第一篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题初中综合实践
“河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试 学科名称：初中综合实践 姓名：
工作单位：
”
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的 A 必修课程 B 选修课程 C 核心课程 D 可有可无课程 按照国家教育部 《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动课是 A 必修课程 B 选修课程 C 附属课程 D 可有可无课程 综合实践活动中，学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，这说明综合实践活动中，学生具有 A 开放性 B 自主性 C 实践性 D 整体性 综合实践活动课程开发主体上实行 A 统一化 B 标准化 C 公式化 D 多元化 课程实施所要达到的人才培养的具体质量规格和标准就是 A 教学目标 B 育人目标 C 课程目标 D 课堂目标 学校统一组织大型的社会实践活动，这一“课程”开发的具体主体是 A 年级 B 学校 C 班级 D 学生 7 综合实践活动以何为核心 A 知识传授 B 技能学习C 情感培养 D 以学生的经验与生活 以学生所感兴趣的体验性知识学习为对象，通过体验性的学习而丰富学生的感性和社会性，这是综合实践活动课程的 A 生活体验性 B 社会综合性 C 内容发展性 D 学科统整性 综合实践活动课是 A 实践性课程 B 理论性课程 C 艺术性课程 D 辅助性课程 小学一、二年级综合实践活动课程主要是以 A 跨学科的、综合性学科为主 B 社会综合课题为主 C 生活体验知识为主 D 游戏和娱乐为主 综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因此具有 A 开放性 B 实践性 C 自主性 D 生成性 综合实践活动课程，学生的学习环境是 A 封闭的 B 开放的 C 半封闭的 D 半开放的 目前，我国将以往的班团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）等确定为综合实践活动的 A 必修领域 B 选修领域 C 非指定领域 D 指定领域 14 通过接触实际的对象从而获得知识就是 A 体验性知识 B 方法性知识 C 理性知识 D 跨学科知识 与综合实践活动相适应的基本学习方法是 A 探究学习B 合作学习C 自主学习D 授受学习16 跨学科知识的最基本特征是 A 知识的丰富性 B 知识的复杂性 C 学科的交叉性 D 组织的严谨性 研究性学习要求“以自主性、探究性学习为基础”，这是表明了学习A 基本内容 B 基本形式 C 师生关系 D 环境 研究性学习的内容是 A 一成不变的 B 封闭的 C 开放的 D 单一的 19 以某一主题为中心结合各学科内容构成课程的方法，这是综合课程跨学科知识目标实现中的 A 问题中心法 B 学问中心法 C 言语和文学方法 D 主题中心法 20 研究性学习实施的模式基本相同，即 A 课题确立→课题探究→总结发表 B 课题探究→课题确定→总结发表 C 总结发表→课题确立→课题探究 D 总结发表→课题探究→课题确立 教师在综合实践中的关键作用是 A “全程跟踪” B “精心策划” C “积极引导” D “有效指导” 综合实践活动评价过程中须处理好哪几对关系 A 过程与结果的关系 B 个人与小组的关系 C 外在评价与自我评价的关系 D 真评与假评的关系 23 综合实践活动，教师应该具有的能力包括 A 规划与设计的能力 B 组织、管理与协调的能力 C 探究与问题解决能力 D 收集和处理信息的能力 综合实践活动评价的内容包括 A 参与活动的态度 B 参与活动的能力 C 评价能力 D 最终成果 教师的指导任务表现在哪些阶段 A 交给学生答案 B 对学生活动主题、项目或课题确定的指导 C 活动过程的指导 D 总结和交流阶段的指导 在综合实践活动课的教学中，教师的角色正确的包括 A 学生学习的组织者 B 学生探索研究的指导者和促进者 C 知识的占有者和传授者 D 学生获得知识的唯一来源 自然资源与社会资源有着明显的不同，其两大突出特点是 A 人工性 B 天然性 C 自发性 D 自觉性 28 校内人力资源主要包括 A 教师 B 学生 C 家长 D 教育管理者 29 我国实行的三级课程经营体制具体包括 A 国家课程 B 地方课程 C 学校课程 D 家庭课程 从国内外总的趋势来看，综合实践活动课程的内容的选择与编制主要体现了哪三方面的特点 A 生活体验性 B 社会综合性 C 学科统整性 D 内容一致性 31 研究性学习主要是以学生哪两种学习方式为基础 A 被动学习B 灌输学习C 自主性学习D 探索性学习
下列哪些地方可以开展综合实践活动课程 A 校内的图书馆 B 学校计算机室 C 社区中的自然公园 D 水族馆、科学馆、天文台等
我国“三维一体”的教学目标具体包括 A 情商和智商 B 知识和技能 C 过程和方法 D 情感、态度和价值观
体验性知识学习的特点是 A 更重视直接经验和感受 B 全体学生面对同一课题，采取同样的方法 C 寻求教师所认同的惟一正确的答案 D 不限于一种问题的答案
综合实践活动内容的选择和组织要围绕三条线索进行，即 A 学生与自然的关系 B 学生与他人和社会的关系 C 学生与自我的关系 D 学生与家庭的关系 36 活动课程不仅是一种课程形态，更代表了一种教育理论主张。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动课程为我国中小学开展个性化教育、促进学生的个性化学习提供了有效的实施载体和操作平台。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值独立性的课程。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动只能以小组学习的形式进行。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动也是要培养“研究者”或“科学家”。A 毫无疑问 B 不可能
采取问题解决性学习和体验性学习，是当代综合实践活动课程实施的基本方式。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动课程是最能体现学校特色，满足学生个性差异的发展性课程。A 毫无疑问 B 不可能
研究性学习主要目的是，帮助学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动的指定领域与非指定领域，具有各自的价值取向、目标和特点，二者之间的独立性特征决定了相互之间的不可替代性。A 毫无疑问 B 不可能
教师的因材施教和班级学习的形式是绝对矛盾的，无法兼顾。A 毫无疑问 B 不可能
“研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分属于综合实践活动的非指定领域。A 毫无疑问 B 不可能
综合实践活动的指定领域与非指定领域，由于各自表现了不同的性质、特点和价值取向，因而二者相互排斥。A 毫无疑问 B 不可能
教师是学生开展综合实践活动可有可无的因素。A 毫无疑问 B 不可能
从一定意义上说，学生既是实践活动的参与者，又是活动的设计者和创造者，学生对自己的活动拥有第一发言权。A 毫无疑问 B 不可能
第二篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题小学语文
“河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试
学科名称：小学语文
姓名：
工作单位：
”
语文课程的性质说法正确的是
A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的统一 D 具有高度的政治性 语文说课的中心是
A 其他参与人员 B 评说课人员 C 说课者 D 学生 3 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向
A 全体学生 B 优秀学生 C 落后学生 D 部分学生 4 在评说课过程之中，首先应该
A 评价说课的整体面貌 B 尖锐评判 C 面面俱到 D 反客为主 5 在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要
A 具有科学素养 B 强调说课的重点 C 拥有语文知识 D 具备交际能力 6 语文课程学习的主体应该是
A 教师 B 教材 C 课件 D 学生 7 学习的过程是一种
A 线性发展过程 B 波浪式前进过程 C 螺旋式上升过程 D 抛物线起伏过程 8 九年语文课程按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，体现了语文学习的
A 阶段性 B 整体性 C 层次性 D 跨越性 9 新课程的教学目标是几个维度的有机统一
A 一维目标 B 二维目标 C 三维目标 D 四维目标 10 按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标，这就是
A 课堂目标 B 单元目标 C 课程目标 D 教育目标 11 语文教学中，进行有效对话的前提是
A 师生共同走进文本 B 建立平等的师生关系 C 遵循传统的“传话”阅读方式 D 落实生成性教学 说课者、评课者和其他参与者的关系应该是
A 对立的 B平等的 C 仇视的 D 责难的 13 人们接受外来信息和接受知识主要是通过
A 嗅觉 B 味觉 C 听觉 D 视觉 14 说课者、评课者和其他参与者应该 A 相互责难 B 单向交流 C 单一思考 D 多方交流 学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个
A 从量变到量变的过程 B 渐进过程 C 突变过程 D 从质变到量变的过程 16 综合性学习使语文课程从封闭的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，因此，它是一种
A 综合性课程 B 生活化的课程 C 经验性的课程 D 个性化的课程 17 写作的真正源泉是
A 课堂 B 阅读 C 生活 D 考试 18 说课和教学的真正源泉是 A 课堂 B 阅读 C 生活 D 考试 根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动让学生观察，这是
A 定向观察 B 随机观察 C 无效观察 D 无意观察 20 说课与评说课活动是一个
A 团队活动 B 个体活动 C 单向活动 D 片面活动 21 面对社会发展的需要，语文教育必须在哪些方面加以改进
A 课程目标和内容 B 教学观念 C 学习方式 D 评价目的和方法 22 关于说课与评说课分析正确的包括
A 二者是教学研究活动中一个问题的两个方面 B 说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面 C 评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面 D 二者就是一回事 关于语文课程说法正确的包括
A 是一种政治工具 B 是最重要的交际工具 C 工具性与人文性的统一 D 应致力于学生语文素养的形成与发展 在说课与评说课活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成，即
A 学术权威 B 说课者 C 评说课者 D 参与说课、评说课活动者 25 小学语文课程应该培养学生的哪些能力
A 识字写字能力 B 阅读能力 C 写作能力 D 口语交际能力 26 关于说课，说法正确的包括
A 就是上课 B 就是备课 C 说课，不同于备课 D 说课，不同于讲课 27 语文教育中，正确的做法包括
A 每篇每章都要灌输爱国主义 B 应该重视语文的熏陶感染作用 C 注意教学内容的价值取向 D 应尊重学生在学习过程中的独特体验 28 语文综合性学习
A 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 B 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径 C 不利于学生成长 D 容易与其他课程相互干扰，不值得提倡 新课程教学中的三维目标包括
A 身体素质和道德素质 B 知识与技能 C 过程与方法 D 情感、态度与价值观 30 信息时代有关信息的特点表现为
A 信息量越来越小 B 渠道越来越少 C 信息具有多样性 D 信息传播多渠道 31 九年一贯制语文课程具有
A 分散性 B 整体性 C 阶段性 D 政治性 32 关于课程的前瞻性和适应性说法正确的是
A 密切相关，毫无隔阂 B 二者只能取其一 C 一定程度上相矛盾 D 既要考虑前瞻性，又要考虑适应性
语文课程是培养学生哪些精神的重要途径
A 个人主义 B 主动探究 C 团结合作 D 勇于创新 34 关于听话能力与说话能力说法正确的包括
A 二者是水涨船高的关系 B 听话能力强就一定说话能力高 C 听话能力强并不一定说话能力高 D 说话能力强也不一定听话能力强 35 借助于书面语言传递信息的方式包括
A 听话 B 说话 C 阅读 D 写作 36 学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。A 毫无疑问 B 不可能
说课，不同于备课。A 毫无疑问 B 不可能
教师是学生识字意识培养的引导者，因此可以在学习中包办代替。
A 毫无疑问 B 不可能
说课就是上课。
A 毫无疑问 B 不可能
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
A 毫无疑问 B 不可能
评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。A 毫无疑问 B 不可能
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
A 毫无疑问 B 不可能
全面提高学生的语文素养就是培养学生的听说读写能力。
A 毫无疑问 B 不可能
全面提高学生的语文素养唯一途径就是说课。
A 毫无疑问 B 不可能
语文是母语教育课程，只能在课堂上学习。
A 毫无疑问 B 不可能
语文课程同样应植根于现实，面向世界，面向未来。
A 毫无疑问 B 不可能
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，不属于语文课程的任务。
A 毫无疑问 B 不可能
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程外在的附加任务。
A 毫无疑问 B 不可能
教科书是唯一的语文课程资源。
A 毫无疑问 B 不可能
在听说课过程中思考，这种思考很锻炼人。
A 毫无疑问 B 不可能
第三篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题小学信息技术
“河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试 学科名称：小学信息技术 姓名：
工作单位：
”
终结性评价是一种面向 A “现在”的评价 B “未来”的评价 C “过去”的评价 D 学生能力的评价 在形成性评价中，应该更重视学生学习A 过程 B 结果 C 分数 D 思路 在实际教学过程中，大多数评价往往是针对学生 A 学校过程 B 学习结果 C 学习条件 D 学习准备 在评价中，正确的关注、适当的利用各项评价的功能，将对课程改革和教师发展起到积极的作用，而这种作用则最终作用于 A 学生 B 家长 C 学校 D 教师 研究性学习的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知识 C 完成某一主题 D 学会调研方法 学生存在各自差异，因此，教师最好的教学方法是 A “整齐划一” B “因材施教” C “举一反三” D “不闻不问” 信息技术中有关技能的学习要体现学生 A 被动性 B 主体性 C 间接性 D 扩散性 新课程认为，课程是一个 A 封闭的系统 B 半封闭的系统 C 开放的系统 D 半开放的系统 新课程更加注重哪种评价方式 A 发展性评价 B 定量评价 C 一元化评价 D 诊断性评价 小组合作学习的最终目标是 A 学生个个升入高校深造 B 都能获得优秀成绩 C 树立竞争氛围 D 不求人人成功，但求人人进步 11 素质教育是针对哪种教育提出来的 A 全民教育 B 应试教育 C 终身教育 D 精英教育 课程评价引导着被评价者做什么和怎么做，这是评价 A 反馈功能 B 导向功能 C 诊断功能 D 检验功能 考虑不同学生起点水平及个性方面的差异，信息技术课程同样要 A 因材施教 B 举一反三 C 整齐划一 D 统一管理 决定学生最终学科成绩的等级评定就是 A 诊断性评价 B 过程性评价 C 终结性评价 D 测试评价 15 教育评价的最终目的是 A 促进学生全面发展 B 提高学生身体素质 C 培养正确的世界观 D 掌握学习方法 16 教育教学评价中，必须遵循 A 评价主体、评价内容、评价方法多样 B 以成绩为惟一评价标准 C 教师为惟一评价主体 D 学生是上帝，教师是仆役 把评价分为单项评价与综合评价，这是根据 A 评价对象的复杂程度分类 B 师生地位分类 C 评价的方法分类 D 评价模型分类 将评价分为诊断性评价、过程性评价、终结性评价，这是 A 从评价主体分 B 从评价对象分 C 从评价方法分 D 从功能上分 19 教师与教材的关系正确的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材当圣经 D 教材是教师惟一的教学资源 教师教学水平、学生学习情况，是否实现教学目标，这些都必须通过课程教学评价加以检查和验证，这就是评价的 A 学习功能 B 处理功能 C 反馈功能 D 检验功能 在评价过程中，下列哪些行为和心态是不可取的 A “丑媳妇怕见公婆” B “鸵鸟顾头不顾腚” C “只要参加就给奖” D “君子坦荡荡” 22 一般而言，课程评价的主要功能有哪三项 A 课程改进的导向 B 学生学习的诊断 C 师生教学的检验 D 公民素质的普遍提高 23 信息技术课程内容设计上坚持哪三点 A 有利于学生个性发展的课程结构形式 B 切实针对学生身心发展特点的课程内容 C 信息技术应用能力与人文素养培养相融合 D 教师袖手旁观，让学生自由学习24 新课程强调一种怎样的师生关系 A平等的 B 和谐的 C 互助的 D 师严道尊 新的课程评价要求 A 评价主体的多元化和评价形式的多样化 B 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式 C 既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一 D 考虑评价活动的可操作性，要注重评价的实际效果 26 下列哪些可以成为教育教学的评价主体 A 教师 B 家长 C 教室 D 学生 所谓的“三维一体”具体包括 A 情商与智商 B 知识与技能 C 过程与方法 D 情感、态度与价值观 课程教学评价的功能主要表现在 A 导向功能 B 诊断功能 C 检验功能 D 反馈功能 教学评价具有哪些作用 A 推动新课程改革的进程 B 促进教师的发展 C 选拔作用 D 社会化作用 30 教师设置任务情境时要注意 A 情境要让学生难以明白 B 情境要绝对还原现实生活 C 情境要有连续性 D 情境的创设应简单而实用
过程性评价需要特别注意哪些要点 A 反馈要频繁 B 反馈要及时 C 反馈要详细 D 反馈要采取积极性评价
多媒体是双刃剑，其负面作用表现为 A 提高了教学的效率 B 造成师生交流不畅 C 师生交流少，容易导致教师的亲和力下降 D 容易滋长了教师的依赖性 33 对学生的课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有 A 学生课堂学习的状况 B 课内外作业、学习单元应完成的作品 C 参与小组合作学习情况 D 终结性考试成绩
对教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有 A 教师的职业道德 B 教学设计 C 课堂教学实施 D 对学生学习方法的指导 35 传统评价更关注评价的哪两项功能 A 甄别功能 B 选拔功能 C 激励功能 D 促进功能
质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为世界各国课程改革倡导的评价方法。A 毫无疑问 B 不可能
在以往课程评价中，处于被评价者目前逐步从被动接受评价逐步转向主动参与评价。A 毫无疑问 B 不可能
学业成绩是课程评价的惟一指标。A 毫无疑问 B 不可能
信息技术是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸。A 毫无疑问 B 不可能
评价一节课的教学效果，主要是看这节课在备课时所设计的教学目标（知识、技能、情感）是否一一地达成。A 毫无疑问 B 不可能
评价要面向全体学生。A 毫无疑问 B 不可能
评价课堂教学成功的唯一标志是教学目标是否达成。A 毫无疑问 B 不可能
评价的主题不同，评价内容的侧重点有所不一，有关评价的信息要素也不相同。A 毫无疑问 B 不可能
评价的选拔作用应该彻底放弃。A 毫无疑问 B 不可能
量化的评价把复杂的教育现象简单化，因此是最有意义的评价方法。A 毫无疑问 B 不可能
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。A 毫无疑问 B 不可能
结果性评价对学生自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大，必须取缔。A 毫无疑问 B 不可能
教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用。A 毫无疑问 B 不可能
教学的最终效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。A 毫无疑问 B 不可能
传统的教育评价中，学生处于积极主动的地位。A 毫无疑问 B 不可能
第四篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题初中政治
河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试
学科名称：初中政治 姓名：
工作单位：
学校教育的最终目标是 3 4 5 6
A
帮助学生掌握知识
B
提高学生解题技能
示范法 C B
美育
C培养爱国主义情感 D 促进学生全面发展 教师使用最早的、应用最广的教学方法就是 A D 讲授法
在学校的一切工作中，哪项工作应该摆在首位
体育
实验法 B A
智育 A
调查法C
德育 D 从课程类型上说，《思想品德课程》是一门综合性的 必修课 D 研讨课
既是教学的出发点又是教学的最终归宿的是 A 教学评价 D 教学反思
选修课 B
B
实践课 C
CA
教学目标 教学内容
把定位比较高的“思想政治”改为“思想品德”，其改变的重点是要培养学生的 “德” B “智” C “体” D “美” 《思想品德》课程的首要课程目标是 A “识记”、“理解”和“应用” B 情感、态度、价值观 C 能力、知识 D 爱祖国、爱人民、爱社会主义 8 实现某一教学目标，每次课教学过程的设计就是 A 课程设计 B 单元设计 9 C 课次设计 D 教育设施 综合国力的竞争，归根结底是 A
经济力量的竞争 B
军事力量的竞争 C
C
人力资源的竞争 D 教育的竞争 教师与教材正确的关系是 A 教师教教材 B 教材是教师的圣经 材才是高明的教师 D 教师用教材教 与2001年修订的课程标准相比，新的思想品德课程标准中删去了 A B 心理健康 C 国情教育 D 社会发展简史 12 思想品德课的根本性质，本课程的灵魂是 A 思想性 B D 综合性 对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的设计就是 A 教学事件设计 C 课程设计 D 课次设计
放弃教
道德教育
实践性
B
人文性 C
学习步骤设计 整个人类文化所体现的最根本的精神，整个人类文化生活的内在灵魂是 A 想 B 人文精神 C 自立精神 D 和谐精神
开放思15 思想性、人文性、实践性、综合性，“四性”是一个相互联系、相互统一的整体。其中这一整体的基础是 A 思想性 B 人文性 C 实践性 D 综合性 16 思想品德课程建构的基础是初中学生逐步扩展的 A 际关系 D 生活 新的课程改革目标的基础是
A
关注人的发展
知识 B
B
友谊
C
人
提高升学率 C
对立的 B
提高教辩证统道德领学规模和档次 D 提高劳动者的素质 能力培养的一般过程明确地显示出，知识和能力的关系是 A 一的 C 彼此分离的 D 决定与被决定的关系 促进学生不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。这属于 A 域 B 法律领域 C 心理健康领域 D 国情领域 20 夸美纽斯说过：“教育是生活的预备。”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”可见构成学生各种认识素材的主要来源是学生的 A 学习B 生活世界 C 社会实践 D 研究性学习自主学习是学生在学习活动中自我决定，自我选择，自我调控，自我评价反思，发展自身主体性的过程。因此，它的特点包括 A 能动性 B 独立性 C 异步性 D 创造性 在思想品德课教学中，强调体验学习的作用在于 A 更好地促进认知目标的实现 B 可以增强学生内化德育要求的自觉性 的提高 D 改变教学方式，激活课堂教学
C
可以使全体学生的道德水准得到质23 正确的教师观包括 A 教师的任务就是按照教科书把知识灌输给学生 B 教师在教学上主要起引导、指导、疏导的作用 C 教师的任务，不单是教知识，更主要的任务是提升学生的综合素质 D 导下，创设体验学习的情境
教师的任务就是教知识
A
要求社会提供合适的学习情境 B
D
在教师的主超越情境，获
C
融入情境，激发学生参与的热情
A
问题教学法 B 24 体验学习教育的途径大致有
取创造性情感体验 “思想品德”课自主学习的主要形式包括
情境教学法 C 探究式教学法 D 信息学习法 根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类，即 A 案例讲授法 B 案例讨论法 C 案例模拟法 D 27 活动教学法的两个主要特征是 A 必须精选案例 主动学习、主动探索为特征的方法论体系和教学类型 C
案例练习法
B 是一种以学习者为中心，以以活动为基础构筑了一个动态、开放的教学过程 D 教师成为活动学习的主体，必须大量讲解 讨论教学法也是一种常用的教学方法，课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式 A 小组讨论 B 全班讨论 C 辩论式 D 演讲式 要搞好课堂讨论，离不开严密的教学组织工作。运用课堂讨论的方法，应该把握好三个环节 A 在讨论前，要有准备 B 在讨论中，要有引导 C 在讨论后，要有总结 D “每次讨论,必须邀请相关专家” 30 与其他教学方法相比，探究教学法具有自己的特点，即 A 探究教学法可以减轻教师负担 B 探究式教学法重视过程和结果 C 探究教学法重视知识的运用 D 探究教学法重视学生的自主探究和主动参与
编写教案的意义在于 A 教案是实现向课堂教学过渡的必需环节 B 教案是评选优秀教师的必要条件 C 教案是教师上好课的根本保证 D 教案是提高教师教学和科研能力的主要途径
思想品德活动课可分为哪两种基本形式 A
教师为主体的活动课 B
学校组织的A
道活动课 C 课堂教育活动课 D 室外实践活动课
从目前思想品德课程评价现状来看，评价的目的方式主要体现在三个方面 德品质评价 B 甄别选拔性评价 C 34 传统的教学评价有以下弊端 A 单一性 C
鉴定性的水平评价 D
教学评价功能的片面性
教学评价主体错位
发展性评价
B 教学评价内容的教学评价方法缺乏科学性 D 35 课改前的教师评价制度存在的问题包括 A 教师评价制度完全抑制了教师教学的积极性 B 教师评价指标体系单一 C 过程性评价与终结性评价长期处于分离状态 D 教师评价主体多元化只是纸上谈兵
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。A 毫无疑问 B 不可能
把教材上的内容都讲授给学生就算完成教学任务，达到教学目标了。问 B 不可能
A
毫无疑38 讲授法已经彻底过时，必须摈弃不用。A 39 40
毫无疑问 B 不可能
面向有天赋的学生，为了这些学生的发展，是现代教育和新课程最重要、最核心的理念。A 毫无疑问 B 不可能
教材已经包含了所有的教学资源，教师没有必要再去开发教学资源。A 毫无疑问 B 不可能
新的课程理念虽然是以人为本，以学生的发展为中心，但从评价目标来看，其目的仍然是把“优秀者”选拔出来。A 毫无疑问 B 不可能
教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。A 可能
毫无疑问
B
不43 讲授教学方式使教师的主导作用体现得最充分，最有利于调控课堂，提高教学效率。A 毫无疑问 B 不可能
思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发。A
毫无疑问
B
不可能
初中生的年龄一般为13—15岁，是思想品德形成的关键时期，也是学习做人的关键时期。A 毫无疑问 B 不可能
思想品德的思想性因素像其他学科那样是“隐性”的，需要教师在教学中去“挖掘”。A 毫无疑问 B 不可能
好课应是预设与生成有机统一的课。
A
毫无疑问
B
不可能
自主学习只是学生的学习行为，也就是学生自学、独立学习、自我调控学习。A 毫无疑问 B 不可能
教案，平时也称为“课时教学计划”，它是教师备课的书面成果，是教师精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据。A 毫无疑问 B 不可能
教育目的是整个教育工作的出发点和归宿，也是检验教育工作的尺度。评价目的是教育目的的具体化，在整个评价体系中起到方向性和准绳性的作用。A 毫无疑问 B 不可能
第五篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题小学音乐
“河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试 学科名称：小学音乐 姓名：
工作单位：
” 1 音乐课是基础教育阶段的 A 2 音乐教育同样要面对 A 分学生 3 4 学习音乐的基本动力是 D 诱人的前景
选修课 B
B
必修课 C 落后学生 B
附属课 D C
可有可无课
D
部
优秀学生 A
全体学生
C
兴趣爱好 对未来的期望 家长的督促20世纪80年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场世界性教育改革运动。其实质打破陈规陋习，鼓励创新 B D
与先进国家的教育理念接轨
C
为各国政治A
表现与努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系 是 A 意识形态服务 古人曾说，言之不足咏之歌之，咏歌不足舞之蹈之。这说明音乐具有 社会交往价值 B 创造性发展价值 C 审美价值 D 发散价值 通过音乐教育，使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。这些属于基础音乐的 A 教育特征 B 教育手段 C 教育任务 D 教育动机 艺术乃至整个社会历史发展的根本动力是
D 刺激 8 教学的基本形式是 生交往 D 课外活动 9 10 11
A
A
创造
B
情感
C
意C
志师C
教师自己讲授，忽视学生 B 学生自我学习
能够持之以恒并成为个人心理特征的兴趣为 A 短暂兴趣 B 有趣阶段 D 无趣阶段
音乐学习中的主体是 A 教材 B 教学媒体 C 教师 教师是教育教学的 A 主导 B 主体 C 主流 D
小组教学 B
B B
表现 发展 教师
B C C C
课堂教学 审美 实践 家长 C A
D D D
稳定兴趣 D 学生 核心 C 12 中小学音乐教学的基本形式是 A D 活动教学 13 音乐教育的核心是 14 音乐课程的动力是 15 课堂教学的主体是
A A A
感悟 改革 学生
个别辅导
创造
兴趣爱好 校长 D B
学生 德育
B
C创D感16 课堂学习的主体始终是 A 教材 B 教师 17 音乐教育实现自己的目的是通过哪种方式实现的。教具 美育
A 智育 D 劳育 在关注对学生创造力培养的同时，音乐教育方式的同样需要 新 C 保持旧的方式 D 保持旧的思路 19 音乐课程的综合，其综合的根本仍然是 A 小品
戏曲
B
创举 C
舞蹈 音乐
美20 对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现 A B 情感 C 灵感 D 创新的火花 教师的教学艺术观说法正确的包括 A 教学不仅是一门科学，也是一门艺术 B 课堂教学艺术的关键在于把握注意之门——学习兴趣 C 良好的教学方法是教学艺术卓有成效的重要条件 D 教学艺术的理想境界在于通过培养学生的自学能力，达到“教是为了不需要教” 我国基础音乐教育存在的两个主要问题是 A 课程的普及率不高 B 学生学习的积极性不高 C 23 24 片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化倾向D 违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向 基础音乐教育除了具有基础性，还具有哪些特征。A 民主性 B 开放性 C科学性 D 程序性
音乐教学的四个学习领域是 A 感受与鉴赏 B 表现 C 创造 D 音
A A
自由性 B 激励功能
模仿
确定性 C B B B
模糊性 D
C
不乐与相关文化 音乐是一种非语义的信息，具有 确定性 传统教学评价最重视哪两项功能 能 D C 选拔功能
促进功能 甄别功27 下面属于过程与方法目标的两大内容是 A 培养爱国主义和集体主义精神 D
尊重艺术，理解多元文化学生“学”的方法
C
探究 教学方法包括两个方面 A 教师“教”的方法
课堂教学方法 D 课后教学方法 传统的基础教育课程目标的缺陷表现在 A 加重了基础教育课程过于注重知识传授的倾向 B 造成了课程结构突出学科本位、科目过多、缺乏整合 C 课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识 D 突出了“以人为本” 按照教学活动的主动性可以将音乐教学方法分为 A 教师主导式教学方法 B 唱教学法 C 师生互动式教学方法 D 学生自主式教学方法
歌31 培养学生音乐兴趣的首要方法就是为少年儿童创造良好的音乐环境。这种环境包括 A 家庭环境 B 教室环境 C 学校环境 D 社会环境 32 音乐体裁与形式所涵盖的内容是什么？ A 正式体裁 B 非正式体裁 C 中外常见的音乐体裁 D 中外常见的音乐表演形式 33 音乐课程评价的内容包括 A 领导 B 课程管理与课程发展 C 学生的发展 D 教师的发展 34 音乐课程的基本理念包括 A 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 B 面向全体学生，注重个性发展 C 强调音乐实践，鼓励音乐创造 D 突出音乐特点，重视学科综合
新音乐教材内容具有哪些特色 A 突出教学内容的整合与综合 代性的统一 C 密切联系学生的生活经验 D 拓展新的学习领域 36 音乐教育是一种情感教育和审美教育。A
毫无疑问
B
B
经典性与时
不可能
音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱等，这种相互配合的群体音乐活动，有助于养成学生独立意识。A 毫无疑问 B 不可能
音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。A 问 B 不可能
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。
A
毫无疑问
A
B
中小学音乐课的核心是审美，因此无须鼓励音乐创造。
毫无疑
不可能
B
不
毫无疑问
可能
我国已经建立健全科学的基础教育音乐课程评价制度，学校音乐教育与社会、家庭音乐教育已经融为一体。A 毫无疑问 B 不可能
基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。A
毫无疑问
B
不可能43 从关联范围来说，情绪比情感要更广泛些，它同生物性的需要相联系，而情感指向性更集中，只作用于人类，同社会性的需要相联系。A
毫无疑问
B
不可能
音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，对音乐教育的各种影响因素给予高度重视。A 毫无疑问 B 不可能
对于音乐教学来说，主要体现为在音乐活动中体验和感知音乐所表达的各种情感。A 毫无疑问 B 不可能
多媒体的使用要适度、适时、恰到好处，起到“锦上添花”和“雪中送炭”的作用，而不是“画蛇添足”。A 毫无疑问 B 不可能
课堂教学是教师与学生的“师讲学听”的单向交流。A
毫无疑问
B
不可能
从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径，完全不利于人的发展。A 毫无疑问 B 不可能
事实上，存在对任何具体教学过程都具有普遍有效的模式。
A
毫无疑问
B 不可能
任何一种教学模式都应便于理解、把握和运用，让人学习、模仿、传播和发展。A 毫无疑问 B 不可能
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