校本课程开发的探索与思考（共5篇）

第一篇：校本课程开发的探索与思考

校本课程开发的探索与思考

一、问题的提出

学校实施的课程是推进素质教育的核心，它集中体现了一所学校教育价值的取向，也制约着教育的活动方式，直接影响到学生的发展和整体教育质量的提高。随着80年代末教育改革的不断深化，素质教育理论的提出和实施的不断推进，全国出现了诸如上海的一些代表学校、江苏的南师附中、武汉的华师大一附中、广州的华南师大附中等一批以政治、经济、文化中心为办学背景，以优越的智力、人才、信息和政策环境所支撑的教改先行者。但是，在我国绝大多数地区，特别是学校可利用的社会教育资源、师资、条件、生源、信息都相对不足的农村地区，如何抓住课程改革这个核心提高学校教育质量，这是当前我国全面推进素质教育急需解决的一个重大而迫切的问题。

作为一所地处农村地区新的重点学校，我们在思考如何进一步深化改革，怎样进一步大面积提高质量，推动学校的持续发展，办出特

色。我们一致认为，下列这些基本问题，仍然需要我们继续思考：

●基础教育的本质功能究竟是什么?学校在新的形势下怎样来实现基础教育的本质功能?

●不同的地区、学校存在着很大的文化、经济差异，还有学生、教师的差异，如何面对这些差异，以最大程度地满足社会、学生、教师的发展需求?

●什么是真正的高质量?提高教育质量，凸现学校特色的关键抓手是什么?通过什么能引动学校改革的不断深化，确保素质教育的实施和办学要素的优化，以合理地调和教育理想与教育现实之间的突出矛盾?

一般来说，学校的改革可归结为两大内容：学校办学机制的改革和课程改革。机制的改革对外是为了优化办学环境，争取社会资源的充分利用；对内是为了激发活力，为学校的持续发展和课程改革提供可靠保障。课程的改革则包括了国家课程的科学实施和校本课程的开发研究，因此，面对时代的发展和未来的挑战，学校要实施素质教育，真正做到对国家、民族负责，对学生终身负责，对家长、社会负责，就必须抓好学校实施的课程的整体优化，特别是应注意在科学实施国家课程的前提下，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程。通过校本课程的开发可以满足我国各地区社会、经济发展对教育多层次、多元化的要求，广泛地满足学生的兴趣与需要，促使学生和谐的发展；同时，校本课程开发也是教师自身专业发展的一条重要途径。

二、我校对校本课程的开发探索

校本课程开发问题的提出在我国历史并不长，也就是近几年的事。近年随着中gong中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出试行三级课程的政策，校本课程成为课程改革热点之一。校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标(教育哲学)情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充的课程。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施和评价，采用“实践—评估—开发”的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，通常以“选修课”的形式出现，它涉及学校教育经验的各个方面。因此，严格意义上说，并非学校当前自己开设的“选修课或活动课”就是校本课程。鉴于这一特点，在学校进行校本课程开发实施中应高度重视对学校自己开发课程的科学性、价值性、需求性的评估研究，建立恰当的学校课程决策程序与学校内部课程监测机制，及时加强对学校领导、教师课程意识与理论的培训，进行课程开发技术的具体指导，切实加强学校课程资源的建设。这些都是校本课程开发中必须解决的几个重要问题。

1.我校校本课程开发的探索历程

我校对校本课程的开发探索大致经历了三个阶段：

●“三大板块”的确立阶段(1992～1994)：在省教委1992年关于课程改革文件指导下，以形成学校必修分层，丰富选修、活动课内容为标志，学校开始在已有经验感受的基础上进行课程的“三大板块”改革，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。

●典型课的试验阶段(1995～1996)：在开展“三大板块”改革的基础上，针对我校教育对象98%来自农家子弟，93%教师出生于农村，办学的背景是农村，学校的文化、信息、观念相对滞后这一特点，为提高学生、教师人文素养，全面贯彻教育方针，切实加强学校体育、美育，使学校体育能实现“强身健体”、“修心养性”、“育德益智”、“群育教化”的功能。以学校选定语文阅览课和“体育意识和健身能力培养”的课程改革作为重点研究课题，列入省九·五课题为标志，开始进行校本课程开发研究的典型课的试验，进入能动关注已开设课程的合理性、科学性探索阶段。

●校本课程系统开发阶段(1997～)：以课程专家的介入，确立“校本课程开发实验”和“构建面向21世纪现代师资群”两个课题为学校改革重点课题为标志，通过与课程专家、理论工作者的紧密结合，力求在理论和实践两个层面取得突破，通过学校教育理念和教育哲学的不断明晰，教师课程意识、知识和技能的培训提高，学校各种课程资源有目的地开发建设，积极开展校本课程开发的系统试验。

据此可知，校本课程开发探索的过程是我校师生课程意识与参与意识不断增强、教师课程开发技术不断提高、学校课程资源不断建设与利用的过程。2.我校校本课程开发已有的成果

综观我校校本课程开发的探索和实践，按课程开发的流程来审视，在课程专家的直接领导下，我们作了如下的探索：

●与专家结合进行访谈、问卷等调查，获取诊断本课程设置的信息，为学校构建校本课程可能的框架结构提出建议。对学校已经开设的选修课、活动课进行了大量的多层次的评估整合。

●根据学校的教育哲学和学生的需求评估，在多次研讨的基础上形成《江苏省锡山高级中学校本课程开发指南》，以明确目前学校达成的共识。

●根据上述的研究和《校本课程开发指南》，进一步制定《校本课程设计方案》，包括《江苏省锡山高级中学校本课程计划》、《学校作息时间表》等内容。形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑的、适应学校办学背景、满足学生需求的校本课程结构，即包括四门限制性选修课，以及科学素养类、人文素养类、生活职业技能类、身心健康类等四类任意性选修课。

●初步形成校本课程管理制度，成立由专家、校长、教师代表和学生代表组成的“学校课程发展委员会”，制定《校本课程管理细则》、《学分制试行条例》和《校本课程评价指南》。建立校长课程的决策程序与内部课程监督机制。●大力加强学校课程资源的建设和开发，包括设施建设、场地安排、图书到位、经费保障、人员培训等。

●所有已经开设的校本课程都有《课程说明》和《课程方案》；部分课程已编写出《课程纲要》和开发出“单元包”。

三、对校本课程开发的认识和思考 1.学校进行校本课程开发的必要条件

●国家和地方教育行政部门创设的客观环境。也就是说，国家或地方教育部门颁布的课程政策和《课程计划》必须考虑到地区、学校、学生的差异性，以达到政策具有统一性和灵活性。明确规定学校具有一定范围的课程自主权，并制定相应的《指南》。确立一种“自上而下”和“自下而上”相结合的课程政策。

●明晰的育人目标。这里指学校能不断明晰学校的育人目标，顶住各方面的压力，真心实意大力推进教育。如我校的育人目标是“做站直了的现代中国人”，其核心品质可具体化为：“自信心、民族性、创新、现代化、健康、坚毅”。这是我校对现代化人才的理解和定位，也是我校对育人目标的形象化、概括性表述。这个明确的人才规格、育人目标，是我校向新世纪高扬的旗帜，也是确定我校校本课程总体目标的依据之一。

●学校有一个民主开放的组织结构。具备广泛而通畅的交流渠道，能分散权力，有利于小组工作和小组内部以及小组之间良好的沟通。校长能不断引导变革和革新，具备个性化的管理风格和人格特征。

●学校有一定的课程改革和实践基础。我校在课程改革方面作了长期的实践，在探索中形成“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革，及在若干重点学科课程改革模式探讨中形成的观念和氛围，为校本课程的实施奠定了扎实基础。

●课程资源的保障。在校本课程的开发中，应不断对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排，充分利用。切实加强图书馆、计算机中心、科技馆、艺术馆、体育馆等课程资源的建设与利用，使承担课程的教师各得其所，人尽其才，物尽其用。

2.当前我国校本课程开发所面临的主要问题

●课程政策的确立。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系奠定了基础，学校可试行国家课程、地方课程和学校课程相结合的课程改革，增加了地方和学校的课程政策权，从而改变了过去课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。但改革将会有一个较长的过程，一方面课程管理层面仍然会习惯于自上而下的决策方式；另一方面学校、教师和学生又过分依赖和迷信统一的教科书。这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻反省，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。这是一个急需解决的重大问题。

●校长办学理念的确立。新形势下校长应真正按中央《决定》精神，切实转变观念。在当今应试教育依然盛行，不少教育部门和学校还在大力标榜高考升学率的现状下，在当今学校实施同样的教学大观，教材和教参，而缺少深入改革的现状下，校本课程的开设必然使学校承担着很大的压力。因此，校长必须具有坚定明确的办学理念，真心实意地推进素质教育，着眼每个学生的发展，坚持对学生终身负责，对民族、社会负责的态度，能深刻认识到校本课程开发对学生未来发展需要满足的重要性和迫切性，并不断转化为全体教师的观念和具体的积极行为，这是一所学校积极投入校本课程开发实施的关键。

●教师的知识和技能准备。目前自上而下“课程国家化”意识仍十分强烈，校本课程的开发必将受到历史形成的原有思维习惯的冲击；校本课程开发中系统的规划、有价值的理论指导和实证性研究还十分缺乏。因此，校本课程开发中不断强化学校及领导和教师的课程意识、开发技术和能力，是校本课程开设的重要条件。

●自律的校内评价机制的建立。建立评价机制的目的在于诊断课程、修正课程及确认课程的开设价值，并根据形势的发展预测教育的需求，推动校本课程深入持久地进行。定期进行课程方案、教学的评价，将对课程的科学、完善和发展，对学校领导和广大课程开发人员课程素养的提高都有极大的作用。虽然建立具有学校特点的校本课程评价体系是艰巨又繁杂的工程，但它又是非常重要和迫切的，否则其效果可能未必比没有“校本课程”更好。因此，校内评价机制的建立是校本课程开设的保证。

●课程专家队伍的培养和共享的课程资源的建设。根据现有的校本课程开发的实践，必须获得课程专家的支持。但由于我们教育中长期存在的对于课程的轻视，实际上造成了课程专家的短缺。目前的课程专家主要集中于国家研究所、省市教科所和师范院校的系所，随着国家新的课程政策的实施，各地各校校本课程的开发将会大范围的启动，课程专家将成为迫切的需求，因而课程专家无论在数量上还是质量上都是应该突破的瓶颈。对广大的地区而言，建设能共享的课程资源体系也是一个十分重大的课题。

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学校和谐发展，继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

［ 来源：引用 ］

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第二篇：校本课程开发与实施实践探索

校本课程开发与实施实践探索

文题

校本课程的开发有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择。

摘要

学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。

作者信息

姓名：杨魏

单位：江西省乐安县龚坊镇龚坊中心小学

职务：教师

电话：***

正文

一、我校校本课程开发的实践探索

我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发新的课程。因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。

（一）国家课程校本化与优化的探索

国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。因此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。

（二）我校校本课程系列化的探索

我校在进行国家课程校本化的研究与试验的同时，积极开发具有学校特色的校本课程,进行校本课程系列化的研究。

我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生发展需要的校本课程。目前，一、二年级的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，这些课程都深受学生的喜欢。

通过这些校本课程的开发，学校为学生提供了更多的学习机会，给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验，同时也促使教师不断思索：怎样才能开发出学生喜欢的课程，从而促进了教师的专业发展。

二、对校本课程实施的实践与探索

（一）学校为校本课程实施提供必要条件

学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的办学理念或教育哲学，否则，学校是不可能进行校本课程开发的。

首先学校要具有明确的办学理念。学校的教育哲学、办学宗旨、培养目标是校本课程开发的前提条件。我校在“三个面向”指导下，确立了“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念，这是我校新世纪办学的指导方针，也是构建我校校本课程体系的依据之一。

其次学校应有一定的课程改革和实践基础。我校作为一所教改试验学校，自建校以来在学制、课程、教材、教法、评价等方面进行了综合的整体改革与试验，取得了可喜的成果和规律性的经验。最后要有课程资源开发的保障。在校本课程的开发中，应对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用学校现有的课程资源和社会资源，使其服务于课程改革。

（二）教师参与是校本课程开发的重要条件

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，“如果学校的课程发展有一线教师的参与，将有利于体现课程研制者的意图，有效地发挥新课程的作用。同时，由于教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解与实施。”一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。只有教师具有有课程改革的正确理念，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、能力，校本课程开发才能得以顺利实施。

（三）校本课程开发需要专家的指导

通过综合课的研究，我们感到，我校教师与教育部课程教材研究所专家携手合作，双方为实现试验目标相互合作、相互交流、相互研讨、优势互补、相互推动，这是自主开发校本课程的上佳选择，也是一条可取的、愉快的途径。因此，校本课程资源的开发不是局限于学校自己内部的资源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校内外教育资源，寻求教育专家的指导，这样在一定程度上可以避免课程开发的盲目性和随意性，使课程开发走向科学、规范、完善。

结束语

课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。课程改革是一个长期的实践探索过程，我们能投身这场改革，既是一种机遇，更是一种挑战，任重而道远。只要我们坚持采取“学校领导、课程专家、实验教师”三结合的组织形式，坚持以科研为先导，以实验为基础，遵循继承、借鉴、改革、融合创新的原则，勇于实践，善于总结，与时俱进，不断完善，最终会形成具有特色学校的课程教材新体系。

第三篇：《初中校本课程开发的研究与探索》总结报告

《初中校本课程开发的研究与探索》总结报告

（2008——2009学）

我校校本课程的研究工作在教科所的亲切指导和关怀下，经全体课题组成员的努力，圆满地完成“校本课程的实施与管理”的阶段实验工作，并取得了良好的效果。现将对课题的研究工作情况报告如下，请予批评指导：

一、强化管理、抓落实

对课题的研究工作，我们精心组织，科学管理，确立了校本课程三个结合：理论与实践相结合、课上与课下相结合、教学与活动相结合；贴近三个实际：即学校实际、教师实际、学生实际；符合校本课的三个原则：即基础性原则、全面性原则、实用性原则的教学思路，为搞好实验研究打下良好的基础。

1.实验中，从学生兴趣出发，根据学生的不同爱好和自身特长，让他们自主的选择项目。由指导教师分组训练，校本课程通过一年的实验，学生都有自己喜爱的训练项目，各班级都有自己的篮球队、乒乓球队和羽毛球队。

2.加强师资培训，努力提高校本课教师的专业技能。在师资培训工作中，我们先后派教师到教师进修学校、永加中心校等地进行培训学习，坚持在岗训练，强化理论学习，从而极大地提高了校本课教师的专业知识和技术能力。

3.组织教师编写校本教材，认真备课、上课。在校本教材的编写上，根据本校实际，借助进修学校体育部提供的《体育与运动》一书的理论，将理论与实际融合在一起，编排的内容主要有：目的和意义部分；基础知识部分；基础技能部分；活动开展部分。

二、加大投入、抓保障

为了开发校本课，上好校本课，体现办学特色，投资近三万元，浇筑了一个硬面篮球场地，建造了三个羽毛球场地和十二个硬面乒乓球台，购买了两个标准的教练台。场地的建成不仅为校本课的开发提供了先决条件，也能使我校的主攻课题的研究落到实处，从而使我校的“三球”活动成为办学特色和亮点。教学中我们从实践——认识——再实践——再认识的哲理出发，采取分年级的教学方式，不同年级有不同的教学目标，课程的难易程度也有所区分，体现趣味性、可接受性、可操作性，突出实用性。

三、重组参与，抓过程

第一：理论与实践相结合。

一是充分利用资源，通过网上查询，观看教学光碟，收集相关资料组织教师选编教材，二是组织教师认真备课。首先，从理论上弄清技术要求、动作要领、操作规则，其次，实际操作不急于求成，本着循序渐进的原则，每节课只学习一两个动作，形成练习从球感开始的良好习惯，让学生多接触球，对学习的每一个动作要熟练掌握，三是采取分解教学方法，就是把整个技术要领，分几部分进行学习，通过训练熟练掌握每个要领之后再进行组合，以形成整体技术。四是教学中我们做到讲与练相结合。重视教学的实践性，学生技能、技巧的形成只有通过亲身体验、亲自实践、亲手操作才能形成，因此每一节课都是在教师讲解示范后，在教师的统一指导下，学生分组练习，使学生的学习兴趣浓厚。

第二：课上与课下相结合。

我校对“三球”校本综合课程的开发，不仅使校本课程落到了实处，在学生学到“三球”技术的同时，极大地丰富了学生课余生活，使课上讲与课下练形成了有机结合：一是科学安排课间、午间活动时间，学生能在教师组织指导下进行“三球”活动练习。二是充分利用场地合理安排练习内容，使参加活动的学生数量最大化。十二个乒乓球台、一个篮球场地、三个羽毛球场地，使课间参与活动的人数多达70余名。三是“三球”活动带来的效益，由于参与活动的人数多，使课间、午间打闹现象少了，纪律好了，学风正了。四是使大课间的活动内容更丰富充实，按照规定，学生课间活动总量要求达到1小时，这个时间除跑步、学习集体舞外，重点安排了“三球”活动，弥补了课间活动单

一、枯燥的不足。

第三，教学与活动相结合。

为了提高学生对“三球”的学习兴趣，检验学习效果，体验成功，我们将活动与教学有机结合：一是班级以组为单位的“三球”比赛每学期举行一次，二是以学校为单位的“三球”比赛每学年举行一次，比赛分男子组、女子组，个人赛和团体赛，三是比赛的明显特点是参加学生面广，获奖学生多，四是通过比赛锻炼学生的意志品质，培养学生的团队精神、拼搏精神和必胜信念。五是通过比赛能化解同学之间的摩擦与矛盾，受压抑或不痛快的心里通过比赛或观看比赛而烟消云散。

总之，通过本阶段的实验与研究，我们感到喜爱“三球”的学生越来越多了，学生的技能技巧越来越好了，参与活动的面越来越广了，收到的效果越来越明显了。

三江中学

2008年12月12日

第四篇：开发跆拳道操校本课程的实践与探索

开发跆拳道操校本课程的实践与探索 浙江省绍兴县杨汛桥镇中学 鲍文贤

邮编：31208 手机：*** 邮箱：baowenxian666@126.com 摘要：新的一轮课程改革迎面走来，新的《体育课程标准》应运而生。新课程要求学校在执行课程和地方课程的同时，应当根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的情况和优势，以及学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。因此，我校在开发校本跆拳道课程方面进行了一些实践与探索。

关键词： 校本课程

跆拳道操

实践与探索

一、开发中学校本跆拳道课程的必要性和可行性

1、开发校本课程是新《体育课程标准》的要求

新的《体育课程标准》指出，积极开发和和合理利用课程资源是课程实施的重要组成部分。体育的课程资源包括体育教材以及有利与发展学生中和语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。新课程标准对不同学段学生提出的水平目标明确了选用教材的价值取向和基本要求，在教学内容的选择和教学方法的采用方面，给予了教师广泛而充实的自主权，有利于进一步提高课程的质量。体育课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。

2、开发校本跆拳道课程是对现行体育教材的有效补充

按照义务教育阶段体育课程分级总体目标的要求，新的课程标准对运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个水平目标分别提出了相应的具体内容标准，而实现这些要求，单靠现行的体育教材是远远不够的。新《课程标准》指出：除体育教材之外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，为了寻找新的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强体育教学的开放性和灵活性。因此，开发校本跆拳道课程已经势在必行。

3、开发校本跆拳道课程是学校践行科学发展的需要 杨汛桥镇是浙江省首批教育强镇、绍兴县首批教育基本现代化示范镇，我校为浙江省示范初中、浙江省标准化学校、浙江省绿色学校、浙江省体育特色学校绍兴市文明学校。学校按照“ 践行科学发展创建和谐校园”的办学目标，以科学发展观为指导，坚持贯彻县教育局“以先进理念办学，靠内涵发展提质”的指导方针，倡导“有声有色的工作、有情有谊的交流、有滋有味的生活”的教育理念，在学校管理、素质教育、特色教育、校园文化建设、行风建设、改善办学条件等方面，取得了可喜成绩。3． 现有师资是开发校本课程资源的有力保障

我校的体育教研组是一支全部以青年教师为主体的队伍，90%以上的教师是在2005年以后走上工作岗位的年轻教师。由于年轻教师占主体，这对校本跆拳道课程的开发提供了一个有利的保障。他们大多精力充沛，有较好的组织能力、管理能力和协调能力，熟悉现代化教育手段的应用，包括熟悉网络资源的利用，多媒体课件的制作等等。他们是开发校本跆拳道课程的主力军。体育组现有的5位专职体育教师中有2位是专业跆拳道教练，3位跆拳道国家一级裁判员，其中《青少年跆拳道运动在农村初中推广和普及的实践》和《跆拳道校本课程在农村初中的开发实践和研究》分别在市、县教育学科研究课题立项。强大的师资力量为跆拳道校本课程的实施提供了保证。

二、开发校本跆拳道课程的实践

《国家基础教育课程改革指导纲要》明确指出“要建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。陶行知先生多年前就提出了“社会即学校、生活即课堂”的观念，我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。我校跆拳道校本课程的开发以教师引领为主导、以学生参与为主体、以实践活动为手段、以激励评价为动力开展。在校本课程开发的创造活动中，我们的学校和教师经历了意识层面、理论层面和操作层面的层层洗礼与锻塑，通过这些活动来“提升意识”、“把握特点”和“探寻路径”。我们要求教师，有砸锅卖铁的勇气，要有敢为天下先的魄力，要有求异创新的胆略，要有“我行我素”的个性。

跆拳道(TAEKWONDO)是一项起源于朝鲜半岛的古老而又新颖的竞技体育运动，它是以东方文化的伦理道德为内涵底蕴，运用现代最新科学的原理，使人发挥最大力量的一种东方搏击术，所以深受世界各国的重视和人们的喜爱。学校坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。我校始终坚持把办好跆拳道队作为学校体育事业的“突破口”，围绕“加强管理、加大投入、办出特色”的思路，把体育放在同德育、智育一样的重要地位。以校跆拳道队训练动作创制了跆拳道操。

我们主要从以下四方面进行研究与开发。第一、课程内容——合作互动。包括定期调查，广泛收集信息；利用资源，积累教学资料；博采众长，编写教学文本；精益求精，完善课程内容。第二、课程实施——自主实践。包括创设良好的活动环境、开展真实交流、自主实践的语言活动和成果汇报。第三、课程评价——自主、多元、互动。包括确立自主评价的目标、自主评价的特点、自主评价形式，注重学生自我评价、相互评价和他人评价。第四、课程保障——强化培训。包括教师培训、体育委员培训和学生培训。

在开发跆拳道操校本课程的过程中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。特别关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。学校分年级开展大课间体育锻炼活动，重点是学生跆拳道训练，同时抓好课外体育锻炼和校内体育比赛，保证学生每天一小时体育锻炼时间。学校以“必修课+特色课+活动课”的课程结构模式，并在确保必修课教学质量，做好“特色与活动”两大板块文章的同时，突出体艺教育的课程。对跆拳道操采用简化规则、简化动作、降低难度要求等措施，使它成为适合学生的年龄特征和身心发展的体育活动。根据课程的性质确定本课程的课程目标，一是帮助学生了解跆拳道的基本知识并初步掌握简单的技术动作。二是通过参与跆拳道运动，全面提高学生的身体素质。三是通过学习跆拳道礼仪，提高学生道德修养，养成良好的行为习惯。四是培养学生勇于挑战困难，在参与中能够积极展示自己，并能追求个性的发展。

校本课程跆拳道操是我校将体育教学由课内向课外拓展的实践活动，是课堂教学的延伸和拓展。它给学生提供了积累语言和运用语言的场所，使其畅游其中，通过各种活动把学习的主动权交给学生，唤起学生的自信心、自觉性，从而激发和培养学生学习英语的兴趣，并在实践活动中培养他们的意志品质、合作精神，让学生得到自主发展。我校校园跆拳道操动作编排分为六节，第一节紫薇花开(5×8)，第二节雏鹰展翅

(6×8)，第三节风雨同舟(4×8)，第四节同第二节内容，第五节同第三节内容，第六节锦绣前程(6×8)，最后结束动作。（见附一）

在具体实施过程中，通过体育课教学、大课间活动、课外体育活动、组织校园比赛等进行，学校规定每周一节体育课进行跆拳道校本课程内容的教学，体育组教师负责编制校本教材，备好跆拳道教案，主要讲解有关跆拳道的基本知识，学习品势中的太极一章和太极二章，引导学生参与品势的考级和表演，并能参与创编跆拳道舞蹈，在表现优异的学生中选拔队员参加竞技跆拳道的训练和比赛。在学校已有的大课间活动内容的基础上增添品势操和跆拳道校园集体舞。由班主任负责管理，体育骨干指导班级课外活动，突出跆拳道特色，体育教师引导学生组织跆拳道比赛、表演活动，并能加以拓展。体育组制定校园跆拳道比赛的竞赛规程，每月举行一次跆拳道的小型比赛，推出十位“跆拳道校园之星”。在每年的秋季运动会中还举行跆拳道集体舞比赛，在开幕式上进行跆拳道表演。各种比赛结果和学生、班级的评优挂钩，既丰富了校园文化内容也加强了班级管理。

同时建立课程档案。学校任命专人负责整理分析跆拳道校本课程档案，管理内容包括：（1）开发项目名称、相关人员、时间。（2）相关人员的背景资料及任务分工。（3）课题申请表、研究方案设计、课题报告、活动情况记录表。（4）校本开发出来的课程产品。自编校本教材（品势教材、跆拳道表演教材、校园集体舞等）、教案精选集、反思文章、发表论文。（5）成果展示。学生获奖情况记录、教师荣誉（获奖证书、优秀裁判员等）、学校荣誉（县级先进、市级表彰、省体育特色学校）。(6)校际交流。记录好为省市专业队输送运动员的时间、队员姓名、过程及效果，积极推荐学生参加县内高中特长生招考。（7）各种记录校本课程的图片、影音资料。学校教务处专人负责课程活动的摄像、录像、宣传等工作。在县教育局领导的关怀下，在教师发展中心大力支持下，我校的校本课程开发取得了阶段性成果。2010年学校跆拳道操校本课程获县一等奖，在校园集体舞比赛我校的跆拳道操获县二等奖，有3篇有关跆拳道的论文获市、县一等奖。

三、开发《跆拳道操》校本课程的思考 在校本跆拳道课程开发的实践与探索中，我们充分发挥了体育肢体语言的优势，让学生走出课堂，利用跆拳道动作编制的校园集体舞，“我运动、我快乐、我健康”，激发了他们浓厚的学习兴趣，整体上提高了学生体育素养和身体素质，也使教师初步尝到了开发校本课程的甜头。开发、实施校本课程的过程促进了学生的全面发展、教师潜能的开发和学校校本课程领导和管理的不断改进，提升了教师的业务、理论水平和科研意识。2009年学校成为浙江省体育特色学校，2009年5月，以我校学生为主的绍兴县跆拳道队在绍兴市青少年跆拳道比赛中勇夺金牌数和团体总分第一名。由绍兴市教育局、绍兴市体育局主办，新昌县体育局承办的绍兴市2011年青少年跆拳道锦标赛获市第二名。

当然，校本课程的开发是一个动态的过程，如何始终保持创造性，使其具有我校特色并满足学生发展的各种需要，还待今后继续探索和实践。我们要加强与课程与学科之间的整合，进行相关内容的有关渗透，即以某一主题为基点，综合运用多学科知识来解决相关问题。把书法课地方课程、《我是绍兴人》课和综合实践活动课都有机地结合到校本课程《跆拳道操》活动中，做到教师、学生和学校合作、互利、双赢。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。校本课程开发是国家基础教育课程改革为学校开辟的生命园地，我们的学校和教师已深刻领会了新的课程思想，把握了新的课程特点，相信在探寻新的开发路径上，我们一定会为课程改革书写辉煌的历史篇章。参考文献： 1．《体育课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7 2． 郭华 在新课程中生发的以校为本教研制度．人民教育．2000(5).2

3、朱宁波,陈旭远.新课程核心概念诠解[M].北京:高等教育出版社,2005.4

4、肖川.教师:与新课程共成长[M].上海:上海教育出版社,2004.8

5、杜七一.现代跆拳道教程[M].武汉:湖北科学技术出版社,2007.4

跆拳道校本课程开发的实践和研究

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的发展，校本课程作为学校课程体系中的一个重要组成部分，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，利用学校课程资源并根据学校的办学理念而开发的多样性、可供学生选择的课程。跆拳道校本课程是笔者学校在成功实施文体类活动课程的基础上创编开发的学科类校本课程。主要通过对课程的环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价等方面进行实践和研究，利用特色校本课程来满足学生的需求，提升教师的专业素质，助推学校“轻负优质”的办学理念的实现。

关键词：

跆拳道

校本课程开发

实践和研究 1 前言

随着跆拳道项目在我国的迅速开展，全国各地的跆拳道馆如雨后春笋，遍地开花。跆拳道运动独特的礼仪文化魅力深受广大青少年的喜爱，尤其是许多中小学生在课余时间踊跃报名参加跆拳道培训，许多家长希望通过跆拳道练习让孩子在行为规范、道德修养和完善人格诸多方面得到提高和发展，而且跆拳道技术简单、实用、易学，寓搏击、规范、教育于一身。笔者学校校长果断选择跆拳道作为学校体育特色项目的“突破口”，不断围绕“加强管理、加大投入、办出特色”的思路，在全校师生中推广和普及跆拳道运动，受到学生和家长的高度赞扬。全校师生的积极参与既丰富了校园文化，也促进了学校教育的科学、持续发展。学校跆拳道队多次代表县参加省市级各种比赛，硕果累累。随着新一轮基础教育课程改革的开展，我国许多中小学学校正在大胆尝试并积极探索符合本校学生实际的校本课程，笔者学校在贯彻执行上级颁布的课程计划的同时，结合学校自身的特点，以学生兴趣和需要为目标，选择跆拳道作为学校校本课程开发的资源，学校体育组教师在成功实施文体类活动课程的基础上创编开发跆拳道校本课程。2 跆拳道校本课程环境分析 2.1外部环境分析

笔者学校位于国家级可持续发展实验区，乡镇经济实力雄厚，2006年被评为浙江省综合实力第一镇。该镇已正式成为浙江省首批教育强镇、绍兴县首批教育基本现代化示范镇，笔者学校为浙江省示范初中、浙江省标准化学校、浙江省绿色学校、浙江省体育特色学校。该镇强大的实力为学校的发展提供了有力的保障。2.2内部环境分析

笔者学校虽然师资规模小，场地器材有限，但是体育组师资力量较强，现有的5位专职体育教师中有2位是专业跆拳道教练，3位跆拳道国家一级裁判员，有3位拥有中学一级职称，体育组教师还具有很强的教科研能力，有多篇论文、案例在县级以上评比中获奖或报刊上发表，其中《青少年跆拳道运动在农村初中推广和普及的实践》和《跆拳道校本课程在农村初中的开发实践和研究》分别在市、县教育学科研究课题立项。强大的师资力量为跆拳道校本课程的实施提供了保证。3跆拳道校本课程目标设置

跆拳道校本课程是为了丰富学校体育教学内容和满足学生体育运动的需要，针对笔者学校的实际情况而开发的一门课程。其性质是体育学科类校本课程，突出了活动性、实用性和教育性的基本特征。

根据课程的性质确定本课程的课程目标：（1）帮助学生了解跆拳道的基本知识并初步掌握简单的技术动作。（2）通过参与跆拳道运动，全面提高学生的身体素质。（3）通过学习跆拳道礼仪，提高学生道德修养，养成良好的行为习惯。（4）培养学生勇于挑战困难，在参与中能够积极展示自己，并能追求个性的发展。4跆拳道校本课程组织

根据课程的目标设置，跆拳道校本课程分为四个阶段进行。第一阶段：了解跆拳道校本课程的内容；介绍跆拳道项目的最新发展情况；学习国内外跆拳道运动员的优秀品质。第二阶段：学习跆拳道的基本知识和基本技术（品势：太极一章、太极二章）。第三阶段：品势的考级；跆拳道表演；自编跆拳道舞蹈。第四阶段：提高技术水平，参与竞技跆拳道。课程组织教学结合以下几方面：（1）教师讲解和学生了解结合（2）班级活动、小组活动和个人活动结合（3）校内与校外活动结合。5跆拳道校本课程实施 5.1体育课教学

学校规定在每周必须选择一节体育课进行跆拳道校本课程内容的教学，体育组教师负责编制校本教材，备好跆拳道教案，主要讲解有关跆拳道的基本知识，学习品势中的太极一章和太极二章，引导学生参与品势的考级和表演，并能参与创编跆拳道舞蹈，在表现优异的学生中选拔队员参加竞技跆拳道的训练和比赛。5.2大课间活动

在学校已有的大课间活动内容的基础上增添品势操和跆拳道校园集体舞。5.3课外体育活动

由班主任负责管理，体育骨干指导班级课外活动，突出跆拳道特色，体育教师引导学生组织跆拳道比赛、表演活动，并能加以拓展。5.4组织校园比赛

体育组制定校园跆拳道比赛的竞赛规程，每月举行一次跆拳道的小型比赛，推出十位“跆拳道校园之星”。在每年的秋季运动会中还举行跆拳道集体舞比赛，在开幕式上进行跆拳道表演。各种比赛结果和学生、班级的评优挂钩，既丰富了校园文化内容也加强了班级管理。5.5建立课程档案

学校任命专人负责整理分析跆拳道校本课程档案，管理内容包括：（1）开发项目名称、相关人员、时间。（2）相关人员的背景资料及任务分工。（3）课题申请表、研究方案设计、课题报告、活动情况记录表。（4）校本开发出来的课程产品。自编校本教材（品势教材、跆拳道表演教材、校园集体舞等）、教案精选集、反思文章、发表论文。（5）成果展示。学生获奖情况记录、教师荣誉（获奖证书、优秀裁判员等）、学校荣誉（县级先进、市级表彰、省体育特色学校）。(6)校际交流。记录好为省市专业队输送运动员的时间、队员姓名、过程及效果，积极推荐学生参加县内高中特长生招考。（7）各种记录校本课程的图片、影音资料。学校教务处专人负责课程活动的摄像、录像、宣传等工作。6跆拳道校本课程评价 6.1对校本课程的整体评价

6.1.1学校实施跆拳道校本课程是在利用学校已有的特色项目资源，结合学校实际情况，对课程的内容做了必要的筛选和改编。

6.1.2影响校本课程的外界因素。学校不断完善校本课程内容，制定应急预案尽量避免可能存在的意外和风险。例如学校每次都为参加各种比赛的学生购买意外保险，和正规的旅游公司签定租车合同，拟定安全预案明确相关人员职责，杜绝意外事故的发生。

6.1.3邀请省内的课程专家或社会人士参与校本课程的开发，提升校本课程的理论高度。例如笔者学校曾邀请过浙江师范大学教育研究所邵伟德教授担任指导嘉宾。6.2对校本课程的局部评价 6.2.1对校本课程目标的评价。在制定课程目标时，体育组教师在理解教育目标的同时使课程的教育目的和教育目标相一致，充分考虑到目标能够实现，尽量满足学生学习的需要。6.2.2对校本课程组织的评价。首先保证课程内容的选择符合课程目标，课程内容的顺序符合青少年身心发展的特点，并结合笔者学校目前的实际情况（跆拳道器材、道服、师资），满足不同能力的学生选择需要，在教学中运用编制好的校本教材、教案。

6.2.3对校本课程实施的评价。在课程实施的过程中，尽可能和学校的日常体育教学时间相一致，在实施课程前通过宣传向全校老师、学生及家长介绍跆拳道校本课程、实施要求和步骤，得到广大师生的理解和支持。通过相关知识和技术的逐步学习，培养学生由接受学习逐渐过渡到自我学习，还很好的关注学生个体的差异性。

6.2.4对校本课程评价的评价。学校专门成立了跆拳道校本课程评价小组，由校长亲自主管评价工作，教务主任负责收集相关信息做评价结果报告并提出进一步完善校本课程的建议和措施，为本次校本课程的实施提供了保证。在对学生、教师、课程的多方评价中坚持以形成性评价为主，淡化结果性评价，注重课程在实施中的过程，重点强调教师、学生在课程的成长及学校在课程中的收益。7结束语

7.1开发校本课程忌跟风。学校应根据自身的实际情况选择适合学生和教师，能够有效操作的课程资源，同时还要考虑学校领导的素质、教师专业能力、学校的经济条件、学校所处的社会环境等，不能盲目开发不适合教育目标或难以开展的校本课程，否则会适得其反，达不到预期效果。

7.2教师素质的提高是校本课程开发的关键。在校本课程的开发、实践、评价中，教师是主力，教师的人文素质和专业素质的高低决定能否成功实施校本课程，同时教师角色的转变会带动工作的积极性，促进教师专业成长。

7.3逐步突出学生在校本课程中的主体地位，引导学生参与校本课程的开发和组织。在实施的过程中，教师可邀请部分学生参与知识的选择和课程评价。培养学生的主体意识。

7.4校本课程的开发、实施、评价的过程应考虑学生的需求，课程的内容设置和实施方式要随学生的能力和兴趣的不同及时作调整。

7.5通过对课程评价的反馈来指导校本课程的进一步完善和发展。

参考文献：

[1]朱宁波,陈旭远.新课程核心概念诠解[M].北京:高等教育出版社,2005.4 [2]肖川.教师:与新课程共成长[M].上海:上海教育出版社,2004.8 [3]杜七一.现代跆拳道教程[M].武汉:湖北科学技术出版社,2007.4 [4]靳玉乐.活动课程与学生素质发展研究[M].重庆:重庆出版社,2001

第五篇：开发学生社团活动校本课程的探索

开发学生社团活动校本课程的探索

[内容摘要]学生社团活动是校本课程开发的突破口。根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。本文以我校学生社团工作为依托，就校本课程开发过程进行一个“全景式”展示。

[关键词] 学生社团

校本课程

校本开发

一、学生社团校本课程开发的理论思考

（一）校本课程开发的基本理念

课程问题永远是学校的核心问题。一所学校如果没有切合实际、独具特色的课程体系，就缺少发展的核心竞争力。开发校本课程，目标不是编写大量的校本教材，而是完善学校课程体系，提升学校核心竞争力。

校本课程开发，简单地说，就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。它意味着对“课程”进行某种程度的系统安排和规划。校本课程开发具有三个核心思想：（1）是基于这样的理念，即“课程是学习者的需要和个性特征发展而来的经验组成的”，“如果要使学生获得有意义的教育经验，课程的多样化是根本”；（2）要给教师和学生提供充分的自由，这种自由是个性化教育的必要条件；（3）学校是由人构成的社会机构，必须与学校自身的环境相适应。

（二）学生社团活动是校本课程开发的突破口

学生社团是学生根据自己的要求，以共同的理想、积极的兴趣为动机，为了实现自身的需要或目的而自由结合的青少年群众性团体。社团活动课是在学校独特的文化历史背景下，由学生感兴趣的活动内容发展而成的。

社团活动课与校本课程开发既有区别又有联系。根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。

加强社团活动课的建设成为充分展示学校特色、打破课程发展瓶颈的重要手段。众所周知，不同风格特色的学校，有其不同的校园文化，也有其不同的学生社团活动，这些社团活动源于校园、来源于学生。它符合学生发展的差异要求，尊重学生的差异发展，能为每个学生在中学阶段的发展与可持续发展创造相对宽松而有效益的空间，它更重视学生发展的需要，不仅有效地弥补了中国传统课程无学校特色设置的不足，而且对于学生的全面发展具有重要的意义。构建学生社团活动课的校本课程模式，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好组织社团、选择参加社团活动，充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展。这也是新课程改革的目的之一。

二、学生社团活动校本课程的开发

近十年来，随着基础教育改革的深入进行，我国有部分中小学开展了校本课程开发的工作，并取得了一定的成绩。下面，以我校学生社团工作为依托，就校本课程开发过程进行一个“全景式”展示。

（一）学生社团校本课程开发的指导理念

走进浙江省二级重点中学嘉兴市第四高级中学（简称四高），映入眼帘的是砖红色墙体上银白的两列大字：“追求人人成功，力争个个成才”（育人目标），再往里走，又有一行“为明天的成功作准备”（校训）格外醒目。笔画敦厚，气势磅礴的楷书体字中，透射出是四高人的自信与豪情，充盈着“‘成功’师生、‘成功’班级、‘成功’学校”的那份气度与风采。

每个学生努力学习、教师努力工作，为的是明天的“成功”。那么，什么是“成功”？“成功四高人”的标准是什么呢？经过师生的大讨论，我们终于形成了“成功四高人”的十六字标准：明理尚美、健康思进、敬业乐群、善学创新。“明理尚美”就是要求自己：明是非，知荣辱，有理智，能自律；健康思进就是对待人生：强身心，求上进，有意志，能乐观；敬业乐群就是要融入社会：尽职责，做贡献，肯宽容，善合作；善学创新就是面向未来：会学习，肯钻研，有个性，敢创造。

然而，有了富有鲜明特色和个性的旗帜，不是就等于每个师生获得了“成功”。在中国这样具有统一的学校管理模式，国家课程占主导地位，亿万学生上同样的课，读同样的书，教师使用同样的教材，依照整齐划一的课程标准实施的教学，何以是四高凸现自身价值的独有风格呢？让每个四高人都获得“成功”，又怎样去实现？

渐渐地，四高人从富有传统和特色的社团活动中找到了答案。开发学生社团活动校本课程，优化学校的课程结构，从而为培育现代化人才提供有特色的培育基地、生长点。恰在此时，传来了浙江省下半年高中全面进入新课程的消息：新课程强调要给予高中学校更多的课程自主权，以满足学生不同的需要，构建以合作、交流为主的学习方式，为学生的终身发展奠定基础。

教育的发展形势与学校的现实需求相依托，一个崭新的课题扶出了水面：开发学生社团校本课程。今年2月，省教育规划课题《中学学生社团工作的实践与思考》也获得了立项。

（二）学生社团校本课程目标的确立

开发学生社团校本课程，要有明晰的课程目标。作为一种理念，“成功四高人”究竟体现了哪些显著的个性特征，这是关系到为什么开设学生社团校本课程，开设什么样课程，怎样开设课程的重要问题。为此，课题组制作师生调查表，让广大师生对“成功四高人”的个性特征进行选择、刻画。经过汇总统计，“有个性”、“创新”、“合作”、“有爱心”、“广博”、“明理”、“有意志”成为了“成功四高人”应具备的个性品格。此后，课题组召开师生座谈会，形成统一意见。嘉兴四高是由有悠久办学历史的新塍中学和新丰中学合并组建而成，并迁入嘉兴市区办学。经过一年的努力，成功争创了省二级重点中学，并在高考、会考和各项竞赛中取得了历史性的突破。这归功于全校师生“善合作”、“会创新”，正好与嘉兴“敢为人先”的红船精神不谋而合。此外，让学生主动发展，注重培养学生的个性，而不是扼杀个性，是新时期教育的一个目标，也这是“成功”的必要条件。因此，把“有个性、善合作、会创新”作为“成功四高人”最显著的个性特征，比较适合四高学校特点和学生实际。学生社团校本课程也应以此为课程目标，因此，要开发出多样化的学生社团校本课程，让学生在丰富多彩的社团活动中自主成长，感受成功。

（三）学生社团校本课程内容的组织

1、教师组织学生社团 组建学生社团最便捷的方法是根据校本课程目标确定开设的社团，再由学校聘请某方面有特长爱好的老师为社团指导教师，再由指导教师制订社团规章制度，招收社员，成立社团。这种方法在我校的社团活动启动阶段发挥了很大的作用，使我校的社团工作有了基础，初步形成了科技类、语言文学类、艺术类、公益类、理论学习类五个大类社团18个社团，社员共405人。具体分类如下：

科技类：硬件高手、金沸点发明社、咔咔摄影部、小小网页制作社、生物社团。

语言类：禾风文学社、卓言辩论社、Sunshine club。艺术类：123舞蹈队、画颜书画社、星星合唱团。公益类：学生会、魅力中学生（电视台）、金色阳光广播站、心苗志愿者协会、心理健康社。

理论类：中学生业余党校、中学生团校。

其中，语言文学类社团提高学生的文学修养，科技类的学生社团更重视探索合作精神的培养和综合能力的提高，艺术类学生社团关注美的教育，提高审美水平和艺术修养，公益类的学生社团更多地是培养学生的爱心和责任感；理论学习类社团深入学习党的知识、理论，注重培养学生爱党爱国的情感和树立远大理想。

2、学生组建自己的社团.随着时间的推移，由于社团教师工作较忙等各种原因，教师的积极性没有得到很好的保护；有的社团成了教师一个人的社团，什么事都是教师一个人说了算。这样，社员的积极性、主动性和创造性得不到充分发挥和发展，个别社团甚至出现了没有社员来参加社团活动的现象。

学生的需要、兴趣是社团发展的源动力，社团应该成为学生自己的社团。调查显示，有80%的学生有成立自己社团或加入某社团的想法。因此，校学生会在学生中广泛开展“我的社团我设计”设计性学习活动，要求的特长的学生制订社团目标、社团章程、规章制度、写出实施方案。活动方案由学生会会议进行讨论确定可行后，交由课题组审核、校长室批准。接着，学生社团采用双向选择的方式聘请社团指导教师，通过民主的方式竞选社团干部。此后，指导教师与社团干部一起讨论，根据学生社团课程目标逐步完善社团活动方案。按照这种方式，学校新发展了书法社、篮球社、象棋社、中学生博客四个社团。

（四）学生社团校本课程的实施

1、加强社团工作指导

为了使社团成为学生自己的社团，指导教师真正“退位”为副手，主导权掌握在学生手中，除了学生组建社团外，我们采取措施，加强对中学生社团人性化管理和引导。从实际情况出发，在学生参与的基础上，通过制定《学生社团管理办法》、《优秀社团和个人奖励办法》等一整套科学的规章制度，如每个社团有自己的章程，社团成员控制在7人以上30人以下，新成员入社要进行入社考试等等，从申请、登记、活动、评价、展示各个方面“规定动作”，使中学生社团走上规范化、制度化的轨道，引导社团积极发展。学校创造有利于社团发展的条件，定期对社团干部和指导教师进行培训，为社团提供固定的活动时间和场所。逐步形成“校长室——学生会——学生社团”三级管理格局（管理网络图见下表），加大学校对学生社团工作的支持力度，发挥学生社团自己的主体作用。

管理网络图：

团委 学生会

教务处、德育处、各部门

年级学生会

班委会 学生社团 课题组教师 公益社团 科技社团 艺术社团 语言社团 理论社团 党总支 校长室

各部门

2、形成社团工作模式

各社团开展丰富多彩的自主活动，培养了学生兴趣，发展学生不同的个性。如硬件高手社的组装电脑，生物社的花卉养殖，书画社的画画，Sunshine club 的英语角口语对话，心理健康社的团体辅导，禾风文学社开设的《论语》系列讲座等等，都是适合本社特点的特色活动。但是，为了使社团工作便于统一操作和管理，充分发挥社团的育人功能，我们在各社团集体讨论形成各社团工作规范的基础上，逐步形成 “宣、导、看、谈、访、督、评”全校学生社团工作模式“七字法”。

（1）宣：抓好舆论宣传，创设健康向上的适合社团特点的育人环境。①搞好社团教室环境布置，使教室具有庄重、文明、催人奋进的教育氛围。②编写好教室内的黑板报，使之思想性、知识性和可读性相统一。③做好好人好事的宣传，努力寻找学生身上的闪光点和及时表扬学生。如在教室内设立美观大方的“新风颂”专栏，由社团宣传小组组成采写小组，把本社社员身上的优点和先进事迹写成小报道、表扬稿。

（2）导：开展德育导师制活动。教师的人格力量，非正式学生小团体，对学生都具有很大的影响力，尤其作为与学生有相同兴趣的导师和学生，影响力更甚。4月，学校采取措施让“潜能生”参加学生社团，20位行为不能自律或学习成绩较差的学生根据自己的需要自主选择，参加了学校的各个不同社团，同时在学生自愿的基础上把各社团的指导教师或优秀社团成员作为这些社员的“德育导师”。

（3）看：在学生社团活动中，通过集体办图书馆借阅卡、上网查资料等形式，组织引导学生看与社团相关的优秀书刊，如文学社读名著活动，增加知识和思想营养，唤起学生对不良书刊的警惕，增强学生思想上的抗腐蚀和明辨是非的能力。组织引导学生看与社团有关的优秀影视片，如组织全体社员观看中学优秀社团展示片，组织舞蹈队的同学观看央视《艺术人生》，组织辩论社学生观看《国际大专辩论赛》，组织金沸点小发明社的同学看《超级变变变》等，丰富学生视野，激励学生上进心。

（4）谈：每次社团活动前，社员要对社内事务发表自己的意见或建议，形成共识。对开展各种形式的主题活动，如演讲会、座谈会、辩论会，创造条件，让学生在公众场合发表各种见解，畅谈学习体会，展示自我风采，让学生自己教育自己。

（5）访：利用假日，组织社团学生春游和秋游，参观革命旧址、革命纪念馆、博物馆和名胜古迹，在寒暑假中组织学生开展乡史、村史调查等社会实践活动，使学生在社团活动中受到教育。如，组织科技类社团学生参观科技展览，组织书画社学生参观中国美院等等。

（6）督：社长和指导教师要指导社员提高自我监督的自觉性和培养社员的自我监督能力，自上而下地建立起监督机制。这种机制可分为五级，即学生的自我监督、小组的集体监督、干部监督、社长监督和指导教师的监督，最终使社团成为一部能自动运转的机器，让每个学生通过“他律——自律——律人”的转化和“人助——自助——助人”的提升，变成自己的“促进者”。

（7）评：开展先进评选活动。根据《中学生日常行为规范》、《学生社团管理办法》要求和中学生心理取向特点，每月在学生社团内部开展自评、互评相结合的评选“公德星、学习星、合作星、劳动星、创新星”的“五星”学生活动。对获“星”的学生进行大力表扬，并记入学生成长档案袋，每学期对社员获星情况进行汇总，评出学期优秀社员。对获“星”较少的学生，通过个别谈心，鼓励其发扬优点，克服不足。根据学生社团工作特点与学校实际，我们还制订了供学校领导、指导教师和社长自评、互评用的学生社团工作评价标准（内容附后），每学期开展优秀社团考核评比，以培养学生集体意识和荣誉感。

中学生社团是中学生根据共同的兴趣、爱好，为增长知识，锻炼能力，发挥特长，丰富校园文化生活自愿组织起来的群众组织。学生社团的建立，更多的让学生自主的来完成一项“事业”，让青年学生在工作中感受“付出与收获”，尝试“成功与挫折”，培养了学生克服困难，挑战自我的良好品质；在创造性的工作中，体味“一分耕耘，一分收获”，培养脚踏实地的良好作风；在集体生活中感受“一荣俱荣，一损俱损”，正确认识“自身成长与集体的关系”；学生更加关心社团的成长和发展，主动的去想办法，出主意，在交流中体会“竞争与合作”，培养了学生的竞争意识和合作精神。总之，社团活动校本课程对健全学生人格，发展个性特长等各个方面起到了巨大的作用，成为学生走向“成功”的重要支点。

参与文献：

1、《从理解到行动 走向校本发展》 杨九俊 吴永军主编 江苏教育出版社 2005.12

2、《同学，咱们聊一聊中学生活》（美）克丽斯蒂娜?登塔马罗 商务印书馆 2005.2

3、《魏书生文选》（第二卷）魏书生著 漓江出版社

4、《公共事业评价》 吴钢著 上海教育出版社 2003.9