陕西春笋计划

第一篇：陕西春笋计划

陕西“春笋计划”首批中学生完成33项研究课题

据了解，陕西省从去年7月启动实施了大学与高中联合培养创新型人才的“春笋计划”，作为陕西创新素质和创新人才培养的一次重要探索。

有关方面在9所普通高中挑选了38名学有余力且具有创造潜质的高一学生，利用研究性学习课和节假日，在高校专家和高中相关教师共同指导下，直接进入高校实验室做课题研究，让他们经历和体验真实的科学研究过程，初步了解科学研究的基本方法和基本规律，培养和发展他们对科学研究的兴趣。学科领域包括物理、化学、生物、地理和信息技术。

据介绍，“春笋计划”实施一年多来各项工作进展顺利，首期38名学员共进行了33项课题研究。其中，17项属科技前沿类，16项属于工程应用类，包括交通、电子、航空、纳米、克隆、环境、网络、导航等多个方面，目前已全部完成研究任务，通过课题答辩，顺利结题。多名学生的论文在学术刊物上发表，多项成果在青少年科技创新大赛等比赛中获奖。

“春笋计划”专家委员会秘书长、陕西师范大学教授胡卫平说，“春笋计划”不仅培养了一批具有较强自主学习和创新能力的学生，还成长起一批研究型的高中教师，他们开始普遍关注在课堂中有独特想法的学生，鼓励他们发表意见，注重教学相长。学校敢于质疑，独立思考，重视实践，鼓励交流互动和协作配合的风气日渐浓厚。

摘自《新华网》2011.11.2

中国百所重点中学校长聚焦“大学与中学教育衔接” 来自北京、上海、河南、黑龙江、内蒙古等23个省份百所中学的校长，8日在厦大出席厦门大学2011年中学校长论坛，以大学教育与中学教育的衔接为主题，共同探讨人才的选拔与培养。

厦门大学校长朱崇实在会上致辞说，当前中国高等教育面临的最紧迫问题，就是如何提高教育质量；大学教育质量如何提高，必须得到全社会帮助，特别是中学校长的帮助。

朱崇实说，目前中国高等教育与中学教育的衔接主要通过高考，因此，如何进一步增强高考对高校培养教育学生的引导作用，十分重要。对中国大学来说，如何能够通过高考之外的渠道，把更优秀的人才选拔到自己的学校来；如何通过其它更多渠道，与中学建立起更加密切联系，有赖于各位中学校长积极建言。

摘自《中国校长网》2011.11.8

北京市第三十五中学创新人才培养模式——“科学家就在我身边”

2010年5月11日，三十五中和中国科学院京区科学技术协会签订了“中国科学院科技创新人才培养方案”框架协议，启动“科技创新人才培养班”项目。目的是依托中科院强大的科技资源及特色课程设计，将学校科技教育与进入中科院国家级实验室学习同步结合起来，从青少年时期培养学生的科学素养和创新精神。

于是，我们看到了这样的人才培养模式：

笔试、面试选拔出的共计80名学有余力，具有科学潜质、科技兴趣和科学志向的学生，组成了三十五中“科技创新人才培养班”，中科院京区科协和三十五中的老师们，为这些孩子量身设计了科技系列特色课程。

课程第一阶段由中科院专家直接授课，包括讲座报告、参观感受体验、实验室动手实践、课题小组研究、外出科学考察等；第二阶段，中科院专家将提供多个国家级科研课题，供学生根据自身兴趣和能力进行选择，从而深入中科院实验室参与研究。

学校还聘请了两名博士和两名博士后作为科研指导教师。在课题研究、人生规划课程中，中科院老师和三十五中老师作为“双导师”，为学生进行个性化指导。

一年多来，已经有第一届创新班的68名学生进入12个研究院所实验室，开始了15项科研课题的研究。

新时代的人才，不仅仅需要科学精神，还需具备其他综合素养。三十五中提出了培养“五有人才”的目标——具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才。为实现这个培养目标，学校创设了“五证”（高中毕业证书、志愿者经历证书、才艺证书、诚信证书、中科院颁发的科技创新人才培养结业证书）教育的途径与实施平台。

北京市第三十五中学校长朱建民说，“中国的教育基本上是一种预备升学教育，教育同质化倾向严重，在这种教育模式下不可能培养出拔

尖创新型人才。必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，实现教育制度的创新、课程设置的创新、人才培养模式的创新。”

摘自《中国教育新闻网》2011.11.11

第二篇：春笋反思

《春笋》教学反思

《春笋》为第二单元的第一篇课文，在教学过程中我更多的注重学生的课文朗读，在反复练读的基础上让学生自主感受、体会春笋的可爱与勇敢。

在课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节，一开课就充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。

在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。

我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，孩子们先是蹲下去，再慢慢站起来，“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。

这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义，用学生的演代替了教师的讲，我想教学的效果会更显著。

从土地里钻出来的春笋，我先出示春笋图片，让学生说一说春笋的样子，然后再到文中找到相关语句，反复朗读，想像春笋的样子，结合图片理解。在认识了春笋的外貌的基础上，我让孩子们把自己当作春笋，“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的„„畅所欲言。

这一节课，孩子们学的扎实，朗读的次数较多，符合的新课标中要求学生：正确流利有感情的感读课文的要求。在这节课上，孩子们表演的很多，说的很多，他们真的动起来了，真的说起来了，真的笑起来了。我想：我们经常说课堂上要让孩子们思绪飞扬，个性张扬，要激发孩子们的创造性。俗话说：兴趣真的是最好的老师。我想调动孩子们的课堂兴趣也是课堂教学中至关重要的。

第三篇：《春笋》教案

《春笋》教案

作者：佚名

转贴自：转载

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教学设想：

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《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“xx小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。

为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------【您正在浏览网提供的。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（网）网址是】

教学过程：

一、导入新课

1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物）

2、板书课题：1春笋（认读，正音）

谁能说说春笋的样子？

[导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。]

二、初读课文

1、范读课文（配乐）。

2、自读课文

要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。

3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长

[此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。]

三、学习第一自然段

1、指名读第一段，师生评议，正音。

2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）

3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）

4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？

（出示填空）一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）------

[练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]

5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。

[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]

6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）

7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。

[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

四、学习第二自然段

1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。

2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。

3、自读第二句，指导朗读。

“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。

[课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。]

4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。

5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说）

请小朋友介绍给同桌听。

五、学习生字

1、认读生字并组词。

2、自学笔顺。

3、说说书写注意点，教师有选择地范写。

4、在田字格内描红。

5、写《习字册》。

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第四篇：春笋课堂实录

春笋

【教学实录】

师：在春雷的呼唤声中，春笋娃娃张开了眼睛！它们是怎么做的？自己再读读第一小节。生：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。师：我们一起来读一读。

师：小朋友，你们觉得春笋娃娃要从地里冒出来，容易吗？ 生：不容易。

师：再读读这句话，你从哪些词语感受到春笋要冒出地面很不容易，为什么？ 生：冲破泥土，掀翻石块。

生：泥土很厚，石块很重，要冲破泥土，掀翻石块要花很多力气的。师：多累啊！

生：冲破泥土，泥土很厚的，要花很多力气呢！师：要费多大劲啊！还有谁来说？

生：掀翻石块，石块很重的，弄不好还会压伤了自己。

师：是啊，笋娃娃要从地里冒出来，必须冲破泥土，掀翻石块。多不容易。师：谁愿意做一做笋娃娃，来冲破泥土，掀翻石块，冒出地面？（3个——齐读）评：这个笋娃娃的力气真大。（站）评：你冲的速度可真快！（站）

评：我听出来了，你冲破的可是厚厚的泥土啊！（站）评：你掀翻的可是重重的石块啊！（站）评：你可使出了吃奶的劲啊！（站）

评：你真是冲破了重重困难，才冒出地面啊！（站）

师：（指着站着的同学）就这样，小春笋不断从地里冒出来，这儿一个，那儿一个，争先恐后。小

春笋们一起破土而出吧！一起读！

师：这群笋娃娃，冲破泥土，掀翻石块，你觉得它们怎么样？ 生：我觉得它们很勇敢。生：我觉得它们很坚强。生：我觉得它们不怕困难。生：我觉得它们的力气很大。师：是啊，笋娃娃多勇敢啊，它们„„（引读：冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。）

笋娃娃多坚强啊，它们„„

笋娃娃不怕困难，它们 „„

【教后随感】

《小学语文课程标准》曾明确指出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，只有在阅读中强化感受性、体验性，才能使学生入得境，悟得情，才能思人之所思，乐人之所乐。文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。

在理解这句话时，我采用师生对话，角色转化。教师以简单一问“小朋友，你们觉得春笋娃娃要从地里冒出来，容易吗？”展开教学。一方面有效地点燃了学生思索的欲望，另一方面有效地统领了全局，一步一步将学生引向深入，引入角色，引发深思。从而有效地理解了“冲破、掀翻、冒”等词，不仅使一个个敢于冲破艰险，迎难而上的勇者形象浮现眼前，更使坚忍不拔的高贵品质深刻心间。

第五篇：《春笋》教案

春笋(第2课时)作者：wmx|来源：张家港市德积小学

一、激趣导入

1.小朋友，春天悄悄地来了，春天细细的雨叫－－？春天柔柔的风叫－－－？春天嫩嫩的笋叫－－？

2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）

3．上节课我们已经认识了许多的生字，现在老师来考考你，你还会读吗？ 冒出来、笑着、迎着、裹着、娃娃、春雷、泥土、阳光、春雨、石块

二、新授

1、小朋友，仔细听，这是什么声音？（播放雷声）指导朗读“一声春雷”

春天来了，雷公公大吼一声，唤醒了春笋。

出示句子：一声春雷，唤醒了春笋。

（1）课件:“唤醒”你懂吗？换一个词就是——（生答：叫醒）平时是谁叫醒你的？

（2）谁来学者雷公公的样子唤醒小春笋？（①春笋宝宝，春天到了，快醒醒吧！②春笋宝宝,起床的时间到了。）

（3）春雷公公除了唤醒春笋，还会唤醒谁呢？指名说，相机出示课件：小草、桃花、小河

课件出示：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）„„.唤醒了这么多的植物、动物呢！这个长句子谁会说？你可以说刚才图片上的内容，也可以自己想象说。（同桌互相说，再指名2人说）

（4）雷公公呼唤得多急切呀！谁来读好这句话？（出示句子：一声春雷，唤醒了春笋。）评价：多么响亮的呼唤啊！我们一起唤醒小春笋。（齐读）

2．在春雷的呼唤声中，春笋娃娃张开了眼睛，它们是怎么做的？自己再读读第一小节。

（1）春笋要从地里冒出来容易吗？（课件“冒”字变红）从哪里看出来不容易？说说理由。（课件： 冲破泥土 掀翻石块 冒出来 一个一个）教师随机讲述：

①泥土很厚，石块很重，要冲破泥土，掀翻石块要花很多力气的。掀翻石块，石块很重的，弄不好还会压伤了自己。板贴：掀翻

②冲破泥土，泥土很厚的，要花很多力气呢！要费多大劲啊！板贴：冲破还有谁来说？

③是啊，笋娃娃要从地里冒出来，必须冲破泥土，掀翻石块，多不容易。板贴：冒

（2）谁能通过你的朗读让我们感受到春笋冒出来很不容易？指名读 预设评价：

①老师听出来了，你把这些词语读得很好。（课件变红）让我们感受到这个笋娃娃的力气真大。

②春笋娃娃冲破的可是厚厚的泥土啊！所以这些词语你要读好了！听老师读。③你真是冲破了重重困难，才冒出地面啊！

（3）这群笋娃娃，冲破泥土，掀翻石块，你觉得它们怎么样？（勇敢、不怕困难）

（4）是啊，笋娃娃多勇敢啊，它们——引读

笋娃娃多坚强啊，它们——引读

（5）就这样，小春笋不断从地里冒出来，这儿一个，那儿一个，争先恐后。让我们加上动作一起读！（师生共同表演）

（6）读了这么多遍，你会背了吗？别怕，老师给你一些帮助，自己先试试，指名背、齐背。

出示小黑板：一声春雷，（）了春笋。它们（）泥土，（）石块，（）从地里（）出来。

2、学习第二自然段。

（1）小春笋冒出来了，它们长什么样呢？自己先读读第二小节，再仔细看看书上的图，等会儿请你来介绍。

（2）交流：小春笋长什么样啊？（学生回答）教师出示春笋并告诉学生：像这样的颜色就叫浅褐色。

（3）请你来读一读这句话。出示“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”

A、我们来看他的外衣，为什么不说“穿着”浅褐色的外衣而说“裹着”呢？（出示春笋课件观察）春笋的衣服一层又一层，而且每件衣服之间都贴得紧紧的。教师做裹紧衣服的动作。这就叫“裹着”。

B、小朋友，看看周围这些高大的竹子，和它们相比，这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像嫩生生的娃娃呀，它们是多么娇嫩，多么可爱呀！喜欢这嫩生生的笋娃娃吗？谁来读？（指名读第一句）

（4）小春笋冒出了地面，看到了美丽的世界，心情怎样？从哪儿看出来？（课件变红：笑、长）

是啊，春天的风那么轻柔，春天的阳光那么温暖，春天的雨水那么滋润，花开了，草绿了。春笋娃娃有了他们的帮助，长得多欢啊。所以他们引读：——它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。

提示：春笋的心情多快乐啊！注意读好这几个字哦！齐读（5）俗话说“雨后春笋节节高”。你看，在春风春雨的滋润下，（看录像）春笋就是这样：（范读并板贴：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。）

他们多么希望自己很快长成高高的竹子，成为有用之材啊！谁能像老师这样读读？指名读，评价：你这个春笋娃娃长得高，长得快，长得欢。齐读。

（5）来，可爱的小春笋，让我们迎着阳光，快乐地成长吧！一起来读好这段话。

（6）嫩生生的小春笋最后长成了又高又壮的竹子，真不简单！（课件出示竹子图）此时，你想对春笋说些什么呢？

如：1.小春笋，你真勇敢，你冲破泥土，掀翻石块，不怕困难，长得这么高。2.小春笋，你真勇敢，我要向你学习，不怕困难。老师希望我们一（5）班的小朋友都能像小春笋一样，不怕困难，努力向上。

四、学写生字

学习了课文，我们感受到了春笋在春天里努力地生长，奋发向上的精神。最后，我们学写两个字。

节再

读字、记字、写字、组词

1、出示：

读字、记字、写字、组词

你有什么好方法来记住这个字吗？“冲”：三点水和“中”比赛跑步时，三点水太着急了，一不小心把中间的一点“冲”掉了；

2、破

你有什么好方法来记住这个字吗？

小朋友光着脚丫在沙滩上奔跑，不小心被石头刮破了皮

“迎”外面的“走之”多像一辆滑板车啊，中间的“撇”像小朋友的头发被吹起了了，“竖提”像小朋友抬起的小脚，最后的“横折钩和竖”像滑板车上的一面小红旗。

一节课随文学习了5个生字，老师都努力开发孩子们的想象力，让僵硬、死板的生字动起来，孩子识字的热情是高涨的，连听课的老师都备受感染。