2014年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语

第一篇：2014年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语

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2014年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语

为了帮助考生系统的复习教师资格考试，中公教师考试网编辑了2014年教师资格考试幼儿教育心理学重要考点，希望对您参加考试有所帮助!

一、言语在幼儿心理发展中的作用(一)言语的概念

言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。

语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时，语言和言语又是不能截然分开的。

(二)言语在幼儿心理发展中的作用 1.幼儿掌握语言的过程

幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。

2.言语与幼儿的认识过程

语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。

3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。

二、幼儿言语发展的主要特征(一)幼儿口语的发展

幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。

1.掌握全部本民族语音

幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。

2.词汇量增加，内容变化大

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 义的理解也趋向丰富和深刻化。

3.初步掌握语法

我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式的句子。

4.口语表达能力进一步发展

幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。(1)对话言语的发展和独白言语的出现

幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不仅能回答问题或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。由于幼儿独立性的发展和活动范围的扩大，在他们和同伴及成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情、自己的知识经验等，这就促进了独自言语的产生和发展。

(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生

情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境、观察手势表情、边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯、能反映完整而详细的思想内容、使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。

5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式：一种是游戏言语，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动;另一种是问题言语，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等，这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。

(二)书面言语的发展

书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。

1.幼儿识字的特点

儿童学识字的过程一般分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处于前两个阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展，把字当作图谱时，幼儿已经进入泛化阶段;当他们多次接触某个字时，感知活动逐渐分化，开始认识一些字，但比较容易混淆。

幼儿容易认识的字的特征：字大、清楚;与响亮的语音同时出现;有形象作为辨认的支柱;字形结构简单;多次重复;与情绪和兴趣相联系。

2.幼儿的阅读准备——前阅读活动(1)看书——最初的阅读活动

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5700 孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读;1岁左右，当孩子情绪好的时候，也会自己拿着书看;3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯;幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。

(2)阅读的准备

幼儿在阅读活动之前需要具备一些条件：掌握有关词汇;掌握语法和表达能力;掌握基本阅读技能，比如翻书动作;培养阅读兴趣。

3.幼儿的书写准备——前书写活动(1)手的小肌肉协调性的发展

通过绘画活动，提高画线条的力度和流畅性;通过日常生活的自我服务和劳动任务，培养手的灵活性和手眼协调能力。

(2)对字形的空间知觉、方位知觉的发展

幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足，导致不能写出正确字形。

(3)对笔顺的掌握

幼儿对汉字基本笔顺的了解，在书写过程中，逐渐养成正确的书写习惯。

(4)正确的执笔姿势

正确的执笔姿势是训练幼儿书写的基本动作技能。

此外，书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 力有关，幼儿期是书面言语发生的年龄，言语发展的主要任务是发展口头语言。

三、幼儿的言语与幼儿的活动(一)活动中儿童言语的特点分析

早在20世纪20年代，儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：

1.自我中心言语

自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

2.社会化言语

社会化言语涵盖了四个方面的内容：适应性告知;批评和嘲笑;命令、请求(祈使)和威胁;问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。

(二)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 1.音准差

由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外，发音还受环境和教育影响。

2.不能掌握言语表情技巧

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5700 要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握得不好，表现在：

(1)语气的掌握

由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。

(2)幼儿口吃及其心理因素

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。

(三)在实践中提高幼儿的言语能力

幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外，还需要创设相应的语言环境，将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中，关注到幼儿的个别差异。

(四)幼儿口语的培养 1.激发幼儿言语交往的需要

幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为儿童创造四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 言语交往的条件包括以下方面：亲子之间的言语交往;同伴之间的言语交往;师生间的言语交往。

2.讲究教法

儿童学习语言的两条途径：一是模仿;二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样;强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。

3.鼓励言语创造性

儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据儿童自己的经验去创造。

4.培养“前读写”兴趣

幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中，应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。

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第二篇：教师资格考试幼儿心理学精讲：自我中心言语

教师资格考试幼儿心理学精讲：自我中心言语

首先发现这个现象的是瑞土心理学家皮亚杰，他把这种言语形态称之为“自我中心言语”。

以后有许多心理学家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫妇、麦卡蒂

(D.McCarthy)、维果茨基、黄翼等]对皮亚杰的研究结果做了检查性研究，虽然由于种种条件不同，结果互有出入，但学前期有自我中心言语现象存在，则是不可否认的事实。

问题在于怎样正确理解自我中心言语这一现象。

皮亚杰认为：第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识(唯我思维)的表现;第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了七八岁时，自我中心言语才逐步消失，而让位于社会化的言语。维果茨基和苏联的一些心理学家都不同意皮亚杰的这种解释。

维果茨基根据他的观察和实验所得的结果，认为：

(1)所谓自我中心言语也是社会性的言语，而不是什么自我中心的表现;

(2)儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能;

(3)儿童在行动中遇到困难时，经常会出现自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能。

因此，维果茨基认为：所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。

由此可见，自我中心言语和社会化言语不是对立的东西。学前晚期自我中心言语的下降，也不是意味着它的消失，而是意味着它向内部言语转化。

第三篇：1.3 《幼儿教育心理学》考点梳理

《幼儿教育心理学》考点梳理

第一章绪论

幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研

究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。

幼儿教育的特殊性：

1、幼儿学习特殊性。

2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正

规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。

3、幼

儿的教材更广。

4、幼儿学习即活动。

5、良好人际关系在幼儿教学中

很重要。

幼儿教育心理的任务：

1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

2、形成有中国

特色的幼儿教育心理学理论。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

第二章学习与幼儿学习

学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于

新的学习的适合性。

最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程

中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

学习的分类：

㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：

1、言语信息的学习；

2、智慧技能的学习；

3、认知策略的学习；

4、运动技能的学习；

5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类：

1、认知领域的学习；

2、运动技能领域的学习；

3、情感领域的学习。

㈢ 我国的分类：

1、知识的学习；

2、智力技能的学习；

3、动作技能的学习；

4、社会行为规范的学习

婴儿学习的主要方式：

1、习惯化与去习惯化；

2、经典条件作用；

3、操作条件

作用；

4、模仿

幼儿的主要学习方式：

1、观察模仿学习；

2、操作学习；

3、语言理解的学习；

4、综合性的学习方式；

5、交往中的学习；

6、游戏活动。

婴幼儿学习的主要特点：

1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；

2、从兴趣

出发的学习积极性；

3、学习的无意性和内隐性；

4、经验与体验作用的显著性；

5、语言指导下的直观形象性；

6、对环境的极大依赖性；7

不容忽视的个体差异性。

第三章学习理论

一、行为主义学习理论

㈠、桑代克的联结学习理论

基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应

将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就

是在刺激与反应之间形成联结。

学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。

桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律

㈡、斯金纳：操作条件作用

操作性条件作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。

学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。

㈢、班杜拉的社会学习理论

替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。

特点：1.并不依赖直接强化；2.具有认知性 ；3.并不一定具有外显的行为反应。观察学习四个过程：

1、注意过程；

2、保持过程；

3、动作复现过程；

4、动机过

程。

二、人本主义的学习理论

㈠、罗杰斯

罗杰斯的学习观：

1、人生下来就有学习的潜能。

2、意义学习。

3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习

就发生了。

4、大多数意义学习是从做中学的。

5、在安全氛围中的学习效果最好

人本主义学习的基本观点：

1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。

2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。

3、学习原则： 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能

自我教育、发展的潜能。

4、如何促进学习：

（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。

（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。

（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。

（4）从做中学。

评价人本主义：

贡献：

1、强调学习目的是促进人格的发展。

2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。

3、强调学生的尊严和价值。

局限：

1、片面强调学生的天赋潜能。

2、过分强调学习者的中心地位。

三、认知学习理论

核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体

主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。

㈠、布鲁纳的认知—发现学习理论

学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。

发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原

则。

其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着

重于学习过程而不是着重于学习结果。

发现法学习的优点：

①能提高学生的智慧技能。

②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖

励。

③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程

发现的技巧。

④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知

识。

发现法学习的局限：

①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。

②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是

不可能的。

③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师

很难掌握。

④发现法耗时过多，不经济。

⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方

式获得概念。

㈡、奥苏贝尔的认知同化论

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立实质性的、非人为的联系

组织学习的基本原则：

1、逐渐分化原则，即强调从一般到具体；

2、整合协调原

则；

3、先行组织者策略。

评价

贡献：

1、立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义

学习理论。

2、倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。

局限：

1、偏重知识掌握，忽视能力培养。

2、教学思想不符合技能的掌握。

3、没有给发现学习应有的重视。

四、建构主义学习理论

㈠、建构主义的基本观点

1、知识观（知识是生成的（建构的））

2、学生观（学习者是主体）

3、学习观：1）学习的主动建构性；2）学习的社会互动性

第四章学习动机

动机：动机是激发、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。动机的类型：

1、生理性动机和社会性动机（按照动机的起源分）；

2、外在动机

和内在动机（按照动机的起因不同分）。

培养幼儿学习动机的方法：

1、设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣和求知欲；

2、重视幼儿学习活动中的游戏动机；

3、为幼儿学习创设安全、开放、温

馨的氛围；

4、让幼儿体验到学习的成功与快乐；5运用适宜的反馈激

发幼儿的学习动机。

第五章学习的迁移

迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。

促进幼儿学习迁移的策略：1.关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；2.幼儿学习

迁移离不开具体事物的支持；3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中

发生迁移；4.提高幼儿的分析与概括能力。

第六章幼儿学习的个别差异和适宜性教学（了解）

第七章幼儿社会性学习与教育

社会性：个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现的心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。

依恋：指儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。

依恋的类型：①安全性；②回避性；③放抗性。

各种类型依恋对象（母亲）的特点：

安全型依恋：（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应；

（2）能主动调节自己的行动来适应孩子；

（3）积极的情感表达，充满爱抚；

（4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护；

（5）喜欢与孩子密切的身体接触。

回避性依恋：（1）对孩子的信号和需要不敏感；

（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触；

（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待。

反抗型依恋：（1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触；

（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应；

（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定；

（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身。

早期依恋与儿童日后发展的关系：

1、依恋对婴儿具有重要的生存价值；

2、依恋

对儿童心理各方面发展具有广泛影响 ；

3、早年依恋对儿童的影响具

有长期性，可以预测今后依恋的发展。

社会认知：是指人对社会性客体及其之间关系的认知，以及这种认知与人的社会

行为之间关系的理解和推断。

儿童观点采择的发展：区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的观

点作出准确推断的能力——对他人观点的推断。

3-6岁的幼儿：自我中心或未分化的观点。

移情：是一种特殊的观点采择能力。是指儿童能够认识别人的情感，并且产生

相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分。

儿童社会认知影响因素：

1、幼儿自身因素对社会能力发展的影响；

2、同伴对幼

儿社会能力的影响；

3、教师对幼儿社会能力的影响；

4、文化差异与

幼儿的社会能力。

促进：教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法；

2、教师应给予幼儿轮流

活动的指导；

3、教师应给予幼儿角色扮演的指导；

4、教师还要给予

幼儿分组配对的指导。

同伴发展对幼儿发展的重要性：

1、对儿童社会性发展的重要意义。

（1）是个体社会性情绪情感的后盾,归属的需要；

（2）对社交能力、行为、性格的形成有重要影响；

（3）有助于儿童社会认知的发展。

2、对儿童的心理健康发挥着重要作用。

3、对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响。

幼儿同伴关系的类型：①受欢迎型；②被拒绝型；③被忽略型

幼儿社会性教育原则：

1、情感支持原则；

2、行为实践原则；

3、榜样性作用原

则；

4、一致性原则；

5、随机教育原则。

第八章幼儿创造性学习与培养

吉尔福特认为创造力包括：

1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；

2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；

3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；

4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；

5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；

6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意

义变换的能力。

幼儿创造性：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

幼儿创造性的影响因素：

1、过于重视模仿和知识的灌输；

2、限定幼儿的思路；

3、过分苛求秩序

幼儿创造性的教育与培养：

1、创设情境，激发求知欲；

2、营造宽松的活动环境；

3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维；

4、培养幼儿的好奇心和想

象力。

第九章幼儿语言学习与教法

一、读写萌发理论

读写萌发：是指幼儿读写能力的获得是一个自然萌发的过程，是在生活实践中逐渐发展的。

主要观点：1.语言发展包括听、说、读、写，是自然的发展历程，始于婴儿

期，重点在生活情境中了解文字的使用的意义。

2.根据研究，幼儿不需指导，只要有文字的刺激就能学习。故而

环境中的学习远重于课堂教学。

3.口说和书写都是采用相似的学习策略。

4.尚未接受书写训练的幼儿，平时早已出现涂写乱画的行为。

二、全语言教育

全语言教学观是一种逐渐发展、自然累积的教学观念，而不是单纯根据某一家的学说形成的，它是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套

完整的教学观。

主要观点：第一，全语言教学观。

第二，以幼儿为中心的语言学习课程。

第三，让幼儿成为早期的阅读者和书写者。

第四，成人要经常为孩子朗读故事书。

第五，教师的态度是语言学习的关键。

启示：1.通过有意义的情境

2.提供具探索性的读写教材

3.提供自然情境下的阅读与涂写经验

4.儿童犯读写上的错误时，应温和指导，持鼓励的平常心

5.统整性的语言教学，将听说读写相互配合6.营造阅读的气氛，在真实、自然、完整、有趣、有意义的情境中使幼儿自发的发展读写能力。

7.勿太早进行读写训练，当幼儿握笔能力尚未发展时，过早的教导不但达不到

效果，还会影响感官的发展，顺利的握笔写字约在5岁半开始。

8.写字的动机诱发比会写字更重要。

3岁前婴儿语言学习的途径：模仿强化

促进婴儿语言处理的有效策略：1.积极回应；2.运用非语言交流；3.使用儿化语

4.帮助婴儿拓展语言；5.适应每个婴儿的发展与需要；6.运用

图画书和讲故事；7.使用语言游戏；8.创设良好环境

3-6岁幼儿语言发展的有效促进：

1、指导幼儿掌握正确的语音；

2、帮助幼儿进

行阅读准备；

3、培养幼儿的言语能力；

4、培养幼儿的阅读能力：1）、培养幼儿的阅读兴趣；2）、防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯；

5、培养幼儿的表达能力

第四篇：2014宁夏教师资格考试备考指导：幼儿的言语

宁夏分校

给人改变未来的力量

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2014宁夏教师资格考试备考指导：幼儿的言语

2014-09-01 09:57:41

来源：宁夏中公教育

一、言语在幼儿心理发展中的作用

(一)言语的概念

言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。

语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时，语言和言语又是不能截然分开的。

(二)言语在幼儿心理发展中的作用

1.幼儿掌握语言的过程

幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。

2.言语与幼儿的认识过程 宁夏分校

给人改变未来的力量

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语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。

3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。

二、幼儿言语发展的主要特征

(一)幼儿口语的发展

幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。

1.掌握全部本民族语音

幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。

2.词汇量增加，内容变化大

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。

3.初步掌握语法 宁夏分校

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我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式的句子。

4.口语表达能力进一步发展

幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。

(1)对话言语的发展和独白言语的出现

幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不仅能回答问题或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。由于幼儿独立性的发展和活动范围的扩大，在他们和同伴及成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情、自己的知识经验等，这就促进了独自言语的产生和发展。

(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生

情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境、观察手势表情、边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯、能反映完整而详细的思想内容、使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。

5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自宁夏分校

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语有两种形式：一种是游戏言语，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动;另一种是问题言语，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等，这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。

(二)书面言语的发展

书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。

1.幼儿识字的特点

儿童学识字的过程一般分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处于前两个阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展，把字当作图谱时，幼儿已经进入泛化阶段;当他们多次接触某个字时，感知活动逐渐分化，开始认识一些字，但比较容易混淆。

幼儿容易认识的字的特征：字大、清楚;与响亮的语音同时出现;有形象作为辨认的支柱;字形结构简单;多次重复;与情绪和兴趣相联系。

2.幼儿的阅读准备——前阅读活动

(1)看书——最初的阅读活动

孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读;1岁左右，当孩子情绪好的时候，也会自己拿着书看;3岁左宁夏分校

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右，孩子可培养起爱看书的习惯;幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。

(2)阅读的准备

幼儿在阅读活动之前需要具备一些条件：掌握有关词汇;掌握语法和表达能力;掌握基本阅读技能，比如翻书动作;培养阅读兴趣。

3.幼儿的书写准备——前书写活动

(1)手的小肌肉协调性的发展

通过绘画活动，提高画线条的力度和流畅性;通过日常生活的自我服务和劳动任务，培养手的灵活性和手眼协调能力。

(2)对字形的空间知觉、方位知觉的发展

幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足，导致不能写出正确字形。

(3)对笔顺的掌握

幼儿对汉字基本笔顺的了解，在书写过程中，逐渐养成正确的书写习惯。

(4)正确的执笔姿势

正确的执笔姿势是训练幼儿书写的基本动作技能。

此外，书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能力有关，幼儿期是书面言语发生的年龄，言语发展的主要任务是发展口头语言。宁夏分校

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三、幼儿的言语与幼儿的活动

(一)活动中儿童言语的特点分析

早在20世纪20年代，儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：

1.自我中心言语

自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

2.社会化言语

社会化言语涵盖了四个方面的内容：适应性告知;批评和嘲笑;命令、请求(祈使)和威胁;问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。

(二)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

1.音准差

由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外，发音还受环境和教育影响。

2.不能掌握言语表情技巧 宁夏分校

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要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握得不好，表现在：

(1)语气的掌握

由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。

(2)幼儿口吃及其心理因素

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。

(三)在实践中提高幼儿的言语能力

幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外，还需要创设相应的语言环境，将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中，关注到幼儿的个别差异。

(四)幼儿口语的培养

1.激发幼儿言语交往的需要 宁夏分校

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幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为儿童创造言语交往的条件包括以下方面：亲子之间的言语交往;同伴之间的言语交往;师生间的言语交往。

2.讲究教法

儿童学习语言的两条途径：一是模仿;二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样;强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。

3.鼓励言语创造性

儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据儿童自己的经验去创造。

4.培养“前读写”兴趣

幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中，应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。

第五篇：幼儿教育心理学

《幼儿教育心理学》

一、填空题

1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于（1903）年，着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，动机（2）能满足幼儿得到认可与支持的需要（3）促进幼儿自我意识的生成（4）能促进幼儿主动性与创作征与教师角色的认识。（1）教师是幼儿的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对以桑代克出版的（《教育心理学》）作为主要标志。

2、欧文1816年就在苏格兰设立（幼儿学校），这是教育史上的第一次幼儿教育实验。

3、福禄培尔将对幼儿进行教育的机构命名为奖（幼儿园），为幼儿专门设计了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了（“儿童之家”）。

5、卢梭是

6、世纪法国启蒙思想家，他的著作（《爱弥尔》）被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

7、建构主义有多种流派，比如（个人建构主义）、（社会建构主义）、（激进建构主义）等。

8、美国威斯康星大学实验幼儿园的（奥苏贝尔）方案，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。

9、美国心理学家华生在1913年，作了题为（《行为主义者心目中的心理学》），标志着行为主义心理学的正式诞生。

10、马斯洛认为人的需要由低到高依次为（生理需要）、（安全需要）、（爱与归属需要）、（尊重需要）、（自我实现需要）。

11、认知主义学习理论中最主要的两派理论是（信息加工学习论）、（认知结构学习论）。

12、激发幼儿的学习动机主要因素有（兴趣）、(好奇心)、诱因。

13、布鲁纳的三种表征系统是：（动作表征）、肖像表征、（符号表征）。

13、形式训练说以（官能心理学）为理论基础。

14、幼儿学习能力包括（智力）、（先前知识）、创造能力等。

15、操作学习作为学习方式，可分为（手把手的操作）、尝试错误的操作、（模仿示范的操作）（、反复练习的操作）。

16、柯尔伯格是（道德发展）心理学的建立者，他运用（实证）方法建立起儿童道德认知发展的理论。

17、多彩光谱评价是（加德纳）和费尔德曼以（多元智能）理论为基础的一项针对儿童学习的评价方法。

18、婴儿学习的发展表现出三个不同层次：（习惯化与去习惯化）、经典或操作条件反射、（模仿）。

19、评价幼儿学习水平的方法有：（观察法）、测验法、（访谈法）和（个案研究法）。20、社会能力的构成主要有三个维度：（社会交往能力）、亲社会交往能力、（社会适应能力）。

21、教师的教学心理素质主要由教学观念、（教学效能感）、（教学控制点）、教学监控、情感投入等专业素质组成。

二、名词解释

1、支架式教学：教师引导

是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，这就是支架式教学。

2、掌握学习：也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出，它是指学习者必须掌握本阶段的学习任务，才能进入下一阶段继续学习，没有达到标准水平的儿童要接受额外时间的指导，直到达到标准为止。

3、动机：是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。

4、学习迁移：是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。

5、幼儿社会性：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。

6、行为实践原则：是指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其行为实践进行指导。

7、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。

8、习得性无助：是指在经历消极体验之后，再面临同样或类似情景时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为体验。

三、简答

1、讲解式教学的特点是什么?奥苏贝尔强调讲解式教学。他认为这种教学有四个主要特点：一是要求师生之间有大量的相互作用。二是要有大量利用例证。三是教学是演绎的，从最一般的蕴含的概念最初呈现中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。

2、简述一下幼儿教育心理学的基本任务。（1）科学研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律

（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果（3）运用科学教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。

3、简述交往活动能促进幼儿多方面的学习和发展。（1）能满足幼儿的认识性

性的发展

4、简述幼儿的学习动机的主要特征。

（1）内在动机以好奇与兴趣为主（2）外在动机逐渐增长（3）较稳定的学习成败归因的形成5、简述一下适宜性教学法的主要方式。（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）性向与教学处理交互模式（4）个别教育方案

6、简述一下全语言教学理论。（1）全语言教学观（2）以幼儿为中心的语言学习课程（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者（4）成人要经常为孩子朗读故事书（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键

7、简述幼儿教育心理学的学科性质。揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

8、简述一下实施幼儿学习评价的意义。（1）有助于教师了解幼儿的学习水平（2）有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据（3）有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情（4）有助于改进教育过程

四、论述题

1、论述一下培养幼儿学习动机的有效方法

（1）设置“问题情静”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲在面临认知冲突时，儿童的认知兴趣与求知欲会被激发起来，教师应创设“问题情境”，即在活动内容与幼儿已有的认知结构间产生一种“矛盾”，还要设计有趣的活动内容，让幼儿积极参与学习活动，让其“心、手”都动起来。（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。游戏是幼儿认识世界的重要方式，适应幼儿心理发展的需要，形式多样的游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。（4）让幼儿体验学习的成功与快乐。获得成功与快乐是幼儿学习的重要动力，可以进一步激发他们的学习兴趣，获得更好的学习效果。（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。当幼儿成功时，教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。

2、谈一下你对幼儿年龄特

他们积极良好的情绪情感状态、健康的人格、个性品质、社会性品质与行为以至知识技能等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。教师是幼儿权利的保障者。教师要维护、保障儿童主动活动、学习与发展的权利，教师的教学必须严格遵照最大限度减少教育者的积极干预原则。教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，包括良好的物质环境与温馨健康的精神环境。

（2）教师是幼儿的榜样。教师是儿童中与生活中的亲近者与权威者，是儿童主要的学习榜样，教师要在各方面为儿童示范，积极影响他们人格的发展。

（3）教师是沟通幼儿与社会的中介。教师为幼儿与社会的交往创设桥梁，为幼儿参与社会生活搭建平台。

3、论述幼儿创造性学习的特征。

幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程，它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

1、创造性学习强调学习的主动性。幼儿是主动地学习者、是学习活动的主人，是积极的探索者与追求者。

2、创造性学习离不开学习动机。幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的，其心理因素主要是需要及其各种表现形态及其情感因素。

3、创造性学习追求有创意的学习目标，创造性学习目标主要不是知识与技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力与水平。

4、幼儿的创造性主要体现在自我表现性创造。