浅谈基层电大实践性教学存在的问题与对策（范文模版）

第一篇：浅谈基层电大实践性教学存在的问题与对策（范文模版）

浅谈基层电大实践性教学存在的问题与对策

摘要：实践性教学是电大开放教育教学过程中的关键环节，也是较为薄弱的环节。加强实践性教学，提高实践性教学质量，可以更好地促进“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的深入发展。

关键词：实践性教学； 开放教育； 考题类型

中图分类号：G724文献标识码：B文章编号：1008-469X(2005)06-0083-02 实践性教学存在的问题，已经成为阻碍“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作顺利进行的拦路虎和绊脚石。分析研究实践性教学，解决实践性教学过程中存在的问题，已成为当务之急。

一、实践性教学存在的问题及其原因 1．对课程实践性教学认识不清，重视不够

笔者认为：所谓课程实践性教学就是学生在教师的帮助下，在掌握理论知识的基础上，运用所学理论知识应用于实践，以提高分析问题、解决问题能力的锻炼过程。课程实践性教学是集中实践性教学的基础，也是学生发展创新的必经阶段。其主要形式包括：案例分析、上机操作、小组讨论、课程实践报告等。目前，由于人们对课程实践性教学认识不清，重视不够，造成课程实践性教学没能很好地进行，表现在：①中央电大、省级电大制订的课程教学实施方案中，缺少课程实践性教学内容，更没有独立的课程实践性教学实施方案；②部分地市电大缺乏课程实践性教学实施细则；③部分教师在备课时，没有将课程实践性教学内容有机地融入教学体系当中；④有些课程虽然有课程实践性教学内容，但由于缺乏有效的管理制约机制，学生不参加或不完成课程实践性教学内容，同样可以取得学分，按时毕业，所以学生参加或完成课程实践性教学内容的积极性不是很高，使得课程实践性教学不能很好地进行。

www.xiexiebang.com 2．集中实践性教学流于形式

集中实践性教学是实践性教学中的重要组成部分，其主要形式是社会调查、毕业论文。学生不参加集中实践性教学就不能取得相应的学分，不能按时毕业，所以，从表面上来看，教师和学生都比较重视集中实践性教学。但实际上许多学生的社会调查有名无实，不做深入的调查研究，只是随意抄袭别人的一份调查报告，敷衍了事；毕业论文更是“天下文章一大抄”，使得集中实践性教学不能起到提高学生实践能力的目的。 3．基层电大辅导教师缺乏实践能力

电大的学生主要是成人，电大培养的目标是应用型人才，因此，实践能力是电大教师应具备的基本素质。电大教师没有参加社会实践的积极性和主动性，原因有三：一是舆论的压力，部分人认为，教师参加社会实践就是不安心本职工作，就是为了捞外快；二是教师本身不具有参加社会实践的相应资格，客观上无法参（转载自新世纪范本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记，免费提供下载。）加社会实践，同时，电大教师工作量大，教学任务重，没有时间和精力参加社会实践；三是现行学校管理制度和职称评定制度不鼓励教师参加社会实践活动，在职称评定条件中，除了学历、年限之外，就是发表文章的数量、刊物的级别，教师参加社会实践的能力没有作为职称评定的条件，因此，教师缺乏参加社会实践的积极性和主动性。由于教师缺乏实践经验和实践能力，影响了实践性教学的质量。 4．考题类型与实践性教学脱节

笔者认为，实践性教学是开放教育教学过程中的关键环节，考试考核是教学过程正常进行的保障，因此考试考核环节应当与实践性教学环节紧密衔接，特别是在考题类型的选择上，应当与实践性教学前后呼应。目前，以理论知识为主的考题类型，严重脱离了实践性教学的要求，学生不论是否参加教学实践，有无实践能力，只要死记硬背，就能www.xiexiebang.com 考试过关，甚至能得高分，所以，学生没有参加实践性教学的积极性。

二、加强实践性教学的建议与对策 1．重视课程实践性教学

课程实践性教学是集中实践性教学的基础，课程实践性教学搞不好，集中实践性教学就无从谈起。为此，我们应采取以下措施，做好课程实践性教学。一是提高对课程实践性教学的认识，从思想上真正理解和重视课程实践性教学；二是制订课程实践性教学实施方案；三是根据本地本课程特点，制订课程实践性教学实施细则；四是要求课程辅导教师要把课程实践性教学内容有机融于教学计划中去；五是将学生课程实践性教学内容的完成情况列入形成性考核体系当中。

2．加强校外实践基地建设，做好集中性实践性教学

一是投资建设校外师训基地，为培养“双师型”教师创造条件；二是充分利用当地的社会资源，和有关单位建立长期稳定的合作关系，搞好校外实践基地建设。学校应派专人负责与有关单位保持正常的联系，准确获取有关信息，及时组织学生参加集中实践性教学，如和当地法院建立联系，根据教学情况和法院开庭案件类型，组织学生旁听，或将整个开庭情况全程录制下来，做必要的技术处理之后，作为实践性教学内容组织学生观看、分析、研究。

3．制定制度，规范和鼓励教师积极参加实践

电大的教学模式及培养目标客观上要求教师必须有一定的实践经验和实践能力，否则，实践性教学就不可能做好。为此，在转变认识的同时，学校应有计划有步骤地安排教师到实践基地进行实践培训，制订制度，规范和鼓励教师积极参加社会实践。在职称评定标准中，除学历、年限、文章之外，应把教师参加社会实践的因素作为评定职称的一个条件，引导教师积极参加社会实践，增强教师的实践能力，提高课堂实践性教学质量。www.xiexiebang.com 

4．适应实践性教学要求，改进考题类型

电大培养的是应用型人才，实践性教学是电大开放教育教学过程中的关键环节，与此相适应，电大的考题类型应从以主要考核理论知识为主转变到以考核学生的分析问题、解决问题的实际能力为主上来。自电大成立至今，电大事业得到了长足的发展，教育观念、教育手段、教学媒体等都发生了巨大的变化，但惟有考题类型始终不变，从开始到现在，从文科到理科，从理论课程到实践课程，电大的考题一直是填空、名词解释、简答、论述等，此类考题只注重了对学生理论知识的考核，而忽视了对学生能力的考核，误导学生死记硬背，忽视实践性教学，忽视自身能力的培养，同时，理论知识的考核也为学生考试作弊提供了客观条件。为适应电大培养目标的要求，保障开放教育实践性教学顺利进行，改进现行的考题类型势在必行。有计划有步骤地推行开卷考试，适当减少理论知识的内容，增加实际能力的考核，如法学课程，可以适当增加案例分析。这样才能有效地保障实践性教学的正常进行。 5．完善制度，狠抓落实，搞好集中实践性教学

进一步完善有关规章制度，派专人负责抓落实，督促、检查学生按时参加集中实践性教学活动，要求学生到公司去，到农村去，到社会去，深入实践搞好社会调研活动，并独自完成调查报告和毕业论文。辅导教师及上级电大有关教师认真负责，严格把关，辅导教师应严格按照程序，从毕业论文的选题、论文提纲，一稿、二稿到定稿，逐步审查，避免抄袭情况的发生，一旦发现雷同或抄袭，论文成绩按零分处理，不允许申请和授予学位。把实践性教学环节做实做细，把学生培养成名副其实的应用型人才，更好地服务于当地经济建设和社会发展事业。

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第二篇：中职学校会计实践性教学存在的问题及对策

中职学校会计实践性教学存在的问题及对策

摘要： 社会经济的迅速发展需要更多的会计专业人才，而中职学校是培养应用型的会计人才的阵地。作为中职学校不但要学生掌握基本的理论知识，更重要的是培养学生的操作能力，这就需要运用实践性教学这种教学模式。但由于种种原因，中职学校会计专业的实践性教学存在一些问题。主要是重理论，缺乏实践性。这与中职学校的办学宗旨大相径庭，本文针对中职会计课程实践性教学中存在的问题，提出解决会计实践性教学的一些方法和建议。

关键词： 实践性教学；改革措施；校企合作

中职教育是以学生的就业为导向的，以培养中等技术应用性专业人才为根本任务的。因此办好中职会计专业关键是要大力加强实践性教学。实践性教学是中职会计教学的重要特征，是培养学生职业技能和动手能力的重要手段。离开了实践性，学生的技能、技巧、运用能力、操作能力等也就无从谈起。因此，只有改变落后的教育观念，深化中职会计专业实践性教学的改革，才能培养出适应社会需要的应用型会计人才。

一、目前中职会计专业教学存在的问题及原因

中职会计专业培养出的人才，在实际操作能力方面与市场经济对会计人才需求相差很远，中职学生毕业后不能适应会计工作岗位的要求，尤其是实践操作技能较弱。究其原因主要有以下几个方面：一是中职会计教学的观念、教育思想尚未转变，没有完全脱离传统的教学模式。教学观念陈旧，教师还是传统的教学模式下的角色，而学生还是被动地接受知识，教学方式还是过于重视理论知识的传授与灌输，忽视学生动手能力、创造力的培养，这与以“能力本位”的职教思想相背离；二是会计课程设置没有充分体现职业教育的特点，重理论轻实践。目前大多数中职学校在会计课程设置上，偏重理论性教学，轻视实践性教学，两者的课时比例相差很大，进而影响实践教学的开展，更不能满足提高学生的实际操作技能的培养要求。从我校来看，目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的80%以上，而实践操作的动手能力的培养通常在学生实习前几个星期做几次模拟实习，然后到单位实习；三是在新课程标准下，会计专业实践性教学的手段比较落后。随着信息技术在教学中的应用越来越广泛，绝大多数职业学校都建有会计模拟实训室，会计实践性教学主要以集中式的手工记账为主，并仍然采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示，然后由学生实际操作，实践的内容所涉及的会计凭证、账簿种类有限，实践业务范围狭窄。另外，会计教学手段还是以“课本+教案＋粉笔＋黑板”为主，运用多媒体教学也较

简单，在针对培养学生解决实际应用能力的会计课件制作上没有更大的突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作；四是在会计实践中，顶岗实习难以无缝接轨；五是会计专业教师的社会实践经验缺乏，动手能力不强。会计教师在新课程实施过程中遭遇的各种困境均来自于实践与理论的脱节，没有真正在企业会计岗位上接受过锻炼，不了解企业会计岗位的实际操作和生产工艺的流程。目前中等职业学校有相当一部分教师，是普通高校毕业的学生，从学校到学校，没有在企业会计岗位上的实际工作经历，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要；六是校内模拟实习缺乏实践性。目前中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，但是校内综合模拟实习也存在许多问题。（1）会计模拟实习指导教师多数都是兼职从事该项工作，精力不够，实践经验不足；（2）会计模拟实习资料的仿真性和内容的完整性以及实习资料所涉及各行业的多样性仍然不足；（3）模拟实习的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接；六是校外实训基地建设难度较大。（1）前往企事业单位开展会计实习是学生提高动手操作能力，理论联系实际非常好的机会。但是会计专业不同于化工、汽车维修等专业，这些专业的学生进入企业后进行顶岗实习，企业不仅可以利用廉价的劳动力降低生产成本，带来直接经济利益，还能够为企业输送优秀的操作性人才。但是会计专业由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到的实习的目的；（2）市场经济条件下的企业都是以经济利益为根本目的，在这样的条件下，学校要联系安排会计专业的实习很艰难，很多时候是靠学校领导和教师的私人关系在维系，没有任何保障，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。

二、中职会计专业实践性教学的改革措施

（一）更新教学观念，确立学生在实践性教学中的主导地位

要实现中职会计专业教育目标，就要更新会计教学观念，拓宽会计教学思路，积极实施实践性教学，确立学生在实践性教学中的主导地位，让学生从做中学，在学中做。正如 “讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”只有更多地给学生做的机会，他们才能更好地消化理解，先知其然，然后知其所以然，从而真正会学。新生在刚接触会计课程时，可以先让学生对有关的记账工具有所了解，认识凭证、账簿、报表；学校有实训基地的可以实地观察，无实训基地的应通过图片、影视资料等观看，使学生对“资产、负债、所有者权益、收入、费用”有所了解，这样既可以激发学生的学习兴趣，又

践教学应尤其重视。（5）校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

（四）建立校企合作，提高实践教学质量

为了弥补校内会计专业实践课时的不足，可与企业建立长期的校企合作关系，定期、分批派学生到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业发生的各项业务，并见习企业的会计岗位核算的流程和企业生产工艺活动过程，使学生深刻认识到企业会计核算的重要性。这种实习组织方式，能使学生们身临其境，接触企业的实际业务，更好地理解和掌握所学理论知识。建立一批校外实训基地，以满足实训实习的需要，使得教学与生产紧密结合，充分利用产教结合的培养方式，让学生直接地、广泛地接触社会和生产实践，在社会实际工作中演练，以提高学生的实践动手能力。同时拓宽建立校外实训基地的思路，走校企合作办学的道路，实现学习与就业零距离无缝接轨。

（五）加强会计专业师资队伍的建设，培养一支“双师”型教师队伍

中等职业教育是一种职业针对性非常强的教育，办好职业教育，培养出满足生产和服务一线需要的应用技能型人才，就必须具有“双师”素质的教师。主要有两点：一是从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中职教师既能从事理论教学，又能从事实践教学；二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中职教师既能做教师，又能做专业技术人员。学校应有计划有步骤地鼓励教师到企业实习，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，俗话说“强将手下无弱兵”，只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。

（六）改革考核方式,加强实践性教学的考评,完善评价体系

为了检测学生对所学知识、技能的掌握情况和综合素质的能力，应该改变过去“一卷评高低”的做法，改革常规卷面考试内容,加大对技能的考核力度。可以分理论考试和操作技能测试两部分，将动脑能力和动手能力结合进行。即对基础理论进行答卷考试,而对基本操作技能则进行实际操作测试。例如：对《基础会计》的考试,除卷面考核外,可增加填制凭证、账簿登记以及报表编制等操作题,并要求严格按规范操作。这样对学生的考核不是由卷面考试一锤定声,而是由卷面考试和实作考试综合决定,使得学生的考核更加综合化、系统化,更加公平、合理。

总之，职业教育的成败关键在于是否办出自己的特色，要想改善当前中职会计实践性

第三篇：基层统计执法存在的问题与对策

统计数据质量是统计工作的生命，这是所有统计人都明白的一个道理，也是我们搞好统计分析的基础。保证统计数据的准确、真实，除了需要各级领导对统计工作的关心、支持和全体统计人的勤奋敬业之外，还必须搞好统计执法。为此，笔者就当前基层统计执法的问题与对策提出一些不成熟的见解。

一、当前基层统计执法存在的问题

（一）法律法规不

健全。规范、严格、完备的法律法规是统计执法的前提和基础。而现有的统计法律法规，存在法律规定“软”、处罚权力“小”、查处手段“弱”的问题。法律规定“软”，主要体现在法律法规过于宏观，对政府及部门和对企事业单位的违法行为不能一视同仁，难以体现实施法的特性，致使统计执法面对许多违法行为常常束手无策，难以查处。处罚权力“小”，主要体现在统计部门上，对政府及部门不能开处罚单，对企事业单位开处罚单力度不够，单位不缴罚款统计部门无能为力，缺乏行政强制手段。查处手段“弱”，主要体现在统计执法的主要手段就是罚款，而且执法程序繁琐，结案周期长，且罚款有时还不能到位。

（二）管理体制不顺畅。顺畅的执法管理体制是统计执法的关键环节。目前，统计执法管理体制存在的突出问题是纵向分离、横向分散。突出表现在:一是统计执法工作的“瓶颈”主要在县级，基层统计部门执法与政府法制工作分离，由于统计工作人员的“一切”受到当地政府的制约，基层统计执法难以克服地方保护主义的干扰。二是统计执法的地位不象各统计专业那样明确和重要，虽然要求统计部门要全员执法，但在执行起来却有折扣，加之统计部门人员少，业务多，大家报着多一事，不如少一事的思想。

（三）工作机制不完善。工作机制是统计执法与统计监管工作正常运行的基本保障。当前，统计执法的工作机制尚不健全。首先，对统计违法责任的追究机制不健全，统计执法对政府及部门负有违法责任的追究力度不大，对违法企业往往也只是以交罚款结案；统计单位的法人代表和有关责任人员没有受到应有的处罚。其次，缺乏对守法统计单位的奖励机制。“违法统计成本低，守法统计成本高”成了不说的事实，造成守法经营与违法经营事实上的不公平竞争，最终导致守法统计单位也蜕变为违法统计单位。

（四）执法能力不够强。执法能力是确保统计执法任务真正完成的关键所在。但是，在相当一部分地区，统计执法工作任务重、装备差、人员少，而且执法人员素质参差不齐，统计执法能力严重满足不了执法的需求。一是没有专门的执法车辆保障，执法人员东奔西跑，造成执法工作效率低下。二是没有执法所需的调查取证设备，不利于对统计违法行为的调查取证，对违法单位的违法问题也难以实施证据保全。三是执法人员业务技能不全面，在难以确保全员执法的情况下统计执法人员就要承担各专业的执法任务，而执法人员还达不到熟练掌握各专业的业务，执法难以达到良好的效果。

(五)执法效果不明显。目前，统计执法存在着重“执法检查”，轻“执法处罚”，执法效果不明显的现象。一是执法人员存在着避重就轻的思想观念。上级没有直接要求的不想查，看得见但管不了的不想查，群众没有举报的不想查；二是对统计违法案件的处罚力度不够，大多限于责令整改，通报批评，对于违法行为人来说，这种处罚无异于“隔靴挠痒”，根本起不到任何震慑力。究其原因，主要是一些统计执法人员有顾虑、有担忧，一方面认为地方小，大家抬头不见低头见，处罚会得罪人，怕惹“麻烦”，出现了“统计报表靠熟人，统计执法怕熟人”的现象。另一方面，由于执法人员自身对法律法规了解不多，对统计违法案件的查处程序、方法、规定掌握不够，生怕处理不当自己要承担责任，吃官司，因而抱着“和为贵”的思想来处理统计违法案件，不敢动真，不敢执法，不敢碰硬，存在着畏难、畏势的心态，导致有案不办，压案不查、查而不处的现象。

二、搞好统计执法的对策建议

(一)加强执法宣传力度。把统计执法宣传同日常统计工作和普查工作结合起来。以统计违法案例的分析扩大统计宣传的影响，做到有法必依、违法必究的共识，营造一个知法、懂法、守法的良好执法环境。在统计违法案件处理上，采取内部通报、媒体宣传等多种形式，扩大影响，特别是对个别特殊案件实行公开曝光，使全社会都认识到统计法不是一个摆设，从而进一步加强基层单位的统计法律意识。

(二)明确统计执法内容。执法要围绕统计基础工作开展，加大对统计法学习、统计登记证建立、统计台账的设置、统计人员是否持证上岗等基本内容的检查力度，起到以执法带普法、以执法促工作的作用。

(三)创新统计执法形式。可以采取定期执法和突击执法相结合，常抓不懈。执法形式上可采取由县统计局执法人员牵头，局、队各专业人员及各乡镇统计员联合执法的形式。对典型单位可协同县局执法专业人员一起进行现场执法、现场教育、现场整改。必要时可以每年组织一次大型执法检查活动，与人大、政协、监察局、司法局、法制办人员进行统计执法大检查，起到多管齐下的震慑作用。

(四)强化执法队伍建设

目前，部分基层统计机构，还没有将统计执法工作当作一个专业来对待，人、财、物的配置投入不足，加之一些统计执法人员业务水平和执法能力有待提高，都在一定程度上影响了执法效能的发挥。因此，笔者认为强化统计执法队伍建设，重点要抓好两个方

面的工作：一是各级统计部门的领导一定要高度重视统计执法队伍建设。选调得力干部充实法制队伍，加大对统计执法工作的投入，关心和支持统计执法人员依法开展工作，在统计执法人员工作上遇到阻力时，能为他们撑腰；二是要不断提高执法人员的业务素质。统计法的可操作性首先取决于执法者，法源于实践，法依赖于实践的改进和完善。无论是操作性强或差的法律，归根结底都取决于执法者如何理解和使用。从这个意义上说，统计执法人员业务素质的高低，执法水平和能力的强弱，将直接影响到统计法能否得到正确执行。为此，统计执法人员不仅要认真学习掌握统计法律、法规、规章以及与之配套的规范性文件，增强对统计法律的信仰和忠诚，增强运用法律思维、通过法律手段来解决统计工作中的矛盾和困难的意识，而且要在精通法律的基础上，学习掌握好统计业务，具备扎实的统计专业知识，只有既精通法律又精通业务的统计执法人员，才能成为一名合格的统计执法工作者。

第四篇：高中数学教学中存在问题与对策

《有效教学——高中数学教学中的问题与对策》培训心得

赫章县民族中学：项维

课堂教学中，只有努力地满足学生的认知活动，才能让学生爱学、好学、乐学，积极主动地参与教学过程。然而教学设计时，有的教师往往自觉不自觉地忽视对学生学习需求的分析与研究，体现在以下三个方面：

（一）在新授课中无视学生的认知需求。

例如在函数的奇偶性第一课时的教学中，大部分教师都采用在学生已经熟悉的函数单调性的基础上，联系数和形，通过对两个特殊函数的研究抽象出函数奇偶性的概念，表面上看体现了转化（化陌生为熟悉）和数形结合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直观到抽象的认知规律，但没有站在学生的角度来思考问题：为什么要研究函数的奇偶性？其意义何在？价值是什么？只是按照自身的主观意志组织活动，没有考虑到学生的认知需求，忽略了对学生学习动机的激发和调动。

（二）在复习课中漠视学生的心理需求。例如在等比数列的复习课时中，有些教师先请同学思考以下几个问题：(1)等比数列定义（2）等比数列的通项公式和前n项和公式（3）等比中项的概念（4）等比数列的基本性质。然后在学生一一回答时教师分别对等比数列定义中应注意哪些关键、等比数列前n项和公式中，强调要对公比q讨论；等比中项应该有正负两个；等比数列性质中注意与等差数列的性质类比。粗看起来教师开门见山抓住关键，直奔主题，对知识的复习到问题的训练发挥了学生的主体作用，学生动口又动手，教学容量大，节奏快，“效率”高，但实际上一问一答式的活动则是知识的简单重复和再现，其中有多少内容是学生不熟悉的呢？有多少是学生感兴趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？这些问题的思维价值在哪儿？能引起学生认知冲突吗？这样的教学设计只考虑到教学任务如何快捷、顺利地完成，却没有看到学生的心理需求，抽象、枯燥的知识往往使学生缺乏学习的热情和激情，感到疲劳和乏味。复习课让学生重新温习已经学过的定义、定理、公式、法则和解题方法是必须的，但是这种重新学习是要通过学生的再认识和再实践加深其对知识的理解并进一步提高和运用知识分析问题、解决问题的能力，提身学习能力。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、提炼升华的重任，应使学生产生心理上的充实感，知识上的价值感和应用上的协调感，由此提高兴趣，开发潜能，使复习课能上出新意来，这是非常重要的。

（三）在综合运用课上忽视学生的发展需求。例如函数性质的综合运用课，教师这样组织复习，先请同学思考回答以下问题（1）若函数f(x)是奇函数，如何用符号表示？用图形表示呢？（2）若函数f(x)满足f(x+2)=f(x)你能得出怎样的结论呢？如何用文字语言叙述？怎样用符号表示？（3）若函数f(x)满足f(1+x)=f(1—x)则函数f(x)的图像有什么特征？这样复习导入加强了学生对数学文字语言符号语言图像语言这三种语言的理解和相互转换，加强了学生对函数概念和性质的理解，学生可能也能积极参与，踊跃回答，教学效果似乎不错，但课堂上学生的活动基本上时教师安排好的，问题都是预先设计好的，问题的解决也要依赖于教师的指导，学生缺少发现问题提出问题的机会，学生的主观能动性没能得到很好的发挥，更没有体现出不同学生的不同发展需求，偏离了以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，教学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等等都应立足于“实在”，都要着眼于“有效”。

鉴于上述存在问题，建议采取如下应对策略。

（一）创设积极的求知情景，激发学生的学习需求。

苏联心理学家教学家鲁宾斯基曾经说过“对于形成任何一种能力都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要”。需要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生的学习积极性就应该努力为学生创设积极的求知情景，把教师要教的变成学生要学的。如函数的奇偶性新授课，教师阐述对称性在实际生活中的许多地方起着极其重要的作用，如：火箭为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的兴趣、欲望。

（二）以问题为出发点，引发学生的认知冲突。问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学要以问题作为教学的纽带，把知识的认知和建构过程当作问题解决的过程。也就是说数学学习是学生独立探索、发现和解决问题的过程。以问题为纽带的教学，就必须引导学生用自己的智慧去发现和解决问题，要要根据教学内容及学生已有知识基础和生活经验，创设情境引发出所要研究的问题，并让学生在自主，合作，探索性的学习中，体现求知的艰辛和快乐，锻炼思维，增强自信心，激发求知欲。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。而由学生自己发现，提出的问题，更接近学生的思维实际。教师以教学的首席身份将学生引入到新知识的学习活动中来，即提出问题让学生思考，又启迪学生自己提出问题，让学生在发现问题，提出问题的过程中引起认知冲突，在解决问题的过程中获得成功的乐趣，有效地调动学生学习数学的积极性。

(三)组织探究活动，满足学生的好奇心和表现欲。教学艺术的本质，不仅仅在于传授知识，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探索问题和深入研究问题的原动力。在教学过程中，教师要努力激发学生的好奇心和求知欲。当学生发现令他们不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会激发起来，他们就会积极地提出问题，并想方设法寻找问题的答案。教师在教学中应该组织学生开展探究活动，提供人人都参与的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，获得数学活动的体验和经验。学生的学习过程是一个特殊的认知活动，课堂教学不仅要让学生掌握相应的知识，还要让学生提供一种经历，使他们在这种经历中，能够实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力的协调发展。学生的认识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是学生的主观能动性。在教学设计时要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，注意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。课堂是不可再生资源，在现行的新课程标准和新高考形势下，特别是在江苏省教委的“五严”规定下，实施高效的课堂教学显得尤为迫切，而要取得高效的课堂教学，教师的教学设计应该是关键，值得各位同行深思。

第五篇：素描教学存在的问题与对策

素描教学存在的问题与对策

素描产生于西方，后传入我国，素描是造型艺术的基础，学习素描绘画可以帮助学生形成良好的观察力、创造力和绘描能力。从最初的印象来说，素描可以简单理解为一切单色的绘画，具体来说，素描又是专门用于形成美术技巧、掌握造型规律、养成良好的专业习惯的训练过程。所以从这个定义上来看，学习素描是学习绘画的基础，通过素描的练习，学生的观察能力、创造能力大大提高，从而从整体上学生的绘画能力也有了提高，经常练习，为以后的美术学习打下坚实的基础。但是，我们的素描教育还存在着很多的问题需要解决，经过多年的素描教学，总结了一些规律，对存在的问题进行了研究并做了深入探析。

一、素描教学存在的问题

1.学习兴趣不浓，老师的教学难度大

兴趣是最好的老师，对于中小学生来说，他们正处于最爱幻想和想象最丰富的时期，还没有被固定的框架所束缚，对一成不变的事物不感兴趣，但是，素描就是让学生对一两只事物不断模仿，而且要经过漫长的时间去进行技法训练，这与学生的思想是逆向的。比如，在素描课上主要的道具是几何石膏，这是练习的主要目标，学生在练习时需要长时间地盯着一个石膏观察，在头脑中形成思维定式，根据其立体构成、光线明暗等勾画出这个石膏。这样的练习时间长，色彩黑白单一，使本来好动、思维丰富的学生在学习过程中产生厌倦的情绪，从而使学生对素描的学习兴趣大大减弱直至消失，所以，老师的教学难度也相对很大，这也成为素描教育中的主要难题。

2.教学方式单一导致难以拓展内容

新课程标准中强调，美术教学目标主要是培养学生的审美情趣、开阔视野、有创造性的学习美术技法，学生的想象、审美能力等都得到提高。虽然素描的教学方式非常丰富，但是在实际的教学中，由于受到条件的限制，室内模仿教学成了唯一的教学方式。在我国，针对学生的素描教学，一般的发展路径是：初级的线条训练-几何石膏训练-人像石膏训练-真人模特训练，这个路径是从简单到复杂，从易到难。而对于中小学生而言，素描学习的重点放在初级的“线条训练”和“石膏训练”上，而后面的训练可以放在高中甚至是大学或者专业教学。素描训练的特点可以概括为点、线、面、体、黑、白、灰等几个字的单调训练，而且训练的场所又是室内，对学生的活动空间与内容有很大的限制，束缚了学生思维能力和创新能力的培养，不易开发学生的思维空间，学生的思维得不到很好的激发，正是这种单一的学习方式，使得我国中小学素描教育停滞不前，这种不足成为我国中小学生素描教育中的大难题。学生对素描没有学习兴趣，教师的教学难度大，教学方式单

一、教学层面上难以拓展，成为我们进行素描教学的障碍，所以我们要在教学中进行创新，既要保持学生对素描的学习兴趣，又要有效提高学生的技术学习效果，把这两大突出的问题加以解决，使针对基础教育的素描得到良好的发展。

二、素质教学的对策

1.从学生的兴趣点出发运用多物象练习

针对学生对素描不感兴趣与老师的教学?y度大等问题，可以运用多物象的教学方法培养学生的兴趣。中小学生非常乐于幻想，对五颜六色的物体非常喜欢。所以，为了提高学生的兴趣，当完成对学生进行初步的线条训练后，在进入到石膏训练的阶段时，我们不再运用单一的黑白石膏，而是给学生提供多种多样的物体，让学生根据自己的爱好选择。比如，当学习“球体石膏”的素描时，不仅让学生学习基本物体的素描，还给学生提供了球仪、足球等球形物体，大小也各异，让学生自行选择。这些丰富多姿的色彩对学生的视力是一种刺激，学生不仅可以根据自己的爱好选择，还提高了学生的学习主动性与参与性，让他们的训练思维得到拓展，既有效完成了传统的技法训练，还能让学生明白学习素描的作用，让他们明白学习素描是为了在生活中进行创作，这也是素描的最终目的。

2.运用多种教学方式进行多层面学习

运用多方式对学生进行素描教学有利于提高学生的学习兴趣，提高教学效率，有效解决了素描教学方式单

一、教学层面难以拓展的大难题。课程标准下的教学目标就是培养学生的审美情趣、开阔学生的视野，提高想象力，在生活中学会审美，学会创造美。美术的技法非常重要，但是，在义务教育阶段，学生对美术的兴趣、观念的养成、审美能力的培养也是非常关键的，只有打好基础，才能为以后学习专业的技法学习或者从事与美术有关的工作打好基础，才能有更大的发展。由此可见，我们应该把传统的教学方式进行适当的改革，再从传统的“线条训练”和“石膏训练”的专业技法训练中走到户外进行拓展学习。写生是一种好的美术教学方式，学生在户外享受大自然的美，使他们产生一种心旷神怡的心情，选择自己喜欢的景物，找一个适合的视角进行创作。这种自由的写生方式培养了学生欣赏美、创造美的能力，培养良好的审美情趣，他们的视野得到了开拓，而且有利于他们把情感用在大自然当中，促进了想象力，使教学难题得到更好的解决。

总之，素描是美术创作的基础，学好素描，打好基础，为以后的专业美术创作提供了条件，所以，老师要注重对学生的素描教学，在教学方式上进行大胆的革新，我们要正确对待素描中存在的问题，用心解决，为素描教学提供保障。