，收获教育思想的成熟。目前，我校已有5位教师建立了自己电子成长记录袋和自己的教育博客，在Blog上发表了文章。

12、课题研究

中小学教育发展到今天，由于社会需求的变化、学生个体身心状态的变化以及新课程改革的推进等，面临形形色色的新问题。要解决这些问题，需要中小学教师从事教育科研活动，借助于研究找到解决问题的新途径、新方法。中小学教师借助课题研究开展教育科研具有解决学校的实际问题，提升教师的教育教学水平，促进学校的可持续发展的重要作用。

近年来，我校以《自主、合作、探究研究性案例》为课题，建立一系列评价体系，促进了教师的发展，取得了较好的效果。它包括课堂观察评价、学生素质发展报告评价等内容。评价不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

实验老师根据各学科制定了一系列的课堂观察表，有利于学生学习行为习惯的养成，促进学生会听、会思、会问、会说，调动了学生参与课堂学习的积极性和有效性。学生素质发展报告单，关注了学生学习过程的评价，强化了双基，将原来的“操行评语”和“家长意见”改为“老师对我说、家长对我说、同学对我说、我对自己说”。老师、家长、同学、学生四心相连，密切了家校关系，拉进了师生距离，使评价更加全面！促进了学业成绩的提高。我们为每位学生建立了成长记录袋，记录下学生的成长轨迹，描绘出学生成长发展的曲线，让学生看到了自己成长的足迹，帮助孩子养成自律自强、主动发展的好习惯，为他们将来的人生道路留下美好回忆。

13、校本课程

校本课程是课程改革的重大举措，对于进一步挖掘和利用当地的教育资源，培养有个性的学生具有深远的意义，根据学生的爱好、兴趣与需求，开发校本课程，以学校和教师为主体，旨在发挥学生的个性与特长。我校建立了第二课堂兴趣小组十多个，有150余人参加特长小组的训练学习；我们还利用西安镇文化教育基地的优势，以西安镇教育文化为背景，较好地利用了当地的爱国教育课程资源。

14、信息技术培训

为实现信息技术与学科课程的整合，切实发挥网络资源的优势，我校利用假期对教师进行了信息技术培训，包括课件制作、网叶制作、资料检索、表格统计等内容，通过培训，校园网的利用率越来越高，多媒体设备得到了充分利用，课堂教学效益进一步提高。

15、德育培训

为进一步增强德育工作的实效性，我们重点抓了班主任队伍的建设和培训工作。我们先后举办过班主任经验交流会、班主任培训会、班主任论坛等不同形式的培训会议，如专题讲座《开好班队会，让教育更精彩》使班主任倍加重视班队会工作，每学年一次的一年级班主任培训会，使新生的入校工作更加规范，深入细致，有效地提升了学校的管理形象。为落实德育工作“小、实、近”的要求，我们重点在学生中开展了以体验为主的我能行的系列活动（吹拉弹唱我能行、尊老爱幼我能行、科技创新我能行等）；根据学生的身心发展规律，在不同的年级开展了不同的主题教育，一年级开展了养成教育，二年级开展了自信教育，三年级开展了感恩教育、责任教育等。

几年来的实践充分证明，由于我校在教师专业化发展方面，采取的措施具体、可操作性强，一大批青年教师迅速成长起来。