怎样进行有效的课堂纪律管理

第一篇：怎样进行有效的课堂纪律管理

怎样进行有效的课堂纪律管理

作为教师，特别是一名乡村小学教师，每当在上课的时候，如果有学生在交头接耳、高声喧哗或者心不在焉的，这就表明课堂纪律出现了问题，这也正是我们在教学中通常会遇到的一个很头疼的问题。再加上这几年，农村大量的剩余劳动力转移到城市打工，因条件有限，他们无法将孩子带在身边上学。那些缺少父母的关爱，学习上也没人来督促的“留守学生”成了乡村学校教育的新重心，从而导致课堂纪律在教学中显得尤为重要。

课堂管理和纪律是有效教学的重要组成部分。一些老师认为，课堂管理就是严加管束学生的不良行为，即实施纪律约束。而实际上，课堂管理和纪律的意义不是完全等同的。课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生在课堂上应该遵循的行为标准，是课堂管理的一个方面。课堂作为学生直接获取知识的平台，这个平台稳定与否，将直接影响着教学效果。所以，老师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂管理，创造一个良好的课堂环境。这个课堂环境很大程度上是靠老师来创造和维持的。对此，我谈谈个人的感受和看法，来探讨这样一个大家关注的问题：

我觉得一个好的课堂纪律可以用四句话来概括，那就是“严而不死，活而不乱，彼此尊重，有序运行！”

首先是要严格要求，但不能管得太死。严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本要求。但严格应该有度，这种度就是不要管死了，毕竟课堂不是军营，不必一定要举手投足整齐划一。要做到“严而不死”，要求老师在纪律管理时充满人道关怀，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要强加于人。因为教育在我看来是一种唤醒，是以人格唤醒人格，心灵唤醒心灵。

其次是充满活力，但不能混乱得不能控制。自由的是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活，思维活，在思想和思维活起来后，要把学生思想的内容、思想的方向引导到教学中来。当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来后，课堂就是热烈的，而不是混乱的了。相反，如果不是思想和行为的活，而是行为上的乱糟糟，那这样的课堂就需要花力气来整顿纪律了。还有，大课间作为师生的放松和休息的时间，师生应共同参与，玩在一起，同时大大增加了师生的体质，也拉近了师生之间的距离，密切了师生关系，也对今后的课堂纪律管理有着非常大的帮助。

第三是彼此尊重。思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言，热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不听你的，只有自己参与和表达，缺乏接受和倾听。缺乏接受和倾听，成长和进步自然成了一句空话。这时更高要求就是相互尊重。曾经看到过这样一个案例：在一次数学课上，学生们都注意听讲，突然从教室后面传来一阵粗犷有力的歌声，是一首大家熟悉的流行歌曲。当时全班同学都听到了，于是教室里不免有一些骚动，教师只好停下讲课，随同学们一起观望，那位情不自禁哼唱流行歌曲的学生此时刚刚从自我陶醉中醒来，一时呆在那里不知所措。而那位老师却笑着说:“谁的歌声这么美啊？下午我们找个时间，让这位同学唱给大家听，好不好？”教室里一片掌声，这时老师接着说:“那么，我们继续解黑板上的数学题。”我觉得这个老师的做法值得我们借鉴，不能因个别学生不守纪律，就停课批评，一个学生挨“批”，几十个学生陪“批”，这样虽然唤起了一个学生的注意，却耽误了几十个学生的时间，这样教师的课堂就无生命可言了。

第四是有序运行。它是课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体反映。帮助学生自我管理，从现代管理学的角度讲，管理的意义不是一方对另一方的约束，特别是对人的管理，最重要的是要让被管理者学会管理自己，这应该是管理的最高境界。怎样才能实现这一目标呢？首先，在学习新内容之前，应该让学生明确学习该课的目的要求，预先知道自己在学习中该怎么做，知道哪是重点，哪是难点，带着问题听课，这样往往会取得事半功倍的效果。其次，要让学生参与制订课堂规则，体现出他们的价值。这样，无形中学生就参与了管理。再次，要求学生要反思让他参与制订课堂规则的原因，提前对照检查自己。第四，要求学生经常对照规则，反省自己过去的行为表现，并不断充实完善已经形成的规则。

近年来，国外在课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想。所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。

所以，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外，课堂规范和制度的建立与执行不能“一言堂”，不能只是老师自己说了算。要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制订，并通过学生参与来执行相应的规范和制度。要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，来共同遵守课堂纪律，从而增强课堂的吸引力，为实现我们共同的目标而努力。

第二篇：新教师如何进行课堂纪律管理

新教师如何进行课堂纪律管理

09级小教一班 刘芳

【摘要】

课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，是教学环节中的中心环节。良好的课堂秩序是顺利进行教学工作的重要保证。但许多的新老师，由于他们缺乏实践经验，在管理课堂纪律方面出现了诸多问题。所谓课堂纪律管理就是为了解决课堂行为进行组织和控制，使之围绕教学目标运转活动的行为方式[1]。正如杨俊林在《新教师如何进行课堂管理》举过一个例子：我听过一节小学一年级的数学课，内容是认识人民币，课堂上，教师只是告知学生我们要认识人民币，而此时的教师也没有向学生提任何要求，就让学生拿出已经准备好的学具，当学生拿出学具时，教室里乱作一团。为了便于合作学习，学生是几个围坐在一起的，一年级的小学生好奇性强，他们忘了老师的要求而互相比较他们手中的学具，致使课堂教学无法进行。可见，课堂管理效果的好坏直接影响到教学效率的高低[2].因此，新教师应从课堂管理出发，着重提高自己的课堂纪律管理能力。本文通过对课堂纪律管理几个方面的论述，旨在为新教师提供一些建设性意见，帮助其更好的把握课堂。

【关键词】新教师 课堂纪律管理

【正文】

一．关于课堂纪律管理的概念

中小学教师和教育研究者历来都及其关注课堂纪律问题，并开展了广泛的研究。以往的研究对课堂纪律的概念界定主要有两种取向：外在控制取向和内在养成取向。外在控制取向认为课堂纪律是学生的行为准则和秩序，该取向注重学生对纪律的遵守和教师对学生的控制；内在养成取向的课堂纪律认为课堂纪律是学生个体习得的在某种程度上控制其自身的原则，以符合他所体验到的周围的各种力量。该取向认为外在的条规和压制不仅无益于良好纪律的形成，反而会摧残儿童的自然成长，只有学生学会自我控制和自我命令时，才会形成真正的纪律[3]。

不同学者对课堂纪律的定义差异很大，心理学者莫勒（Moles）指出，纪律是“使学生遵守与成人主流社会相一致的行为规则”，另有研究者认为，“纪律就是要避免学生出现影响学习过程的破坏行为”，并进一步明确了破坏行为的范围，即包括药物和酒精滥用，各种形式的欺骗行为，伤害他人，上课不认真听讲，男生戴耳环，扰乱课堂秩序以及无故缺勤等[4]。

二．小学课堂纪律问题的分类及成因

关于课堂问题分类，不同的学者也持有不同的观点。

美国的威克曼（Wickman，E.K.）把破坏课堂秩序，不守纪律和不道德方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩，神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊（Quay，H.C.）等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型，行为型和情绪型三种类型。

我国心理学家据调查认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可把学生的问题行为分为两大类，一是外向型的攻击型问题行为，如活动过度，行为粗暴，上课不专心，逃学，欺骗，偷盗等。二是内向性的退缩型问题行为，如沉默寡言，孤僻离群，烦躁不安，过度焦虑等[5]。

至于课堂纪律问题形成的原因，我们大概可以从以下三个角度进行分析： 1.学生方面

良好的课堂纪律通常需要各个方面因素的积极影响，但是糟糕的课堂纪律却大多与学生的问题行为有关。导致学生问题行为出现的原因有很多，我们不妨稍作归纳。

1.1人格因素 学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力，性格，气质，情绪等也有联系。例如，内倾化的人格常常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。

1.2 自尊因素 一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意，从而满足不成熟的自尊需要。

1.3 性别特征 男生活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女生普遍要低，更容易冲动，意气用事，因而男生出现课堂问题行为的可能性要高于同龄女生。

1.4 生理因素 学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的），发育期的紧张，疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略[6]。

2.老师方面

2.1教师的课堂管理 包括教室布置，温度，噪音，灯光以及学生密度等。

2.2教师的课堂教学 这在众多因素中是最重要的，它包括课堂学习气氛，适宜的授课内容和指导材料，以及教师高效的指导过程。3.环境方面

3.1家庭和社区环境 包括家庭基本生活条件，父母教育方式，家庭重要生活事件以及社区资源。

3.2学校环境 包括课程设置，教师及管理者的工作状态，学校规章，设备状况等[7]。

三．新教师管理课堂纪律的方法和对策 1.从学生出发

1.1让学生制定自己的纪律

美国精神病学者格拉瑟研究认为，学生是理性的，他们选择着自己的行为方式。在纪律的制定过程中，学生们可以亲自讨论哪些是好的行为哪些是不好的行为，这样学生就可以对纪律的概念有更深层次的认知，也更容易接受，因为这是他们自己制定的，因此实施起来也更容易得到广泛的支持。1.2充分发挥学生学习的能动性

学生之所以在课堂上有违纪行为，很大程度上是由于他没有被教师的教学内容所吸引，以至于学生把注意力转移到了与教学无关的方面。因此，要提高课堂管理的质量，新教师就必须站在学生的立场，从学生的角度出发，探索合适的教学方式，激发学生学习的内部动力，充分发挥学生学习的主观能动性[8]。1.3实施正确的师生合作，生生合作形式

教师如果赢得了学生的尊重，就会与学生形成一种相互合作的融洽的师生关系。那么学生的行为将倾向于维持这种关系，在课堂上表现为积极与教师合作，努力减少课堂上的纪律问题。

1.4给学生表现自己机会的同时，加强学生自律意识的培养

课堂教学中，特别是小学生，都有表现自己的欲望，希望得到大家的认可，而他的表现存在着很大的无序性，这就要求教师注重学生自律意识的培养。教育和管理的结果是形成人的自我教育和管理意识，使人成为“自治”的人，教师的管理就是在日常的教学中潜移默化地逐步实现学生由他律向自律的悄然过程，使学生把遵守纪律变成自己的义务，让自己成为行为控制的主人，它能满足学生自我发展的需要[9]。

1.5提高学生自我期待，形成良性循环。

在教育社会心理学中，人们将教师对学生始终怀着憧憬，期待，热爱，关怀之情，潜移默化地影响学生取得教师所期望的甚至是意想不到的进步的现象，称为期望效应。这样的期望效应在纪律管理过程中逐渐形成了良性循环[10]。

2.从教师出发

2.1充分准备是保证

正如阳红在《运用课堂纪律管理技能提高师范生的课堂教学质量》所说，新老师为了保证课堂质量，要深入了解学生特点，做好课前的精心准备。新老师要预先熟悉班上学生的基本情况，尽量记住每一位学生的名字，如果第一次上课对学生直呼其名，能使师生心理距离拉近。同时精心组织课堂教学活动。做好课堂教学的组织工作，是教学工作正常而有序的进行的重要条件[11]。要吃透教材内容，充分掌握课堂教学情况。课堂纪律问题许多是因为课堂情境失控造成的，教师课前准备不充分吗，对教材分析不透彻，教学目的不明确，教学结构疏散，导致纪律问题的产生，所以，教师要在熟记教学内容的基础上，对上课程序，内容的分析，教具的运用做到心中有数，去实现课堂的组织管理[12]。课堂作业的多样化和挑战性，给学生提供难度适宜且有一定挑战性的课堂作业，吸引学生的注意力和兴趣[13]。2.2方法巧妙是关键

课堂上学生的心理千变万化，行为五花八门，很难预料一群学生的课堂行为将如何发展。课堂纪律管理最常用的，最普遍使用的基本方法是提问法。在许多情况下，新老师可以运用巧妙暗示法。即用目光，手势，表情，姿态，动作等非言语手段处理违纪行为。处理违纪行为的一种好方法，就是对违纪学生不予过分理睬，采用“冷处理”。在通常情况下用正面提醒法。记住，大多数学生不喜欢总是没完没了责备的教师，表扬和鼓励能化消极因素为积极因素。停顿休整法也是一种处理违纪行为的手段。幽默诙谐法是处理课堂违纪行为最值得赞赏的一种。老师针对某一违纪行为，用适当的幽默手段，或化解课堂矛盾，或活跃课堂气氛，使学生在快乐中接受教育，顺利进行教学活动[14]。

【总结】

新老师要想提高自己的从教能力，首先必须注意驾驭课堂纪律能力的培养，它是保证课堂教学质量的一个前提条件，因此新老师必须熟练掌握课堂纪律管理的理论知识，在校学习时间加强课堂纪律管理技能的训练，同时还要注重语言，板书，提问，演示，导入，强化等技能的学习和训练，将这些技能综合运用于课堂教学中，才有助于教学能力的提高。除此之外，还要注意心理学，教育学，教学法等学科中的有关教书育人的规律性知识运用于其中，它可以为提高新教师的从教能力奠定良好的理论基础，而且新老师要注意在教学实践中不断学习他人的教学经验，不断探索，总结，善于创新，这样可以缩短成为一名合格教师的历程，也为今后的尽快成长奠定坚实的基础[15]。

参考文献

[1]阳红.运用课堂纪律管理技能提高师范生的课堂教学质量 [J].贵阳师专学报,2001(4):71-73.[2]杨俊玲.新教师如何进行课堂管理[J].考试（教研版）.[3]宫红霞.论我国中学课堂纪律的重建[D].桂林：广西师范大学,2006.6-8 [4]王桂平，史晓燕等.国外关于课堂纪律问题的研究述评[J]，外国教育研究，2005，32(6):77-80 [5]马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理 [J].现代教育科学,2004,(1):48-49 [6]张玉敏.浅谈课堂纪律管理 [J].科技信息,2009,(9):174

[7] 王桂平，史晓燕等.国外关于课堂纪律问题的研究述[J]，外国教育研究，2005，32(6):77-80 [8]刘晓东.新教师课堂纪律管理研究[J].现代教育科学.小学教师,2012.(1):36-37 [9] 杨俊玲.新教师如何进行课堂管理[J].考试（教研版）.[10] 陈吉荣.科任课纪律管理六部曲[A].现代中小学教育,2011,(12): 48-50 [11] 阳红.运用课堂纪律管理技能提高师范生的课堂教学质量 [J].贵阳师专学报,2001(4):71-73.[12] 杨俊玲.新教师如何进行课堂管理[J].考试（教研版）.[13] 王桂平，史晓燕等.国外关于课堂纪律问题的研究述评[J]，外国教育研究，2005，32(6):77-80 [14] 洪雅敏，与实习生谈课堂纪律管理[N]，师范教育，2001,（4）:28-30 [15]阳红.运用课堂纪律管理技能提高师范生的课堂教学质量 [J].贵阳师专学报,2001(4):71-73.

第三篇：教师实习心得体会：如何有效的进行课堂纪律管理

教师实习心得体会：如何有效的进行课堂纪律管理

在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。所以说课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。

就课堂纪律的基本内涵一般来说，纪律有三种基本涵义：１．纪律是指惩罚；２．纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；３．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。三种涵义中，我觉得后两种是十分重要的。如果学生没有很好的自制力，那么就需要教师及时进行对其进行纪律约束，当然，这种约束并不简单的指教师去管理。课堂纪律是与课堂教学氛围十分相关的。在课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果。要跟学生保持适当的距离，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象。

我班内就有一名课上经常睡觉的学生，观察多堂课发现：这位学生的课堂参与度较少，其他学生在积极回答老师问题和老师互动时，他却走神，没有主动参与到课堂活动去。我分析原因是他没有体会到参与课堂教学活动的快乐，已致没有学习的激情。由此出发，我在课下时，会走到这位学生身边，询问在课上收获了什么，有没有疑问（目的是让他意识到老师是关注他的）；在平时小练中，对于这位学生的解题小毛病，我会不失幽默的指出；在之后，我点出了他课上总是走神，睡觉的问题（这时他已回主动承认，愿意主动纠正）。总的收效还是不错的，之后的课上，小练上都是很积极。

课堂纪律管理是需要教师辅助，学生自行约束的，是教师与学生的共同参与活动，在平时与学生相处中要树立教师的威信，课堂上要努力关注到每位学生，调动学生主动参与课堂活动，让学生在课堂上发光发彩，体会学习的乐趣。

第四篇：怎样进行初中生物有效教学

怎样进行初中生物有效教学

作者： 莫朝文(初中生物

贵州黔南初中生物二班)评论数/浏览数： 6 / 66 发表日期：

2011-11-28 23:30:03 何谓有效教学?即达到了预期的和生成的教学目标,能促进学生全面、和谐、可持续的发展的教学。

一、有效“讲授”

有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。

有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。

二、有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

三、有效“激励”

课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池一步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维.

第五篇：怎样进行有效课堂评价

怎样进行有效课堂评价

朱涛（学员）

思想政治课的教学目的是培养学生树立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观、形成良好的道德品质、学会做人、逐步成长为有理想、有道德、有纪律、有文化的四有公民。

为了适应这一目标，要求建立新的课堂评价体系，即要求建立完善的有效课堂评价机制，保证评价公平、公正、科学、合理，不断激励政治教师与学生的积极性，推进学校教育教学质量稳步快速提高。

有效课堂评价要求把有些部门、学校、教师、学生至家长把高考成绩视为唯一的评价标准转变为教师成长与学生全面发展双赢的目标上来。本人就怎样提高课堂评价提出多元评价体系，具体如下：

一、爱是教育的基础

没有爱就没有教育。教师是办学的主体，是学生成长的引路人，尤其是思想政治教师。教师不仅要爱教师职业，更要爱学生。师爱是师德的核心。所以，有效课堂评价要看教师是否具有对学生的关爱和对事业的忠诚。这种评价有利于增强教师的责任感和紧迫感；促使教师认真学习教学理论，不断优化教学过程；虚心向他人学习教学经验，学生感受到老师的爱，就会主动地、愉快地学习。

二、师生共同成长的双赢目标

学生的全面发展离不开教师的发展，只有保证师生课堂上互动、共同进步，才能实现学校提高办学水平的长远目标。评价要牢固树立“以人为本”的评价理念，重视教师对知识的教学，又要关注学生在学习过程中是否形成了正确的态度、能力和价值观，以实现学生全面发展。

三、要把自评、他评和学评相结合听课者能根据教育教学目标及新课程标准的要求科学地制定相应的评价细则，并通过科学的方法整理信息，对教师的课堂效果进行客观合理的评价，使教师不断改进工作。

反思性自我评价是许多成功教育者的制胜法宝，如我校副校长特级教师吴峰就是很典型的例子，他经常对教学进行反思，并做笔记，及时进行总结写成论文发表，不仅提高了教学水平，在学术方面也很有成就。教师应该积极地对日常教学工作进行反思，自我评价，做到扬长避短，使自己始终处于良好的工作状态和心理状态之中。

学情是教师开展教学活动的主要依据和基本前提。学生是学习的主体，最有权客观地评价一位老师的教学效果。要把这三种评价结合起来，促使教师教学能力的提高。

有效教学评价有利于教师改进教学方法，提高教育教学质量，促进学生全面发展。评价要贵在提高教学水平，尽量做到少批评、少责备，多指导、多建议，善于发现教师的优点和特色，关心教师成长，关注课堂教学，调动教师的积极性、创造性。