初中常见燃烧现象总结

第一篇：初中常见燃烧现象总结

1、镁在空气中燃烧：

2Mg + O2 =点燃= 2MgO 现象：（1）发出耀眼的白光（2）放出热量（3）生成白色粉末

2、铁在氧气中燃烧：3Fe + 2O2 =点燃= Fe3O4 现象：（1）剧烈燃烧，火星四射（2）放出热量（3）生成一种黑色固体 注意：瓶底要放少量水或细沙，防止生成的固体物质溅落下来，炸裂瓶底。

3、铜在空气中受热：2Cu + O2 =△= 2CuO

现象：铜丝变黑。

4、铝在空气中燃烧：4Al + 3O2 =点燃= 2Al2O3 现象：发出耀眼的白光，放热，有白色固体生成。

5、氢气中空气中燃烧：2H2 + O2 =点燃= 2H2O 现象：（1）产生淡蓝色火焰（2）放出热量（3）烧杯内壁出现水雾。

6、红（白）磷在空气中燃烧：4P + 5O2 =点燃= 2P2O5 现象：（1）发出白光（2）放出热量（3）生成大量白烟。

7、硫粉在空气中燃烧： S + O2 =点燃= SO2 现象：A、在纯的氧气中发出明亮的蓝紫火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。B、在空气中燃烧（1）发出淡蓝色火焰（2）放出热量（3）生成一种有刺激性气味的气体。

8、碳在氧气中充分燃烧：C + O2 =点燃= CO2 现象：（1）发出白光（2）放出热量（3）澄清石灰水变浑浊

9、一氧化碳在氧气中燃烧：2CO + O2 =点燃= 2CO2 现象：发出蓝色的火焰，放热，澄清石灰水变浑浊。

10、甲烷在空气中燃烧：CH4 + 2O2= 点燃= CO2 + 2H2O 现象：发出明亮的蓝色火焰，烧杯内壁有水珠，澄清石灰水变浑浊。

11、酒精在空气中燃烧：C2H5OH + 3O2 =点燃= 2CO2 + 3H2O 现象：发出蓝色火焰，烧杯内壁有水珠，澄清石灰水变浑浊。

第二篇：网站被K常见现象总结

网站被K常见现象总结

在网站推广和优化的工作中，我们会经常听到一个词，那就是“网站被K”，其中K就是英文单词Kill的简称，意思就是网站被封杀、删除、清空的意思。不过执行这个权利的是搜索引擎，所以我们在做搜索引擎优化的过程中，要时刻小心自己的网站被K。下面总结几点常见的网站被K的现象，以供大家参考。1.由于服务器导致网站被K

服务器运行不稳定，当搜索引擎抓取信息时，服务器有没有正常运行，这样的话，搜索引擎会认为你的网站服务器不行了，从而舍弃你的网站。还有就是同一服务器下的站点有网站被惩罚，导致ip被惩罚，也会影响到你的网站。2.robots.txt文档导致网站被k

现在的搜索引擎都遵守robots协议，但是robots建议不要乱用，如果设置不当，直接影响搜索引擎抓取收录工作。

3.优化过度导致网站被k

优化过度，一般常见的就是在优化过程中对于优化的方法使用过度，比如关键词堆砌，发布垃圾链接，或者使用门页等技术，这样搜索引擎一旦发现，就会给予惩罚处理。4.网站被攻击导致网站被k

如果你的网站不够安全，而被人攻击。数据丢失，或是网站页面被挂了黑链，这都是很危险的。一般情况下，轻者网站降权，重者直接K站。

5.友情链接导致网站被k

这个其实和挂黑链的效果是类似的。有的站和你的网站交换友情链接，如果对方网站被搜索引擎认为作弊,并受到惩罚，那么你的网站就会收到牵连，或被降权，或被K站。所以在要经常检查网站的友情链接网站，不要交换垃圾链接。

6.文章质量低导致网站被k

你的网站如果大量的采集或复制别的网站的内容，那么你的网站的内容就属于是没有多大价值和意义，对于这样的网站，搜索引擎一般不会太友好，或者降权，或者K站。

第三篇：常见化学反应--燃烧 教学设计

常见化学反应----燃烧

一、指导思想：

运用课前预习，课中探究归纳，课后巩固三部分完成本节的知识学习。课前预习是学生自学的一种方式，更是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，通过先学后教，给学习提供支撑。针对每节课所要解决的若干个知识点，精心选取支撑这些知识点的素材，录制 “微课”（微课视频）或者发送预习内容，供学生随时随地进行课前预习，以帮助学生完成某个知识概念的理解与建构。学生在预习学习中难免会产生疑问，便带着迫切求知的渴望进入课堂，进行师生、生生之间的讨论。在课堂学习中，教师精心准备好上课内容，创建富有活力的学习环境，提供给学生自主学习的学习机会，培养了学生的实验探究能力和动手操作能力，并学会归纳总结。课后习题的练习，注重学生对其知识的运用，能解释生活实际问题，并能让学生明确化学与生活实际紧密相连，并对化学这门学科产生浓厚的兴趣。

二、教学目标

知识与技能：

1、认识燃烧的条件；

2、会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。

过程与方法：

1、利用预习学习，实验学习提高学生在化学学习中的兴趣；

2、通过活动探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；

3、能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观

1、通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激起对化学的学习欲望；

2、通过燃烧条件的实验探究拓展，培养敢于质疑，勇于创新的精神。

教学重点、难点

重点：燃烧的条件。

难点：探究讨论燃烧的条件。

三、教学方法以及课前准备

课前预习，对比法、探究法、讨论法、多媒体辅助，实验器材（蜡烛，火柴，酒精灯，小石块，木炭，棉球，烧杯，手帕，酒精，镊子等）

课前预习部分 【预习学习目标】

1，认识燃烧的条件;（重点）

2，初步学会对获得的事实进行分析，然后得出结论的科学方法。（难点）★预习学习过程 燃烧是人类最早利用的化学反应之一，燃烧与人类的生活以及社会的发展有着密切的联系。

什么是燃烧？燃烧有什么条件？

学生预习并填写课本p92 表4-1 物质的燃烧 观看微课视频

1.白磷红磷的燃烧 或者

2.魔术烧不坏的手帕

【预习思考题】

1，物质与 发生的反应，叫做氧化反应。

2，可燃物与 发生的一种剧烈的 氧化反应叫做燃烧。3，请在填写燃烧需要的条件。

（1）;（2）;（3）;

附 思考题答案： 1，氧

2，氧气，发光，放热

3、要有可燃物、要有氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）

【预习知识应用】（检测题）

1、《 三国演义》中的 “ 赤壁之战 ”，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明 “ 借 ” 来的东风弄得大败而逃。用燃烧三要素回答以下问题：

（1）周瑜使用了 “ 火箭 ” 射进曹军的连环木船，“ 火箭 ” 能使木船着火的原因是________。

（2）起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没被烧的原因是________。

（3）孔明 “ 借 ” 来的 “ 东风 ” 不仅使火势吹向曹营，还为燃烧提供了________，使火势更旺。

附【答案点拨】

本题要 “ 用燃烧三要素回答 ”

（1）“ 火箭 ” 能提供热量，使木船达到着火点，满足使木船着火燃烧的所有条件．故答：提供热量，使木船达到着火点；（2）部分船只逃脱，相当于 “ 移走可燃物 ”，破坏了燃烧所需要满足的条件，这些逃脱的船只没被烧掉．故答：移走可燃物；

（3）随着风吹空气流动，使火场得到氧气补充，燃烧更加剧烈故答：充足的氧气。

预习扩展天地

小红同学为探究物质的燃烧条件，她查阅资料得知，白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃，它们都能在空气中燃烧．小红进行了如图所示的实验．请回答．

(1)铜片上的红磷没有燃烧，是因为_____；

(2)水中的白磷没有燃烧，是因为_____；

(3)如果要使水中的白磷在水下燃烧，小红应采取的方法是_____．

同学们在预习中存在的问题，我们将在课堂学习中加以解决

四、教学过程

讲授新课 教师活动

生活中处处离不开燃烧。燃烧，不仅给我们带来了温暖，而且也给我们带来了痛苦，例如812天津爆炸事件。那么失控的燃烧到底是如何造成的？通过这节课学习，让我们更好的利用知识去解决日常生活中相关的问题。

学生倾听，思考

联系天津爆炸实际情境，很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。

【板书】 常见的化学反应---燃烧 【展示图片】

请大家回想一下，我们以前都学习过哪些物质的燃烧？ 学生回答

碳、铁、镁、蜡烛、硫、磷、等物质的燃烧现象 【学生讨论】

再结合日常生活中常见的燃烧现象，讨论燃烧的现象有什么共同的特征。学生重新理解归纳燃烧的特征：发光、发热、剧烈、有新物质生成。【板书】

1、定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。【教师强调】 发光、发热、剧烈、化学反应

【设疑】 在生活中我们常碰到以下的一些现象，如野炊时，要点燃篝火必须先要用纸片进行引燃；在燃烧过程中，如果树枝压得太紧，火容易熄灭；在熊熊燃烧的篝火下面，泥土却“安然无恙”，不为火所动。我们如何来解释上述现象？看来燃烧都需要哪些条件呢？ 【过渡】 下面我们一起通过实验来探究。【板书】

一、燃烧的条件：

【学生分组实验】 分三个组进行实验来探究燃烧的条件。

【实验1】 将分别蘸有酒精和水的小棉花球在酒精灯火焰上加热片刻。教师巡视，矫正学生的错误，指导学生观察实验现象。【交流讨论】

实验小组发言，实验现象及原因，教师引导学生得出正确的实验结论。酒精能燃烧，水不能燃烧。结论是物质具有可燃性，即可燃物。进而举例哪些物质是可燃物，哪些物质不是可燃物。【实验2】 点燃两支小蜡烛，其中一支用烧杯罩住。教师巡视，矫正学生的错误，指导学生观察实验现象。

罩住的蜡烛逐渐熄灭，另一支正常燃烧。结论是可燃物与氧气（或空气）接触。【教师对燃烧概念进行充实】 指出该反应又属于氧化反应。（以使学生更好地理解燃烧是氧化反应的实质）

【实验3】 分别点燃一根小木条和一个小煤块，观察哪个更容易被点燃，分析比较产生不同现象的原因。

小木条更容易被点燃。结论是物质燃烧所需要的温度不同。

【教师】 引导学生得出着火点的概念，通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。

【交流讨论】 结论是温度要达到可燃物的着火点。学生重新理解燃烧的条件

【板书】 燃烧的条件

1、可燃物 三个条件

2、可燃物与氧气（或空气）接触 同时成立

3、温度要达到可燃物的着火点 缺一不可

【演示实验】 对燃烧的条件做进一步研究论证

烧不坏的手帕实验

让学生分析实验现象，对燃烧的发生有更清楚的认识。

【设问】 怎样点燃木柴、火柴、蜡烛、蜂窝煤？为什么点燃方式不同？ 【学生】 讨论、得出结论。【小结】

在通常情况下，物质的燃烧必须同时满足三个条件。进一步加深印象，并强调这三个条件共同构成“火三角”。

【课堂练习与巩固】：

1、课本P93 交流与讨论

2、用所学知识来加以解释生活中生煤炉或者野炊是将树枝架空点燃。

板书

常见的化学反应---燃烧

一、定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。

二、燃烧的条件

可燃物 缺一不可

可燃物与氧气（或空气）接触 同时成立 温度要达到可燃物的着火点

五、课后反思

本节课教材的安排是先预习，然后从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧及燃烧的条件。

我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。所以，我先让学生自己预习有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的基础上，通过课前实验视频观看，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。在课堂教学上，采用学生自主研究实验燃烧的条件，让学生自己动手，教师指导。整个实验操作过程，学生通过已有的各种储备，在回顾预习知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，课堂上肯定学生的知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学习的兴趣。

第四篇：物质燃烧现象归纳

物质燃烧（受热）实验现象，表达式

镁在空气中燃烧

实验现象：①发出耀眼的白光②放热③冒白烟④生成白色固体

表达式：镁＋氧气 氧化镁Mg＋O2MgO（白色固体）

红磷在空气中燃烧

实验现象：①发出黄光②放热③产生大量白烟

五氧化二磷P ＋ O2 表达式：磷＋氧气 P2O5木炭在氧气中燃烧

实验现象：①发出白光②放热③产生能使澄清石灰水变浑浊的气体

二氧化碳C ＋ O2表达式：碳＋氧气CO2

蜡烛在氧气中燃烧

实验现象：①发出白光②放热③产生能使澄清石灰水变浑浊的气体④瓶内出现水雾

表达式：石蜡＋氧气水＋二氧化碳

铁丝在氧气中燃烧

实验现象：①剧烈燃烧，火星四溅②放出大量的热③生成黑色固体

四氧化三铁Fe＋O2Fe3O4（黑色固体）

硫在空气中燃烧

实验现象：①发出淡蓝色火焰②放热③产生刺激性气味的气体

表达式：硫＋氧气 二氧化硫S＋O2 SO2

硫在氧气中燃烧

实验现象：①发出蓝紫色火焰②放热③产生刺激性气味的气体

表达式：硫＋氧气 二氧化硫S＋O2 SO2

铜在空气中受热

实验现象：红变黑

CuO 表达式：铜＋氧气 氧化铜Cu＋O2

在氧气中点燃会出现如下现象的是：

1、耀眼的白光：镁

2、白光：镁、磷、木炭、蜡烛

3、水雾：蜡烛

4、生成物在常温下只有气体：木炭、硫

5、生成刺激性气味的气体：硫

6、生成浓厚的白烟：镁、磷

7、生成黑色固体：铜、铁

8、生成能使澄清石灰水变浑浊的气体：木炭、蜡烛

9、蓝紫色火焰：硫

第五篇：常见教育心理学十大现象

你必须知道的十大心理规律

我们的心理是非常奇妙的一件事情，科学家们花了这么多年的时间来研究人类的心理现象，至今没有找到一个确切的解答方案。现在我们要说的就是存在于我们人群当中的一些心理怪象，了解这些能够帮助我们更好地融入人群当中。

心理规律一：罗森塔尔效应

美国着名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月 后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如 果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞 许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大

心理规律二：超限效应

美国着名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只 捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

心理规律三：德西效应

心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：

有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己 年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地 走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了

在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。

在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。

心理规律四：南风效应

南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：

北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

心理规律五：木桶效应

“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。

一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的 突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在不足时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。心理规律六：霍桑效应

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心 理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。

这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。

孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为母亲，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。

孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信

心理规律七：增减效应

人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。

我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……

心理规律八：蝴蝶效应

据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现 象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。

“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，则可能贻误孩子一生。

心理规律九：贴标签效应

在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国**就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国**特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。

训练期间心理学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是 如何地好、如何改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指 挥、如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把 这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。例如，如果我们老是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。

所以，妈妈必须戒除嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用激励性语言，对孩子多贴正向的标签。

心理规律十：登门槛效应

日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。