小学英语课堂教师评价语言的策略（共5篇）

第一篇：小学英语课堂教师评价语言的策略

小学英语课堂教师评价语言的策略

小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在指导学生交流探讨过程中，教师应细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。

激励性评价策略

教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心.如：情景：T: Many people think winter is cold.And what do you think? S: I think winter is warm.T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room.I feel warm.T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。

激励性评价策略，不仅注重学生学习的结果，还注重评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。这样的评价，让学生体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。

二、适时性的评价策略

学生对英语课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后形成相对稳定的兴趣。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“适时性评价”的策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习英语课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。情景；（教师在组织学生观看欣赏完一组关于春天的图片后）T: What do you think of spring? S: Spring is busy.T: Why spring is busy? S: I can see many birds.They fly in the forest with friends.Many bees and butterflies fly in the flowers.Ducks swim with friends.T: Wow, you can find so many busy things.Spring is so busy.Are you busy in spring, too? S: Yes, I am very busy in spring.I usually go hiking and fly kites with my parents.Sometimes I climb mountains with my grandpa.T: Wow, you are busy too.（学习完冬天后，师生讨论冬天）在这段课堂教学实录里，教师的评价不是随意打断学生的表述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发，不断地被激励。小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“感知”过程中形成的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散„„教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用适时性评价策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展。

三、启发性评价策略、启发性评价策略就是在学生参与学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问„„这种“不断追问”的启发性策略，注重强化学生对知识的学习、掌握和运用，促进学生更广泛地获取英语知识，培养他们的英语兴趣和创新意识。情景：S: I like summer best.Because I can eat ice cream.T: Wow, what do you think of the ice cream? S: They are sweet.T: Are they cool? S: Yes, they are cool.T: In summer, you can eat sweet and cool ice cream, summer is very...S: Summer is very sweet and cool.在如上的教学情景中教师每次追问，都是在积极评价上一问题的基础上展开的。先充分肯定，再抛出下一问题，反复强化知识积累。最后一个评价和追问，将学生的学习兴趣延伸到课外，激发学生获取丰富知识的欲望和自主探究的意识。启发性评价策略适用于知识的巩固阶段，特别适用于知识基础较好、课外知识丰富的学生。在“不断追问时，教师的身份要与学生平等，态度要诚恳，在问下一问题前务必对上一问题学生的思维过程、知识运用的成果进行激励性评价，做到真心实意地鼓励、赞扬学生，使学生获得参与的愉悦感和成功感，树立参与自主的、创造性的活动的勇气和信心。

四、运用评价语言策略应注意的问题 1.要准确得体

小学英语课程担负着对学生英语启蒙教育的任务，虽然涉及的英语知识不深，但也严谨准确。因此，对于学生知识上的评价，教师必须严肃认真，恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

2.要因人而异

英语课课堂要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平进行评价。对于思维活跃的学生，让他们发挥优势向着更高更深的目标迈进。对于其他学生，教师也要以赏识的态度进行评价，教师要做有心人，善于及时发现他们的闪光点，通过评价促使这样的学生产生积极向上的愿望。

3.要实事求是 在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师首先要体现激励性，但并不表示教师一味地给学生唱高调，对于学生出现的问题，教师必须发挥主导作用给予必要的指点，使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计和判断，明确不足，找出努力的方向。

因此，在教学中，对于学生的课堂表现，需要教师及时、适时和适度的予以评价，使教师的评价成为学生学习的动力，成为学生学习的内容，成为师生交流情感的媒介，从而丰富课堂学习的内容，提升课堂个体的交流，拓展课堂运用的平台，最终实现学生情智共同发展的课堂目标。

第二篇：小学英语课堂教师的语言输入

小学英语课堂教师的语言输入 苑丽英

【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393

【复印期号】2011年07期

【原文出处】《太原城市职业技术学院学报》2011年1期第136～137页 【作者简介】苑丽英，太原大学外语师范学院（山西 太原 030012）。【关 键 词】EEUU

随着教育在整个社会的不断普及，如何搞好课堂教学就越来越成为国内外学者关注的重要课题。许多学者从教学方法、教材编写、课程设置等多方面入手，对课堂教学进行了深入的研究。但是，由于教师在课堂教学中起着主导作用，因此对在课堂教学中教师各方面作用的研究也越来越受到重视。众所周知，教师是用语言来进行教学的，尤其在外语教学中，教师的课堂语言既是教学内容，又是对学生进行教学的首要工具，只有教师能够熟练恰当地运用这一工具，才能给语言学习者提供高效的语言输入，最终才能够保证外语课堂教学圆满完成其任务。论文以小学这一基础教育阶段的英语课为主要研究对象，对小学英语教师的课堂语言输入进行了分析研究。

一、语言输入理论

语言输入理论最早出现在20世纪70年代末80年代初，是由美国著名语言学家Krashen在他的一整套第二语言习得模式中提出的。语言输入理论是Krashen二语习得模式核心的核心，正如Krashen自己所说：“在五大假说之中，语言输入假说无论在理论上还是实践上都具有重要性。”根据Krashen的理论，理想的语言输入应同时满足以下三个条件：(1)可理解性的输入(Comprehensible input)；(2)已知的语言成分（用i来表示）；(3)略高于已知语言水平的成分（用i+1表示），即在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次，这一层次就要求语言输入者把握好一个“度”，既不能太高于习得者的水平，又必须是习得者经过努力才能达到的，这样的语言输入才能收到理想效果。

根据以上这三个条件，输入理论还蕴含了如下几个层次的意义：(1)对于“可理解的语言输入”。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。“i”与“i+1”之间的“缺口”或“距离”要靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制(LAD)来弥补。(2)如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法和下一个语言结构。也就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。(3)输入是在上下文和语言外因素（如图片、手势等）的作用下得到简单化而变得可理解。(4)“说”是语言习得的结果，而不是起因；学习者的“产出”本身并不对语言习得起直接作用。换言之，学习者的口语能力不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高语言能力。如果交际成功，学习者接触的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就有可能成功地获得i+1。对于外语课堂教学而言，教师的课堂语言输入是学生接触所学语言的重要来源。尤其在小学阶段，教师的语言更是学生学习和模仿的基本来源，因此，英语课堂教学是否成功关键在于教师是否理解并贯彻语言输入理论的深层含义。

二、小学英语教师课堂语言输入的特点 1.模式化

小学英语教学是英语教学的基础阶段，教师课堂教学中所用的语言对于学生对该语言的学习有着至关重要的基础作用。然而在实际教学中，教师更多地采用趋于模式化的语言进行课堂教学，这一点在课堂的导入阶段以及课堂组织过程中尤为明显。多数教师认为学生处于小学阶段，对语言的词汇、语法等方面的了解都颇为有限，为了顺利开始新课，几乎采用了一成不变的导入语言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在课堂组织中常用的语言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”这些语言在课堂教学中确实起到了一定的作用，但是，课堂组织话语应该因教师的习惯用语、课堂氛围、教学内容、学生水平的不同而不同，单一固定的模式会影响课堂教学的生动性和趣味性。2.书面化

书面语相对于口语而言是一种较为正式的语言，是按照语言的语法规则形成的表达，具有严谨、规范的特点。课堂教学本身就是一项正式的行为活动，是有一定的预设目的的行为。为了达到预设的教学效果，教师一般会根据教学内容和教学对象的水平进行备课，事先想好课堂上所用的语言，甚至会提前进行“串词”，这样就使得教师课堂教学用语显得规范、准确。例如一位教师在讲授“there be”结构的时候，根据所准备的图片教具编排了如下对话：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在这一对话中，“there be”结构使用了多次，教师旨在给学生提供范例，使学生学到标准的句型。从这段对话的设计来看，教师明显是把所要学习的知识预设在一个特定的情境中，选用了极为规范的语言；具有明显的书面语特征。而结合我们的实际生活，这样的对话能听到的可能性很小。3.交流单向化

在我国传统的英语课堂教学中，对于教师有着“传道授业解惑”的职责规定得很明确，因此，由于师生扮演的角色不同而决定了师生在课堂教学中的地位不同。教师作为传授知识的一方，顺其自然地成为了课堂教学中的主导，有研究发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解只是接受知识，与教师的交流甚少。而语言教学的目的在于交际，教师应该从小培养学生使用目标语言进行交际的能力，从而使学生在获得充分语言输入的同时进行有效的语言输出。然而，在实际的小学英语课堂中以下情景尤为普遍，如教师引导学生看图回答问题。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.显然，这一问题设计是在帮助学生掌握介词“in”和“on”的用法。教师先用图示引导学生顺利回答了第一个问题，接着扩展了知识提出第二个问题，在学生回答遇到困难后很快给予提示性问题，当学生仍然存在困难时，教师直接采用是非问句使问题得以简化。在整个师生交流过程中，教师明显掌控着整个交际的发展方向，学生只是在交际的表面形式下一味地接受知识，交际的真正效果没能够体现出来。由于多方面的原因，在实际的小学英语课堂教学中这种现象极为普遍。4.单一化

小学阶段学生的英语词汇量极为有限，绝大多数教师都会从学生的这一特点出发采用简单、单一的语言进行课堂教学。这样，随着学生各方面知识的增长，一些语言会显得太单一，没能起到有效输入的作用。按照Krashen的输入理论，输入没有达到“i+1”的层次，这样的现象在教师反馈及提问环节中尤为明显。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此类单一的反馈几乎是贯穿于整个小学英语课堂中。教师对于学生的表现很少能够具体问题具体分析地进行不同的反馈，造成了这方面语言输入的单一性，缩小了学生接受语言的范围。

三、小学英语教师课堂输入改进对策

教师课堂语言是学生语言输入的首要途径，针对当前小学英语课堂中教师语言所存在的特点，可以从以下几方面着手进行提高，从而改进小学英语教学的现状。

1.导入多样化

一方面，教师应该多钻研教材，充分发掘教材与学生实际的结合点，更多地利用学生耳熟能详的内容进行新课导入。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有利于把枯燥的语言学习变得真实有趣，容易使学生很快进入学习状态。另一方面，学校及相关教育部门可以更多地为教师提供接触课程发展的前沿动态的机会，及时地使教师接受新鲜的英语教学理念，学习新的教学方法，在理论上得以提升，从而为多样化的教学设计提供前提。2.输入自然化

语言的首要作用是交际，交际则是人与人之间在特定的场合特定的情境下进行的即兴的语言活动，因此，在交际中的语言是自然的、随意的，而非正式的、专业的。为了让学生语言学习中实现用目标语言交际的最终目的，教师在英语课堂教学中应该更多地融入目标语言的背景，把所学语言结合到实际中去。这样既可以使语言输入多样化，又可以保证教师的语言输入是自然的交际所用的语言，而非正式的书面语言。同时，教师在教学中可以采用直观实物、模拟真实情景进行教学活动的设计，让学生接触更多的直观感性的语言材料，增强语言的可理解性输入。在现代化教学手段不断发达的今天，教师还可以利用多媒体进行教学，为学生提供真实直接的语言。例如：在教学中可以采用多种教学策略，小学阶段特有的游戏法、儿歌法、故事法等形象的方法；教师还可以变换自己的语音语调，为学生尽可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的动画片、演讲、诗歌等让学生接触地道的语言输入。3.师生地位平衡化

学生在英语学习过程中的最初交流主要是师生间的交流，在传统英语课堂中，教师扮演着教授知识、管理学生的权威角色，课堂交流中教师拥有绝对掌控权。学生的交际能力没能充分发挥，从而造成了单一式的交流活动。因此，教师应该给予学生更多的运用语言交际的机会，帮助学生克服使用新语言的恐惧和害羞心理，帮助学生建立自信，形成良好融洽的师生关系。教师可以采用协商、引导、鼓励的方式帮助学生完成语言的交际，从而使学生真正在课堂上享受到使用语言的乐趣。4.反馈实际化

反馈话语是教师对学生课堂表现的评价话语，也是教师课堂语言输入的一种重要表现形式。教师的反馈话语通常分为正反馈和负反馈，正反馈包括简单反馈和复杂反馈。教师应当从思想上理解课堂教学中教师的反馈对于学生的学习起着重要作用，切实做到教学方法灵活多变，根据学生的水平的不同而采用不同的反馈形式。针对具体的问题具体对待，摒弃一成不变的简单反馈语言，根据学生及教学内容的实际进行有效反馈，激发学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]戴曼纯。语言输入的类型及特点[J].湖南大学学报，1997,(2).[2]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999,(4).[3]石红.输入假说模式和第二语言习得[J].扬州大学学报，2004,(6).^NU1DA20110908

第三篇：浅析小学英语课堂评价

浅析小学英语课堂评价

甘肃省渭源县中心实验小学

李春燕

1319585712@qq.com 【论文关键词】小学英语 课堂评价 教学方法

【论文摘要】在小学英语课堂教学中，有效而完善的评价体系不仅对教学效果起巨大的推动作用，而且能在很大程度上激起学生的求知欲和学习的主动性，对今后英语学习奠定基础。如何运用恰当的课堂评价，让学生通过内驱力自主学习英语则值得我们深思。

《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。新课程倡导小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅要关注教师对学生的评价，更要关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。尽管新课改已经实施这么久，但是由于受传统教育思想的影响，在小学英语课堂评价中仍然存在许多的弊端。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、当前小学英语课堂评价中存在的不足

1、重视终结性评价而忽视形成性评价

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。因此，有必要重新审视我们的评价理念，对现行学习评价体系进行有效的改革。以往的英语课堂评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有

对学生不全面的认识从而导致的片面评价，甚至有的教师单纯地以考试成绩作为唯一的方法进行评价而忽视了学习过程中的形成性评价。这样单一的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。

2、重视教师对学生的评价而忽视学生主体作用的有效发挥 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转为评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程中，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

二、小学英语课堂评价的改革之策略

小学英语课堂评价的改革，可以从评价主体多元化、评价方法多样化两方面入手，进而逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

1、评价主体多元化

在英语课堂上,我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价三者结合，从而体现学生在学习过程中的主动性，发挥学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价，从而实现评价的多元化。（1）学生自评：学生自评的过程实际上是自我反思的过程。如每节英语课结束之后，学生可以对自己一天的学习成果在小纸贴上进行总结，写出自己的优点与不足，以便于今后的强化记忆。这样，既让学生看到自己的优点，又能让学生看到自己的缺点、与不足。从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

（2）学生互评：同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平，从思维模式和处事上去观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。同时也会使评价的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，通过别人发现自身的不足，以促进自己能力水平的提高。（3）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望、励志格言等，鼓励学生奋发向上。

2、评价形式多样化

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。我们可以从以下几个方入手：

（一）丰富多样的课堂评价语言

在英语课堂教学中，我们经常看到学生回答对问题之后，教师不是说“Good！”，就是“Very good！”并伴以机械的鼓掌，看到学生喜滋滋的表情，似乎这种评价对其很受用。但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，我们可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如对表现好学生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。（二）恰到好处的肢体语言评价

课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任务驱动性评价

在课堂教学中，教师给学生一些任务，让他们带着任务通过所学的语言来完成。如遇到做调查的题时，我让学生扮演不同的角色去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。同时，这种评价也能在很大程度上调动起学生潜在的求知欲，激起其持久的学习需求。

（四）合理的分层评价

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。分层评价能够扬长补缺，有效的帮助学生认识自我，从而提高学习的自觉性，达到全体学生跨上一步，递进一层的教学效果。

总之，小学英语课堂教学评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

第四篇：小学语文教师课堂评价语言运用的策略1

小学语文教师课堂评价语言运用的策略

江都电大小教本科史茂军1232001206619指导老师：陆春庚

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它也是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们正确地使用了这根主宰课堂命运的魔法棒——课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话也隐含着课堂评价语言在我们课堂教学中是何其的重要，它包括有声语言口头语和无声语言体态语。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。

一、小学语文教师课堂评价语言对学生的激励作用

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验，精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用，主要表现在：（1）它能使学生主动积极地参与到学习活动当中，提高学生的学习积极性。（2）有助于激活学生的思维，培养学生积极动脑的习惯。（3）它有助于培养学生美好的情感和形成良好的人生价值观。当前小学教师课堂评价语言存在的主要问题有以下几个方面：

1、教师重视不够，评价比较单一。当前有些教师只注重学生在课堂上学得的成果和试卷上的分数，根本很少去考虑自己的课堂评价语言是否会对学生产生积极或消极的影响，是否会影响孩子的身心发展。我想，如何正确合理地使用课堂评价语言是我们每个教师都应该上的必修课。经我的调查，有90%的学生希望在课堂上得到教师的积极评价，而且有79%的的学生认为教师的评价语言会对他们学习甚至生活产生很大影响。

目前还有一些教师片面地理解课堂评价语言，频繁地使用一些

“太好了”、“你真棒”、“真不错”等等之类的评价语，殊不知，这些单

一、笼统的语言或许开始会对孩子有促进作用，但时间一长，他们会觉得老师也是在敷衍他们，对他们的评价不是真心实意的，因为教师根本就没有去针对每个学生做具体的分析，因而也达不到最佳的评价效果。

2、重预设不重过程。教师在进行课堂评价时, 应灵活运用, 将预设性语言和随机性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 适时调整预设语言, 灵活应对, 这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机和活力。在实习时我曾教学四年级语文《白鹅》一课，在要学生分别模仿白鹅和鸭子走路的模样时，一位小朋友模仿白鹅模仿得非常逼真，本来照课前预设的评价可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鹅从书里跳出来啦。”之类的，可是当时出了一点小意外，我用来导入课文的纸白鹅居然从黑板上脱落下来，全班的注意力都集中到那只纸白鹅身上去了，这时我也顺势转峰，对这位同学表扬一番：“你瞧！连这只白鹅都被你的演技征服啦！我们大家不得不佩服啊！”这位同学最后在大家的掌声中得意地回到了座位上。预设固然重要，但一堂课的精华往往就会在生成中产生，所以我们教师在评价学生时也要发挥教育机智，注意灵活处理教学过程中出现的意外。这样才能更好地促进我们课堂教学。

3、重问题不重学生。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此评价语言要注意因势利导，对学生进行正面教育和引导。而不要一味地去追求学生答案的新和异。

因此，教师评价时一定不要只注重自己心中的那份答案，要及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。

二、小学语文教师课堂评价语言运用的策略

面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，笔者认为可以从以下几方面来探讨：

1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者

也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我会快步上前和孩子握手, 让他感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时, 我会用期待、信任的眼神鼓励孩子, 让他充满自信;当学生提出一个有价值的问题时, 我会热情地为孩子竖起大拇指, 让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我会情不自禁地为孩子鼓掌, 让他更加自信;当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的生字本让我批阅时, 我会精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花, 让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱, 感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落, 用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子, 从而使孩子充满自信,不断提高。

2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。

3、教师的课堂评价语言应富于激励性。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制，往往还缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教学实践中，教师的课堂语言

必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。

4、课堂评价语言应该把握好度。诚然，课堂评价语言是以表扬、激励为主，但我们要把握好度。不能一味地去表扬，也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处。只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”，学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也要评价“真棒”，写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特‘，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去应有的价值和意义。殊不知，这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的”关怀“让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。

所谓“尺度“，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，对于成绩较差的学生应以鼓励性、常识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。

所谓“温度“，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。

5、教师的课堂评价语言应该“立足过程、促进发展”。在教育实践中，我们会看到很多教师运用表扬语使相对后进的学生迎头赶上，成为先进的动人事例。这些教师之所以能够从后进生身上看到他们的进步和闪光之处，就是因为他们是用发展的眼光来看待后进生，看到他们身上的长处，并通过表扬消除了他们的对立情绪，激发他们的上进心，并对他们提出进一步的要求。

一位教师发现自己所教班里的不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一个办法：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。在实施素质教育的今天，人们提倡教师给学生的评价要采用第二人称，肯定优点、突显个性。对教师教学的评价，要注意肯定成绩，促进发展。所以，教师在行使其评价语言时，不应只是当前的表现的观察和描述，而应是对孩子有一个相对

连续的观察，才能对孩子有真正的了解，也才能明白学生的课堂表现的价值。特别是对该学生本身的价值，惟有如此，评价的语言才能成为教育孩子的资源，对孩子的发展产生动力。

总之，教师的课堂评价语言在很大程度上会直接影响学生在课堂上学习的效率，甚至会影响学生的学习思维方式和对人生的态度。所以教师要善于运用课堂评价，努力以鼓励的言辞、友善的微笑、期待的目光、真诚的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”的积极状态。必须抛弃那种只注重标准答案并带有压抑性的评价语言，而重视运用客观、适度、鼓励性的评价，从而创造出一种民主、和谐、平等的课堂评价语言，以更好地促进课堂教学，落实素质教育。

第五篇：英语课堂评价

英语课堂评价

呼玛一中

李春香

英语课堂评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。笔者认为，在实施课堂评价的过程中，在教师评价语言的选择上应注重以下几个方面。

一、激励性的、客观性的语言

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我能力得到发挥，自身价值得到实现。中学生都好表现自己，因此，教师在教学过程中要给学生自我表现的机会，并适时进行表扬、鼓励。事实证明，成功的体验能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。

某优质课评比中，教师提出一个稍有难度的问题，一位学生被叫起来，但显然他的英语程度不够好，至少他还没有准备好，回答吞吞吐吐又偏离了方向。还没等学生说完，老师打断了他的发言：“Sit down.Next!” 学生红着脸窘迫地坐下，低着头不知所措。另一 位学生被叫起来吞吞吐吐地回答了问题，老师还没有听完就断了他的发言“No, you are wrong!”又一位学生主动站起来，比较流利地回答，看着老师,可老师还是不满意，微皱着眉头，没有任何评价。期待的眼神暗淡下去，学生怏怏地坐下，而另外几个原本跃跃欲试的学生也垂下了头。见无人响应，课堂有些冷场，老师显然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老师只好自己将答案说出来了，当时的气氛也是可想而知了。

俗话说得好：严师出高徒，在学习中教师对学生应该严格要求，然而每个学生的性格有别，能力不同，表现各异，再说学习中出现错误也是很正常的事情。所以我想，作为教师，我们应该注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，认真倾听学生的发言，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，我们要客观讲究策略地指正，尽量不打击学生的积极性和自尊心。当学生得到过多的负面评价时，或多或少会产生一种失意心理，学习自信心低落，有些学习困难生还会产生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情况中，教师首先应该多给学生点思考的时间，并耐心倾听！教师可以说：“Thank you all the same.”学生的答案如果似对非对，那么教师可以给出一个中性的评价“Maybe.Let’s listen to others!”学生的人格得到充分尊重，学生才会乐于反思自己的回答，在随后的学习中自动纠正错误，评价才真正有效；也可以鼓励其他学生参与到评价之中：“What do you think of his idea? Why?”，把评价的主动权交还给学生，既有利于促进学生的思考，更有利于学生的接受。还有最好不要让学生仅仅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等简单的词汇进行评价，而是让学生学会使用“看法十原因”的评价语式,这样的评价方式不仅让学生讲清楚他的看法，练习了英语口语，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程，培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

需要注意的是：教师在对学生使用鼓励性语言时，应该恰如其分，不可不表扬，也不可过于频繁，且毫无根据、毫无意义。

二、生动的、多样化的语言

教师课堂评价的语言不能单一，评价的语言应灵活多样、随机应变、注重创新、生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生的积极性、主动性，能活跃课堂的气氛。

作为教师，应该丰富自己的评价性语言，使其不太单调，对学生才能产生不断的激励作用。那么教师在英语课堂上有哪些鼓励性语言可以使用呢 基本上可以

归纳如下：

Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!还有一写灵活处理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?

T: Yes.You are such a smart boy.例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：当学生回答比较紧张时，可说：

“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.Come on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can！／Be brave！／Don’t be shy！／Have a try，please！／Take your time！／Don’t be nervous！”

例４：当学生回答不正确时，可以说：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／ You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／ You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：当学生回答接近正确时，可说：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：当学生回答完全正确时，可说：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、诙谐的语言

幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。如在教学中学生积极性低，就可用幽默的评价语言来调节师生情绪，富有幽默的语言更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识；幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，幽默风趣的诱导能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。教师幽默风趣的语言风格还对提高学生文化素养有着潜移默化的作用。因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。但教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

当学生回答问题不符合要求，而且离题比较远时，我们应随机应变，即使有些学

生无理取闹时，用幽默的语言给予暗示。如果当时采用否定性评价，可能会打消她的积极性，而简单的几句幽默评价既让她意识到了自己存在的问题，同时也保持了她参与活动的积极性。

四、形象直观的、具有感染力的肢体语言

除了有声语言的评价外，积极的肢体语言也具有一定的评价性和导向性。所谓肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称为体态语或无声语。

笔者首先重点要谈的是微笑。微笑是一种表情，是积极肢体语言的反映。微笑不但能够保持良好的外在形象，而且也影响着自己和别人的情绪，作为教师，微笑具有无穷的教学魅力。教师微笑地面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表现自己；教师的微笑是外向学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教师的微笑能活跃课堂气氛、活跃学生思维、活跃学生的情绪。

教师的微笑与严厉同样重要，但二者相比，微笑的教师令学生喜爱，严厉的教师令学生敬畏，我们不妨做个善于在严厉中渗透会意微笑的令学生喜爱的教师。

微笑是一种表情，而任何表情都与肢体语言相关。表情如果没有肢体语言相伴，微笑的感染力也会大打折扣的。所以，在教学中，教师不能总盯着后排或天花板，要注意把自然、亲切的眼神投向每一位学生，使每个学生都感到老师注意自己、在意自己。老师用或亲切、或欣喜、或鼓励、哪怕是严厉的眼神与学生对话，评价学生的学习状态，会无形提高这堂课的学习效率，有时会给学生留下深刻甚至难忘的感觉。

当然，教师在用丰富多彩的面部表情传达信息时，如果辅以生动、有效的手势，那就会成为学生们眼中一道“美丽的风景”。如果学生答题流畅、准确时，你及时地竖起大拇指，会给学生带来成功后的愉悦，提高学习兴趣。因此，在教学中，这样的手势，教师一定不可吝啬。

当教师在教学中发挥着肢体语言的功能时，我们就不会忽视应关注的细节，比如姿势。只要面对学生，教师走路的姿势、站姿、坐姿，讲课时的仪态，与学生面对面交流的姿势、告别的姿势，都会以无声的形式向学生传达着不同的信息。

在教师的肢体语言中，眼神是非常重要的，正视学生显得尊重学生，斜视学生表示鄙视，怒目表示气愤，慈目表示关爱；耷拉着眼皮爱理不理，表示轻视；注视的眼神表示关切。眼睛是心灵的窗户，教师的眼神透露出对学生的所有态度，一个有魅力的教师要善于运用眼神。

肢体语言的表达一定要避免消极：避免抓耳挠腮、摸眼、捂嘴等不雅的动作；避免双臂交叉在胸前，或依靠在讲桌、门框边，因为它表示抵触、不满、抗议、疏远；避免腿脚随意抖动，因为它或许告诉学生你内心的烦躁、不安或玩世不恭等。

肢体语言的表达一定要采取积极的：如身体的接触，传递亲和力；交流时与对象的距离适当缩短，以增进情感距离；倾听时，身体前倾，目光专注，表达尊重、理解和关心；用手摸摸学生的头，传达喜爱和赞许等等。要知道，肢体语言是一个巨大的信息库，一旦动起来，就意味着全部思想、情感的流露。

总而言之，有声的语言丰富多彩，肢体的语言千姿百态。作为教师，我们应有选择使用各种语言，让语言的魅力光芒四射！