北师大版三年级数学上册《分桃子》教学反思

第一篇：北师大版三年级数学上册《分桃子》教学反思

《分桃子》教学反思

2014.9 今天上完了公开课，静下心来回忆一下整个教学过程，可谓有喜有忧。

《分桃子》这节课的主要内容是两位数除以一位数，商是两位数的计算方法。是在学生已掌握百以内的一位数除两位数的口算计算方法的基础上进行教学的，同时也为进一步探索商中间和末尾有零的三位数除以一位数的除法奠定基础。本节课的内容呈现注重层次性和思考性。根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。总结整节课，优点主要概括为以下三点：

1、以分桃情境为主线，贯穿整节课堂。这节课的设计以“分桃子”为主线索，从发现问题——解决问题——巩固练习中的每一个环节都用主线索以故事的形式来呈现，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展开教学，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。

2、重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的策略，培养了学生的观察能力和问题意识，提高学生发散思维能力和创新能力。

3、动手操作，培养探索能力。在自主探究、理解算法这个环节中在这一大环节中我基本上是采用了放手让学生自主去探索。在过程的安排上第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷2”的直观认识。第二，小组合作、探讨算法。充分发挥学生的合作学习的作用，体现算法的多样化并从中择优，从而突破本节课的重难点。

反思整个课堂教学过程，还是存在着一些问题。

1、动手操作环节的设置不够细致，课前预设不到位，从而意图体现不充分。可再设计为学生试摆，教师示范摆，学生再摆。让全体学生充分的动手操作、感知，以突破教学难点，即除法竖式要从高位除起。

2、小组活动的有效性不够，学生参与积极度不高。纵观整堂课，我一直在思考：如何才能让活动探究得更加有效？活动的时间如何控制？这些还是我在今后的教学中有待加强的地方。

3、由于时间的紧迫，所以在归纳算理时，我过份包办，应该引导学生用自己的话说一说，教师再适时作出归纳总结。

综上所述，本课体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。整节课体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念和动手操作、合作交流、自主探究的教学特点，从而培养了学生的创新意识和实践能力。

第二篇：北师大版三年级数学上册《分桃子》教学设计

《分桃子》教学设计

一、教材位置及所授课时

北师大版三年级上册第六单元第一节第一课时《分桃子》。P54

二、教材分析

本节课的主要内容是两位数除以一位数，商是两位数的计算方法。是在学生已掌握百以内的一位数除两位数的口算计算方法的基础上进行教学的，同时也为进一步探索商中间和末尾有零的三位数除以一位数的除法奠定基础。本节课的内容呈现注重层次性和思考性

三、教学目标

知识与技能：探索并掌握两位数除以一位数商是两位数的计算方法和算理，能正确进行计算。

过程与方法：结合具体情境，培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。

情感态度与价值观：密切数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。

四、教学重难点

重点：探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。

难点：结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

五、教学过程

（一）创设情境，故事引入

“同学们，你们看过《西游记》吗？你最喜欢里面的哪个人物？老师今天就带着大家去花果山里看看美猴王是怎样给自己的徒子徒孙们分桃子的。”（板书：分桃子）

【设计意图：利用这个故事创设情境，从心理学的角度讲，抓住学生最感兴趣的地方入手，同时从知识的角度讲，以知识的生长点为切入点，在激趣的同时，引出了问题，为下面的学习做了心理上和知识上的准备。】

（二）自主探究、理解算法

1、多媒体出示，猴子分桃的情境图。

（1）提问：观察这幅情境图，你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？

根据学生的回答板书：一共有48个桃子，平均分给2只小猴子，每只猴子分到多少个桃子？

（2）怎样解决这个问题？你是怎么想的？

2、小组合作，探究算法

探讨“48÷2”的算法

（1）“自主探讨、认识算理”小组竞赛分小棒

全班分为两大组，第一大组发48根零散的小棒，第二大组发4捆10根和8根零散的小棒，让两大组学生把这48根小棒通

过动手操作平均分给两只小猴子，看看哪组分的快。

通过竞赛，肯定第二大组的速度快，那么慢的组就有意见，他们会感到游戏不公平，接着追问大家都是48根小棒为什么游戏会不公平呢？

【设计意图：通过这个环节的设计，让学生突破除法的算理。为后续的算法展示奠定基础】

（2）“合作交流、寻求算法”。

在这一环节中，要求学生把刚才分小棒的过程用算式表示出来。在这一环节的探讨中，主要体现算法的多样化和择优完成对笔算除法（列竖式计算）的基本认识与理解。

在这一环节的安排上，从教学的意义上讲，符合课改的精神和现代课堂教学的基本要求，即面向全体学生。因为交流算法对他们来说有机会参与，也有能力参与。在认识算理时，让能力强的同学说一说十位上的商表示什么意思？个位上的商表示什么意思？这种把问题的探讨引向深入，来发挥他们的优势，正是考虑到个性的差异。

【设计意图：在这一大环节中我基本上是采用了放手让学生自主去探索。在过程的安排上第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷2”的直观认识。第二，小组合作、探讨算法。充分发挥学生的合作学习的作用，体现算法的多样化并从中择优，从而突破本节课的重难点。】

（三）分层练习，巩固新知 1、2只猴子拿着分到的桃子高高兴兴地回家去，在回家的路上遇到了机灵狗，机灵狗有困难，猴子们很想帮忙，可不知道该怎么帮，大家愿意帮它们吗？（完成教材第54页练一练，课件出示）

2、机灵狗的问题解决了，2只猴子继续往回走，又碰到了两只正在争吵的青蛙，他们无论怎样说，两只青蛙都觉得对方不对，大家能帮帮他们吗？（完成448÷4，课件出示）

【设计意图：我选择了贴近学生生活的内容作为练习题目，目的在于让学生感知数学与生活的密切联系，借助学生的生活经验，进一步巩固本节的知识。】

（四）拓展延伸

两只小猴拿到分到的24个桃子非常高兴，刚想坐下来美餐一顿，这时又跑来一只猴子，它也想参加分桃子，聪明的同学你能帮这三只猴子来分一分这些桃子吗？你会用竖式的计算方法算一算吗？我们把这个问题留在课下思考，下一节上课的时候把你的想法告诉大家，好吗？

（五）畅谈收获，总结评价

师：同学们，通过这节课的学习，学了哪些内容？有什么收获？你对自己有什么评价？

【设计意图：最后开放式总结，培养了学生的发散思维及团队协作精神。学生通过回顾本堂课的收获，自我感悟、自我评价，培养其反思意识。使学生感受到通过努力而获得成功的喜悦，体验到数学的在生

活中的实用性。从而使学生的情感、态度和价值观得到了提高。】

六、板书设计

分桃子

有48个桃子，平均分给2只小猴子，每只猴子分到多少个桃子？

48÷2=24（个）

40÷2=20 2 4 8 8÷2=4 4 „„4个十 20+4=24 8 8 „„8个一 0

答：每只猴子分到24个桃子。

第三篇：三年级上册数学《分桃子》

三年级上册数学《分桃子》

设计意图：

《分桃子》是三年级上册第六单元《除法》第一课时的内容。属于“数与代数”领域“数的运算”范畴。本节课的主要内容是教学两、三位数除以一位数（商是两位数）的除法。

学生已经经历了口算过程，本节课教材直接出现把48个桃子平均分给2只猴子的情境，使学生能够通过自己熟悉的情境，探索、研究竖式的规范书写及算理，通过操作活动，真正理解竖式每步的意义，渗透数形结合的思想。

在学生掌握两位数除以一位数的笔算方法后，教材又给出了需要用48÷3来解决的问题。使学生进一步研究两位数除以一位数，十位上不能整除的除法。最后在闯关游戏中，让学生尝试解决三位数除以一位数的笔算方法。在层层递进的过程中，使学生能体会到：可以运用已有的知识解决新问题，从而发展学生的推理能力。并通过比对，使学生学会两、三位数除以一位数的笔算方法。教学重点：

探索和掌握三位数除以一位数笔算的计算方法，能正确进行计算。

教学难点：

1、理解除法的算理，掌握除法竖式正确、规范的书写。

2、除数不能被被除数最高位上的数整除而出现余数的除法。

教学过程：

一、复习旧知，创设情境（3分）

1、我们来做口算练习： 8÷2

18÷3

40÷2

44÷4

120÷6

630÷9

2、谁来说一说用竖式计算除法的方法是什么？ 二．探究新知：48÷2的算法及算理（5、8分）

1、今天老师和同学们一起到数学王国中学习新的数学知识。齐读课题：分桃子

2、请同学们看大屏幕，读一读自学提示，齐读一遍。有信心完成第一个学习任务吗？开始吧！

（1）你来说一说你是怎么想的？

（2）你是用什么方法算出来的？（口算、摆小棒、竖式）（三个学生汇报）（3）谁能再来说一说竖式的计算过程。（2—3人）

（4）请大家观察这个竖式，有没有不理解的地方，可以提出来？

3、预设：2为什么写在4的上面？4为什么写在8的上面？4.和8是怎么来的？（在小组内讨论交流，你可以借助摆小棒的过程来想一想，和学习伙伴交流一下）（2、4分）

4、再和你的学习伙伴互相检查一下竖式的计算过程。

同学们完成了第一个学习任务，老师真为你们高兴，下面我们来解决第二个数学问题好不好？看情境图，谁来读一读自学提示。准备好了吗？开始吧。（5、8分）5.学生汇报算式 48÷3=16（个）问题是----生2：说摆小棒的方法 生3：说竖式 6你能再来说一说竖式的计算方法吗？（2—3）

7结合摆小棒的过程想一想：竖式中的1表示多少根小棒？（10）10与个位的8组成18继续往下除。（3分）

8，比较一下这两个竖式，有什么相同之处？（从最高位除起。除到哪一位商就写在哪一位的上面）

不同之处（十位出现余数，出现余数应该怎么办？与个位上的数组成新的数字接着往下除）这就是我们本节课要学习的两位数除以一位数的笔算除法。你学会了吗

我们来进行闯关游戏

1请看第一关（用竖式计算）指4题：被除数是几位数？三位 这也是我们本节课要学习的三位数除以一位数除法。闯关成功的请举手（3分）2第二关（3分）3第三关（4分）

五、说一说本节课的收获？

老师想知道这节课同学们学的怎么样，所以为同学们准备了一个小测验。小组长把纸发下去。

《分桃子》教学反思

在以往的教学中，除法竖式一直被我们当作一种程序性的知识，由教师直接告诉学生写的步骤和方法，然后让学生去接受、掌握，并通过大量的竖式练习让学生得以巩固。而新课程改革下，这种直接“灌输”式的教学方式，已远远不能满足学生的需求，并且，直接告诉学生应该怎么算，怎么列，学生就失去了独立思考、自主创造和感悟的机会。因而在研究本节课的教学内容及教学的方式方法上，我感觉怎样来列除法算式不是教学的重点，让学生理解除法算式的算理才是教学的重点，在教学上不应当简单的采用告诉的方式，让学生机械的记忆竖式的写法。因而在教学中，我让学生通过动手操作分小棒的活动，引导学生亲身经历竖式的“创造”过程，体会每一步的含义，从而深刻理解竖式中每一步的算理。也许，这种做法延长了竖式展现的过程，但让学生充分经历竖式的创造过程，清晰的理解竖式计算的算理，这样对学生真正掌握竖式的计算方法很有帮助。

本节课以小猴分桃为线索，通过创设情境，引导探究；情境延伸，自主探索；情境再现，巩固强化等几个环节，将枯燥乏味的计算教学置于充满童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的写法与小圆片演示紧密结合起来。本节课体现了学生是课堂的主角，教师是引导者，教师遵循“学生能做到的，教师绝不代替”的思想，本节课还重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生思维能力和创造能力。

在以后的教学中，教师在教法上要做到扬弃，凡是该学生发现的知识，老师绝不包办，但对于学生不易理解、不易探究的问题，教师的指导要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止，该给学生讲清楚的要讲清楚，真正把握好教师的角色。

通过本节课：

1．我创设了轻松活泼的课堂氛围，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展开教学，最后又续编故事延伸到课外学习中，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。

2．重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的策略，培养了学生的观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。3．扶放结合。恰当引导学生共同解决，大胆放手让学生自己自主探究，难点处理得科学到位，既考虑学生的现实能力基础，有充分尊重了学生的自主权，有助于学生对算理的理解深化。

4．重视学生在学习活动中的体验感受。利用教师评、学生评等多元评价来激励学生，调动了学生的积极情感，促进了学生的发展。

第四篇：北师大版三年级数学上册《分桃子》教学设计

《分桃子》（两、三位数除以一位数）教学设计

教学内容：北师大版小学数学三年级上册第54---55页

教材分析：《分桃子》是三年级上册第六单元《除法》第一课时的内容。属于“数与代数”领域“数的运算”范畴。本节课的主要内容是教学两、三位数除以一位数（商是两位数）的除法，它是在学生已经掌握了百以内一位数乘、除两位数的口算以及一位数乘两、三位数的笔算的基础上进行的。

学情分析: 学生已经掌握两位数除以一位数的口算。在二年级上册第四单元第一课时有“分桃子”的经验。知道平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。通过第一单元《植树》的学习，多数学生能够直接口算出48÷2的结果，并具有试商的经验。通过前两年的学习，学生已经初步具备了合作交流的能力，能在教师的引导下通过用图示、摆小棒的方法解决与除法有关的问题。教学目标：

1．探索并掌握两位数、三位数除以一位数（商是两位数、三位数）的计算方法，能正确进行计算。

2．结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力，发展数感。

3．在独立思考的基础上进行合作、交流，使学生经历观察、操作、实验、类比、建立模型的过程，感受“数形结合”的思想。教学重点： 探索和掌握两位数、三位数除以一位数（商是两位数、三位数）的计算方法，能正确进行计算。教学难点：

1．理解除法的算理，掌握除法竖式正确、规范的书写。2．除数不能被被除数最高位上的数整除而出现余数的除法。教学设计：

一、复习旧知，引入新课

1.（出一些简单的除法题目，让学生回忆起这些题目的做法）60÷3= 40÷2= 8÷2= 18÷3= 54÷6= 72÷8= 4÷3= 16÷3= 学生口答，有答错的集体口答订正。

（设计意图：通过复习与这节课有关的旧知识，了解学生的知识基础，同时又唤起学生对已有知识的回忆，为学习本节课做准备）2.师：花果山果园的桃子丰收了，可是两只猴子正在为怎么分桃子而犯愁，我们一起去帮帮它们好不好？

3.师：从图中你看到了哪些数学信息？（课件上出示果园图以及4篮桃子，每篮10个以及8个桃子和2只猴子。）

二、理解算理，掌握算法

（一）探究新知，“48÷2的算法及算理” 1.师：你能提出哪些数学问题？

【根据学生提出的问题，教师板书。（有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？）】 2.师：怎样列式？【根据学生的回答，教师板书：48÷2】 3.师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法来研究。可以用小棒摆一摆，用你喜欢的图形代替橘子画一画，也可以直接算一算。【学生独立完成，教师巡视。】

4.师：你能把自己的想法给大家说一说吗？

【学生展示自己的想法。以下内容为教师预设学生可能出现的解决问题的方法】

方法1：用圆代替桃子画一画，先分整篮的，每只猴子分到两篮，再分外面的8个，每只猴子又分到4个。

方法2：用小棒代替桃子摆一摆，每捆十根，先分整捆的，每只猴子分到2捆，再分外面的8个，每只猴子又分到4个。合起来每只猴子分到24个。

方法3：用口算的方法，40÷2=20，8÷2=4，20+4=24 方法4：用竖式来算的。（学生可能出现两种竖式书写方法：

师（结合学生回答过程中出现的情况，随机进行课堂教学的调控，无论学生先出现哪种回答情况，教师都要对“理解算理”重点引导学生进行理解；尤其要重点处理用竖式计算的情况）：同学们，仔细想一想，这两种竖式，哪一种更能把分桃子的过程表达清楚？你能把分桃子的过程和竖式的书写顺序对照起来说一说吗？ 【师引导学生交流总结出第二种方法更能把分桃子的过程表达清楚，先分整篮的，每只猴子分到2篮，每篮十个，就在商的十位上写2，第一次分了2×2=4篮桃子，整篮的分完了。接着分个位上的8，每只猴子分到4个桃子，在商的个位上写4，第二次分完了4×2=8个桃子。全部分完，没有剩余。就在竖式的最下面写上0。】 5.小结。

师：同学们在帮助小猴子解决分桃子的过程中，掌握了两位数除以一位数的计算方法。谁能用自己的话说一说？（找两名学生说一说，学生说过之后，教师小结）

师：对，计算两位数除以一位数，先用被除数十位上的数去除，所得的商，写在被除数的十位上；再用被除数个位上的数去除，所得的商，写在被除数的个位上。

（二）合作交流

【探索除数不能被被除数最高位上的数整除而出现余数的算法。】 1.师：看，又跑来一只小猴子，它也想一起来分桃子。（在黑板上出示第三只猴子图片。）你能把问题说完整吗？

2.师：你们能列出算式吗？【根据学生回答，教师板书：48÷3。】 3.师：每只猴子还分2篮，够吗？

4.师：该怎么分，先在小组里用小棒代替桃子分一分。边分边研究怎么用竖式表示出你们分的过程。

【小组合作研究。】 5.汇报交流。【师引导学生边书写竖式边对照分桃子的过程。先分整篮的，每只猴子分到一篮（10个），在商的十位上写1，第一次一共分了1×3=3篮，还剩一篮，把剩下的1篮（10个橘子）与外面的8个桃子合起来再接着分，平均每只猴子又分到6个桃子，第二次一共分了6×3=18个桃子，这次分完，没有剩余，就在商的个位上写6，竖式的最下面写0。每只猴子一共分得16个桃子。】

（三）、对比反思，建立模型

1.师：这次分桃子跟上次分有什么不同之处？

【引导学生说出整篮的分完没有剩余，第二次整篮的分后有余数。】 2.师：有余数时该怎么办？（找两、三名学生说一说，结合学生说的情况，教师小结）：当被除数十位上的数除以除数有余数时，就把被除数个位上的数落下来与它合起来，再除。一定要注意：余数一定比除数小。

3.观察黑板上的这两个竖式，它们有什么相同之处？

引导学生总结，都是从十位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。

三、深化知识,巩固提高 1.先估计，再计算。

【练习纸： 63÷3 84÷6 448÷4 726÷6 】(1)学生齐练，指名板演。(2)学生共同评价板演情况。

(3)谈话：说说在计算时发现了什么？引导学生注意余数。

四、总结反思，拓展升华

1.同学们，你们在这节课里，有哪些收获？

2.在计算两位数、三位数除以一位数时要注意些什么？

第五篇：北师大版三年级上册分桃子教学设计

《分 桃 子》教学设计

教学内容：北师大版数学三年级上册第六单元的内容“分桃子”。教学目标：

1、知识目标：探索并掌握两、三位数除以一位数的方法，能正确进行计算。

2、能力目标：结合具体情境，让学生经历与他人交流各自算法的过程，培养学生合作学习的能力与提出问题的意识，提高解决问题的能力。

3、情感目标：感知数学与生活的密切联系，使学生在探索的过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主求知的兴趣

教学重点：探索、掌握、规范竖式计算两、三位数除以一位数的方法。教学难点：掌握两、三位数除以一位数的笔算算理。教具准备：多媒体课件、图片、小棒等。

一、情景激趣，引入新课。

同学们看，谁来了？（孙悟空）。花果山桃园大丰收呀，今天，他摘了许多桃子准备分给猴子们吃。我们一起来看看吧！板书：分桃子。

二、操作探究，体验感悟。

（一）、探究一：

1、创设情境，激发学习兴趣。

①创设猴子“分桃子”的情境。（课件出示）

（设计理念：在新课程标准理念下，教学设计应更注重如何创设生动活泼的教学情境，更注重如何提供并运用各种学习资源、营造学生自主以及师生协作的合作学习环境。

在教学设计的过程上，学习情境的设计对吸引学生的注意，提高学生的兴趣，启发学生的思考是非常重要的。因此，教学设计时，我们一定要创设与学习主题相关的，尽可能真实的，有利于学生理解所学主题内容意义的，有利于学生思考和积极的情感反应的教学情境。）②让学生发现数学信息。师：你看到了什么？

生：有48个桃子，有2只猴子。

2、让学生提出问题。

师：你能根据这些数据提一个数学问题吗？

生：有48个桃子，分给2个猴子，每只猴子分多少个？ 师：一只猴子多一只猴子少，公平吗？ 生：不公平。师：怎样分才公平？ 生：平均分。

师：对了，应该是有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？

3、学生列式计算，独立解答

（设计理念：新课程标准下的学习方式，与传统的学习方式最大的不同在于，老师要更多地让学生自主学习。在教学设计时，我们不能在事前编好一个一个的所有问题，然后再来一个一个地讲解这些问题。这种传统的方式缺少学生的积极思考，缺少创造力，是一种容易产生被动的学习方式。在新课程标准下，我们要让学生善于发现问题和提出问题，然后老师引导学生小组合作式或个人独立式地来解答这些问题，老师也可作为参与者，与学生合作，或是引导学力差一点的学生也能获得进步。）老师的话：你会列一个式子吗？

4、你是怎么想出得数是24的，用你自己喜欢的方法分一分算一算。（设计理念：鼓励解决问题策略的多样化。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。算法多样化有别于一题多解，它是针对计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生产生不同的思考方法而提出的一种教学策略。它强调尊重学生的独立思考。鼓励学生探求不同的方法，并非让学生掌握多种方法，而是老师在教学中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点 拨、肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。

算法多样化是实现不同的人在数学上得到不同的发展的有效途径，也是尊重学生个性化学习、促进学生个性化发展的有效途径。算法多样是手段而非目的。算法多样化对思维的灵活性、敏捷性的训练十分重要，它是培养创新型人才的重要途径。）

5、汇报交流，提高学习兴趣。①学生汇报。

方法一：把48分成40和8，40÷2=20，8÷2=4，20+4=24 方法二：竖式计算

师：大家觉得他们的方法好吗？大家看这两个同学做的，你觉得怎么样？请同学们评一评。

生：他的字写得不太工整；数位没对齐„„

（设计理念：注重对学生的评价。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。老师要关于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。）

②规范竖式写法。③教师小结。

（二）、探究二：

1、创设情境

老师的话：猴子们正要按照这个方法来分，这时候同学们看，又有一只猴子来了，它也想分一分，我们就只好再帮他们分一分了，好不好。

2、读题目：有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？

3、列式计算

4、小组合作探究：用你喜欢的方法分一分算一算。

（设计理念：小组合作作为新课程的一种很重要的教学组织形式，有很多独特的优点和长处。它可以促进师生之间，学生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，让不同层次的学生人人参与，个个提高，有利于学生在学习上互相配合，互相协作，培养学生的合作意识和团队精神。）

5、学生汇报

6、在课件上示范分桃子的过程与列竖式的过程

7、书写单位名称、口答。

8、同学们帮它们分完了，他们高兴得跳起来了。

（三）、比较发现：引导学生比较两道竖式的计算方法。

三、实践应用，巩固新知。

1、小猴回家。（列竖式计算：63÷3 84÷6 448÷4 726÷6）①老师的话：同学们帮猴子分到了桃子，猴子高高兴兴地回家了，可路上有四块大石头挡住了去路，要完成了石头上面的题目才能继续往前走哦。

②学生独立解答。③学生汇报

2、森林医生。（改错题）

3、送水果。

同学们帮了啄木鸟的忙，啄木鸟很高兴，想送一些水果给大家吃哦！同学们看，每个水果后面都藏着一个数，把这个数找出来，这个水果就送给他。你想吃什么水果？（课件出示）

4、摘桃子（桃子里面有得数，篮子里有算式，你想摘哪只桃子放到哪只篮子里面？）

（设计理念：数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式，因此，有针对性地设计课堂练习是非常重要的。

在设计数学练习时，要设计娱乐性的练习，吸引学生的注意力。让每 一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些娱乐性的练习。俗话说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求老师在设计练习时，从练习素材的选取呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。）

四、课堂总结，质疑升华。

师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 生汇报。

师小结：今天这节课我们学习的两三位数除以一位数，做这样的题目时，要注意先从被除数的最高位除起，除到哪一位，商就写在那一位的上面。

五、布置作业，课外延伸。

六、板书设计：

分桃子

48÷2=24(个)48÷3=16(个)

2 4 4 8 48 8 0 6 4 8 3 1 8 1 8

0 答：每只猴子分24个。答：每只猴子分16个。