探秘中国科大教育改革中的“少年班效应”解读

第一篇：探秘中国科大教育改革中的“少年班效应”解读

探秘中国科大教育改革中的“少年班效应”

“少年班改成学院了!”广受社会关注的中国科大少年班，悄然进行着规模的“扩张”——在原有少年班和教改试点“零零班”基础上，“华罗庚数学英才班”、“严济慈物理英才班”和“少年班—微尺度国家实验室创新人才培养试验区”低调起步，扎实推进。

对于有着“教改试验田”美誉的少年班“转身”，中科院院士、中国科大校长侯建国一语道破了其中的内涵：“瞄准为国家未来15至20年储备拔尖创新性科技英才的目标，我们正在积极推进新一轮教育改革，少年班要在深化英才教育中再次走在前面!”

“十人九升”：不同寻常的成功实践

“很难找到有哪个教育机构有少年班这样好的人才培养成绩。”——少年班学院执行院长陈旸

侯建国“走在前面”的厚望和陈旸的自信与自豪，源自于中国科大少年班不同寻常的成功实践。

1978年3月，在诺贝尔奖获得者李政道、杨振宁等著名科学家建议下，在当时的党和国家领导人的直接重视下，中国科大创建了中国高等教育的第一个少年班，首批破格录取了21名智力超常少年，其中年龄最小的11岁、最大的15岁。从那时起，被誉为“科学春天里一抹新绿”的中国科大少年班，开始了对中国特色超常教育进行不懈探索。而少年班在招生、教育、管理方面持续不断的创新，为中国科大乃至我国高等教育的进一步改革与发展积累了丰富的经验。

人才选拔环节的自主招生，初试与复试相结合、科学选拔和鉴别、尊重个性的科学公正的招生模式；培养模式上的宽口径通才教育，入学不分专业、自主选择学科和专业；实施“学导制”，指导进行个性化的专业选择和选课、学习计划的制定；推行自主研究性学习、国际化学习……一系列拓荒之举，犹如一粒粒种子在少年班萌芽、绽绿，进而扎根在我国高等教育的沃壤。

“十人九升”——根据追踪调查形成的少年班的成绩单上，醒目的列着：已毕业的1000多名学生中有九成以上获得博士、硕士学位；其中百余人成为国内外名校和科研机构教授，有多人成为国际顶尖科学家。超过70%的少年班毕业生活跃在海内外经济、IT、金融、制造等领域，在世界500强企业任职的约35%。

“四进为一”：因材施教的不懈努力

“当年力学专业是我的第四志愿。现在，它是我的第一志愿。”——即将赴哈佛深造的06级学生刘綦涵

“四进为一”，是刘綦涵在本科学习阶段专业选择的“轨迹”，更是少年班在探索因材施教不懈努力的生动例证。

因材施教，是中国古代教育的智慧总结，也是现代教育的成功之源。从少年班创立至今，因材施教的努力一直坚持从学校“选材”和学生“选学”入手。在刚刚恢复高考的当年，少年班的招生是教授们带着试卷到处跑，后来发展到考生先高考，学校老师到考生所在地复试，再改成学生集中进行笔试、面试和心理测试。在形式变化中一直不变的是：老师与学生的接触“零距离”，通过海阔天空的“闲聊”和专业科学的测试，选拔最适宜学习自然科学的学生。与少年班招生形式变化相伴的是，中国科大的招生方式从高考“唯一”到高考、保送、自主招生相结合；而保送、自主招生的面试内容也越来越丰富。

学校选到了适宜的学生，还要让学生选到最适宜的学习方向——少年班和后来的“零零班”学生入学后先进行一年左右的通识基础课强化训练，然后所有学生可在全校范围内按照个人兴趣和特长自主选择专业，尽可能实现通识教育和个性化发展相结合。为了帮助学生进行科学选择，少年班实行后来在全校推而广之的指导计划：开放式、大密度的教授讲座和推行学生导师制度。“单单今年3月底4月初，物理学院就组织了28场专业介绍报告会，给学生介绍优势学科，讲解物理学发展及前沿问题，帮助同学们更加深入地了解物理学。”少年班学院副院长尹民介绍，学院还聘请了62位“学导”，具体指导学生进行个性化专业选择和选课、学习计划的制定。

“我们都有这样的经历，专业对我们来讲已经比较模糊。”方静一的专业方向是应用物理，去年去美国加州大学参加暑期学术交流后，对生物学产生了浓厚的兴趣，并被预录为生物物理专业博士生。回来后，他便选修了生命科学学院的细胞生物学、病毒生物学课程。如今在中国科大，专业选择是一个“自由空间”，本科生可以根据自己的兴趣和所长，有三次在全校范围内自主选择学院、学科、专业的机会，每年有九分之一左右的学生调换专业，其中还有转出后又转回者。

“四方卧谈”：学科交叉的精彩诠释

“我们宿舍四个人四个专业，用各自专业思维和逻辑的卧谈很有趣。”——06级物理学专业汪臻涛

现代科学中，新的重大突破性科研成果，往往产生于不同学科的交叉、融合之中。有数据表明，近百年间获得诺贝尔自然科学奖的334项成果中，有大约一半是多学科交叉取得的。因此，在交叉学科环境中培养创新人才，是少年班学院教育改革的重要举措。

学科交叉从日常生活做起——汪臻涛同学所在的宿舍四个学生分别学力学、等离子体、原子分子、凝聚态，平时入睡前的交流被称作“四方卧谈”，不同专业的知识、思维和逻辑潜移默化。与汪臻涛的宿舍一样，少年班学生二年级后虽然选择不同院系进行专业学习，但住宿组合不再变动，所以四人一间的宿舍里往往专业各不相同。“大家各有所长，学习中遇到难题，往往不同专业的同学一碰撞，眼界也开阔了。”一届又一届的学生，谈起四年的室友，都感到受益匪浅。

“在生活空间创造交叉条件同时，我们更注重在交叉学科平台上锻炼学生。”陈旸介绍，少年班学院与微尺度物质科学国家实验室联合成立创新人才培养试验区就是这样的大平台，在这里学生完成通修的单变量微积分、力学、普通化学和生命科学导论等大理科基础课后，根据个人兴趣、学科差异和交叉需要，再进入“数理”、“生命、化学、物质科学”和“信息科学”三个平台，并可按照个人兴趣在不同平台上转换，根据主修方向对课程有所偏重。专业课学习鼓励交叉，不要求必须完成专业所有课程，经过导师同意，可以多个专业的部分课程。国家实验室的大部分实验室对学生开放，并划拨部分实验设备供学生自主使用。

几乎与少年班同步，中国科大在整个人才培养过程中把“全院办学、所系结合”的资源系统转化为学科交叉培育英才的优势，不仅投资建设了理化科学、生命科学、信息科学、工程科学和高性能计算等5个公共实验中心，作为不同学科的开放创新平台，而且通过全面实施“大学生创新计划”，使大学生参与科研、大学生在一流学刊发表成果的比例，一直居全国高校前列。

“三牛成D”：人文精神的生动例证

“自然科学越是发达，就越是应该重视人文科学。”——著名社会人类学家费孝通寄语

2001年9月，91岁的费孝通与少年班学生座谈，语重心长的告诫师生：自然科学与人文科学必须相辅相成。他没有去说明这些话的特殊针对性，但注重人文精神的熏陶，的确是包括少年班在内的中国科大人才培养的工作重点。

“他太牛了，要用三个‘牛’字来形容，我们都叫他大D!”被同学们叫做“大D”的何宇，是06级力学专业学生。之所以被公认“三牛成D”，不仅是他参加国际遗传工程的机器设计竞赛，和同学一起让中国科大与美国伯克利大学的成绩并列世界第一；也不仅因为在校就发表3篇学术论文，获得美国数学建模竞赛一等奖；还因为热心社会公益事业，义务献血、为困难学生捐款、参加义务特教工作，样样都少不了他。“少年班的学生不像外界误解的都是只会数理化的木讷‘天才’，也不是高智商低情商的懵懂少年。他们爱好广泛，活泼开朗，是个单纯、快乐、充满朝气的群体。”少年班学院党总支书记杨义英告诉记者。

也许因为少年班诞生在百废待兴的特殊年代被人们寄予过多的神化期盼，也许“不要命的上科大”的口碑太过响亮，包括少年班在内的中国科大学生被一些人误解“学习机器”。其实，中国科大一直特别注重培养学生的人文精神、思想品德、心理素质，注重锻炼他们具有全面的科学知识和宽阔的科研视角，让他们构建广博的知识基础，具备成熟的人文品格。在中国科大的校园里，音乐会、演奏会……经常性举办；芭蕾舞剧、黄梅戏、交响乐……精彩纷呈；周光召、杨叔子……著名专家学者的报告一场接着一场——文化素质教育成为“必修课程”。

5月9日晚，科大东区大礼堂，一场名为“我们在一起”感恩晚会正在这里举行。由2008级金军同学组织策划了这场义演，募集到的4万余元善款已捐给青海玉树地震灾区的256名孤儿——自己没有参加学校社团的金军，是依靠少年班同学资源成功的，参与义演的十几个学生社团，负责人都是少年班的学生。而在中国科大，现有的70多个社团，已经成为平时埋首于教室、图书馆和实验室的学子们文化熏陶的载体和人文氛围的风景。

从特殊年代的“神童教育”，到大众化背景下的英才教育，少年班和中国科大在为国家未来15至20年储备拔尖创新性科技英才的教育改革中嬗变。

第二篇：新《教育改革与发展规划纲要》中的部分概念解读

新《教育改革与发展规划纲要》中的部分

概念解读

————————教导主任培训班课程黎孝康

一、什么是教育？

1、教育的概念

2、现代社会对教育的要求：

（1）对教育要求

（2）对学校要求

（3）对教师要求

3、人的身心发展规律有哪些？

二、什么是素质教育？

三、什么是新的教育理念，新的教育理念有哪些？

四、什么是教学模式？新理念又有哪些教学模式？

五、何为学习型社会、学习型组织？

六、对教导主任工作的几点建议：

第三篇：十八届三中全会决定中关于深化教育改革的举措解读

十八届三中全会决定中关于深化教育改革的举措解读在此次公布的关于深化教育领域综合改革的内容中，最受家长、学校关注的无疑是考试招生制度的改革。《决定》规定，“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。推行初高中学业水平考试和综合素质评价。加快推进职业院校分类招考或注册入学。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。”《决定》公布后部分家长在得知这一决定后对即将到来的教育新现状表示“很期待”。

当然，许多教育专家们对新的教育制度改革也各有感想。那么在他们在看来有新的教育制度改革哪些亮点和难点呢？

江苏省洪泽中学校长邢道乾告诉记者，在《决定》出台后，他仔细研读了教育方面的几个表述，他认为“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考、招考分离等是改革高考制度，深化素质教育的‘机制’保障”。在邢校长看来，中国推行素质教育多年，但是效果并不明显，其根本原因就是一考定终身的“高考制度”的存在，只有追逐高分才能步入好大学，所以很多强调学生素质发展的基础课没有开全、开足、开齐。“事实上，这一现行高考制度存在的弊端有目共睹，但是探索出适合中国国情的新的高考改革方案也是一项十分艰巨的任务，照抄照搬国外的经验都有可能遭遇失败，比如在国外实行学分制，高中的学分可以用来就读大学，如果照抄照搬就要考虑中国是否会产生舞弊等情况”。那么对于“取消文理分科”，刑校长又是怎么看的呢？他说，过去江苏省也曾试行过“大综合”的会考文理方式，如果“取消分科”不善反而会加重学生负担，同样的文理分科带来的直接影响就是学生素质的不健全，选择文科，理科的逻辑思维较差，而选择理科则缺乏了人文素质的修养，而大学和社会需要的都是素质全面的人才。“所以，取消文理分科后，该怎么考，考什么才是问题的关键。”

由一些教育家的评论和一些结合实际情况可见，改革的大方向是好的，从学校到家长到

学生都十分欢迎，倍受鼓舞，但是如何深入改革，既让学生素质得到全面发展又能创造出一个更加科学的高考方式才是改革的重中之重。

高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节，全社会极其关注。十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对这项改革作出了全面、系统、明确的部署。

第四篇：正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字

正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字

中文摘要：我国的基础教育与世界的基础教育一样面临挑战。正在改革中的中国基础教育需要理清很多问题：继承与创新、传统与现代、国情与外来信息。如果不在理论与实践层面处理好这些关系，我们的改革，不是迷失方向，就是会出现与预期愿望相反的结果。那么基础教育要培养什么样的“基础”？本文从中国新一轮基础教育改革之“基础”二字着手，探讨其本质意义及其在教改中的部分体现。

关键词：以人为本、能力体系、会学

一、新一轮基础教育改革所应该坚持的“基础”是以好奇、探究、兴趣、质疑等为核心的学生能力体系基础。

说到中国的基础教育，常有人将其与美国的基础教育做对比，一直以来，我国基础教育改革常以美国基础教育为参照对象，获益颇多；但同时，我们对美国教育的认识也存在着模糊甚至误解的地方。我们中小学生在各种国际性的学科竞赛中，获得佳绩无数，普遍比美国学生好。由此，很多人得出的结论是：中国的基础教育质量在总体上比美国好。一言以蔽之，我们“输在了终点”，但至少“赢在了起点”。事实真是如此吗？

查阅相关资料后，我发现国内不同类型的关于中国留学生在美学习生活采访介绍都提到一类现象：在和美国同学的共同学习中，留学生们发现，过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”，现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强，思维敏捷，上手很快，而自己总要慢半拍；一些理工科的学生更郁闷，自己过去在国内是尖子生，是站在“前沿”的，但在美国学习却让他们体会到了什么是“基础性工作”——在实验室里，他们往往只能做一些基础性的工作，真正最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先，他们因此戏谑地说：“国内学习的基础让我们成了‘基础’！”

这样的对比，令人心生感慨：我们在终点输了，在起点也不见得“赢”了！由此反思我们的高等、基础教育质量，必须思考的一个问题是：作为基础教育的中小学，究竟应该为学生的未来发展奠定什么样的基础？

在“基础教育”一词中，对“基础”的基本内涵：“人在未来进一步接受高等教育以及在社会生活中获得生存和发展的根本和起点。”可以说对于上述“基础”所涵盖的定义，中美双方没有根本的分歧，但对于基础的具体内容，中美双方则有着不同的理解。按照中国教育工作者的理解，“基础”是指“基本理论、基础知识、基本技能”（即“三基”），我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”；而美国人则认为，人 在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。

我们来看这两个体系的差别：知识体系强调的是“学会”，而“能力体系”强调的是“会学”，强调“学会”的中国基础教育体系，学生离开学校时带走的是沉甸甸的“基础知识”，而强调“会学”的美国基础教育体系，学生离校时带走的是有助于进一步探索和求知的自我学习能力和兴趣。

尽管中国的中小学为学生奠定了很扎实的知识（大多为“陈述性知识”）基础，但未必是学生进一步发展和学习的必需基础，相反，过多过重的知识学习，常常会压抑和挫伤学生进一步发展的动力和后劲。我们应该重视的是知识体系中最有价值、最核心的部分，绝不能因为过多的知识压力而牺牲掉更重要、更有价值的创新和创造能力。对此，我认为新一轮基础教育改革所应该坚持的“基础”是以好奇、探究、兴趣、质疑等为核心的学生能力体系基础。我同时认为正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字是改革最终成功与否的关键点。

二、体现“基础”内涵的中国基础教育改革 在党中央和国务院的正确领导下，在教育界人士的努力开拓创新下，中国的新一轮基础教育改革在借鉴国内外先进基础教育经验，严格把握教改本质的前提下，经过不断地改革和探索，正逐步走出一条有中国特色的基础教育改革之路，下面我从在新一轮基础教育改革中体现的三个方面内容来正面阐述针中国基础教育改革在正确理解 “基础”二字的道路上，正在走出的稳健有力步伐。

（一）、基础课程体系改革（以《普通高中语文课程标准实验稿》为例）

《普通高中语文课程标准（实验）》于2003年4月由教育部颁布，普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。课标根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，体现在如下三个方面：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能

在课程内容上，新课改增进了课程内容与学生成长的联系，不再局限于学科课程，开始将目光转向经验课程，倡导对于人全面发展的价值追求，这是值得肯定的。

2、注重语文应用、审美与探索能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

高中课改后语文课程内容更加注重与生活实践的联系，旨在使学生增强探索意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。可以说，这是由之前的“知识导向”转向“能力导向”的了不起的转折。

3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开发、有序的语文课程

必修课和选修课的分模块组织学习正是在共同基础之上促进学生个性发展的良好尝试。

综上，新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介，突出体现了“以人为本”的价值观，用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。

（二）、改革考试评价和招生选拔制度

大学的录取标准和高考永远都是悬在中小学头顶上的“指挥棒”，在我国，由于对“应试教育”的批判，很多人不敢提考试，更不要说强调考试。其实，考试本身并无对错，它只不过是检验学生学业成绩以及度量学生发展的一种工具和手段。所以，改革的关键不在于指责和压制中小学追求升学率，而在于改革考试制度和大学录取标准体系，引导中小学追求“绿色升学率”，向更为科学、更符合教育理想的方向前进。至少，考试应侧重于测试学术能力和知识体系的核心部分（我认为更多的应该是能力导向），而不是侧重于难度大、数量多的陈述性知识，否则学校和学生都会陷入繁重的机械型课业压力而无法自拔。

针对这一条，我同时也想到了一个很有意思的现象，在中国，有中小学常常抱怨大学的入学考试误导和制约了中小学的教育，大学则抱怨中小学培养的学生缺少进一步发展的后劲和动力。而在美国，却很少见到大学和中小学之间相互抱怨。一般来说，美国大学认为美国的中小学还是比较好地培养了学生进一步发展所需要的基本素质，为学生的进一步发展奠定了较好的基础。

造成中美上述不同评价的原因，我认为与两国之间对于招生考试目标导向的不同有一定关系，长期以来, 我国基础教育与高等教育的衔接存在着许多问题。在应试教育的模式下, 国内中学关心的是如何提高升学率, 而大学对中学的关注是如何招收到更多的尖子生，二者在思想体系、教育体系等方面的衔接工作有待制度上的完善。而在国外, 大学教育和大学招生模式一直是影响中学课程建设、评价标准的一个很重要的因素, 中学和大学可以说是一个有机的整体。以美国高考为例，美国的“高考”是一个广义概念，它不仅指SAT 考试（学术能力评估测试）和ACT 考试（美国大学入学考试），还有大学所设定的各种录取参照标准。通常来说，大学录取所看重的，也就是中小学教学所看重的。比如，很多美国大学在录取时要看学生是否参与过社区社会服务，那么，中小学便非常重视鼓励学生参加社区社会服务；一些大学录取要看是否选修过AP 课程（“AP 课程”即大学预修课程，实际上就似美国的重点班。只不过，这种重点班不是通过固定的班级设定实现的，而是通过选修制实现的。通过这样的机制，既实现了分层教学，因材施教，又实现了精英教育），那么，中小学就开始想办法开设AP 课程，甚至美国全美中学排行榜中的学校排名，也是根据学校所能开设的AP 课程数量来决定的。

过去, 在谈到大学与中学的衔接时，国内更多的是考虑知识体系的衔接, 但是在基础教育改革的大潮中，教育工作者要树立大教育的观念, 树立终身教育的思想, 树立全面素质教育的思想, 树立现代人才的培养观念和现代教育质量观念,这其中如何使我国的中学教育与大学教育成为一个有机整体, 是大学和中学校长、教育行政管理部门和社会家长都应关心的问题。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出今后要探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。主要改革内容如下：推动各地积极改革省级普通高中毕业会考，要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式（评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价，评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善，最终提升自我能力），推进高等学校招生考试和选拔制度改革；在科学研究、发明创造及其他方面有特殊才能并取得突出成绩的学生，免试进入高等学校学习。

我认为新一轮基础教育改革所倡导的评价方式不再简单地以活动结果作为主要依据，做到了将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面作为评价的重点，这是值得肯定并应该长期坚持和不断探索的。

（三）山东杜郎口中学成功改革案例 任何一项改革都是任重而道远，尤其是在中国基础教育领域的这一项大改革，更加需要多方面力量（政府、学校和社会）的整合努力，在这一艰巨的改革大潮中，我们看到了很多 不断向前奔腾着的潮涌，山东的杜郎口中学正是这样的弄潮儿。

杜郎口中学是一所距山东省茌平县23公里的乡镇初中。98年开始教改以来，一跃成为学校管理、学生综合素养和中考成绩等软性硬性指标稳居地区前列的“先进学校”。杜郎口中学最成功的地方是找准了适合他们改革的最佳切入点，他们选择了把激发学生学习的动力、需要和愿望作为这次改革最重要甚至是唯一的内容。他们的课堂无讲台，并多了两面黑板，学生几人为一个独立的学习小组，这些外在形式的改变本质上是为了能创造更好的条件来尊重学生，保护并鼓励学生的表达欲望。这样的课堂，学生全员参与学习的各个环节，把学习的过程看成是自己主动地发现知识、增长能力的过程，课堂教学充满快乐、充满互动、充满探究，“让课堂焕发出生命的活力”。

杜郎口中学并没有因为过多的知识压力而牺牲掉更重要、更有价值的创新和创造能力，而是以能力发展为目标，可以说他们真正践行了“基础”教育——让学生“会学”，让学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣。

我们钦佩杜郎口人的勇气、智慧和实干精神，任何模式都会随时间的流逝而消失，但是那些沉淀下来的经过实践检验的教育理念和探索的精神是中国新一轮基础教育改革的最强动力！

三、如何更好地认识和实践真正的“基础”教育改革

回到中国的新一轮基础教育改革，我最后就如何更好地认识和实践真正的“基础”教育改革提出自己的如下建议。

(一)、如果我们在高考评价中不能对评价体系所暗含的根深蒂固的“知识导向型”目标体系进行改变，而只是让课堂教学单独发生改变那是根本不可能的。为此，我们的教育专家应该在推动教学目标体系变革的同时，去分析和解构那些将要进入课堂的知识体系，让那些真正对学生未来的自主学习和发展有价值的知识进入我们的课堂，为学生的大脑松绑、为被束缚的探究与创新的潜力松绑。

(二)、“人才培养模式不应该是单一的”，通过学校教育，更重要的是应该把学生培养成为具有健全、独立的人格，具有终身学习的兴趣和不断进取的毅力，对事物保持高度敏感的眼光的人。我认为可以尝试升学考试报名社会化，使升学率与学校评价脱钩。这种改革有助于改善学校之间热衷于相互攀比、社会上把考试作为评价学校唯一标准的情况，使学校获得更为宽松的环境，使学生真正实现主动学习，提供由知识导向到能力导向的充足实践空间。

任何改革都不会立竿见影取得效果，要坚持一段时间，需在改革的过程中不断修正，基础教育改革因其周期较长，更是如此。古今中外仅仅依靠行政手段推动的教育改革还没有成功的先例，只有广大的一线教育工作者产生了改革的愿望，正确认识“基础”二字的深刻含义，基础教育改革才能扎扎实实地推行下去，取得成效。

最后我以叶澜在《新基础教育》中所做的如下描述作为我论文的结语： 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；

把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（实验）【S】。人民教育出版社。2003。2.教育部基础教育司。《全日程义务教育语文课程标准（实验稿）解读》【S】.湖北教育出版社，2002.3.张粼粼.怎样看待今天的基础教育——专访全国政协常委、北京四中校长刘长铭【J】.中国经济导报.2009-3-28 第A03版

4.宋晓梦.中国与世界共同面对基础教育挑战【J】.光明日报.2009-1-21 日 第010 版 5.毛立军。教育部推进基础教育课程改革向纵深发展【J】.人民政协报。2006-1-9-第B02 版

第五篇：中国古典诗词中“月”意象的解读

中国古典诗词中“月”意象的解读

中国的传统文化中存在着一脉朴素无华、隐逸高蹈、诗意绵绵的月文化，它是一种表达个体生命体验的文化，是与老百姓的情感方式密不可分的民间文化。有月相伴，就有精神的自由飞升，就有诗兴，就是一种诗意的栖居。所以，从古到今，文人骚客们总爱对月吟咏，写出了许多与月有关的名篇佳句。而这些诗人们笔下的月，由于个体生命体验的不同，在诗人们的笔下，又体现了不同的意蕴。

一、爱情的使者

无论是人间还是天上，世间只有情难诉，而最富有诗意的男女爱情却总要向那一轮圆月诉说，月亮成了爱情的证明，成了寄寓男女相思之情的多情之物。“明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。”“海上生明月，天涯共此时。情怨遥夜，竟夕起相思。”“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁。”“明月千里寄相思”，只有“月亮代表我的心”，也才有“月上柳梢头，人约黄昏后的浪漫。自古以来，月亮、爱情、诗就这样难分难解。

二、乡情、亲情、友情、家国情的纽带

静寂之夜，皓月当空，常常引起游子的思乡之情，唤起诗人的怀远之念。李白的绝句《静夜思》便是游子思乡的名篇之一。“床前明月光，疑是地上霜”写月光洁白如霜，“举头望明月，低头思故乡”写望月思乡，于平淡之中见出款款思乡之深情。杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”更是唱出了杜甫的万千思乡、念人之绪。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这又是李白对好友王昌龄的切切关怀与思念。“春风又绿江南岸，明月何是照我还”吟出了诗人心中因思念而起的疑问。而苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”，与弟共享明月，正是思念至深至切的体现，李清照“雁字回时，月满丁楼”对满月的期盼，也正是满腔相思之情的外露。在这些文人骚客的笔下，已难以分清究竟是月有情还是人有情。

三、高洁志行的寄托

月悬于天，何等高洁，何等神圣。月就这样以它特有的气质又成为了人们理想的寄托物，诗人们更是借它来言志抒怀。李白的“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”向世人展示了自己诗仙的豪情与洒脱。而诗人的梦中，竟能“一夜飞渡镜湖月”，诗人的诗兴由此而发，壮怀由此而起。而他的“举杯邀明月”之举，更见出其孤独之中的高志亮节。

四、历史的见证人

千百年来，月始终高悬于空，人间的悲欢离合、喜怒哀乐它历览无遗。世事变迁，唯有月如故。也正因此，诗人们以他们那细腻的情怀，以月为证，写出了自己对历史对世事沧桑的独特咏叹。刘禹锡《石头城》中“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”城已空，潮寂寞，唯有旧时月仍在，昔时的繁华在这皎洁的明月的映照下早已烟消云散，诗人的咏叹却伴着明月流传了下来。“古人今人若流水，共看明月皆如此。”月之永恒使它成了人事变迁、朝代更迭的见证。

五、优美情境的创设者 皎洁清丽的月光如流如泻，才有了夜的风情和韵致，才有了夜的悠远和宁静。静夜之中，才有了诗人精神的自由飞升。借着这些弯月、弓月、钩月、残月、圆月、月牙、月船、月轮等等，诗人的诗兴才出，诗的意蕴才现。“明月松间照，清泉石上流。”好一幅清幽僻静的山水美景图。“野旷天低树，江清月近人。”月与人的和谐相处，不言自明。“星垂平野阔，月涌大江流。”壮阔雄浑的画面跃然而出。而“月上柳梢头，人约黄昏后。”有了月的朦胧，才有了情人幽会的浪漫情韵。

月的这些意蕴，是诗人们所赋予的，但也正应其可寄寓如许多的意蕴，清辉遍洒的月又成了文人骚客们的宠儿，相信这一脉月文化也将随着我们中华几千年的传统文化永远流传下去，也许在将来的时候，人们又会赋予它新的情韵。