学校课改心得

第一篇：学校课改心得

点燃心中那盏信任的灯

—攀枝花市第二十五中小课改心得体会

张莹

【内容摘要】：本文就是从新分老师的角度的出发，谈一谈在执教的半年中，对于课改的体会和心得。特别是在课改中建立起来学生和教师之间深深的信任感。这种信任感是教师敢于相信学生可以依靠自己的力量完成学习任务；这种信任也是学生敢于相信自己在经过磨练后得到的提升。这种互相信任从无到有，从有到深深根植于我的心中，也经历了一个过程，而这个过程正是我将与大家分享的。【关键词】：课改

学生 教师

信任

作为一名新分新调的青年教师，刚刚走上工作岗位即面临了学校的重大改革，心中难免有些忐忑和不安，更多的还是不知所措。我带着这样的心情走上了工作岗位，在这半年中遇到过困惑和挫折，也有过成就感和幸福感。在这些复杂感情中让我体会最深的是——信任感。

一、让老师信任学生

课改最核心的理念就是要将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，教师只是一个引导者的角色。对于我来说，转变教学活动的角色和地位，是一个很具挑战的事情。

刚走上讲台，和学生一起学习《秋天的怀念》时，我设计了这样一个合作探究的题目：“好好儿活”在课文中反复出现，如：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” “我俩在一块儿，要好好儿活……”结合课文以及你自身的体验，谈谈你对“好好儿活”的理解？

刚步入初一的孩子对课文的解读和领悟水平都并不是很高，即使是小组讨论以后得出来的结论也是浅层的感悟。站起来展示的孩子在课堂上不停的摆手晃脑，嘴里嘀咕着说：“就是那种，哎呀，那种要珍惜生命活下去的那种。” 显然，这个孩子对课文是有所感的，却缺乏对语言的组织。而班里的孩子们，他们正处于极度想要表现自己的时期。这时课堂上，有的孩子在嘲笑展示同学的不知所措，有的孩子十分着急的想要争取这次展示机会，不停的举手，大声的说着：“我来，我来，张老师，我来！”课堂一度有失控。

我站在讲台上看着课堂下的一锅粥，着急心慌，于是我心一横直接让展示的同学坐下。顺着刚才的内容自己激情盎然地讲下去。甚至到下课铃响起，我还在讲，也没有再让任何学生起来展示了。因为我觉得学生们的感悟和解读并不能达到我的要求。虽然，在孩子们放下举着的手时，那眼里闪过的失望也曾触动我，可我也没有给他们机会展示。

久而久之，我发现孩子们的领悟力和语言组织能力并没有得到预想中的提升。在课下，有些孩子精致而深刻的理解让我印象深刻，到了课堂他们却统统选择了沉默。这时我才意识到，孩子们的沉默终归是因为我，因为我在课堂上不信任他们，没有给他们展示自我的机会。他们虽然有结论、有想法、有感悟，但是知道我在课堂上不会给他们展示的机会，这些零星想法也就渐渐的隐没了。现在我知道，我必须去相信我的学生，将问题交给他们解决。相信他们可以给我意想不到的惊喜，让他们感受到来自老师的信任。

当课程进度到《绿色蝈蝈》时，还是我，还是那群孩子，还是那个课堂。这次我看到了这群孩子特别的一面。在合作探究阶段，他们有条不紊、切合课文的找到了那些隐藏在语句中的写作方法，像是“叠词的应用”、“拟人修辞的使用”等。当孩子们在进行当堂检测填空时，能有效的写出“侵略者”、“舔舔”以及“踌躇”等几乎和原文一样，甚至高于原文的词语时。我从他们身上看到了惊喜，看到了成长，看到了课改的成功。我告诉自己必须信任他们，他们能做的很好。

信任学生，是相信他们可以完成你给的任务，是相信他们能够越做越好，是相信他们才是学习的主体。当老师的我们有时候就像父母，希望给孩子们做好一切，他们只用接受。可是孩子们在那看似做好的表面下，是能力的退步，是不作为的懒惰。在课改中，最先转变的也许就是我们老师那颗不信任学生，害怕他们做不好的心。

二、让学生相信自己

在课改的课堂上，每一个孩子都是有发言权的。我在求学生涯中，并不是一个特别拔尖的孩子，也不是异常顽皮的孩子，极其普通。当我开始走上讲台，就更想关注那些普通的孩子，要知道“对自己不信任，还会信任什么真理”。这些中等生孩子们很听话，能够完成我交给的所有任务，虽然不很出色，却也是按时按量。其实，他们心中也有所期盼，也想成为那个闪光的孩子。

我在课堂上都会刻意的让这些普通的孩子起来展示发言。孩子们发现了我的这个规律，他们也鼓励着小组中最不爱发言的人起来展示。在班上有这样一个女孩子，不爱说话，很是内向。可是某天我在阅读她的家校联系本时，发现这个孩子其实是很有想法的。她不是心里无话，只是羞于表达。于是，在课堂上我就刻意的点她起来回答基础性的字词问题，保证她能回答正确。一段时间后，我对她的提问不再只是限于基础字词或文学常识，问题开始慢慢的加深。她的回答虽然不是最好的，可是一天比一天进步。她慢慢开始主动举手，而不是被动被我抽点起来，对于文本的感悟也越来越深刻，而声音也是逐渐洪亮起来。她的眼里泛着自信的光芒，这是个多么可爱的孩子啊！

想来，这个孩子的变化是老师给予关注后的自我认同，也是得到组员们肯定后的自豪感，更是自己获得成功后的自信心。他们相信自己小组得到的结论，也相信自己可以完美的将这些结论展示给老师和同学们看。

每个人的心中都有信任别人和渴望被信任的那盏灯，让这盏灯常亮着也是每个人的愿望。这盏灯照亮了孩子们成长的路，告诉他们要相信自己；这盏灯照亮了我们的教学之路，告诉我们孩子们他们在成长；这盏灯照亮了课改的路，告诉我们哪怕路途坎坷，可是孩子们的变化就是这一路风雨的最美的彩虹。

第二篇：学校课改心得

太源民族学校课改教学心得

本学期，随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。调动学生学习积极性，培养学生自主学习、相互合作、主动交流的能力为目的，转变教师、学生在课堂上的角色，使学生积极、向上健康发展。我校跟随新课改步伐实行了“五步”教学法，数学教学模式基本结构：导—学—演--练—结。在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。我的课堂无论是从形式还是从实质上都发生了很大的变化。尤其是学生的变化更明显，由一开始的不说到现在的会说，由被动学习到主动学习。结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学课改的得失总结如下：

一、课改中的收获

1、有效指导课前预习，让学生自己哪里明白学会了，哪些自己还不懂，有利于在课堂上加以探究。根据题目中所给的相应的数学信息，去发现问题。理出自己不理解的内容，把它问题化。学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有另外一种做法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点„„”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

2、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是快乐、有趣的。

3、学生感受到生活中处处有数学。“新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如 “说说你身边的图形是什么形状”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

4、科学分组，做到生教生，生帮生。在分组时，要好、中、差相结合，好差结对，无论是课前预习、课堂表现、家庭作业、还是测验都要看两个人的平均得分，组与组之间看小组的平均分，这样可以缩小优生和学困生之间的差距，从而调动

他们的学校积极性。学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。

二、课改中的困惑与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

3、有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。座位调整后不自觉的同学有了捣乱现象，随意交谈。一些学生当别人发言时不认真倾听，导致课堂学习气氛降低。合作时有同学袖手旁观，总觉得老师给予学生的问题是本组组长应该回答。不知道如何给予批评奖励？要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？

新课标更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不方便。这些都应在课堂上注意完善。同时，我的导学案设计应该目标更详细’学法更明确，这样才会教会学生学习方法，让他们学会学习，快乐学习，真正成为学习的主人。

第三篇：课改心得

课改心得体会 向少奇

第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。

首先, 根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

其次，课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。

第一,课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然, 教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

第二,课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

第三,课改需要加强各市、县、校之间的对话。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。

最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。

正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究--发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。

因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师应增强科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。

我在实践中总结出“以动制静”的方法，有以下三点做法： ??

1、课堂教学的形式要灵活多变：可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，每个单元的许多阅读课，在前面精读例文的学习后，结合单元教学目标让学生主讲，组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在写作教学中，可组织学生模拟采访活动、辩论大赛活动，这些多向互动的教学形式能够大大激发学生学习语文的兴趣，能充分激发学生内在的潜能和协作精神，充分发挥师生双方的人本价值。

2、要培养学生的问题意识。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，另一方面鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。

3、语文课堂教学要力求为学生可持续发展埋下伏笔。语文教学的最高境界应该在课堂教学结束后，仍然让学生保持继续学习的兴奋点。激发学生对课文内容的深入研讨并联系实际进行教育，这样既激发了学生学习的欲望又活跃了思维,更提高了“环境”意识。

??方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。

总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

语文课改心得体会

新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

课程改革实验给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。

一、实现思想观念的更新

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。

做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、实现知识结构的更新。

面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。

三、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。

第四篇：课改心得

小学课改体会

大立小学

李尊人

通过其他两所学校的听课学习，使我认识到新课程教育理念的主旨在于：以人为本、回归生活、注重发展。在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。只有注重课程内容与学生的生活经验, 与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。

首先，在数学教学活动中，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，参与合作寻求解决问题的方法。促使不同的学生在数学上得到不的发展，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了不同的人在数学上得到不同的发展，教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

通过课改，既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。

第五篇：课改心得范文

课改心得体会

许俐

轰轰烈烈的课改行动开始了，虽然无缘亲临一次现场观摩，但听领导的讲解，老师们的议论，我心中已有几分明白，我既激动又担忧，激动的是课改提倡的小组合作，小组评价其实我早已尝试过，在以往的教学中，我实行的就是四人一组，分正副组长，分别负责两名组员，而且我制定了各小组评价方案，每周周五进行总结，并表彰先进小组，这一系列的措施促进了学生的学习积极性，可以说学生无论是在有老师还是没老师的情况下都知道该干什么，知道该怎样干,学生学得井然有序，老师教得心中有数，教学效果也很明显，但所有这些仅仅针对的是学生的作业管理方面，而教学这一块还是以老师为主。现在全面实行此项教学模式，我却担忧了，彷徨了，第一次感觉到不知道如何去教。

还是跟上时代潮流吧，我心里这样想着，实际行动也这样做着，从星河回来星期二的第一节课，我就试着按这种模式上课，可是效果很不理想，以往一个练习用两节课的时间现在用了四节课，还对学生掌握的程度不清楚，以前上课交流合作是在教师的掌控之下，教师对学生存在的共性问题做到了心中有数,而今天却心里没底。

十几年的教学生涯让我认识到教师站在讲台上他身负的责任重大，认真备好每一节课，认真上好每一节课，是我这十几年来一贯遵循的原则。一节课教学效果的好坏经常左右着我的心情，当上好一节课时，我的心情会很舒畅，而当因为学生或自己没有做好充分的准备 1

上课时，我会感到很郁闷，从星期二到星期三，我的情绪高亢不起来，总想一个人静静地坐在办公桌前好好地备课，可翻开课本，思维似乎不流畅了，条理似乎不清晰了，重点似乎不明确了，我那原本有一套的教学方法的东西现在统统找不着了，心中升起一种难以名状的感觉。

也许是因为我好怀旧的缘故吧，我对以前的教学方法有一种特殊的感觉，这不能用感觉而应该用感情去形容，此时此刻，我的泪眼模糊了，眼泪滴到了纸上，如果不是在课堂上，也许我已泣不成声了。也许是我的适应能力太差了吧，此时此刻，和过去的教学风格说拜拜，还真有点不舍的感觉。

星河学校所采用的“三卡式教学”好，好在它充分调动了学生的积极性，让每个学生都参与进来，可是问题的关键是我们如何操作，如何把握这个度。备课时，以往考虑的是整个教学过程，重点难点的掌握，现在考虑最多的是如何让学生动起来，似乎学生不动就不叫改革。语文本是情感很浓的学科，中华文化精髓渗透在语言文字中，它需要教师情感的感染力，教学语言的魅力，需要细致的品读感悟，达到最终领悟运用语言文字的目的。而这些，是学生合作交流所不能替代的。

任何一件新生事物的出现有其好的一面也有其不好的一面，以往的语文课上，我看到的是学生发着亮光的眼睛，看到的是他们被文中的内容深深吸引而流露出的各种表情，看到他们在思考问题时思想的灵动，现在他们一个个侧面而坐，我看到了这个人的表情，却看到了

那个人的背影，当他们听课的时候一个个歪着脑袋，和我们要求的学习姿势要端正不相符合。

“满堂灌”是误人之第，可是我们现在的教学也有问题穿插着，也在启发着学生的思维，每当提出一个问题时，学生们都在积极思考着，而且回答的异常精彩，个性得到了张扬。现在的小组合作学习虽然让学生动起来了，但势必会造成一部分人只听而不动脑子，注重了语言的表达但留给个人思考的空间却缩小了。

从人文关怀方面考虑，我们的教室是双面楼，一面有窗户，这就造成教室一方明，一方暗的现象，特别是到了下午三四节课这种现象就更为明显，而坐在没有窗户的一边的学生，背对着光，他们看字写字的吃力程度可想而知。

改革就是要摒弃以往不好的东西，使教学达到最优化，但怎样才能使教学达到最优化是我们每个教师所要考虑的问题。身在改革潮流中，不改是不行的，这两天我一直在琢磨如何上课的事，在以前上课前学生也是自主预习，交流检查，并登记各组完成情况，现在我额外交代预习时特别把在预习当中遇到的难点找出来，并交流合作你们各小组是如何解决这个难点的，对于容易搞错的字词你们各组使用什么方法记住的；其次还加上了对课文内容的预习，首先对课文提出问题，然后小组交流合作解决问题，当时上的是12课《夜晚的实验》，学生很听话，他们预习得很好，课上，各组组长代表每一组到讲台前讲解，无论是从字词还是课文内容方面，学生说得很好，这一节课，老师只是起到了引导的作用，讲课语言不多。课下，我整理了一下课堂上学

生的问题，找出学生没有发现的问题准备再上课时说，第二堂课上，我首先提出了本节课重点解决的问题，然后让学生自行思考解决再交流合作，这节课，学生完成的也不错，这两节课下来，我感觉似乎尝到了成功的喜悦，可是，接下来的做题却让我发现了很多问题，学生对文段词句的理解不透彻，回答时不能做到全面完整。我深刻认识到交流合作是应该的，但对文本的阅读感悟还是必不可少的。

事后，我倾听了学生们的心声，因为只有他们才真正能够体会出效果的好坏，学生们纷纷发表意见，他们说；“老师，我们自己交流是不错的，但我们所能解决的是简单的知识，认识比较肤浅，学生的交流和老师的讲解结合起来才行。”

是呀，课程改革最终目的是要全面提高学生素养，我希望，我们的教师在改革中能从实际出发，实实在在地为学生服务。