北京市十一学校章程[合集]

第一篇：北京市十一学校章程

北京市十一学校章程

北京市十一学校建校于1952年，原为中央军委干部子弟学校，在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。

学校于1964年划归北京市海淀区管理，1968年开始招收地方子女。1992年提出并实行“国有民办”办学体制改革，2004年被评为北京市示范性普通高中。2009年底，学校回归公办，2010年被批准为北京市综合教育改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。现为北京市海淀区区属全日制完全中学。

学校秉持“创造适合每一位学生发展的教育”的宗旨，努力培养志向高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范的未来各行各业的领军人物。

第一章 总 则

第一条

为贯彻国家教育方针，适应学校发展需要，保障学校依法自主管理，保障学生与教职工合法权益，全面提高办学品质，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共 和国未成年人保护法》等法律法规，制定本章程。

第二条

学校全称为北京市十一学校，英文名称为Beijing National Day School，简称BNDS。校址为北京市海淀区玉泉路66号。

第三条

学校由北京市海淀区政府举办，经北京市海淀区事业单位登记管理局登记，属公益一类事业单位。学校为实施六年制完全中学教育的全日制公办教育机构，具有法人资格，独立承担民事责任。

第二章 治理结构

第四条

学校实行分权制治理结构。教职工代表大会、校务委员会、党总支、学术委员会、学生会、教师家长委员会等组织，共同组成学校权力机构，分别决策相应事项。各治理主体互相制约，防止决策失误或某一方权力过度膨胀。

第五条

学校坚持教代会讨论审定学校重大方针政策的民主决策机制。对关系到学校发展和教职工权益的重大问题，包括学校行动纲要、战略规划、人事聘任方案、工资分配制度、职称推荐方案、学术工作管理办法等，必须经教代会审议通过后方能实施。投票结果必须当场公布。任何组织和个人均无权改变教代会通过的方案。教代会审议采取无记名投票制度，除会议议程等有关程序性事项外，所有方案不得采取举手表决或鼓掌通过方式。

第六条

教代会每年八月底对校长进行信任投票，采取 无记名投票，并当场公布投票结果。达不到60%的信任票，校长必须自行辞职；达到60%但连续三年未达到80%时，校长也必须自行辞职。

第七条

教代会代表20人及以上提议，可临时召开教职工代表大会，提请对校长的弹劾或对有关政策方案修改的建议议程，经全体代表60%以上同意后，方可启动弹劾校长或修订政策方案的程序。

第八条

教代会每年八月底听取中层及以上干部述职，并进行无记名满意度测评，测评结果提交校长，作为聘任干部的依据。对未达60%或达到60%但连续三年低于80%满意度的人选，新年度不得聘任为中层及以上干部。

第九条

为防止教代会决策因时间变化、上级政策调整等各种原因带来的失误，特殊情况下，校长有权对教代会通过的方案提出暂缓实施的建议，提交教代会主席团同意后，可对有明显问题的方案实施冻结，待下一次教代会审议修改后实施。如有必要，也可经主席团同意，提前召开教代会，对相应方案进行修订。如教代会认为原方案没有修改必要，则仍按原来的决策执行，校长不得再次干预。

第十条

学校设立校务委员会，主要由校长、副校级干部和主持年级教育教学工作的干部组成。校务委员会由校长主持，负责领导学校课程建设和教育教学工作，决定教职工的劳动合同聘任，确定各年级各部门岗位编制及职级总量，决定年度财务预算，按照相关规定决定对教职工及学生的奖惩。校务委员会采取审议制，当无法达成一致意见时，校长具有最终决定权，责任由校长承担。

第十一条

学校党总支要保障国家的教育方针在学校贯彻落实，保证正确的办学方向，加强党组织建设，领导教职工代表大会和工会、共青团、少年先锋队等群众组织。

第十二条

学校设立学术委员会,也同时作为教师职称初评委员会。负责教师职称初评，特级教师和市区学科带头人、骨干教师的推荐，学校学术工作室的设立、管理与评价,重大科研项目的招标。组成人员由校务委员会提名，提交教代会审定，达到80%以上赞成票方能通过。学术委员会由三位委员轮流担任主席，每位轮值主席主持一年工作。学术委员三年一个任期，每个任期需调整三分之一委员。

为保证学校行政工作与学术工作的良好沟通，学术委员会轮值主席列席学校校务会议，学校分管人力资源工作的校务委员列席学术委员会议。特殊情况下，校长如果认为学术委员会决策存在明显问题，可通过校务委员会审议，对学术委员会的决定提出重新审定的提议，学术委员会可进行二次审议，如二次审议仍维持原决定，校长则不得干预。

第十三条

学生会系学生民主自治组织，是学校与学生联系的桥梁和纽带。对事关学生切身利益的事项，如有关学生的规章制度、奖惩办法、校服选用、食堂管理等，学校应 通过学生会广泛征求学生意见。每年召开学生代表大会，对学校相关事项可以提出建议案，学校相关方面必须做出回应。

第十四条

教师家长委员会由相关方面推选的教师代表和家长代表组成，负责沟通学生教育、学校管理的相关事项。对一定时期学校教育教学工作提出建议，对学校相应管理制度提出修改意见，对与学生工作相关的诸如行为规范、食堂管理、住宿服务、校服选用等事项提出建议。学校相关部门必须及时听取，随时协商，并做出回应。

第三章 管理机制

第十五条

学校实行扁平化、分布式、分权制、制衡型的管理机制。

第十六条

扁平化组织结构。减少学校管理层级，副校级干部直接兼学部（年级）主任或中层部门负责人，学部（年级）作为学校的事业部门，集教育、教学、科研、人事、财务管理于一身。

中层部门作为职能部门，按照学校工作的总体规划与学部（年级）协商、合作开展工作，不作为一级管理部门，对学部（年级）工作不享有指挥权。各学部（年级）、各部门设计各自的内部组织结构，也应当按照扁平化的要求安排，以避免过多的管理层次。

第十七条

分布式领导。学校通过明确管理主体的责权利，最大限度发挥每一个岗位的领导作用。学部（年级）和 各部门要依据不同的任务特点和成员能力，确定不同岗位的领导职责，根据实际需求和实施效果，各岗位可以动态更替。

分布式领导的每一个岗位的负责人即是所负责领域的最高责任人，即使行政职务高于该岗位的领导者，在这一领域也应当接受其相应的领导。

第十八条

分权制。学校与各学部（年级）、各部门、各学科实行分权分责的管理机制，在教育教学、人事、财务诸方面明确不同层级的责任，同时赋予相应的权力。

第十九条

制衡型。学校所有的权力均应受到相应制约。不仅学校治理主体各方需要相互制约，管理机制内部各岗位、各领域、各环节，也要明确相应的制约机制。

第四章 课程与教育教学管理

第二十条

在课程与教育教学领域，校长通过课程研究院和各学科，负责课程规划，明确教育教学的价值追求和基本原则，确定相关教育教学评价方案；校长和学部（年级）不得以行政手段推行某一种教学模式或教学方法；各学科选用各自不同的教学方法或教学模式，提倡百花齐放，对不同风格、不同特点的教师，各学科应该允许他们以适合的教学方式进行相应探索，各学科也要避免一刀切的教学方式。

第二十一条

学校构建学部（年级）与学科共同对教育教学质量负责的机制。学部（年级）全面负责本学部(年级)的教育教学工作，学部（年级）设立学科教研组，接受学科 和学部（年级）的双重领导；学校设立课程首席教师，具体负责课程的开发和实施，接受学科和课程研究院的领导，并定期与学部（年级）保持沟通。

第二十二条

教导处负责教育教学计划的编制、教育教学资源的调配、日常教育教学事务的管理工作，以协商、协调、合作的方式开展工作。

第五章 人力资源工作

第二十三条

副校级和中层干部、学部（年级）主任、学科主任每学年由校长聘任。新任干部由校长提名，党总支组织考察，民意测评满意度超过80％，校务委员会审议通过，方可聘任。

第二十四条

学校实行教职工与学部（年级）、部门双向选择的聘任机制，以实现人力资源的优化组合，尽可能让教职工找到适合自己的岗位。校长通过校务会确定各学部（年级）、各部门的编制，确定各学部（年级）、各部门相应的薪酬总量，确定双向选择的相关规定；学部（年级）、部门与全体教职工实施双向选择，校长和其他没有相应聘任权的干部，不得干预聘任过程和聘任结果。招聘优秀教师，按上级有关规定办理。

第二十五条

新入职教职工的聘任必须通过简历筛选、试讲或职业能力测试、无领导小组面试以及校务委员会面试四个独立操作、互不干涉的环节方可入职。任何人无权超越 任何环节录用新员工。

第二十六条

学校坚持按劳分配、按岗取酬、绩优酬高、薪随岗变的分配原则。

第六章 财务管理

第二十七条

财务工作实行全面预算管理制度。每年度提前由学校和各部门根据部门新年度计划编制年度财务预算，经校务委员会审议、校长批准后实施。学部（年级）、部门负责人为预算执行的第一责任人，财务总监负责预算内支出的审核工作，对是否符合财经纪律、是否符合预算要求予以把关。

第二十八条

财务工作必须相互制约。按照“不让有权的人理财，不让理财的人有权”的原则，校长只有批准年度预算和根据工作需要批准临时申请项目预算的权力，不能对任何具体财务支出签批。财务总监的签批权只能在预算内有效，不得签批预算外的任何支出。

第二十九条

实施财务审计制度。为确保财务工作安全、规范，学校从社会招标聘请资质高、信誉好的会计师事务所对学校的年度预决算编制、财务收支和内控制度的建立与执行情况进行专项审计，每年度进行两次。审计工作由校长或校长委托相关人员负责，财务人员回避。

第七章 学校标识与文化日 第三十条

学校的标识为、、、，其寓意见附件一。学校吉祥物为“龙娃”，其寓意见附件二。

第三十一条

学校校庆日为每年10月1日。学校设立各种文化日，具体见附件三。

第八章 附则

第三十二条

本章程经学校教职工代表大会审议通过后实施。

第三十三条

本章程在教职工代表大会闭会期间由校务委员会负责解释。

第二篇：北京市十一学校2013-2014作息时间表

本部初中作息时间表

第一节

8:00——8:45 第二节

8:55——9:40 第三节

9:50——10:35 第四节

10:45——11:30 第五节

11:40——12:25 第六节

12:35——13:20 第七节

13:30——14:15 第八节

14:25——15:10 第九节

15:30——16:15 自主安排

16:15——17:00 说明：

1．55分钟一个课时单位，每节课45分钟，10分钟休息。

2．每天从上午8:00到下午4:15，一共九个课时单位，每位同学根据自己的需求选择上课、自习、午餐和休息时间。

3．每天下午第八节和第九节课之间的20分钟，为年级教师每日一聚的时间。

4．每天下午4:15-5:00，各学科老师将到各自的学科教室等待学生，有问题的学生可在这个时间去相关的学科教室与老师交流。

5．午餐从上午11:30到下午2:30连续供应。每个学生根据自己的课表，安排午餐和午休时间。第八节与第九节课之间有5分钟，学生做眼保健操。下午4:15-5:00为学生自主安排时间，任何年级、学科不得占用，主要用于学生的体育活动、社团活动、与导师或任课教师交流。

本部高中作息时间表

起

床

6:30 早

饭

6:50——7:30 第一节

8:00——8:45 第二节

8:55——9:40 第三节

9:50——10:35 第四节

10:45——11:30 第五节

11:40——12:25 第六节

12:35——13:20 第七节

13:30——14:15 第八节

14:25——15:10 第九节

15:30——16:15 自主安排

16:15——17:30 晚

饭

17:30——18:30

晚自习

18:30——20:30/18:30——21:30/18:30——22:30 说明：

1.55分钟一个课时单位，每节课45分钟，10分钟为课间休息。

2.每天从上午8:00到下午4:15，一共九个课时单位，每位同学根据自己的需求选择上课、自习、午餐和休息时间。

3.每天下午4:15之后，各学科老师将到各自的学科教室等待学生，有问题的学生可在这个时间去相关的学科教室与老师交流。

4.每天下午第八节和第九节课之间的20分钟，为年级教师每日一聚的时间。

5.午餐从上午11:30到下午2:30连续供应。每个学生根据自己的课表，安排午餐和午休时间。下午4:15-5:30为学生自主安排时间，任何年级、学科不得占用，主要用于学生的体育活动、社团活动、与咨询师或任课教师交流。

6.学校实行选择性晚休制度，分为三个可选择的就寝时段，住宿学生可根据自己的实际情况申请不同的晚休时间，同时，允许每位同学每周申请一次延迟就寝，每次申请延迟时间不得超过2小时。有特别需求或特殊情况的学生，可在家长和班主任老师同意的情况下，适当增加。

第三篇：北京市十一学校行动纲要

《北京市十一学校行动纲要》

第1条

愿景

我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。十一学生应该志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃，成为志远意诚、行圆思方的杰出人才。

伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越的学校。

我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校。

第5条

学校着力于培养志远意诚、行圆思方，即志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁。

通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位十一学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。

第17条

勇于担当。十一学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。志远行近，既胸怀天下，又脚踏实地，具有强烈的自我发展动力。

第18条 诚实守信。十一学生必须坦诚待人，信守承诺。

第19条 尊重他人。要尊重父母家人，尊重老师长者，友善同学，学会用谦恭的态度与人交往。

第20条 拥有感恩之心。别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。

第21条

克己让人。具有良好的沟通能力和健全的对话人格，“虽然我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”（伏尔泰）坚持平等对话，学会换位思考，设立“道歉日”，培养协商与妥协的能力。

第22条

领袖气质与谦虚品格。独立思考，具有自己的想法，谦逊而有韧性，质朴而无畏，不怕失败，勇于面对挫折，严于责己，归功他人。关注社会，关心他人，乐于参与，善于决策。主动锻造自己的领导能力。第23条

重视学术成就。培养良好的学习态度，注意研究学习规律；踏踏实实，追求良好的学业成绩。

第24条

全面发展，学有特长。在追求学业好成绩的同时，每一位同学都要掌握一项娴熟的体育技能和艺术技能并形成习惯。

第25条

良好的师生关系应该亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

第36条

要求学生在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。关注学生学习与生活细节。

第42条

重视学生职业与人生规划。从初中、高中起始年级开始进行职业与人生规划，鼓励学生通过各种方式了解社会，认识自我，明确自己的职业与人生目标，启发学生内在成长动力。

第43条

重视学生情感培养，特别重视学生积极人生态度的培养，重视团队精神、合作意识、良好同伴关系的培养，培养学生学会妥协的意识和能力。第45条

重视校园欺负现象的解决，设立“同伴关系日”，营造良好的同伴关系。

第48条

将落实进行到底。狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对；在没有射中的靶子上再射一箭。

第50条

学校通过学分管理，引导学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展。

第74条

向团结靠拢。不可能没有摩擦，不可能没有碰撞，摩擦、碰撞之后的第一个念头，就应该是向团结靠拢。

第75条

崇尚一流，追求卓越，不怕失败，富有激情与梦想，向着最好和最高的目标而坚忍不拔；相信别人能实现的，我们可以实现得更好。

第78条

问题意识。相信办法总比困难多，懂得解决问题才能进步的道理，相信多一个问题，就多一次成长的机会，遇到问题总是以积极的心态寻求解决的办法，以积极的心态和处事方式影响和带动周围的人。

第79条

理解并尊重他人。包容不同的个性，原谅尚有的缺憾，尊重他人的想法，得理也让人。学会理解与迁就，有许多事情是可以理解的，但不能迁就；而有些事情是可以 迁就的，虽然不为我们所理解。注意换位思考，为他人设身处地；“正因为我不愿意做奴隶，所以我同样也不愿意做奴隶主。”（林肯）正因为我们不愿意受别人的 训斥，所以，也不要轻易训斥别人。

第80条

倾听。专注地倾听既是沟通最有力的武器，也是解决问题的有效方法，许多时候，倾听完了问题也许就解决了。第82条

多元思维。寻找中间地带，“你对我也对，”避免两极思维；事情的成功不一定按一种思路完成，有时候按我们的想法办，事情会成功；按别人的思路办，也照样成功。

第84条

省身。要不断地自我反省，从反面意见中吸取营养。能够提得出来的反面意见往往具有我们意想不到的根据，对培养我们的多向思维方式大有裨益；离开了反面意见，很容易使我们的思维在单向的狭路上徘徊。

第四篇：北京市十一学校科学实验班方案

北京市十一学校科学实验班方案

北京市十一学校高中“科学实验班”是北京市教委批准的全市唯一的，也是全国首家设在中学的科学实验班。

十一学校在切实保证全面提高人才培养质量的前提下，选拔一部分思想品德优良、文化基础扎实，具有学习潜力，对自然科学研究有浓厚兴趣的初中毕业生，进行实验培养，为他们脱颖而出创造良好的成才环境，造就一批在自然科学领域具有较强研发能力的创新人才。

学校从2010年开始在高一设立“科学实验班”，首届科学实验班学生人数不超过30人。

一、培养目标

培养未来具有科学精神和科学素养的拔尖人才和相关领域的领军人物。

1．着力培养学生的科学志趣，激发学生热爱科学的精神。

2．注重自主学习、自主实验，提升学生的创造力和研究能力。

3．加强学术交流和实践体验学习，培养未来科学界领导者的责任感。

通过中学阶段科学精神和科学素养的培养，为他们成为未来科学领域的领军人物奠定基础。

二、学生选拔办法

1．中考选拔。申请的学生填报相应中考志愿，在其所在区县初中毕业生中择优录取。

2．综合能力测查。暑期，由学校统一组织测查综合能力。

3．面试。通过与大学教授、科研院所研究人员一起对学生进行面试，测试探究能力。

三、课程特色

1．课程个性化

在完成国家课程的基础上，为不同发展方向的学生设计开发不同的课程。班内模块分组，按照不同发展方向，组建不同的学习模块，对接不同升学目标。

科学实验班的学生将构建动态的“班内模块”。学生在学业初期会根据选课类型、学习方式形成不同的“模块分组”。比如物理竞赛小组、微生物发酵俱乐部、未来经济学家论坛、机器人智能小组等。随着学业的推进，还可以按照不同发展方向，组建新的学习模块。比如加强对接清华联考自主招生的研修小组、加强应对美国SAT考试的学习小组等。学校会对各种类型的“模块”和“分组”，在实验室、图书资料、自习室的使用、专业指导教师的配备、相关信息资源的整合等方面给予针对性的帮助。

2．三导师制。师生比1：

4科学实验班的每位学生都将受惠于“三导师制”。学校充分发挥优秀教师资源优势，为每位学生配备3位导师，包括成长导师、学业导师、学术导师。由经验丰富的教育专家教师担任“成长导师”，指导学生养成优秀的个性品质；由学术专长的博士、硕士研究生教师担任“学业导师”，指导学生构建全面的科学素养；由特聘的大学、科研院所的知名教授担任“学术导师”，发现学生的特点、专长，帮助学生制订个人发展计划，为学生的专业志趣成长提供有利条件。同时，科学实验班的专任教师与学生比将达到1：4，以保障教师对学生个性发展的充分关注。

3．多元出口。确保出口质量，让每一位学生都有一个进一步学习的高层次平台，这也是实验的生命线。学生毕业可以直接对接国内著名大学实验班，可以通过SAT、AP考试申请美国著名大学，可以通过学科竞

赛参与大学自主招生录取，也可以参加国内高考。

4．四学期制。每年有两个小学期为实验考察学期

科学实验班每学年实施“四学期制”。其中包括，两个大学期（各16周），主要在校内完成各学科的必修和选修模块。两个小学期（各4周），主要在校外（包括大学和科研院所实验室、社会实践场所、国外友好学校等）完成考察、实践和互认学分课程。学校设立专项“科学探索基金”和“海外留学奖学金”，学业优异的同学自主申请，通过专家团评估认可后，可以对其研究性学习和出国考察经费给予资助。

5．学分制。在2—4年内取得规定学分即可毕业

科学实验班实行“学分制”。相比普通高中学生三年制，科学实验班学生只要修满课程方案规定的最低学分，根据学生学习的需要，可以提前或推迟毕业。实验班通过“达标免修”、“长短课制”等，在保证国家课程的基础上，缩减必修课时数，扩大选修课时数，以保障不同学生选择学术志趣课程的独立性。

6．特别重视学生人文素养的培养。

将以符合人文认知规律的方式，通过自主阅读、导师引领、互动体验等学习形式，提高学生综合的人文素养。

7．长短课制。设120分钟、90分钟，30分钟三种课型。

科学实验班的课时实行“长短课制”。班级课表中，根据不同的学段和不同的学科学习内容，会设置三种课时。“大课”120分钟，比如专题实验课、人文学术论坛、名家大师讲座等；“小课”30分钟，比如科学咖啡吧，俱乐部活动、心理和艺术修养课程等；“中课” 90分钟，比如学科必修课程，自主研修、国际友好学校远程互动会议等。小学期的课时安排则更加灵活，包括参观研究设施、“亲子科学”特别研讨、科学馆课程、野外考察课程、科学课题研究等。

8、科学实验班将设经济学方向的学习模块，针对未来选择经济学方向的学生提供专门的课程。随着时代的进步，经济学将成为我们国家未来重要的学科，其科学性也越来越凸显，学校将创造条件为有志于以经济学为发展方向的学生提供课程支持，包括外教课程。

9．开设大学先修课程，包括美国著名大学预科课程（AP）。

科学实验班学生可以通过提前选修大学课程和美国著名大学预科课程（AP），提高其专注于自己感兴趣领域的能力，促进学生快速发展。同时提高大学升学录取层次。学生只要通过一定水平的测试，就可以免修必修课程。通过达标免修、课时调整和小学期计划，大大增加学生选修高级课程的时间。所以，学校会与国外友好学校及国内著名大学进行课程合作，允许学生在数学、物理、化学、生物、地球科学、信息科学和外语等领域选修高级课程。

10．重视学生人格养成与评价。如问题解决、协作、自信、批判思维。

科学实验班致力于奠定学生必需的文科和人文基础，重视学生的非学术品格评价。学校为科学实验班开出丰富的实践课程和体验课程，着眼于学生问题解决、团队协作、提高自信和批判思维等个性品质的培养。学校还鼓励科学社团和学生学术沙龙的活动，并提供展望科学前沿和国际动态的课程，以帮助学生成长为未来的创新型人才。

四、评价

（一）建立灵活的评价机制

遵循教育和人的发展规律，建立以结果为导向的灵活评价机制。完善评价的多样性和标准、方式的可选择性，让不同的特长都有发挥的空间，让每个学生都有成功的机会。

（二）控制流程，保证质量

学校成立课程专家组。聘请若干名学术造诣深的专家、教学水平高的教师和经验丰富的教学管理人员、科

研人员成立实验班课程专家组。教学专家组进行培养计划审定、课程研发与实施、升学指导等工作。

（三）实行学分制，学制弹性化

实施学分制，实行适应实验班学生成长的“十一灵活学制”，修满学分，即可毕业。

实验班学生拥有灵活的课程实施方案，优化和整合课时进度安排，学生有机会选择更多的课程，有机会申请国内外高校课程，学生修满国家规定的学分即可完成高中学业。根据不同学生的需要，学校容许实验班的学生提前或推后毕业，提供自主学习时空。

（四）设立创新奖学金

设立实验班创新奖学金。对学习期间具有研究成果和具有较强的潜在研发能力的学生进行奖励。

五、教学条件领先一流

图书：校图书馆大楼6700平方米，藏书超过20万册；学生阅览室，每年订阅各类报刊400余种。在这里可博览群书，汲取滋养。

实验室：校实验大楼9300平方米，设有先进的理化生、数学实验室和生物克隆DNA实验室。学校为实验班提供专用实验室。

信息化：学校现有3000多个网络信息点，全都联接在千兆校园网上；实验班学生人手一台笔记本电脑、数字化教室、虚拟空间等可为实验班提供完全信息化的学习环境。

第五篇：北京市十一学校：发现那棵树

北京市十一学校：发现那棵树

北京十一学校设有专门的“校服专卖店”。学校校服文化中心负责人表示，以前的校服就是统一的运动服，同学们不爱穿。为了满足他们追求个性的愿望，学校决定提供40款校服供选择。图/CFP

提名理由

它彻底消灭了“好学生”“坏学生”的称呼，让每个学生都为“成为自己”而骄傲;它给予孩子们选择的权利，与此同时也赋予了他们自由、创造与责任。在教育这个宏大的命题下，它细致入微地考量，用细水长流的韧性，为学生打造出一个造梦、追梦、圆梦的空间。它所描绘的教育，没有功利与成败，只有真实、宽容与创造，而贯穿其中的，是希望。

北京市十一学校高三学生安阳的课程表独一无二。以星期一上午为例，他先要去上I级数学课，再去上II级政治课，然后是II级历史、田径和I级化学。

同在星期一，他的同学胡天寒的课程却是先上数学III级，然后是物理III级，接下来是III级化学，语文B级以及田径和英语B。当然，胡天寒的课程表也是独一无二的。

这是十一学校自2011年开始施行课程改革的一个显著标志：高中部4174名学生，每人都有一张自己的专属课程表，学生可以根据自己各学科的学习程度、兴趣爱好以及未来报考大学的方向，选择不同难度的课程。与此相配合，行政班级和班主任取消。学生走班选课，学科教师只需专注本学科的授课和教学研究即可。

如此彻底地告别传统教学模式，北京十一学校是中国第一家。有人评价说，它“真正触动了教育改革的核心”，但对北京十一学校来说，改革的目的不是为了触动什么核心，仅仅是尽一切努力使学生“成为”自己。“选择”成为主题词

4000余名学生，每人有一份与众不同的课表，其背后是庞大的课程体系。

十一学校用了几年时间，整合梳理国家和地方的课程体系，最终创建了265门校本课程，其中必修课只有17门，选修课有248门。另有30门综合实践课程和75门职业考察课程。即便必修学科，也分为5个不同难度。以数学为例，I级适合今后大学选择文科的学生，II、III级针对理科高考生，IV是竞赛班课程，V级则是大学先修课。课程选定也并非一成不变。学习一段时间后，如果觉得不合适，还可以重新选课。

这样的课程安排，不只是学生，就连老师也有些羡慕。“枣林村书院”院长、历史教师魏勇告诉《中国新闻周刊》，他上高中时，总也不明白，文科生为什么要学那么难的数学，但是在大一统的班级与教材体制下，他只好在一次次考试中正视自己在数学上的不足。“现在我的学生可比我幸运多了！”

十一学校的课间非常热闹。学生们抱着各自的教材，穿梭在学校的走廊里，偶而互相打个招呼，便兴致勃勃奔向271间不同的学科教室（每间教室门口贴着学科名称和教师名字），之后，仿佛船只入港，随着上课铃响，再次归于安静。“感觉学校就像个提供课程的大超市。”安阳告诉《中国新闻周刊》。

这家超市不只可以选择课程，也可以选择学习方式。安阳、胡天寒选择按常规在教室上课，高二学生郑子豪则申请数学、语文自修，理由是他未来要报考导演系，需要更多时间学习专业课程;初二学生张帆则有专门为她度身定制的“一个人的写作课”。她酷爱写作，已创作了一部20万字的小说，在网上点击率颇高。每周一下午，是她和老师一对一讨论写作方法及小说构思的时间。最近，她正以自己的经历为原型，创作一部名为《户口》的小说。

课余活动更不用发愁，有272个社团可供选择。“超市”里没有的课程，学生还可以自己“进货”。比如，高二学生毛佳钰喜欢建筑，但学校没有相关社团，她便创办了少年建筑学院，亲自担任院长，由学校出面，聘请清华大学建筑学副教授担任指导。目前学院已招收了30多名会员，毛佳钰本人还完成了论文《北京钟鼓楼地区商业房屋改造研究及建议》。

甚至就寝时间也可以选择。十一学校每周有一次“与校长共进午餐”。一次，两名学生为就寝时间争论了起来。一名男生抱怨学校规定的就寝时间太早，另一名女生则认为太晚。校长李希贵听后，便责成这两名学生拿出解决方案。两人在全校范围进行问卷调查与深度访谈，4个月后，拿出了一份详细的“分时睡觉”建议书。校方决定采纳。现在，十一学校的住宿生就有了3种不同的就寝时间。

他们甚至还帮助校长选择。每年最后一天是学校的“狂欢节”。这一天，校长要按学生的意愿进行装扮。他已被学生安排扮演的角色有“加勒比海盗船长”“邓布利多校长”和“大黄蜂”。被挑战的老师

学生获得自由，被挑战的却是老师。不止一位教师对《中国新闻周刊》表示：改革过程处处充满煎熬。

事实上，这场改革可以上溯至2007年。当时，李希贵刚担任校长不久，他发动全校教职员工要共同制定一份《北京市十一学校行动纲要》，每个人都要参与，共同归纳总结出十一学校的价值观和普遍认可的文化传统。

在学校工作了30余年的于振丽说：“数十年来从没有这样与同事们酣畅淋漓地争论过。”据统计，制订行动纲要过程中，共有475人参与了三轮大讨论，提交各类意见和建议684条。“这个过程实际让《行动纲要》成了大家共同的作品。”魏勇说。在争论过程中，老师们发现了许多学校历史中的成功基因，如“不为高考，赢得高考”“学生能做的，老师不要包办”。在激烈的交锋中，他们也开始接受新的理念与价值观。

《十一学校行动纲要》第一稿在2009年下半年形成，此后两三年，仍不断打磨，数易其稿，最终在2011年初正式对外公布。

《行动纲要》分为15章、100条，明确了在组织结构、师生关系、教育教学等主要领域内师生员工的行为准则，其中有许多让人耳目一新的朴素表述。比如，对教师的职业定位：“教师从事的是世间最复杂的脑力劳动，在学生今日之爱戴与未来之追忆中，寻找富有乐趣的教育人生”“不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重”;而对课程的定义是：“课程是学校的产品，通过对课程的构建和开发，最大限度满足不同学生的成长需求。”

此后，根据各年级的实际情况，课程改革逐步、分层展开。比如，语文和英语最初没有参与课改，因为教师普遍认为这两门学科不适合分层，怎么改没想清楚，索性先不动;拆掉教室里的讲台也不是一步到位，而是哪门课、哪个年级时机成熟拆哪个，全部拆光用了两年多;最初改革成走班制时，学校带着顾虑保留了行政班和班主任，结果造成了班主任制与学科导师制的矛盾。后来，留学回来的学生讲述了欧美学校的气氛：老师给予学生的是信任，而不是管理。校长李希贵听后下了决心，彻底取消行政班和班主任。

配合课程改革，学校行政管理体制也开始压缩。学校用了7年时间，陆续减少管理层级。年级学部成为课程与教师管理的核心，集教学、科研、人事、财务管理于一身;而原来的中层管理部门变为职能部门，并最终压缩为4个：办公室、教导处、总务处、工会。教职工的聘任由各年级学部、各部门双向选择，课堂教学的主导权下放到每个学科和每位教师。高一学部主任田俊说：“这里的改革没有‘一刀切’，也没有共同模式，它是一个百花园。”

变革带来了巨大压力。讲台拆掉了，教师讲课不再高高在上，平等对话成为常态;老师的权威不见了，有时候想找学生谈话，还要看学生是否有时间;过去教师只用教师参考书备课即可，如今参考书全部公开，老师被迫另外寻找教学资料;不止一位老师被学生在课堂上直接指出：老师，你刚才讲错了。

并非没有疑虑和担忧。比如，改革后每个学期设计有两个星期的“小学段”，没有老师和作业，学生自主安排。孩子们会不会“放羊”？许多老师担忧。但担忧仅仅是担忧而已。孩子们把自己安排得井井有条，有人用来读书，有人重温物理实验，还有人走出校园去做义工„„

渐渐地，老师们找到了成就感。当教育不再依靠权威而依靠能力时，老师们被迫不断自我学习和成长;当学习不再依靠权威和监督时，学生们的主动性和效率都大幅提高。虽然成绩不再是唯一的目标，但成绩却并未因此有所下降。2013年，首届走班制学生参加高考，363名考生中650分以上达199人;取消班主任制，使得每位学科教师都要承担起关注学生情绪、心理等问题的责任，教师们与学生交流更多也更加熟悉了;甚至，老师们也像学生一样，期待每年6月的学校泼水节，水枪、水盆、水桶齐上阵，每个人都变成落汤鸡。谁说快乐只对孩子重要？

“过去我们看到的都是一片森林，每一棵树都一样。”校长李希贵在《面向个体的教育》一书中这样讲述他眼中的学校，“但今天我们要发现那棵树。”但对老师们而言，发现的过程是双向的――为了发现那棵树，他们也发现了自己这棵树。北京十一学校

1952年建校。从2011年起，打破班主任管理模式，构建自有的课程体系，包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团和60个学生管理岗位，学生依据个人能力和兴趣爱好，自主选择课程，走班上课。