初中语文课堂导入案例

第一篇：初中语文课堂导入案例

初中语文课堂导入案例

课堂教学的导入又被称为开讲，即每一节课开头的那几分钟。在有限的几分钟里老师要运用各种教学手段，开宗明义，言语力求简洁、生动，表达内容丰富，给学生新鲜感，使其注意力集中起来，以良好的精神状态积极投入到后面的学习中去，故开讲要注重艺术性。听了同事一节公开课，课题为《夏感》，同事设计了这样一个创设情境的导入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一个演示图片，上面是一片荷花并配有两句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。老师问学生：这两句诗描绘的是哪一个季节的景物呢？学生答：夏天。老师又说：正如作者所说夏天是一个‘收获已有知，而希望未尽’的季节，古往今来，历代的文人墨客，他们赞美百花争艳的春天，硕果累累的秋天，银装素裹的冬天，唯独很少有人赞美热情奔放的夏天。今天，让我们跟随作家梁衡一起走进夏天，欣赏夏天、品位夏天、感悟夏天。

这一设计若从与课文内容的紧密联系上看无可厚非。但歌曲的选择和老师的语言表达上显得步骤繁琐。托尔斯泰说过这样一句话：“为了使儿童对人们交给他的东西能够理解和感兴趣，你们要避免两个极端：不要对儿童讲那些他不知道和不理解的东西，也不要讲 那些他知道得并不次于教师，有时甚至胜过教师的东西。”这位老师选用的歌曲没有发挥作用，出示杨万里的两句名诗问学生显然看低了学生的能力，此问不必设计。再次，“正如作者所说夏天┅┅”的句子与学生回答的问题无关，显得唐突，随后又用对比手法写文人墨客写很少有写夏天的，末了才引出文题。这个导入之长有些令人纠结，文题可谓千呼万唤始出来，听课老师感觉导入漫长，更何况学生呢。

同样是《夏感》一课，另一个老师没有使用多媒体，作为一节常态课其导入干脆利落：历代文人墨客不知写了多少春花秋月却极少有夏的影子，但是当代一位叫梁衡的作家独辟蹊径，大声赞美黄金的夏季，而且出言：“语不惊人死不休，文无新意不出手”，想知道他的文章有着怎样的新意吗？不如我们一起走进他的《夏感》去找寻答案吧。

这个导语在设计上用设悬念的方法制造了一个学生渴望的心理状态，激发了学生浓烈的学习热情，促使他们潜心学习文本。

可见，课堂导入不仅要遵循一定的原则，还要讲求艺术性。唯有这样才会使导入这个课堂第一环节绽放异彩，从而为后面的成功学习奠定良好基础。

第二篇：初中语文课堂导入策略

初中语文课堂导入策略

摘 要：课堂导入是课堂教学的重要环节，好的导入能迅速激发学生的学习兴趣。教师应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。从创设情境、设置疑问、引用名言、介绍作者、讲故事、猜谜语、激发想象七个方面展开论述，阐述了在初中语文课堂教学中教师导入的策略。

关键词：课堂导入；技巧化；创设情境；良好开端

课堂导入是课堂教学的重要环节，是课堂教学的前奏。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

一、创设情境导入

教师用生动的语言，进行直接描绘，或运用电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影、课件等方式，激活学生的艺术细胞，激发学生学习兴趣。如，《云南的歌会》一课，可先简单介绍云南少数民族歌曲所蕴含的思想感情，然后让学生欣赏《月光下的凤尾竹》视频。这是一首极具云南民族风情的民乐，随着葫芦丝悠扬时而深沉，时而激扬旋律的变化，倾吐了作者对未来生活、爱情的憧憬与希望，但又交织着思念和淡淡的忧伤。利用音乐创设情境，由此而让学生探究云南歌会的风貌。

二、设置疑问导入

教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会激发学生的求知欲。如，《景泰蓝的制作》一文，教师可提前找个景泰蓝花瓶，一上讲台便对学生说：“今天我给大家带来一个花瓶。它貌似普通，但至少值几百元！因为它出身于‘景泰蓝’这一名门贵族！‘景泰蓝’是什么？为何如此昂贵呢？同学们要想弄清这些问题，就请阅读课文吧！”

三、引用名言导入

学习《伤仲永》时，用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入；学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……许多至理名言都可以用来导入新课。

四、介绍作者导入

教师在讲解名家作品前，可从介绍作者入手导入本课。由作者到作品，顺理成章，引入自然。如，《社戏》可以这样导入：在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅。《社戏》是他1922年写的一篇短篇散文，作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，下面我们就来学习这篇课文。

五、讲故事导入

故事有生动的情节、丰富的内涵，对学生具有很大的吸引力。课堂教学中，一个与课文内容相关的生动有趣的故事能使课堂气氛立刻活跃起来，进而能收到良好的教学效果。例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调其安史之乱后国破家亡的凄苦，个人际遇在国家沦亡的事实面前显得如此渺小。学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

六、猜谜语导入

谜语导入就是根据课文内容设计一个谜语，让学生来竞猜，从而达到愉快教学的目的。如，《回声》一文，可以这样设谜语：“住在深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近听听不见，远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合学生童真的心理，能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。

七、激发想象导入

引导学生发挥想象来导入课文，更能吸引学生的注意力。如，《天上的街市》可以这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河。大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗……”学生的思路很快就打开了，他们会以兴趣的心情来阅读课文，很快学生对课文就能背诵了。

总之，教无定法，学无定法，课文的导入也没有一成不变的方法。教师在具体的教学活动中，要精心设计导语，充分发挥导语“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过教师的激情创造和设计，课堂教学定能收到良好的教学效果。

（作者单位 陕西省勉县同沟寺镇初级中学）

第三篇：初中语文课堂有效导入设计示例

好戏看开头 好课重导入

——初中语文课堂有效导入设计示例

【摘要】导入是课堂教学过程的开始，一则精彩成功的导语确有牵一发而动全身之妙，它在很大程度上决定了整堂课的成败。因此如何使初中语文课堂教学中的导入做到合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变和新颖别致，就显得尤为重要与紧迫。本文从知识、情景、兴趣三个层面探讨了有效课堂导入的九种设计方法：破题诠释法；背景介入法；温故知新法；情感渲染法；媒体介引法；即兴应变法；激疑促思法；组织活动法；激趣讲解法。

【关键词】初中语文；课堂教学；有效导入；设计示例

著名特级教师于漪曾打过这样的比喻：“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”富有教学实践经验的教师总是多角度、多层次、全方位地考虑教学的各个环节，尤其精心设计教学的“突破口”，把握好导入这一环节。

导入有法，但无定法，贵在得法。有效教学应从有效导入开始。笔者结合自身的教学实践，从知识、情景、兴趣三个层面探讨了有效课堂导入的九种方法，以期抛砖引玉。

一、从知识层面导入新课

一堂语文课教学效果如何最主要的考查标准是看学生对教师所讲授的知识的掌握情况。具体来说即在课堂教学中复习了哪些旧知识、学习了哪些新知识，同时又了解了多少课外知识，因此从知识层面导入新课是一种既实际又被广大教师较常采用的方法。

1.破题诠释法

古人云：“题者，额也；目者，眼也。”标题是文章的“文眼”，是读者接触文章的第一步。生动新颖的标题，往往能抓住读者的注意力，使其急于了解文章的内容；简洁凝练的标题则是对课文内容的概括，是其精髓所在；而含蓄隽永的标题则耐人寻味，引起读者对文章展开联想和思考。破题诠释法多运用于那些标题内容有特色的课文。

如有教师在教学《走一步，再走一步》时，在黑板上直接写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了，是‘走一步，再走一步’。”教师则反问一句：“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂。

2.背景介入法

现行初中语文教材中的大部分作品都出自古今中外名家之手，这些作品本身在文学发展史 第 1 页 上都占有极其重要的位置，有的甚至影响了连续几代人，他们几乎都是含义深刻、脍炙人口的佳作，这些文章的作者也常常是令人崇拜的文学大师或是对历史的发展有着重要贡献的人物。对于这些课文，教师可以从作品在文学史上的重要意义导入，通过其本身的巨大感染力与号召力引起学生的学习兴趣或者从作品创作的时代和社会背景导入，让作品在其所属的年代中放射耀眼的光芒，为接下来的学习做好铺垫。

例如一位教师在讲授《背影》时的导入：1899年6月3日下午，维也纳公园里正在举行一场音乐会。当一曲终了时，有人上前对乐队指挥轻轻言语了几句，指挥默然片刻，然后对第一小提琴手吩咐了一下，再由他将信息传给整个乐队。乐师们更换了谱架上的乐谱，弦乐手们在乐器上加了弱音器。听众等待着宣布下部演奏的曲目，可是指挥什么也没说，乐队奏起了风靡世界的《蓝色多瑙河》。《蓝色多瑙河》在维也纳公园里奏响，可是速度却是那么缓慢，音量始终没有高出叹息的声音„„后来听众渐渐明白过来了，原来是世界著名的“圆舞曲之王”——约翰·斯特劳斯逝世了，演奏此曲是为了悼念他。无独有偶的是，1948年8月12日，在重庆的大街小巷里，报童一边跑一边叫：“看报看报！写《背影》的先生去了！看报看报！写《背影》的先生去了„„”（板书《背影》）听到这个消息，人们纷纷买下报童的报纸，尔后默默地阅读着„„写《背影》的先生是谁？为什么只提到写《背影》的先生去了，人们就知道是谁去世了？这个人就是朱自清。（板书朱自清）朱自清是我国著名的诗人、散文家、学者和民主战士。我们今天学习的《背影》是朱自清的代表作，它在广大读者中间有着广泛的影响，多年来一直为人们所传诵。朱自清的《背影》，如同约翰·斯特劳斯的《蓝色多瑙河》，在人们心中树立了一块永恒的丰碑。

这则导入值得欣赏的一点是：避开了老生常谈的套路，采用类比法介绍作品的社会影响和文学地位。约翰·斯特劳斯是才华横溢的音乐家，朱自清是才华横溢的文学家，将二者放在一起作类比，不仅将前者的情感体验迁移到后者来，激发学生的学习动机，而且这些极具艺术色彩和文化内涵的导入内容，对于提高学生的文化品位和审美情趣，无疑起了潜移默化的作用。

3.温故知新法

初中语文是一个庞杂但又相互关联的知识体系，单元与单元之间，同一单元的每篇课文之间都存在着一定的联系，而学生的认识又是逐步向前发展的。因此，如果教师能够根据教材内容，把旧的知识作为新知识的铺垫，利用学生已有的知识储备，使其由已知走向未知，则较容易完成教学目标，达到良好的教学效果。使用这种导入方法的关键是要找准新旧知识间过渡的桥梁，而且这桥梁两端的内容必须是相关的，在这个过程中，旧知识对新知识起到铺垫的作用，而新知识同时也对旧知识起着复习、巩固、提高的作用。

如教授岑参的《送武判官归京》时，可用李白的《赠汪伦》导入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠汪伦》，今天我们学习另一篇抒写离别情怀的诗歌。同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的喟叹。为什么反差会如此强烈呢？我们现在先来了解岑参生平及时代背景。通过比较，学生就对岑参有了认识，对其风格也有了大体了解，这样就会认真品味其诗。李白的《赠汪伦》直抒胸臆，文风易于把握，与岑参的《送武判官归京》形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就 第 2 页 容易把握诗歌的风格。

二、从情境层面导入新课

俗话说：“感人心者，莫过于情。”从情感层面导入新课就是指教师在可能的条件下，着意创设一种与课文情调相称的氛围，使学生有一种设身处地、身临其境之感，心灵上受到感染，情绪上产生强烈的共鸣，学生的感情一旦同课文的思想感情合拍，对文章就会有更真切的体会。

1.情感渲染法

情感渲染法重在感染，以情动人，利用感情共鸣的心理机制，像演员入戏一样进入角色，与课文中的事和物息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。这种方式往往适用于一些优美动情的散文或诗歌，特别是一些大悲大喜的文章，教师运用声情并茂、形象生动的语言，创设情感体验，产生感情共鸣，使学生目睹其景，感受其情。

如著名语文特级教师魏书生在讲《周总理，你在哪里》一诗时，用了一段抑扬顿挫、情溢于词的导语：有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对科教文卫、工农兵商各个行业各个领域都给过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗一周以致哀。短短的几句话做导语，却震撼了全班同学的心灵从而使学生以一种虔诚而又迫切的心情来学习课文，课堂效果也就可想而知了。

2.媒体介引法

叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”教师在新课导入时要善于运用现代信息技术把学生带入课文描绘的情境，使学生的视觉、听觉、思维联合投入，激发学生的观察力和想象力，促进对知识的理解与巩固，以取得较满意的教学效果。

如上《木兰诗》时笔者知道美国制作的动画大片《花木兰》很受广大青少年的青睐，于是就截取了动画中花木兰骑马扬鞭、英姿飒爽、驰骋疆场的场面，用自己的手法制成Flash，配合立体声电影音响效果，彻底把学生吸引住。当学生看得如痴如醉的时候，戛然而止，然后导入课文：中国古代花木兰男扮女装、替父从军的故事已经漂洋过海到了太平洋西岸，作为中国人是否更应该认识花木兰的事迹呢？生动的镜头、精彩的片断、优美的图像、精练的语言吸引着众多的学生，抓住学生特殊的心理特点，把学生引进课文的学习，达到事半功倍的效果。

3.即兴应变法

课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。尽管教师在上课前对于如何引入新课，如何展开课文内容做了充分的准备，但在教学过程中，教学活动常常会被各种偶发事件所干扰。此时教师应随机应变，灵活巧妙地抓住偶发事件有利的一面，借题发挥，即兴应变创设情境，因势利导地组织好教学。

如某教师上《卖油翁》，上课铃响了，可上一节课数学老师画的圆还在黑板上，该教师没有发火，而是问学生：“这圆是老师用圆规画的吗？”学生说：“顺手画的。”该教师也顺手在黑板上画了一个圆，可一点也不圆，说道：“你们数学老师随便画都很圆，而我努力画也没有画圆，这是为什么呢？”“画多了就圆了。”“对，这就是熟能生巧。今天我们就来学习《卖油翁》，看看卖油的老头有什么高超本领。”学生没有做好值日工作，本该是一件不愉快的事情，第 3 页 如果教师发火批评学生，可能会影响师生上课情绪，教学效果就会打折扣。但该教师却顺水推舟，巧妙地利用这一偶发事件，化不利影响于无形，很好地调动了学生学习的积极性。

三、从兴趣层面导入新课

从兴趣层面导入新课就是直接针对学生的兴趣而设计的导入方法。心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一个人探索和认识某一事物的意识倾向，有了这一意识倾向，学生在学习中才能表现出极大的自觉性、积极性和创造性。他们就会主动地执着地去探索，它是推动学习的首要内部动力。孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也是这个意思。

1.激疑促思法

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑，是学习的起点，有疑才会有问、有思、有究，才会有所得。利用问题，激起疑惑、促发思维也是教师常用的导入方法。它的作用在于或引发悬念或启迪思维。激疑促思应把握以下几个尺度：疑不可深，深则激不起思维的火花，不啻于一上课便给了学生一记闷棍；疑不可浅，浅则流于平庸，令人索然寡味；疑不可与课文无“缘”，无“缘”则似拉郎配，无异于老师在演奏序曲时跑了调。

如一位教师在教学《事物的答案不止一个》时，在黑板上画了一个圆圈，问学生：“同学们觉得这是什么？”当学生们说出几种不同答案后，该教师总结：“很明显这是一个简单的圆，但是在不同人眼中却代表了不同的事物，正如人们所说‘一千个观众就有一千个哈姆雷特’。同样在生活中，事物的正确答案往往不止一个。下面我们就来学习《事物的答案不止一个》。”这则导语的设计，是通过问题来解决问题，并以此来调动学生发现新问题的主观能动性。

2.组织活动法

活动式导语的核心不在于“导语”的设置，而在于“活动”的组织，教材中有许多精妙之处可以通过答问、学生课堂表演、讨论等方式，引导学生在言行上直接参与，增强其主人翁意识，创设轻松有趣的教学环境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。此法最大的特点就是学生不是被动地接受，而是以第一主人的身份直接参与，这种双向的交流形式同时也能增进师生感情，使教学目的与效果达到完美的统一。

如上《背起行囊走四方》这一综合性学习时，某教师把自己去西安、张家界、香港的数码相片和DV视频用电脑制作成一分半钟左右的电影短片。老师以“导游”的角色带同学们进入人杰地灵的历史古城、风光绮丽的原始景区、繁华现代的国际都会。教师导入：老师已经做了一回导游，下面该轮到在座诸位当一回导游了。这种以“风光导游”导入课文的形式，打破了以往导入语的常规，给学生带来了耳目一新的感觉，也给沉闷的课堂注入了强烈的兴奋剂。同时，这种导入形式拉近了师生的感情距离，符合学生的口味。

3.激趣讲解法

俗话说兴趣是最好的老师。如果教师能从与课文相关的话题出发，引用古诗名言，讲述寓言典故、逸闻趣事等，定会引起学生的兴趣，使师生在愉悦中达到默契。

如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，引介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来诗篇《赋得古原草送别》署名“白居易”三个字时说：“长安米贵，‘白居’不‘易’啊！”当看到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天 第 4 页 下‘白居’也‘易’啊！”这样引介作家作品既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。

有人将文章的开头称之为“凤头”，形象地道出了文章开头的重要性。清人李渔曾说过：“开卷之处，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”意思是写文章必须重视开头的落笔艺术，开始就以奇句抓住读者兴趣，那么文章就会令人手不释卷。作为课堂教学开端的导语也应如此，开始便应起到扣人心弦、先声夺人的作用。的确，好的导语如同优秀的演奏家弹奏出的第一个音符，散发出的神秘魅力，吸引着听众渐入佳境；好的导语如同教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，引领着学生登堂入室。笔者倡议：有效教学，请从有效导入开始吧！

参考文献

[1] 路海东.教育心理学[M].吉林:东北师范大学出版社,2001.[2] 周庆元.语文教学设计[M].广西:广西教育出版社,1999.[3] 于漪.语文教学谈艺录[M].上海:上海教育出版社,1997.[4] 钱梦龙.导读的艺术[M].北京:人民教育出版社,1995.[5] 刘国显.开讲艺术[M].四川:四川科技出版社,1989.[6] 陈瑞锋.课堂导入八法[J].教法学法,2008,(2).[7] 李静.课堂导入语设计的原则及方法示例[J].中学语文,2007,(12).[8] 汪小洋.精心设导,引人“入”胜[J].语文教学与研究,2006,(5).[9] 李永请.情真必定成曲调[J].中学语文,2005,(8).第 5 页

第四篇：小议初中语文课堂导入的方法

小议初中语文课堂导入的方法

北安市自民学校 刘金良

小议初中语文课堂导入的方法

北安市自民学校 刘金良

导入是教师进行课堂教学必备的一项基本技能，也是我们每位教师都在不断探索的问题。导入技能是教师在课堂导入这一环节时，利用各种教学手段和教学媒体，创设学习情境、激发学生学习兴趣和求知欲望、启迪学生思维、集中学生注意力、创造一种与教学情调相融合的课堂氛围。把学生的注意力牢固的吸引到课堂上来，这就要求我们教师认真做好课堂教学的首要环节——导入。它在整个课堂教学中起着至关重要的作用。

本人结合自己长期的语文教学实践，针对课堂教学的导入谈谈心得体会。

一、解题导入法

解题，顾名思义就是从分析课题入手，引导学生接触教材的中心内容。文章的标题就是对全文中心的集中概括，通过分析课题，让学生初步了解文章的内容，这就大大调动了学生的积极性。如在教学《看云识天气》一课时，我是这样导入的：同学们，天上的云千奇百怪，千姿百态，千变万化。你们经常观察天上的云么？说说都有什么形状的？（学生们纷纷说出不同形状的云）。那你们知道么,不同形状的云里隐藏着不同的天气知识，也就是说通过不同形状的云及他的变化能够识别天气。（学生们，这么神奇)好，今天我们就共同来探究《看云是天气》。

这样的导入可以迅速牵住文章主线，抓住学生，激发学生的学习兴趣。

二、讲故事导入法

我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。在教学《斑羚飞渡》一课时，我为学生讲述了这样的一个故事：今天老师给同学们讲一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，这群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举。几天我们就共同来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。

通过教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，很快进入新课。

三、创设情境导入法

语文课中有许多的文章文笔清新、意境优美，有的借景抒情，有的叙事抒情，有的喻理抒情。我们可以借助挂图和电教手段，创设出课文情境，激起学生的兴趣，让学生带着愉悦的情感步入课文的意境。如教学朱自清先生的《春》一课时，我是这样导入的：同学们，今天老师请大家欣赏一幅美丽的画面，多媒体课件出示春天的画面：绿油油的春草生机盎然，何许的春风轻拂柔嫩的柳条，灿烂的春花竞相开放，细细的春雨滋润着大地，一群群孩子在春天里嬉戏玩耍。一只只飞翔的风筝是他们放飞的梦想。同学们，这就是春天——一个孕育生命的季节，一个播种希望的季节，一个绽放美丽的季节。今天我就一来学习朱自清的《春》。

因为本课是一篇优美的借景抒情散文，适合于运用这种方法，有利于创设情境。教师的配音，更使学生在视觉、听觉上都得到美的享受。在学生欣赏美享受美的同时激发学生去探索的欲望，这个导入会是成功的，四、设置悬念导入法

设置悬念是教师针对学生具有强烈的好奇心和求知欲，巧设问题，造成悬念，抓住学生的注意力，顺利地进入新课。在教学《走一步，再走一步》一课时，我就给学生设置了这样的悬念：七月里的一天，一个小朋友和小伙伴们一起去攀悬崖。他们兴高采烈的爬上山崖，心中十分自豪。该到下山的时候了，小伙伴们都相继下去了，而这个小朋友却怎么也不敢向下迈一步慢慢的天黑下来了，恐惧和疲惫使他全身麻木，不能动弹，危险正一步一步的向他靠近。这个小朋友该怎么办呢？今天我们就一起走进莫顿.亨特的《走一步，再走一步》。

这样就很自然地把学生引到新课当中，激起了学生的学习兴趣，积极地投入到新课的学习当中。

五、谜语导入法

这是利用猜谜语，让学生都参与进来，积极思维、勇于思考，教师因势利导，顺利进入新课。如在教学《蜘蛛织网》一课时，我为学生出了一个谜语：八字须，往上翘，唱起歌来喵喵叫。夜间巡逻不用灯，四处畅通难不倒（打一动物）。学生都积极思考，得出谜底“猫”。教师适时导入：这节课我们就共同学习郑振铎的《猫》。这样的导入激发了学生的学习兴趣，不论是猜对还是猜错学生都热情非常高涨，大大活跃了课堂气氛，使学生带着好奇和求知欲望走进新课的学习。

六、设计问题导入法

问题导入就是教师根据教学内容，设计问题，创设情境，引导学生思辩，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维积极性，又活跃了课堂气氛。例如，在上课开始，教师可以提出这样的问题：人人都有理想，人人都离不开理想。理想是学习的动力，是生活的明灯，有了理想才能进步，社会才能发展。亲爱的同学们你们的理想是什么？你将怎样为你的理想而奋斗？今天我们就是来学习流沙河的《理想》，来诠释理想的深刻内涵。导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求知欲望，积极地思考问题，使学生对课文产生兴趣，学习主动性自然会很大程度的提高。

设计问题导入的关键是在设计问题上，设计的问题鲜明突出，能抓住学生的心理，产生共鸣，让学生有了探究欲望，会让学生集中思维和注意力，教师适时加以引导，学生沿着线索积极主动的合作探究进而找到答案。这样会培养学生的思维能力。

七、音乐歌曲导入法

在进入新课之前，可以放一段音乐或歌曲或是包含深情地吟诵一首歌的歌词，激发、感染学生的情绪，增加讲课的感染力，提高听课效果，能使学生快速进入教学的氛围之中。如教学《黄河颂》时，我在上课之前就播放《黄河大合唱》乐曲，这激昂的曲调、优美的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣，这是教师伴随乐曲的进行，运用富于感情的叙述：“这是歌颂中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志的豪迈赞歌。今天我们就来学习光未然的《黄河颂》。教师巧妙的点拨引发了学生探究的心理，又交代了本节课的教学重点，通过学生对《黄河大合唱》的欣赏，也激发了他们学习课文的兴趣。

在上课时还可以播放歌曲来导入新课。如在教学《爸爸的花儿落了》一课时，我是这样做的：同学们你们喜欢歌曲吗？（喜欢），今天老师就为你们一首歌曲（我播放阎维文的《父亲》。（同学们都被这扣人心弦的歌声所吸引）听完后，我问学生，这是什么歌？（父亲）在这个歌声中我们已经感受到了伟大的父爱，对儿子无私的付出，是啊，父爱如山，父爱是伟大的、无私的，今天我和同学们共同走进林海音的《爸爸的花儿落了》，再一次去感受伟大的父爱。

这样自然的导入了新课，同时激发了学生对父亲的情感，是学生带着满腔热情进入新课的学习。

八、游戏导入法

游戏导入是课前一个与课文相关的游戏节目，让学生积极参与，通过游戏导入新课。例如，上课前把学生分成四组，分别准备四方面的材料：第一组准备人物，第二组准备时间，第三组准备地点，第四组准备事件。然后每组分别派学生到台上组合四方面材料，组成一个基本故事情节（可能会出现妙趣横生的故事），如赵本山两万年前在月球上打扑克，姚明32世纪在太空散步，布什20年后在珠穆朗玛峰上翻跟头……，这时课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，教师顺势导入新课《作文教学：合理交代记叙的要素》，这样在作文中会取得意想不到的效果。

九、影视资料导入法

运用影视资料导入法，形象、直观、生动，能直接激发学生的学习兴趣。激起学生的求知欲望。在教学《邓稼先》一课时，我是这样导入的：

同学们，首先让我们观看一段资料，（大屏幕播放原子弹爆炸成功，蘑菇云腾空升起和氢弹试验成功的影视资料，两单研制成功后全国人民欢呼雀跃的场面，以及邓稼先刻苦钻研，带病工作的画面。）同学们，这就是我国自主研制成功的原子弹和氢弹两弹的成功是我国国际力量大大增强，让世界重新看待中国。画面中的这位刻苦工作的人就是两弹元勋——邓稼先，他为我国的两单事业立下了不朽的功勋。今天我们就共同走进《邓稼先》。

此外，课堂导入的方法还有很多，如诗歌名言导入、演示导入、谜语导入、图片导入等等。这就要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选择合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入变成展示学生多方面才艺的舞台。这样就能真正体现新课程标准的理念：让学生真正成为课堂的主人。

一个好的导入是一节课的良好的开端，是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课打下良好的开端，使教师能顺利地带着学生在课堂中畅快的学习文化知识，完成教学任务。进而提高学生的学习质量。

第五篇：语文课堂导入读后感

《小学语文课堂导入的艺术》读后感

韦家坡小学

曹义芳

课堂导入和过渡语的教育功能，表现在激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”为师生即将进行的思维活动坐好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。过渡是联系各环节之间的纽带，可以起到承上启下的作用。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低，反应着教师审美创造能力所达到的水平，知识面覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣；精彩的导入和过渡，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。下面提出一些课堂导入的方法及作用：

一、承上启下，温故知新

学习要“温故而知新”，由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导入新课，关键在于找出新知识与旧知识的内在联系，也就是它们的结合点，通过精心的语言组织，使导语成为联系新旧知识的桥梁、纽带，从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时，可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识:①什么是地形?②地形分为几种类型?③中国地形概况怎样?而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然，水到渠成，顺应学生的学习心理。

二、设置疑问，开启思维

思维永远是从疑问开始，所谓“多疑善问，增长才智”。因此提出问题，设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。探求“为什么”的好奇心和求知欲，是学生积极主动学习的激发点。根据学生的心理特点和教学内容，提出一些耐人寻味的问题，或设置悬念，引导学生积极思考。如“我国主要山脉”一节的导入，我先提出几个问题：“我国有哪些著名的山脉？它们是怎样分布的？走向如何？在地形构成中有什么作用？”然后由这几个问题导入新课。这几个问题的设置，不仅突出了这节课的重点，也给学生留下一个悬念，让他们带着问题去学习新课，引导他们积极思考，激发学生的求知欲。

三、巧引故事，活跃气氛。

中小学生处于青少年时期，对故事特别爱好。根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用地理故事，不仅活跃了课堂气氛，而且可以培养学生对地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维能力，帮助记忆。如讲“日界线”时，我这样导入：“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖。但当她得知这一消息时，刚刚错过对奖时间，彩票成了废纸。这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事呢？”提出这种悬念、疑问，对学生能产生很强的吸引力，促使学生积极寻找答案，激发了学生的求知欲和学习兴趣，达到了预期的目的。

四、巧设悬念，引起注意

在新课的开端，提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题，紧紧抓住学生的心理，引起学生的高度注意。如讲授《海陆的变迁》时说：我国科学考察队在喜马拉雅山区的岩石中，发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物；近年来，人们发现在台湾海峡海底，分布着古代森林的遗迹。这些现象说明了什么问题？悬念一出，学生交头接耳寻求答案，学生的注意集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。教师总结：这表明喜马拉雅山是由海洋变成陆地的，而台湾海峡是由陆地变成海洋的，今天我们就来学习第二节海陆变迁。巧妙设置悬念，可以一下子吸引学生的注意力，勾起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳求知状态。

五、谜语导入，趣味横生

谜语是我们人类智慧的结晶，倘若能巧借谜语来导入新课，将会给课堂带来无限的生机，营造活跃的学习气氛，激发学生学习地理的兴趣，挖掘学生心灵深处的智慧，起到很好的教学效果。比如学习“地球仪”有关知识时，可先设置谜面:“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。”其谜底就是“地球仪”，由此引入新的课题。再比如上“地图”时也可采用此种方法导入，谜面为:“容纳千山万水，胸怀五湖四海。藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”采用谜语导入新课，关键在于教师平时对这方面素材进行积累，再加上教学时合理的应用，就能起到事半功倍的效果。

六、诗歌导入，创设意境

诗歌是千百年来许多文人墨客思想的结晶，具有一定的现实性和哲理性，不仅能给人一种语言美的享受，而且里面还蕴藏着丰富的知识。若能运用好诗歌来导入新课，将能够创设美好的意境，吸引学生去探求知识。如可以用“江作青罗带，山如碧玉簪”，描写的是风景如画的桂林山水作为导语，带领学生来学习“中国的旅游业”。这样既能让学生感受到美的情景，又能激发学生的求知欲望。再比如可引用“雪山连绵，冰川纵横”、“远看是山，近看成川”来导入初中地理第四册“青藏地区”这节课。用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来导入“地球的运动”。

总之，导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新，避免弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主，要充分发挥导语在地理课堂教学中画龙点睛的作用。