北京市十一学校课改的四个关键词

第一篇：北京市十一学校课改的四个关键词

北京市十一学校课改的四个关键词

关键词1：课程整合 高效学习的前提

十一学校英语教研组

笔者曾对我校初一年级新生进行英语水平调查，结果显示：学生英语基础参差不齐，个体差异很大，小初英语衔接出现断层。人教版初一教材起始阶段的内容对部分学生来说简单重复，无法点燃他们的好奇心和求知欲。同时，学生缺乏系统有效的语音、词汇学习方法以及阅读策略指导，对学习过程与方法的体验明显不够，无法将知识转化为综合语言运用能力，读写能力差，学习效率低。

基于这些问题，我们针对学生的语言学习和思维发展特点，遵循认知发展规律，设置了“引桥”课程，进行了全面的课程资源整合。

整体设计

在不增加学生课业负担的前提下，我们将课内和课外教材整合，基本教材和阅读教材整合，通过综合实践活动提取学生资源，帮助学生整体构建初中英语知识体系。

课内外基本教材整合以课程标准为依据，以话题为主线，根据学习者的年龄、心理、个性发展特点，添加、删减、修改，形成“模块-单元”的结构化组织。并在每一模块结束后，通过设计知识树。综合活动或主题任务检验学生的整体学习情况。

阅读教材整合用一个个引人入胜的故事和极富内涵的作品；达到语言的整进整出，适当加强难度、广度，创设生动有趣、形式多样的语言学习环境，使学生在语言和心智两方面都得到发展。重视社会实践活动，让学生接触到更贴近学习实际、生活和时代的信息资源，并通过一系列丰富多彩的活动课程将课内外知识有效融合延伸，让英语学习成为一种享受。

通盘规划

整体规划。学习人教版教材---新目标《go forit》，拓展学习外研社版教材——《新标准英语》，同时每年课外阅读量达到10万个单词以上。两年完成初中课程，达到英语课程标准五级要求。第三年初高中“引桥课程”，着重策略、文化、思维、性情养成，形成综合语言学习实践能力。

具体实施

语音和词汇的整合实施。为了搭建小初衔接的“引桥课程”，我们编写了《语音词汇巧学手册》，将自然拼读法与音标有机结合，让学生通过发音规律和拼读规则系统学习七年级英语单词。初一开学即进行语音词汇教学，通过语音归类整体感知记忆词汇，为话题整合和阅读能力的提高作好词汇储备。

基本教材整合的实施。先确定模块教学话题，初一上学期将七年级上下册的24个单元划分成4个模块，分别是模块1——自我介绍、模块2——我的新学校、模块3——文娱活动、模块4——周末、假期与节日。然后将每一模块的相关内容和单元进行分类、排序、提炼和扩充。对于相关的子话题，从学生的兴趣出发，用整体的任务活动设计贯穿。

添加——提供更多同类型素材，整合两套教材中的相同话题、语法项目、词汇、练习等；增加不同质素材，两套教材中不同话题、词汇、练习等互补；增加阅读教材。

删减——结合学生实际，对比小学教材，删减七年级上下教材的部分内容。

修改——将教学活动与学生的实际认知能力及兴趣联系起来，设置更多的解决问题式活动；根据学生的认知状况，将整合后教材中的各个部分重新排序，使其更趋合理。

以初一模块1“自我介绍”为例，我们将两册书中有关人物介绍的8个单元进行了整合，涉及姓名、年龄，生日、外貌;爱好、能力、国籍、语言、家庭成员和职业等内容。以往逐个单元教学的方式，注重知识的循序渐进，却忽略了8个单元的内在联系。而“模块——单元”整合的教学更注重知识网络的建立，“学生己经会了的不讲”，将原来每单元3~4课时的内容删减、修改、增加、提炼，仅用4-2课时完成教学任务。

阅读教材整合的实施。英语教学每周5课时，3课时用于基本教材学习，2课时用于阅读。我们大胆尝试了体验阅读和技能阅读课，以全新的视角，培养学生的阅读习惯，激发学生读英语书的兴趣。以《典范英语》、《书虫》等系列读物作为体验阅读的教材，引导学生大声朗读，以培养其英语语感。《超级英语》和《时文阅读》主要训练学生的阅读技能和阅读策略，保证时间、保证数量。

活动建构与实施。充分利用学生资源，开设系列活动课程、英语文化节。其特点是:将随意、低效的英语课外活动建构为系统的英语课内外活动课程，减轻学生的课外负担；各项课内外活动课程分别由各班设计、承办；所有活动由学生自主策划、主持、参与、评价，教师从台前退到幕后，由导演变为剧务。

关键词2：学研导航 导向自主学习之路

十一学校数学教研组

我们全体备课组教师结合学生的实际情况和学习任务，精心设计编写“学研导航”，目的是让学生认识到学习是自己的事情，并引导学生学会自主学习。

学研导航的编写体例不是一成不变的，也不是每课时必须都有的，每个学科的学研导航都有所区别。同时，当它完成学习“拐杖”和“工具”的使命后，应该立刻退出学生的学习舞台。

编写突出双重意图

学研导航重点突出两个方面，一是对学生学习过程的组织引导。二是对学生的学法指导。首先，学研导航不是简单地提供问题情境和参考资料，而必须在内容选择、活动设计上充分体现新课程新理念，通过这些设计着力培养学生自主、探究、合作学习的学习方式和学习习惯。

其次，作为课堂教学的辅助手段，学研导航在初一阶段主要以1课时的教学内容为容量来设计学习活动，提供学习资料。同时，又必须以课堂学习为主，兼顾课前预习、课后复习以及对学有余力的学生进行提高等学习活动，使教学过程的各个环节更好地结合起来。再其次，学研导航的设计必须着力在重点知识的引领与重点方法的点拨上做文章，给学生更多观察、阅读、思考、交流的时间和空间。设计的问题、选择的材料必须富有意义，而不是仅对教材上内容的重复罗列，它要能够引领学生观察、思考问题，感受思想方法，能够有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用。

最后，导学讲义的设计必须具有保存价值，有助于学生以后的再学习、再认识。

每节学研导航包括学习目标、自学导引、精题演练、理解质疑4个部分。其中，学习目标和自学导引是关键。

学习目标。把一节课的教学目标转变为不同层级的学习目标，学生根据自己的水平选择自己要达成的目标。分ABCD四级目标，目标设置由易到难，由浅入深，其中AB级是基础目标，每个学生必须掌握；而CD级目标较难，在学生小组和教师的帮助下绝大数学生可以掌握。

自学导引。提供与学生目标相对应的学习内容和例题习题。以学生认真阅读教材，并完成相应的书后练习为前提，回答教师设置的“问题串”。设计这个“问题串”时要遵循几个原则：一是加大小组讨论的广度与深度，提高组内、组间质疑问题的层次。二是要注意知识的前后联系，有利于学生形成知识系统。三是有利于学生对方法的总结和提炼。四是有利于把学生引向更加深入的思考，加大学生思考的认真程度和深入程度。五是有利于培养学生的质疑能力。

精题演练。学生自学后必须认真填写“自学后存在的疑问”和“对自学内容的理解”两部分内容。其中，质疑部分可选写，理解部分必写。这样设计的目的在于加强总结反思，让学生及时确认所学知识，及时发现存在问题。

另外，教师需要在每章的起始部分，给学生出示本章整体学习目标和知识结构图，让学生清楚把握本章的知识脉络，明确整体学习目标。

使用关注用足用好

精心设计的学研导航，能否充分发挥作用，关键看能否用足、用好，还必须有应用的技巧、实践的智慧。我们将学研导航的使用流程分为以下的四个环节：

自学环节。教师让学生带着四个任务去进行自主学习，明确学研导航上的学习目标，带着学习目标阅读教材，完成自学导引，理解并质疑。

小组合作环节。学生利用课堂时间根据自学情况，进行小组合作式学习，对“问题串”或代表性例题进行深入讨论。

教师精讲环节。教师精讲环节与小组合作环节互相结合，并非孤立存在，两环节合二为一，通过该环节实现思想方法上的提升和知识结构上的前后联系。

完善环节。学生课后对自学、讨论、精讲部分进行复习、完善，用红笔在讲义上进行记录整理，达到每节课学习内容的提升和前后知识串联的目的。

评价重在合理科学

以学习方式变革紧密相联的是评价方式变革。要充分发挥自学探究与小组合作探究的有效性、优越性和主动性，就必须合理、科学的运用评价方式，促进学生学习能动性的提高。

需要指出的是，初一学生在自学、合作方面的意识较为薄弱，因此在初中起始阶段，我们需要设计较为详细和科学的评价措施，这样才能够较好地发挥评价的指向与引导作用。

不可否认，当学生的认知、能力提升到一定水平后，评价方式也要随之进行相应的改变。比如，进入初二后，随着学生自主学习能力和阅读教材能力的提高，学研导航在学习目标和自学导引的内容设计上就要向纵深和综合的方向发展。教师可以从整体结构上体现对学生学习过程的组织引导和学法指导，并注意引导学生分析、总结不同学习内容应该采用什么样的学习方式，该内容又应用了什么学习方法及数学思想方法，等等。

关键词3：小组合作学习合作从形式走向内涵

十一学校数学教研组

如何开发和利用数学课程资源，是我们一直在探讨的重要课题。除了教材、教师、学生、教室、家庭、网络等资源外，我们把学习方式也作为直接的课程资源。近两年来，我们围绕如何有效利用小组合作学习方式作了一系列积极的探索。

起初，我们对小组合作学习的理解还比较肤浅，导致实际操作中出现了很多问题，比如，只有形式没有内涵，大组长没有起到组织管理的作用，缺乏深入的思考交流，缺乏有效的评价机制„„这些都说明小"组合作学习的优势还没有真正发挥出来，需要进一步关注。

合理分组

经过实践得知，4人小组可以在分成2个小小组时每人都有合作伙伴相互交流，同时，又能在合作小组内部实现小组交流。教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为A、B、C、D四层，从A层中产生大组长，从B层中产生小组长，然后由大、小组长遵循双向选择原则共同选择自己的组员C和D，经调查，有70%的学生对这种分组方式感到满意。座位安排。从某种程度上说，如何安排座位影响着学生合作品质的形成和发展我们不断进行研究、比较和实践，数学课堂的座位摆放大致经历了3个变化过程。

秧田式——秧田式座位有利于学生集中精力学习系统知识，但这样的座位形式，尤其是对刚刚组建的小组，不利于团体意识的培养。

餐桌式——四人相对而坐，这种方式避免了转身回头。但在实践过程中我们发现：一是由于学生的视野中不仅有教师、组员，还有班中其他的同学，影响其倾听、讨论效果。第二，教室两侧的学生，几乎背对黑板，很不方便，另外，教室非常拥挤，不利于教师巡视。

卡包式——综合了前两种座位的优点，我们创造了更适合学生合作：“卡包式”座位排布方式。每组中只有一人侧坐，与组内3人形成半包围结构。靠教室右边的组，每组的右一座位侧坐；靠教室左边的组，每组的左一座位侧坐。这种形式组员相对集中，易于形成团队意识。组与组之间的于扰大大降低，交流时既便于两人讨论，又便于4人交流。学生有3人面对黑板，在学生和教师精讲疑问时，只需要一个学生侧身即可，感觉更加便利。

培训组长

观察发现，大组长首先必须富有信任感和具有一定的组织协调能力，其次才是成绩优秀。为此，我们分别对大、小组长进行了相应的培训。

大组长的职责与特质：富有责任感、乐于帮助组员;解答组员的学习问题，负责管理和组织课堂上的组内交流，摸索、总结适合本组的数学合作方式；了解组员特点，做好小组内部与教师沟通的桥梁；学习成绩相对优秀。

小组长的职责与特质：提醒组员准备学具，认真听课；解答组员的学习问题；提醒组员记录并完成每天的作业；配合组长一起检查组员的作业落实情况。

提炼流程

实践得知，学生对较难题、分类讨论题、多解题、易混题、数学探究之旅活动等合作效果显著。同时，学生认为有效的小组合作方法是提高合作效率的关键因素。为此，师生一起实践、提炼了一些讨论流程和方法。以较难题为例：

A.答案不同，每人重做一遍。若答案仍不同，则每个学生说自己的思路、方法，再一个一个地排除错误的解法，直到寻找到最优方法，全组共同做一遍。

B.答案不同，重新验算，互相讲解。若不能说服对方，则请教另一个组。若答案仍不同，则请教师或自己再算，并尝试用其它方法，直至解决。

建立机制

建立有效机制是小组合作得以顺利进行和合作高效的保障。例如，当小组课堂讨论无秩序时，教师可以丛组内找出一个数学成绩最好的学生，让他做主讲人，其他人除认真倾听外还要质疑提出问题，还可以敦促小组制定本组讨论的流程和方法。当组员参与不积极时，教师可以让不参与讨论的组员发言，其他人倾听并质疑；可以让组员轮流讲，遇到不会的问题让会的组员讲，听明白后复述;还可以采取“带动制”，让较活跃的组员带动大家一起讨论，有意识地让不积极的组员多发表自己的看法。

合理评价

针对课堂上的小组讨论，从“不讲与学习无关的话”、“善于倾听”、“积极参与讨论”、“具有一定的表达能力”、“具有一定的质疑能力”及“本组做得较好的地方及有待改进的地方是什么”等六个方面进行评价。

对单元练习实行比较分制。

首先，确定基准分。以前两个单元练习的平均分作为每个学生第三个单元的基准分。

其次，划定比较分值。在单元练习中达到基准分的90%-100%为合格，合格得6分;达不到基准分的90%为不合格，不合格得0分;卷面在90-100分（100分制试卷)为优秀，优秀得10分，以忧秀为最高分。若试卷分超出基准分而又低于90分的，按下列公式计算:超出基准分的部分×10%+6=该生的比较分。

再其次，评优胜小组。在每次的单元练习中，算出每个人的比较分，比较分之和除以人数得出均分，均分在前三名的视为优胜小组。

课上的小组讨论、单元练习和课下的数学探究之旅活动都在期中(末)评价中占有一定的比例。

在采用小组合作学习的教学过程中，我们越来越深刻地体会到，不仅要让学生把小组合作学习当作一种学习方式，更要让学生把它当作一种生活方式。

当然，有了负责任的大组长、适合的讨论流程及评价机制并不代表每一次小组讨论都能顺利进行。教师、小组成员之间的提问技巧，倾听技巧和回应的技巧都将是我们下一步在实践中继续深人研究的问题。

关键词4：再造教学流程 做学生学习的管理者

十一学校语文教研组

做学生语文学习的管理者，就是教师以培养终身学习能力为目标来管理学生的学习。我校的语文教学改革侧重于学生的学习规划管理、课堂学习流程管理、学习方法管理、活动管理与评价管理。

在课堂学习流程研究与探索中，语文学科以我校行动纲要中“流程变了，结果才会改变；流程好了，结果才会理想”为指导思想，删除无效环节，再造教学流程，实现了教学方式与学习方式的转变。

我们优化各种课型流程，力求以规范的课型流程组织学生的思维过程，帮助学生明确学习思路，掌握学习方法，使教师的教学思路成为学生自主学习的引导，避免课堂教学随意性；力求以多样的课型流程给学生提供与学习内容相匹配的学习方式，贴近语文学习规律和学生认知规律，培养学生的学习兴趣，避免课堂教学千篇一律。在具体实践中，我们以大单元为教学单位进行整体设计，在“自主学习——交流落实——总结提升”的模式下，根据不同课型的特点设计了不同的课型流程。

现代文阅读课型流程

我们仅以范学芳老师教《海燕》一文为例，来阐述现代文阅读课型的流程。范老师把学习目标定位为：赏析关键语句，有感情地诵读，分析海燕形象；学习象征的写作手法，结合时代背景理解海燕的象征意义和文章内涵。在单元整体设计时，教研组精心设计了自学导航，学生利用自主阅读课进行自学。自学的任务为：勾画直接描写海燕的语句，概括其特点；找出描写环境和其他动物的语句，分析其特点和对塑造海燕形象的作用；理解各种景物的象征意义。同时，提供学法指导：筛选并勾画主要信息，做圈点批注；查找背景知识，帮助理解文章深意；有感情诵读，感受海燕形象。

在学生的自学中，教师检查巡视，并针对学生个别问题，一对一地指导，发现的普遍性问题，二次备课，研究下节课如何解决。《海燕》一课的具体流程如下：

激趣导入。学生之前学过高尔基的作品，范老师便以此为切人点，请学生猜一个人:他有一个可亲可爱的外祖母；他的外祖母身体肥拌，却灵动得像只大猫；他童年悲惨坎坷，青年投身革命；他的作品《海燕》激励着一代又一代人前进。由此引入本课的学习。明确学习目标。采用齐读的方式，让学生明确本节课的学习重点。

交流核心问题，解决疑难。此环节范老师先让学生4人小组交流自学任务中的问题，自己巡视。当她发现部分小组内意见有分歧时，提示学生再次阅读重要语句，筛选关键词语，前后联系并分析。小组讨论结束后，进行组间交流。一个组的发言人回答问题后，其他组代表再进行补充或质疑。对于组间不同意见，范老师指导学生通过诵读和鉴赏关键语句，来鉴赏体会，并请其他组学生进行点评。本环节，教师主要是组织学生交流，进行方法点拨。

总结提升。在分析海燕和其他动物形象的基础上，教师通过“事言志，文言情，作者要通过海燕表达什么”这一问题引发学生对海燕象征意义的讨沦，此环节中对于能联系写作背景体会海燕象征意义的小组，给予充分肯定；学生结合背景水到渠成地说出了其他形象的象征意义。教师此时引出“象征手法”，并让学生结合文章说出这种手法的特点。紧接着，教师又用“学了高尔基的《海燕》面对生活，你将如何在人生的大海上飞翔？”这一问题引导学生在理解文章主旨的基础上，进行人生的思考，达到语文课程育人的目的。

拓展落实。范老师选择了运用象征手法的文章《柳思》进行拓展训练，设置了冲级闯关的活动：第一关“火眼金睛寻精髓”，第二关“潜心默会理关系”，第三关“独具慧眼辟蹊径”。这个拓展活动，通过筛选信息，理解象征意义，从反面认识柳树的求异思维等训练达到本课能力训练点落实。

现代文阅读课型流程基本流程为以上5个环节。不同文体交流重点不同:记叙文教学以核心问题为突破点，通过核心问题引导学生从概括内容、理解主题、评价人物、赏析语言等方面进行自主学习和合作探究；说明文和议论文以简单清晰的结构图为学生提供学习路线，帮助学生将文章由长化短，把握各部分之间的关系。不论是核心问题还是结构图，都让学生明确任务，有的放矢地思考，引导学生主动参与、积极探究，进而掌握阅读方法，学会学习。要注意的是，设计既要考虑具体文章，还要考虑学生不同年级及认知规律，核心问题和结构图难度和训练点要合适。

文言文课型流程

在学生自主学习环节，教师要教给学生疏通文意的方法:先结合注释疏通，注释里没有的词句结合己有知识和具体语境上下文推断，还不能解释的查工具书看能否找到合适的解释代入，仍然不会的词句作标记，课上小组讨论。在学生掌握了这样的基本方法并养成习惯之后，教给学生翻译文言文的五字原则:留、补、删、换、调。

在疏通文意、品析课文环节，主要是通过小组讨论、组间交流的合作学习的方式解决自主学习中的疑难问题，问题来源于学生，问题的解决依靠学生，教师的作用是对学生之间的交流质疑解疑进行方法点拨，教给学生学习方法。熟读成诵环节，设计要符合学生年龄特点，体现趣味性，让学生积极参与，在兴奋的状态下达到背诵的目的。我们经常采用“计时比拼”、“挖空背诵”、“你演我诵”等方式。拓展巩固环节，既要紧扣本课目标，又要选择适合学生的知识基础的文段，我们一般结合《中学文言文助读》进行拓展训练。

写作教学课型流程

我们通过优化作文教学课型流程，让“讲”和“评”都为“改”服务，使作文修改落到实处。第二课时学生互评环节和第三课时学生对范文改前、改后稿比较提升环节，目的是让学生在交流探究中学会客观评价自已文章，发现不足，进而根据归纳的修改方法，当堂修改。这种将讲评与修改相结合的流程，由互评深化认识，由比较得出方法，由方法指导修改，符合学生由具体到抽象的认知规律，在具体修改中有法可依，有利于提高写作能力。

试卷讲评课型流程

试卷讲评中教师要由答案的讲解者转变为学生探究问题、寻找方法的指导者，帮助学生解决检测中的突出问题。试卷讲评课通过解决失分率较高的问题，激发学生求知欲和参与愿望，让学生积极地分析问题、解决问题；通过小组讨论解决问题的方式搭建“生生对话”的平台，交流解题方法，拓宽解题思路，让学生了解解决问题多种途径;通过有梯度的巩固训练，强化方法。这种讲评流程将原来枯燥的讲评课变为阅读能力提升的成长课，学生自我思维发展的训练课，学生间思维激发的竞赛课。

第二篇：读懂十一学校的十个关键词

读懂十一学校的十个关键词

作者：吴田田

盘点今年的教育界，最受瞩目的学校莫过于北京十一学校。

自2月27日教育部在北京十一学校召开发布会，介绍高中教育改革发展情况开始，中央主流媒体（如中央电视台、中国教育报、光明日报等）和各大门户网站连续展开了一系列对十一学校教育改革的报道。密集的宣传使十一学校迅速闻名全国，引起了非常广泛的关注，一时间慕名“取经者”络绎不绝。

正面报道之外，对十一学校的质疑声也甚嚣尘上，其中以上海海事大学副教授魏忠的六篇《质疑十一学校模式》为代表，由此展开了一场有关十一学校模式的大讨论。

任何成功都不是一蹴而就的。通过长期的跟踪和细致的研究，整合数据和信息，本刊试图拨开重重迷雾，解开与十一学校有关的疑问。

1.适合：全面落实“以学生为中心”

打开北京十一学校的网站，“创造适合学生发展的教育”“培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁”两句话滚动出现，抓人眼球，彰显“十一人”的教育追求。“我们真正想做的，是为孩子营造一个适合成长的环境，让他们发现自我、唤醒自我，最终成为自我。”这是李希贵的新学校宣言。

除了秉承新课程改革的精神，增加课程的选择性，十一学校还创造出学生对自己负责任的教育机制，把大量选择的机会还给了学生，引导他们学会规划和管理自己的时间。

李希贵提到，中国加入WTO时，有文件把教育视为服务业，这给了他启发：选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，是可以认定为教育的服务对象的。如今，在今日十一学校的校园里，教育确实是在演变成为服务业，而且趋势已经不可逆转。

由此，十一学校的教育创新始终是以学生为中心：适合学生的个性，给学生选择的机会，让学生为自己的选择负责，服务于学生的终身发展。

2.职业规划：梦想从这里出发

李希贵指出，《普通高中课程标准》中已经提出要培养学生初步的人生规划能力，他认为，人生规划能力的培养要从职业规划着手。建立学生咨询中心，系统设计并认真实施学生职业与人生规划课程，就是十一学校落实普通高中课程标准的基本做法。

学校设计了这样几个步骤——— 第一，确立目标。确立人生目标，首先从认识自己开始，学校帮助学生从个性、志趣、特长，到多元智能、情商、财商等方面了解自己。

第二，职业阅读。当学生通过考察对某一职业比较认可的时候，学校还要他至少读两本书，一本是介绍本行业的入门书，一本是从事本行业的名人传记。

第三，结交同道。李希贵还希望学生能够通过各种方式交两位朋友，一位是本行业的从业人员，另一位最好是研究本行业的专家。

第四，实践体验。学校开辟了职业体验基地，同学们在体验基地挂职锻炼，亲身参与职业体验，收获匪浅。除此之外，学校建议学生在自己选定的这个领域开展研究性学习、社会实践和义工服务，以期对自己选择的职业有更深切的了解和体察。

3.分层分类：每个学生拥有一张自己的课程表

十一学校的改革，课程改革既是引擎，又是核心。“我们认为一所学校只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。”李希贵说。

从2009年开始，十一学校开始对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，通过分层、分类设计，开发出近300门学科课程供学生选择。

数学、物理、化学等理科课程采取分层设计，语文、英语、历史等人文学科采取分类设计；信息技术和通用技术两门课程，开发出了数据库、移动互联应用、汽车造型设计、服装设计与制作、厨艺等15个模块课程；体育课变成了田径游泳、艺术体操、击剑、滑雪、龙舟等22个模块；艺术类课程开发为中国画、油画、书法、动漫、声乐、戏剧等24个模块，仅戏剧课就有音乐剧《歌舞青春》、京剧《三岔口》、话剧《雷雨》等12个剧目的不同选择。

除此之外，学校还设计了综合课程和特需课程，以满足学生的个别需求。更有意思的是，所有课程，学生都可以自主选择。不仅如此，学生还可以自主选定学习时段，这些意味着，每个学生都有一张自己的课程表。

“学生的选择一旦进入校园，所开发的课程必然面临学生选择过程中的无形评判。说到底，学校通过开发自己的产品——课程，为学生提供服务，教育也由此演变为了服务业。”李希贵这样诠释选择与服务的关联。

4.平等对话：挑战传统教育人际

行政班的取消、“班主任”的消失、走班的实行、课程的分层对教育生态中的人际关系带来了巨大的挑战。

传统教育中师道尊严被打破，学校试图营造平等的师生氛围。不再是苦口婆心的说教，尊重、包容、倾听弥漫在课堂，爱、帮助、欣赏在校园内灿烂。权威式的管理将渐渐淡出，对话成为教育的载体。而这样的对话关系在十一学校经历了长时间的磨合和适应。

课程分层后，十一学校的老师在各自的学科教室办公，教不一样进度的课程。这样的各自为战对教学规划和研讨带来了问题，如何解决？

学校设了纵向的教研活动，每位老师既有年级内的横向教研活动，又有跨年级的同层课程的教研活动。纵向课程的教研活动能使老师对课程本身的专业研究更加深入，教学方式更加适合课程本身和学生学习的规律。这种方式尚在摸索之中。

5．小学段：课业之外的成长

在十一学校的学期结构里，分为大、小两种学段，小学段的时间为期两周，是学生的自由空间，完全由学生自主支配，“任何学科不得布置任何作业，任何老师也均不得在小学段结束时组织任何考试检测”。

在这段时间里，学生阅读自己早就想读的书，做实验，甚至四处走访，做一些具有社会意义的事情。这一段时间，学生萌生自主精神和自律意识，养成自主规划、自主学习、自主反思的习惯。“时间虽然短，却能学会如何安排人生。”李希贵认为：“这是我们最希望看到的结果。只有当孩子们带着这些素养走向社会时，我们才可以真正放心。”

6.文化日：把世界搬到学校里

十一学校的一些玻璃门上，贴起了装饰用的不干胶横条，上面写着学校的文化日：“1月15日罗马尼亚”、“3月18日西班牙文化日”等。

在十一学校，有七个以国家命名的文化日，活动期间，时常把活动与读书联系起来。比如，“法兰西文化日”是以法国作家都德的诞生日确定的，学校发起了一场“阅读都德”以及“阅读法国”的校园活动。类似的活动，经过梳理，还可以形成一个阅读书目。“这个书目既可以与我们传统上的人文、科技、文学阅读书目相吻合，也肯定会有一大批新书。这也等于为孩子们打开了另一扇窗子。”

7.狂欢节：让校园里的每个人都动起来

学校的狂欢节受到师生的欢迎。2011年12月31日狂欢节，李希贵打扮成海盗“杰克船长”，模仿其做出各种搞笑动作，还站在花车上游行。学生发微博后，李希贵这一“形象”在网络上走红。2012年，他还扮演了《哈利·波特》里的“邓布利多校长”。

李希贵认为，如何营造过节的氛围，也是教育工作者的挑战。他说：“长期以来，我们已经习惯了‘端着’自己，已经不知道自己在过节的校园里该是什么样子，有些同行甚至在这个时候很难找到自己„„”

通过校长的参与、师生的积极互动，狂欢节这样的活动，学校每个人都参与进来，“活动已经属于每一个人”。

8.社团：将学生的兴趣上升为志趣

十一学校的文化日和狂欢节一般由学生社团承办。社团在很多学校里都不是新事物，十一学校的社团有何不同？

十一学校学生社团的数量每年都会突破100个，名称五花八门，具有鲜明的时代特色，从涉及领域上，大致可以划分为社会公益类、创业体验类、学科志趣类、文史研究类、影视动漫类、军事研究类、体育艺术类、娱乐文化类等。

按照十一学校的大课程观，社团也是一类课程。全校4000余名学生，100%参加了一个或多个社团。学校制定《十一学校学生学分管理办法》《十一学校社团管理评价办法》《十一学校社团联合会章程》等制度监督社团的规范和健康发展，引导学生修足素质学分。

十一学校社团的特别之处还在于通过搭建平台，提供政策支持，逐步引导学生将“兴趣”上升为“志趣”，让社团活动与职业理想挂钩，建立中学时代的职业体验基地，提升学生提出个人发展愿景、确定发展目标的能力。

在社团管理与活动中，学生通过自主管理社团事务、职业体验、担当责任等多种方式，锤炼和提升了领导力和责任心。

9.成绩：不为高考，赢得高考

在高考指挥棒下，十一学校并不回避升学率的问题。《北京市十一学校行动纲要》第四条“学校文化与价值观”中第六项明确提出：“不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。”它做到了，十一学校每届毕业生重点大学的录取率都接近100%。

李希贵表示，在追求优异成绩的同时，学校特别关注这样的成绩是如何获得的，是靠死记硬背、题海训练、加班加点获得的呢，还是通过学生自主积极地探索获得的？他强调高升学率并非改革的目的，最重要的还是提高学生的素质，促进他们积极主动发展。为此，十一学校对所有年级、所有学生实行学分管理，每一位学生必须在专业领域外，包括体育与艺术技能、义工服务、综合实践活动、选修课与社团活动中获得足够学分，才能毕业。

10.改革：每个教师都是一线改革者

深刻的变革往往带给人挣扎。过去的辉煌、经验、习惯，未来的变化、未知和渺茫，就像一道道围墙挡住去路，让教师们纠结、失落、痛苦。改革要想成功，必须突出重围。突围，既需要先破后立的勇气，也需要先立后破的智慧，更需要等待的耐心与包容。

十一学校的改革没有从一开始就全面铺开，而是根据各年级的实际情况逐步实行。没有‘一刀切’，也没有共同的模式，它是一个百花园。学校给教师空间，给教师选择，让每一个教师朝着自己的梦想，凭智慧走到一条适合自己的道路上。如改革中遇到的各种问题，老师们都可以自主成立课题组进行实验。

学校还通过一些举措，帮教师分担改革的风险，比如教师们顾虑最多的“成绩”不再与教师个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。

由此，十一学校大部分改革都是一线教师策动的，一线教师成长为勇于“革自己命”的教育改革者。

9月9 日，北京十一学校以“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”摘得“全国首届基础教育国家级教学成果奖”特等奖桂冠，得到教育部的肯定：“在教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。”

“潮平两岸阔，风正一帆悬。”十一学校正乘教改之风，“用改革的思路解决改革中出现的问题”，朝着自己的育人目标奋勇前进。

第三篇：北京市十一学校2013-2014作息时间表

本部初中作息时间表

第一节

8:00——8:45 第二节

8:55——9:40 第三节

9:50——10:35 第四节

10:45——11:30 第五节

11:40——12:25 第六节

12:35——13:20 第七节

13:30——14:15 第八节

14:25——15:10 第九节

15:30——16:15 自主安排

16:15——17:00 说明：

1．55分钟一个课时单位，每节课45分钟，10分钟休息。

2．每天从上午8:00到下午4:15，一共九个课时单位，每位同学根据自己的需求选择上课、自习、午餐和休息时间。

3．每天下午第八节和第九节课之间的20分钟，为年级教师每日一聚的时间。

4．每天下午4:15-5:00，各学科老师将到各自的学科教室等待学生，有问题的学生可在这个时间去相关的学科教室与老师交流。

5．午餐从上午11:30到下午2:30连续供应。每个学生根据自己的课表，安排午餐和午休时间。第八节与第九节课之间有5分钟，学生做眼保健操。下午4:15-5:00为学生自主安排时间，任何年级、学科不得占用，主要用于学生的体育活动、社团活动、与导师或任课教师交流。

本部高中作息时间表

起

床

6:30 早

饭

6:50——7:30 第一节

8:00——8:45 第二节

8:55——9:40 第三节

9:50——10:35 第四节

10:45——11:30 第五节

11:40——12:25 第六节

12:35——13:20 第七节

13:30——14:15 第八节

14:25——15:10 第九节

15:30——16:15 自主安排

16:15——17:30 晚

饭

17:30——18:30

晚自习

18:30——20:30/18:30——21:30/18:30——22:30 说明：

1.55分钟一个课时单位，每节课45分钟，10分钟为课间休息。

2.每天从上午8:00到下午4:15，一共九个课时单位，每位同学根据自己的需求选择上课、自习、午餐和休息时间。

3.每天下午4:15之后，各学科老师将到各自的学科教室等待学生，有问题的学生可在这个时间去相关的学科教室与老师交流。

4.每天下午第八节和第九节课之间的20分钟，为年级教师每日一聚的时间。

5.午餐从上午11:30到下午2:30连续供应。每个学生根据自己的课表，安排午餐和午休时间。下午4:15-5:30为学生自主安排时间，任何年级、学科不得占用，主要用于学生的体育活动、社团活动、与咨询师或任课教师交流。

6.学校实行选择性晚休制度，分为三个可选择的就寝时段，住宿学生可根据自己的实际情况申请不同的晚休时间，同时，允许每位同学每周申请一次延迟就寝，每次申请延迟时间不得超过2小时。有特别需求或特殊情况的学生，可在家长和班主任老师同意的情况下，适当增加。

第四篇：北京市十一学校章程

北京市十一学校章程

北京市十一学校建校于1952年，原为中央军委干部子弟学校，在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。

学校于1964年划归北京市海淀区管理，1968年开始招收地方子女。1992年提出并实行“国有民办”办学体制改革，2004年被评为北京市示范性普通高中。2009年底，学校回归公办，2010年被批准为北京市综合教育改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。现为北京市海淀区区属全日制完全中学。

学校秉持“创造适合每一位学生发展的教育”的宗旨，努力培养志向高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范的未来各行各业的领军人物。

第一章 总 则

第一条

为贯彻国家教育方针，适应学校发展需要，保障学校依法自主管理，保障学生与教职工合法权益，全面提高办学品质，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共 和国未成年人保护法》等法律法规，制定本章程。

第二条

学校全称为北京市十一学校，英文名称为Beijing National Day School，简称BNDS。校址为北京市海淀区玉泉路66号。

第三条

学校由北京市海淀区政府举办，经北京市海淀区事业单位登记管理局登记，属公益一类事业单位。学校为实施六年制完全中学教育的全日制公办教育机构，具有法人资格，独立承担民事责任。

第二章 治理结构

第四条

学校实行分权制治理结构。教职工代表大会、校务委员会、党总支、学术委员会、学生会、教师家长委员会等组织，共同组成学校权力机构，分别决策相应事项。各治理主体互相制约，防止决策失误或某一方权力过度膨胀。

第五条

学校坚持教代会讨论审定学校重大方针政策的民主决策机制。对关系到学校发展和教职工权益的重大问题，包括学校行动纲要、战略规划、人事聘任方案、工资分配制度、职称推荐方案、学术工作管理办法等，必须经教代会审议通过后方能实施。投票结果必须当场公布。任何组织和个人均无权改变教代会通过的方案。教代会审议采取无记名投票制度，除会议议程等有关程序性事项外，所有方案不得采取举手表决或鼓掌通过方式。

第六条

教代会每年八月底对校长进行信任投票，采取 无记名投票，并当场公布投票结果。达不到60%的信任票，校长必须自行辞职；达到60%但连续三年未达到80%时，校长也必须自行辞职。

第七条

教代会代表20人及以上提议，可临时召开教职工代表大会，提请对校长的弹劾或对有关政策方案修改的建议议程，经全体代表60%以上同意后，方可启动弹劾校长或修订政策方案的程序。

第八条

教代会每年八月底听取中层及以上干部述职，并进行无记名满意度测评，测评结果提交校长，作为聘任干部的依据。对未达60%或达到60%但连续三年低于80%满意度的人选，新不得聘任为中层及以上干部。

第九条

为防止教代会决策因时间变化、上级政策调整等各种原因带来的失误，特殊情况下，校长有权对教代会通过的方案提出暂缓实施的建议，提交教代会主席团同意后，可对有明显问题的方案实施冻结，待下一次教代会审议修改后实施。如有必要，也可经主席团同意，提前召开教代会，对相应方案进行修订。如教代会认为原方案没有修改必要，则仍按原来的决策执行，校长不得再次干预。

第十条

学校设立校务委员会，主要由校长、副校级干部和主持年级教育教学工作的干部组成。校务委员会由校长主持，负责领导学校课程建设和教育教学工作，决定教职工的劳动合同聘任，确定各年级各部门岗位编制及职级总量，决定财务预算，按照相关规定决定对教职工及学生的奖惩。校务委员会采取审议制，当无法达成一致意见时，校长具有最终决定权，责任由校长承担。

第十一条

学校党总支要保障国家的教育方针在学校贯彻落实，保证正确的办学方向，加强党组织建设，领导教职工代表大会和工会、共青团、少年先锋队等群众组织。

第十二条

学校设立学术委员会,也同时作为教师职称初评委员会。负责教师职称初评，特级教师和市区学科带头人、骨干教师的推荐，学校学术工作室的设立、管理与评价,重大科研项目的招标。组成人员由校务委员会提名，提交教代会审定，达到80%以上赞成票方能通过。学术委员会由三位委员轮流担任主席，每位轮值主席主持一年工作。学术委员三年一个任期，每个任期需调整三分之一委员。

为保证学校行政工作与学术工作的良好沟通，学术委员会轮值主席列席学校校务会议，学校分管人力资源工作的校务委员列席学术委员会议。特殊情况下，校长如果认为学术委员会决策存在明显问题，可通过校务委员会审议，对学术委员会的决定提出重新审定的提议，学术委员会可进行二次审议，如二次审议仍维持原决定，校长则不得干预。

第十三条

学生会系学生民主自治组织，是学校与学生联系的桥梁和纽带。对事关学生切身利益的事项，如有关学生的规章制度、奖惩办法、校服选用、食堂管理等，学校应 通过学生会广泛征求学生意见。每年召开学生代表大会，对学校相关事项可以提出建议案，学校相关方面必须做出回应。

第十四条

教师家长委员会由相关方面推选的教师代表和家长代表组成，负责沟通学生教育、学校管理的相关事项。对一定时期学校教育教学工作提出建议，对学校相应管理制度提出修改意见，对与学生工作相关的诸如行为规范、食堂管理、住宿服务、校服选用等事项提出建议。学校相关部门必须及时听取，随时协商，并做出回应。

第三章 管理机制

第十五条

学校实行扁平化、分布式、分权制、制衡型的管理机制。

第十六条

扁平化组织结构。减少学校管理层级，副校级干部直接兼学部（年级）主任或中层部门负责人，学部（年级）作为学校的事业部门，集教育、教学、科研、人事、财务管理于一身。

中层部门作为职能部门，按照学校工作的总体规划与学部（年级）协商、合作开展工作，不作为一级管理部门，对学部（年级）工作不享有指挥权。各学部（年级）、各部门设计各自的内部组织结构，也应当按照扁平化的要求安排，以避免过多的管理层次。

第十七条

分布式领导。学校通过明确管理主体的责权利，最大限度发挥每一个岗位的领导作用。学部（年级）和 各部门要依据不同的任务特点和成员能力，确定不同岗位的领导职责，根据实际需求和实施效果，各岗位可以动态更替。

分布式领导的每一个岗位的负责人即是所负责领域的最高责任人，即使行政职务高于该岗位的领导者，在这一领域也应当接受其相应的领导。

第十八条

分权制。学校与各学部（年级）、各部门、各学科实行分权分责的管理机制，在教育教学、人事、财务诸方面明确不同层级的责任，同时赋予相应的权力。

第十九条

制衡型。学校所有的权力均应受到相应制约。不仅学校治理主体各方需要相互制约，管理机制内部各岗位、各领域、各环节，也要明确相应的制约机制。

第四章 课程与教育教学管理

第二十条

在课程与教育教学领域，校长通过课程研究院和各学科，负责课程规划，明确教育教学的价值追求和基本原则，确定相关教育教学评价方案；校长和学部（年级）不得以行政手段推行某一种教学模式或教学方法；各学科选用各自不同的教学方法或教学模式，提倡百花齐放，对不同风格、不同特点的教师，各学科应该允许他们以适合的教学方式进行相应探索，各学科也要避免一刀切的教学方式。

第二十一条

学校构建学部（年级）与学科共同对教育教学质量负责的机制。学部（年级）全面负责本学部(年级)的教育教学工作，学部（年级）设立学科教研组，接受学科 和学部（年级）的双重领导；学校设立课程首席教师，具体负责课程的开发和实施，接受学科和课程研究院的领导，并定期与学部（年级）保持沟通。

第二十二条

教导处负责教育教学计划的编制、教育教学资源的调配、日常教育教学事务的管理工作，以协商、协调、合作的方式开展工作。

第五章 人力资源工作

第二十三条

副校级和中层干部、学部（年级）主任、学科主任每学年由校长聘任。新任干部由校长提名，党总支组织考察，民意测评满意度超过80％，校务委员会审议通过，方可聘任。

第二十四条

学校实行教职工与学部（年级）、部门双向选择的聘任机制，以实现人力资源的优化组合，尽可能让教职工找到适合自己的岗位。校长通过校务会确定各学部（年级）、各部门的编制，确定各学部（年级）、各部门相应的薪酬总量，确定双向选择的相关规定；学部（年级）、部门与全体教职工实施双向选择，校长和其他没有相应聘任权的干部，不得干预聘任过程和聘任结果。招聘优秀教师，按上级有关规定办理。

第二十五条

新入职教职工的聘任必须通过简历筛选、试讲或职业能力测试、无领导小组面试以及校务委员会面试四个独立操作、互不干涉的环节方可入职。任何人无权超越 任何环节录用新员工。

第二十六条

学校坚持按劳分配、按岗取酬、绩优酬高、薪随岗变的分配原则。

第六章 财务管理

第二十七条

财务工作实行全面预算管理制度。每提前由学校和各部门根据部门新计划编制财务预算，经校务委员会审议、校长批准后实施。学部（年级）、部门负责人为预算执行的第一责任人，财务总监负责预算内支出的审核工作，对是否符合财经纪律、是否符合预算要求予以把关。

第二十八条

财务工作必须相互制约。按照“不让有权的人理财，不让理财的人有权”的原则，校长只有批准预算和根据工作需要批准临时申请项目预算的权力，不能对任何具体财务支出签批。财务总监的签批权只能在预算内有效，不得签批预算外的任何支出。

第二十九条

实施财务审计制度。为确保财务工作安全、规范，学校从社会招标聘请资质高、信誉好的会计师事务所对学校的预决算编制、财务收支和内控制度的建立与执行情况进行专项审计，每进行两次。审计工作由校长或校长委托相关人员负责，财务人员回避。

第七章 学校标识与文化日 第三十条

学校的标识为、、、，其寓意见附件一。学校吉祥物为“龙娃”，其寓意见附件二。

第三十一条

学校校庆日为每年10月1日。学校设立各种文化日，具体见附件三。

第八章 附则

第三十二条

本章程经学校教职工代表大会审议通过后实施。

第三十三条

本章程在教职工代表大会闭会期间由校务委员会负责解释。

第五篇：北京市十一学校行动纲要

《北京市十一学校行动纲要》

第1条

愿景

我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。十一学生应该志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃，成为志远意诚、行圆思方的杰出人才。

伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越的学校。

我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校。

第5条

学校着力于培养志远意诚、行圆思方，即志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁。

通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位十一学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。

第17条

勇于担当。十一学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。志远行近，既胸怀天下，又脚踏实地，具有强烈的自我发展动力。

第18条 诚实守信。十一学生必须坦诚待人，信守承诺。

第19条 尊重他人。要尊重父母家人，尊重老师长者，友善同学，学会用谦恭的态度与人交往。

第20条 拥有感恩之心。别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。

第21条

克己让人。具有良好的沟通能力和健全的对话人格，“虽然我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”（伏尔泰）坚持平等对话，学会换位思考，设立“道歉日”，培养协商与妥协的能力。

第22条

领袖气质与谦虚品格。独立思考，具有自己的想法，谦逊而有韧性，质朴而无畏，不怕失败，勇于面对挫折，严于责己，归功他人。关注社会，关心他人，乐于参与，善于决策。主动锻造自己的领导能力。第23条

重视学术成就。培养良好的学习态度，注意研究学习规律；踏踏实实，追求良好的学业成绩。

第24条

全面发展，学有特长。在追求学业好成绩的同时，每一位同学都要掌握一项娴熟的体育技能和艺术技能并形成习惯。

第25条

良好的师生关系应该亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

第36条

要求学生在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。关注学生学习与生活细节。

第42条

重视学生职业与人生规划。从初中、高中起始年级开始进行职业与人生规划，鼓励学生通过各种方式了解社会，认识自我，明确自己的职业与人生目标，启发学生内在成长动力。

第43条

重视学生情感培养，特别重视学生积极人生态度的培养，重视团队精神、合作意识、良好同伴关系的培养，培养学生学会妥协的意识和能力。第45条

重视校园欺负现象的解决，设立“同伴关系日”，营造良好的同伴关系。

第48条

将落实进行到底。狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对；在没有射中的靶子上再射一箭。

第50条

学校通过学分管理，引导学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展。

第74条

向团结靠拢。不可能没有摩擦，不可能没有碰撞，摩擦、碰撞之后的第一个念头，就应该是向团结靠拢。

第75条

崇尚一流，追求卓越，不怕失败，富有激情与梦想，向着最好和最高的目标而坚忍不拔；相信别人能实现的，我们可以实现得更好。

第78条

问题意识。相信办法总比困难多，懂得解决问题才能进步的道理，相信多一个问题，就多一次成长的机会，遇到问题总是以积极的心态寻求解决的办法，以积极的心态和处事方式影响和带动周围的人。

第79条

理解并尊重他人。包容不同的个性，原谅尚有的缺憾，尊重他人的想法，得理也让人。学会理解与迁就，有许多事情是可以理解的，但不能迁就；而有些事情是可以 迁就的，虽然不为我们所理解。注意换位思考，为他人设身处地；“正因为我不愿意做奴隶，所以我同样也不愿意做奴隶主。”（林肯）正因为我们不愿意受别人的 训斥，所以，也不要轻易训斥别人。

第80条

倾听。专注地倾听既是沟通最有力的武器，也是解决问题的有效方法，许多时候，倾听完了问题也许就解决了。第82条

多元思维。寻找中间地带，“你对我也对，”避免两极思维；事情的成功不一定按一种思路完成，有时候按我们的想法办，事情会成功；按别人的思路办，也照样成功。

第84条

省身。要不断地自我反省，从反面意见中吸取营养。能够提得出来的反面意见往往具有我们意想不到的根据，对培养我们的多向思维方式大有裨益；离开了反面意见，很容易使我们的思维在单向的狭路上徘徊。