托管怎样维持课堂纪律（模版）

第一篇：托管怎样维持课堂纪律（模版）

怎样维持课堂纪律

1、时间观念：放学后老师让学生明确他们的作业及要求，记录还是完成作业的情况。孩子吃完饭休息后，要迅速进入写作业环节，当然吃饭要规定时间，如果没有按时间吃完饭的，就告诉他们没有休息时间，当然此时孩子肯定也很快的吃完饭菜，想多玩一会。一定要给孩子树立一种紧迫感，实时扑捉孩子心思，有效提高孩子写作业时间。

2、纪律观念：应该严格控制孩子在写作业时候的一切不良行为，比如，上课不得随意走动，有特殊情况举手示意，上课不能接头接耳，如有发现应该杀一儆百，一定要控制好课堂纪律，这样也才能保证我们服务质量和效率，不得大声朗读背诵，如有朗读作业可以去专门的教室去读课文或背书，被完后给老师进行检查，做好背诵记录。

3、学校规定：对于孩子来说，肯定托管就是没有学校那样的严格，所有行为会有些放肆，那么作为托管，一定要打破孩子的这种想法。其实给孩子们要树立的就是托管班更加严格的理念，爸爸妈妈是认同托管班的管理模式和管理制度。比如孩子写完作业后，就应该去托管班规定的地方去玩，不得在教室内部大声喧哗或影响他人，让还他们明白，这样做是不好的行为。

4、效果观念：一个孩子是否在做事情上能够把握时间，效果，成果的观念，对于一个孩子成长有着很大的影响，所以只有能够把这几个很好的结合在一起才可以很好的提高孩子做事效率，增强孩子自信和成绩，其他方面也一定可以得到提高。

5、培养孩子的心智：如果孩子遇到不会做的题，让孩子先静静思考，不急、不躁、情绪调整好，然后再去做题。慢慢地孩子兴趣思维上来了，她自然就能够写字快速，并且孩子焦点就注意到了写作业上，孩子心智得到很大的提高。

6、引导孩子：孩子们的反抗，不遵守纪律，有时候也来源于自己不会写作业导致的，所以就在那边磨蹭，那么我们就要引导孩子去完成，多鼓励他们。简单的题一定让孩子自己独立完成，并且让他们养成独立思考的能力。

7、与家长配合：当我们在辅导班管理不好学生的时候，我们也要试图和家长去沟通一下，当然家长此时对孩子作业压力已经不大了，因为作业基本完成，我们要给家长讲出来孩子缺少的东西，和自己本身的缺点，让家长回家以后也可以多给孩子讲讲道理，以至于我们能够很容易的互相帮助把孩子的自觉性提高，这样在托管班自然也会收敛一点。注意事项

 要每天总结每天的工作中存在的问题，及时解决问题，不懂就去学习和查阅工具

 每天成长1%，开心成长每一天，你就是下一个可以做好托管的人，加油

怎样让孩子写快作业

我们知道，做托管班孩子的家长都希望孩子能够早点写完作业回家，并且能够提供很高的成绩，可谓是家长的希望非常之大，但他们有时候不明白托管班的目的是什么？其实一般托管班就是辅导孩子写作业，让孩子养成一个良好的习惯，成绩提高肯定是针对性上专门的补课班，孩子的成绩肯定有一定的提高，所以建议孩子家长能够在托管班老师的配合下，能够参与孩子作业的补充，当然都是为了提高孩子写作业速度和效果，把上课掌握的内容完全掌握扎实，成绩自然也会上去。

1、严厉严厉再严厉

一个良好的学习环境是孩子们学习的首要条件，如果没有好的环境，孩子们的注意力会很容易的分散，减慢孩子的做作业速度，因为作业肯定还是要孩子们自己独立完成，对于不会或不懂或难懂的由老师给孩子们讲。其实要想让孩子的成绩再好一点，鼓励家长回去后一定要监督孩子把做完的题，再给家长叙述一下，加强孩子的思维力，如果他都会讲给爸爸或妈妈听了，也就是一个小老师了，那么对知识再次的巩固，是很有效的一种方法。所以不管是在家还是在学校，在写作业时候，一定要严厉要求孩子的做作业态度。

2、策略和方法

孩子们分散注意力也是有原因的，比如其他孩子在哪里玩或做小动作，本身孩子的好动与天真都是很容易被干扰的，那么就要去引导孩子这些不好的行为举措。当然了作为托管班老师要有在家独特的方法让孩子听指挥，做一些游戏环节，或惩罚措施，当孩子没有很快写完作业，一定要积极督促完成，没有完成不可以参加快乐的游戏，下次他就注意写作速度，惩罚：如果孩子没有能够认真完成或按时完成作业，那么必须有效的有惩罚措施，作为小朋友肯定都不想受到惩罚，所以能够惩罚一定要震慑住孩子的心。

3、心态

作为托管老师要有很大的耐心，因为辅导孩子作业，有时候学校作业非常的多，老师可能晚上都要辛苦到大晚上才回家，本身就比较晚，如果住的远，就更加有怨言了，那么要有效调节自己的心态。作为孩子家长们，想要孩子作业效率高一点，质量好一些，一定要配合托管老师的要求，一起让孩子的进步，应该给托管老师一定权利，虽然说打人是不对的，可是有时候有必要时候还是要收拾一下非常捣蛋的孩子，这样孩子一个月下来都有很大的收获。

4、家长配合

家长和托管老师的默契配合是必不可少的，家长老师都希望孩子成绩得到提高，当托管老师和家长讲孩子今天没有写完X作业时候，家长回去也可以不让孩子写，第二天有学校老师去惩罚学生，因为大多数小学生还是非常害怕学校老师的，因为孩子的心目中，只有学校老师的命令是最有效的，也是最有权威性的，当孩子被责罚时候，孩子下一次就会很容易的记住教训，积极配合托管老师完成自己的家庭作业。

5、鼓励惩罚转移法

当我们管教孩子时候，不要单一从孩子犯错误出发，让他要明白犯错误作业写不完，要受到一定惩罚，比如：孩子在一定时间里面把作业没有写完，那么就不要写了，留到第二天让老师惩罚，毕竟孩子还是很听老师的话，所有我们要利用这一点，孩子下次彻底被老师罚了，那么孩子下次肯定长记性了，问题也就解决了。注意事项

 细心去体会孩子们的心声，有效的提高孩子心目中的人格魅力  每天成长1%，开心每一天，你就是下一个奇迹。

第二篇：如何维持课堂纪律

如何维持课堂的学习纪律

一、课堂纪律的功能

1、保证教学内容的完成；

2、课堂纪律有助于学生社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得

个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。

3、课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独

4、课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉遵守道德规范，形成良好的道德品质。

二、维持课堂学习纪律的基本策略

1、维持学生学习的注意和兴趣。

引起并维持学生学习的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。教师要做到；

一、教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；

二、教法能激起学生的兴趣，维持学生持久的注意；

三、作业难度要适中，使学生能完成，从而产生成就感。

2、非语言线索的运用

教师要随时觉察课堂里每一个学生是否在专心听讲，当发现某一个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给予学生一个暗示信号。如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停一下。这种非言语线索，既可以控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

3、有选择地强化正当行为。

为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。班级里哪些学生的行为容易越轨，教师心中是有数的。因此，在课堂中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出 一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，就获得了成就感，他的正当行为受到了强化，实际上就抑制了他的不正当行为。

4、表扬其他学生。

有些学生在课堂学习中表现出不当行为，可能是为了引起教师的注意，向教师挑衅。对待这样的学生，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业，或让他回答一个

比较容易的问题，待他回答正确，给予夸奖。这样可使行为不当的学生感受到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。

5、正确运用惩罚

在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。处理学生这种行为时，惩罚是不得已的手段。如何进行有限度的惩罚，WALTERS 等人提出以下建议：

第一、非不得已，不使用惩罚。

第二、惩罚之前，必须让学生清楚地认识他违纪行为的严重性，并且同意接受惩罚。第三、惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情

境下，学到以适当的行为替代不当行为。这就是惩罚和积极目的，使惩罚产生教育价值。

第四、实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。

第五、不得使用体罚。

第六、教师在情绪激动或愤怒的情况下，不要惩罚学生。否则，容易出偏差，伤害学生。第七、惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取，不要等到学生违纪行为发展到不可收拾的地步，才采取严厉的措施，如开除等。

三、课堂行为问题产生的心理因素

在课堂中，学生问题行为的形成原因，不仅直接来自课堂教师与学生的互动之中，也不仅仅来自学生自身，它往往来自社会、家庭，而表现在学生身上。实际上课堂问题行为大多由学生本身因素引起的，主要的因素有以下几个方面：

1、适应不良

适应不良指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境并发行环境，由此产生各种情绪上的干扰。在中小学校中，学生人格不良常见的症状是注意广度小，多动、寻衅闹事、学业志向水平低和人格的不成熟等。人格适应不良、多动、易恕、分心及情绪波动，使学生上课时不能集中注意力、不能坚持学习，容易受其他因素的影响。

2、厌烦

教学内容不适合学生和程度和水平，太难或太容易，都会使学生对学习失去兴趣，而感到索然无味。教师的教学法过于单调，语言平谈，也会使学生感受到厌烦，失去学习的积极性。

3、挫折与紧张

在课堂教学中，教师所提出的学习和行为上的要求，不可能适应每人，而只能照顾到大

多数。这样不可避免地会使有的学生面临着失败或挫折的威胁。而挫折容易使学生紧张，紧张积累到一定程度导致发泄，寻衅闹事。有的学生则可能采取消极的方式，回避批语嘲笑或被人抛弃等不利于自己的情境。

5、寻求注意与地位

有的学习差的学生，发现自己在学习方面不可能得到教师和同学的注意和认可，并发现在课堂教学中，教师为了维持教学秩序对问题行为比较注意，于是就以问题行为引起教师和同学们的注意，以得到自己在班级中地位。

方法一：有言在先，打好预防针

课堂纪律要靠预防为主，尽量避免破坏课堂纪律的现象发生，一旦发生，那就是要采取补救措施了。为了更好地预防，可以先制定好纪律制度，分清奖励与批评措施，请班主任或在班会课上由班干部当众宣读。如上事例中，纪律委员可以和班委会一起向班主任提出意见和建议，选择适当时机开一次班会课，进行一次搞好课堂纪律的讨论，甚至可以把美术老师邀请来参加，讲清美术课上哪些事该做，哪些是不该做，哪些是违反课堂纪律的行为，哪些则是允许的，并将课堂讨论的结果写成条文，在班级里粘贴出来。班委会也可以安排好值日班干部，在课前做好提醒工作。这样就排除了同学们对班干部打小报告的猜疑。疑虑打消了，班干部就好大胆说话，维持课堂纪律了；同学也就不大会故意跟班干部作对，捣乱了。方法二：好心提示，留足面子

一个大班集体，肯定不像一个人那么好统一思想，也不容易做到整齐划一，每个人的性格都不一样，每个人的行为习惯都不一样，说课堂纪律好起来，马上就能好起来。班干部可以人人担当起职责来，分小组管理，耐心地说服，并以身作则。当然，最重要的还是在管理过程中讲究方法，大家都是同学，面子还是要顾及的。可以采取这么一些方式方法来提示：

1、目视法。在自己与违反课堂纪律的同学所坐角度比较好的时候，可以运用目光来提示他（她）。违反纪律的同学，心中有愧，通过暗示，也就会在别人的不知不觉中改正了。

2、触碰法。当自己与违反纪律的同学靠得比较近的时候，可以用手或脚暗地里触碰一下，让其明白自己违反纪律了。一般同学也会马上改正的。

3、纸条法。如果自己的座位与违反纪律的同学坐的角度位置既不好也不临近，这时就可以采用传纸条的方法，提醒他（她），语言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一点则更好。如有个同学就这样跟上课说话的同学写了一张纸条：“上课期间，请勿说话，否则，班主任很生气，后果很严重！”违反纪律的同学一看，觉得不好意思再说下去了，微微一笑，马上停止了。要注意的是，传纸条的方法要慎用，因为很容易被上课的老师和同学们误解。

4、遮掩法。就是故意旁敲侧击，先帮违反纪律的同学遮挡过去，保住他（她）的面子，让其从中醒悟，管好自己。如上事例中，钱海完全可以这么对陈涛说：“陈涛，你向╳╳借笔，声音放小一点。”陈涛自然会明白自己违反了课堂纪律，肯定要收敛的，没有失掉面子，也就不大会跟班干部对着干了。运用这种方法，口吻一定要亲和，不要居高临下。

方法三：友情谈心，亡羊补牢

课堂上，万一没有很好地制止同学违反课堂纪律的话，课后就要亡羊补牢，为时也不晚。很多同学违反课堂纪律，并不是他（她）有意而为，而是他（她）管不住自己。作为班干部或好友就要劝阻和鼓励他（她）改正。最让老师欣赏和同学喜欢的班干部和同学，就是能够友好地解决班上发生的一些事情，既跟成绩好

或行为习惯好的同学搞得好关系，又跟成绩差或行为习惯差的同学搞得好关系。

假如，上事例中的钱海，在课堂上先放一放，课后像好朋友一样，和陈涛谈心，耐心地问他上课讲话的原委，说明课堂违反课堂纪律的危害，让陈涛心服口服，说不定能收到很好的效果，也能跟陈涛更好地搞好同学关系。

方法四：发动群众，人人有责

课堂纪律不好，不仅仅是一两个调皮捣蛋同学的原因；管好课堂纪律，也不是一两个班干部的责任。班委会可以在寻求班主任或任课老师的支持下，自主地发动班干部、同学，让人人都参与课堂纪律的管理。班干部及时提示自己身边的同学，行为习惯好的及时提醒自己的同桌。这些方法可以在自修课上运用。如果有老师在场的课，班干部可以借助老师的力量来管好课堂纪律。像事例中的钱海完全可以等到美术老师走到自己的身边的时候，小声告诉老师说：“老师，有些同学在说话！”不用指名道姓，老师自然会准时地制止违反纪律的同学。课堂安静了，班干部也不会因为“出头”，而和同学伤了和气。

最近XX学校所发生的事件，究其起因在于学生违反了课堂纪律。课堂纪律几乎是每个小学老师都会遇到的问题，如何解决这样的问题，如何避开不恰当的处理方式所带来的严重后果，是每个老师，当然还有家长、学生都要认真面对和思考的问题。

以下内容转载自网络，其中介绍了一些老师的思考和经验的总结，不妨作为参考。

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教师维持课堂纪律的方法

1、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。

2、靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中也有表扬的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。

这两种路子是最常见的。

你会发现这路子有两个共同点。一个是靠威胁，也就是说主要起作用的心理因素是学生的恐惧；第二个是都有明显的“人治”色彩，这种纪律是靠人对人的的压力和控制实现的。所以，在这样的氛围中长大的孩子，他们的基本功就是看教师脸色。这不是孩子的过错。既然你是“人治”，那么“顶头上司”的脸色当然就是最重要的了，它决定我的命运呀！

这种人际关系实际类似“统治”与“被统治”的关系，不需要多高的水平就能判断，这实在不属于“先进文化”，实在是该抛弃的东西。即使很多还在这样做的老师，也承认这不是好办法。

于是就有人要改革，特别是新老师，风华正茂，书生意气，要打开一个新局面，创造一种新型的纪律。这种追求非常可贵。

他们的新路子通常是什么呢？

3、靠师生关系好。我和学生做朋友，我让学生喜欢我。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他冲着我的面子，也就改了。于是不但能保证纪律，而且其乐融融。

这种办法当然比“管卡压”要进步。但是细想，还是属于“人治”，只不过用“暖人治”代替了“冷人治”而已。学生看的，还是老师的面孔。

要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻吹来一阵春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他们就闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本性的某些方面显露出来了。所以你会发现，只要你一提醒，他就收敛，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”我以为是很不准确的，他们对老师没有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是自然现象——打开闸门，水就流出来了。谁让你原来把水堵得那么死呢！其他老师们埋的炸弹，被改革者引爆了。

所以，这种师生关系固然好，但是保持纪律的路子恐怕是不行的，不够的。于是改革者就有两种选择：

一种，退回去，继续搞“冷面人治”。大部分青年教师在某些老教师的引导下，走的都是这条路。不久，他们也变成 “老教师”，可以教导新大学毕业生了。这地方我们就可以看出旧观念的强大力量，没有相当的勇气和本领，你跳不出它的手心。

还有一种选择：往前走。

往前还有路吗？

至少还有两个路子：

4、靠培养学生规则意识。

就是说，我在班里帮助学生自己制订一些他们认为必须的、对他们自身有好处的规则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不行，要让他们体验。慢慢来。

有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。有规则意识人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。

5、靠老师讲课吸引力。

课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平高的教师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪律。因为你不爱听，所以我只好逼着你听。这实属无奈.我建议青年老师多在4、5两条上多做文章，否则会倒退成“冷面人治”的。这两条都很难。

因为我们周围的大环境还是“人治”的氛围，因为我们的纪律评比制度非常急功近利、目光短浅，所以您耐心培养学生的规则意识，可能要吃眼前亏的，没有眼光的领导反而可能会怀疑你能力差。

至于提高自己的教学吸引力，这更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

人往往有一种毛病，知难而退。确实，走平路比走山路要容易，整学生比反思自身要舒服。这就是为什么几十年过去了，我们的纪律总起来说还是靠“冷面人治”来维持。据我看这种局面还可能维持几十年，但是它肯定要变，而且正在变。

我们的社会正处在人治向法治转变的过程中，而中小学又属于社会中转变较慢的保守的部分。生活在这样的环境中，最好不要冒进。我建议您现在不妨人治法治两样办法杂而用之，一边探索新方法，一边让认同旧办法的校长和老教师大致也能接受您。我想，这样把短期效益和长远效益相协调，最有利于您现在的生存和未来的发展。

第三篇：如何维持课堂纪律

谈谈课堂纪律

俗话说，没有规矩不成方圆。每个团体，都有一个铁的纪律，团体中的每个成员都有责任、义务维护纪律，遵守纪律。纪律就是规则,是指要求人遵守业已确定了的秩序、执行命令和履行自己职责的一种行为规范，是用来约束人们行为的规章、制度和守则的总称。任何一个社会、一个国家、一个政党、一个军队都有维护自己利益的纪律，古今中外，概莫能外。

一个工厂如果没有劳动纪律，工人们各行其是，这个工厂就会乱乱糟糟，生产就会陷于瘫痪。一个城市如果没有交通纪律，居民们在街上随心所欲，你骑自行车乱闯红灯，我驾汽车横冲直撞，他步行随意穿越马路，那么这个城市的交通状况必然是一片混乱，交通事故带来的不幸就会降临在许多人的头上。可以看得出，纪律有多么重要。

虽然我们班三令五申的要求纪律，留下来全班抄班规和批斗的事情也屡见不鲜。但是大部分同学不能真正做到遵守纪律，维护纪律。同学们啊，请为自己、为他人想一想吧，学习是自己的，总是你一言我一语地扰乱课堂纪律，短短的40分钟的课堂，带给我们的是什么？讲话的声音盖过老师的声音，我们这一节课就听不到什么内容了。不要以为讲一句话就是小事情，你讲一句话，那么将会以细胞分裂的速度在全班蔓延开来，因为每个人都可以说我只讲了一句话，但是你讲一句，我讲一句，那么课堂将会变成一个菜市场。我们班就是因为这样被许多老师批评，这样既让课堂的精华流失，也让老师心情变得很差，收到训斥不说，进度也慢了，跟不上别班的进度。你们愿意被他人超越吗？你们愿意出门就听到别班同学看扁我们的话语吗？如果同学们反思自己的行为，真正做到遵守纪律，那么还会有这次月考的惨象吗？

为了改变我们班的现状，建议老师使用奖惩制度，如果一天中上课纪律没有被任何老师批评，那么在讲完所有条例后可以直接放学。而当天有一科老师训斥的话，就留下15分钟并且使用必要手段反省。如果被多科老师训斥，就要加倍惩罚。如果实属某一些同学吵闹，就留下那些同学写检查检讨和在全班面前念检讨并且下次不得犯错，如再犯错就要通知家长并且双倍处罚。这样的方式，可以杜绝那些故意破坏纪律的行为发生。班干也不用一锅端的罚人，直接找那些故意吵的人，记下他的名字。这样既可以不浪费大家宝贵的时间，也可以很好的惩戒那些故意违反纪律的同学。如果真的是全班都吵，那就另当别论。

纪律，是维护集体利益必不可少的一剂良药；纪律，是养成良好学习习惯的法宝；纪律，是获得成功的保证。同学们，请自觉维护纪律，约束自己，敢于纠正那些不良的现象，为了我们的理想与目标共同奋斗！

第四篇：维持课堂纪律的点滴体会

维持课堂纪律的点滴体会

曹蕾 2014-7

维持课堂纪律的点滴体会

今年我第一次担任一年级班主任工作，如果说班主任是学校里最苦的岗位，那能担当起低年级这个最小“小班主任”的老师们则要有一种能吃的苦中苦，受的累中累，想的法中法的精神。因为我们所接触到的是年龄最小的小学生，他们天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，根本不了解、不适应小学生活。要使这些孩子能从幼儿园的生活平稳过渡到小学的学习生活，则需要班主任从细处着手，用各种有效的能吸引学生的方法对学生方方面面的进行培养，而重中之重就是培养他们自觉的纪律性。说到对学生纪律方面的培养有很多如：课堂上的纪律、课下的纪律、站队上下楼的纪律、吃饭的纪律、午休的纪律等等。下面我主要谈谈我是如何培养学生课堂纪律的点滴体会。

一、及时引导学生进入上课状态。

低年级学生，尤其是一年级学生对于上课铃声的反应还不是很敏感，往往铃声响过了，教室里学生依然我行我素，乱哄哄的。所以，我往往在上课前几分钟就进教室，一是为教学做好准备工作，二是暗示学生快上课了。

铃声响过后，若是仍有大部分学生吵闹的现象，我会明确指出哪一组、哪一位学生表现好或表现不好，这比大声命令“静下来”更有效。

二、用节奏代替“喊”。

许多老师们可能都有这样的困惑，就是学生在情绪高涨时很难控制住自己，这时我们老师又很想让学生静下来，以前我只能扯着嗓子：“一、二、三！一、二、三！”的喊，学生就会配合你说“看谁坐得 端又端。”，但是往往是几遍下来你的嗓子哑了，学生却只有小部分配合你坐好了，效果很差。记得一次我听校外一位老师的课，我发现一位老师合声细语的就能使学生乖乖的坐好，认真听讲。就是她的四肢，只要老师的手拍拍，脚踏踏，学生就很快的随和这一起动起来。随后老师想让学生停下来时就拍“哒哒”两下，学生听到后（哒哒哒）三下，一拍好就坐好。我发现这个方法十分有效，既集中了他们的注意力，也使课堂显得张弛有序。学生只要听到节奏就会跟我们老师一起做，现在我们的节奏拍的有很多种，不管你怎么样变换学生就能跟上你的节拍，再也不用大声的扯着嗓子喊了。

三、采用反语的方式和赞美评价法。

采用反语的方式，比如有一次我在讲课时，叫樊祖源开始摆弄他的铅笔，我就这样说：“又有一位同学认真听讲了，老师可真高兴！”樊祖源同学听到老师这样说，必然会认真听讲。这样做不仅可以让学生遵守好课堂纪律，又给他们保留了自尊。

采用赞美评价的方式，比如平时听讲表现一般的同学发言出色，就采用赞美评价法——“这节课某某同学听讲多认真啊，积极动脑，想法与众不同，请大家给予他最热烈的掌声。”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，那么学生有了这种积极的情绪，自然也会更专注地投入到课堂学习中，教师维持纪律也不会成为难题。

四、课堂中收缴作业快而静

在我平时的课堂教学中，几乎每堂课都要学生听写，对于低年级学生来说，下课再收听写本，往往有交不齐的现象，如果课堂上交又耽误时间，而且很乱，往往是交完作业我就会多加几句什么交作业不要乱等等的话语，可是下节课照样。这学期我有一个好方法，在我们 3 班实施起来很有效。我们班级分为六大组，听到交作业的指令每组横排学生将作业交给靠边坐的同学，边上同学将作业放在桌子靠外处，然后静息，竖排边上最后一名学生起身收作业，等作业放在讲桌上时全体学生端坐等待老师上课，这样交作业的时间很快而且班级很安静，教师和同学们都能很快的进入下一个环节的学习中。

五、多和学生交流，走进学生心理。

多和学生接触，能增进师生感情，便于维持课堂纪律。课下，经常找那些上课随便的学生拉家常，从生活、学习各方面表示关心，有了感情基础，学生也相对来讲好管理一些。

老师的严格要求是对学生的爱，学生现在还体会不到，因此无论课堂上批评了个人，还是一部分学生，课后一定要找个合适的机会和颜悦色地和当事人谈心，把他叫来，听听他的感受。让他明白老师是喜欢他的，但他的行为影响了他人的学习，这是很不礼貌的行为。找他谈心，要给学生充分说话的机会，让他说说为什么这样做，是不是老师讲得不好，不爱听；还是因为别的什么原因？让学生把心里的话说出来。我深深地感受到只要老师付出真情，绝大多数的学生还是能够感受到老师对自己是尊重的、是喜欢的，他们就会理解老师的严要求，理解老师的批评，久而久之，老师在学生心目中，既是一位严师又是一位学生愿意亲近的朋友、长者。

其实课堂中维持秩序的方法有很多，这只是其中的几种。但是方法不是最重要的，重要的是教师自始至终都要有一颗永不厌烦的心，如果你有一次表现出厌烦的态度，狠狠地批评他们，那么你之前所做的所有努力都会付之一炬。在日常的教学中善于总结，善于发现，善于表达，你会发现在搞好课堂教学的同时，维持好课堂纪律是件相当有意思的事情。

第五篇：维持课堂纪律的基本策略

维持课堂纪律的基本策略

一、课堂纪律概述

（一）课堂纪律的概念

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。对于什么是好的课堂纪律在一些教师乃至学校管理者心中存在着认识上的误区。良好的纪律在于保持一种有助于目前和将来学习的气氛。如果课堂上能容许并鼓励教师有效地教和学生有效地学，并能促进师生身心健康的气氛，那就是好的纪律。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

（二）课堂纪律的功能

课堂教学既包含纪律管理，又包含信息交流。课堂纪律对学生的学习和成长具有重要的作用，它主要有以下四种功能：

1、社会化功能 课堂纪律有助于学生的社会化。它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。

2、优化个性的功能 课堂纪律有助于学生人格的成熟。它使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。

3、道德强化功能 课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。

4、维持功能 课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不至于因为对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。

（三）课堂纪律的类型

根据课堂纪律形成的原因，可能把课堂纪律划分为四种类型：

1、教师促成的纪律 教师促成的纪律是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的基础下，所形成的纪律。它通过教师的指导、监督以及奖惩得以实现。教师促成的纪律一般适用于低年级。他们需要教师为他们建立课堂秩序，需要教师的奖惩和指导，需要教师的体贴，从中体验到安全感，并逐渐学会规范行为。

2、集体促成的纪律 集体促成的纪律即是同伴集体形成的行为规范与准则要求。

3、任务促成的纪律 任务促成的纪律即是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。

4、自我促成的纪律 学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责。

二、课堂纪律涣散的原因

课堂纪律松驰极大地影响学生的学习，其原因是多方面的，主要表现在以下方面：

（一）学生方面的原因

学生方面的原因主要包括：学生年龄特征方面的影响；心理方面的原因；学生学习习惯方面的原因；学业方面的原因。

（二）教师方面的原因

学生违反课堂纪律，教师往往归咎于学生，而较少反省自己，这是片面的。实际上，造成学生违纪现象，有时也有教师自身的因素。这主要表现在这几个方面：教学态度、教学要求、教学能力、教学关系。

三、维持课堂纪律的基本策略

维持课堂学习秩序的最佳策略是预防学生违纪行为的产生，具体可以包括以下建议。

（一）维持全班学生学习的兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。

（二）非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

（三）表扬正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。

（四）表扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。

（五）正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。