义务教育阶段语文课程标准读后感

义务教育阶段语文课程标准读后感

义务教育阶段语文课程标准读后感1

今天听了吴欣歆教授对小学语文课程标准（20xx版）的解读直播课程，给我印象最为深刻的是我们应从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的`思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

义务教育阶段语文课程标准读后感2

通过学习吴教授对新课程标准的解读，我对过去的教学思想和行为进行了反思，这给我在小学语文教学上带来了新的挑战和机遇。它的转变让我明白了，在今后的课程中一要注意培养学生的创新精神，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位。二要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的.主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。我们要成为学生学习的参加者，与学生共同学习沟通。

义务教育阶段语文课程标准读后感3

学习了新课标，我知道了依循文选型教材的特质，语文教学要以阅读为核心，设计语文学习任务，要围绕特定学习主线，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动的.地位。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

义务教育阶段语文课程标准读后感4

通过对新课标的学习，我对新课标的性质与地位，课程的`基本理念，设计思路及目标与建议等有了更深入的认识。课标好似我们一线教师教学生涯的指南针，是我们教师教学的立足点，也让我更加明确坚定了以后教学中前行方向。

学习《义务教育阶段国家语文课程标准》的体会

《义务教育阶段国家语文课程标准》是现阶段语文教学必须遵循的理论依据，对语言起着十分重要的指导作用。学习它，我更加明确了语言教育担负的任务，课程目标，懂得了如何科学的搞好语文课程的实施和有效地进行语文课程评价。学会了怎样保质保量地，创造性地完成语文教育任务。我感受最深，受益最大的就是构建适应时代发展的语文课和体系的提法是科学的，语文教育应当建立一个适合社会需要和学生需求的课程结构，更应当形成一个适应时代发展需要的、富有弹性和创新活力的开放机制。

就写作教学，结合我的作文教学实践，谈谈怎样实施开放式作文教学。

我认为。作文是学生观察事物、认识事物、分析事物和运用语言文字表达事物的统一体，是语言教学的难点。要突破这个难点，就必须以大作文观为指导，实施开放式作文教学，为学生提共一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需要相融合的广大空间，让学生在全开放的作文教学空间里自由驰骋，能力得到提高。

第一，作文教学的目标要开放

人的智力有优中差，人的智力发展有先后，也有快慢，这是不容忽视的客观规律。我所在的小镇，是小工业人口混居的小镇，学生来自不同的学校和家庭，基础和个人智力水平相差悬殊，制定目标要分层次。以往的作文教学在教学要求的制定上忽视了这一规律，用统一的标准要求参差不齐的学生，这在不自觉中给学生带来压力，形成心理障碍，致使他们不愿意写作文，怕写作文。在这样的心理状态下，老师不管怎么努力都会收效甚微，因此，我们制定教学目标时，应结合学生的实际，遵循统一与分层次相结合的原则，做到既有“大纲”教材要求达到的基本目标，在此基础上又制定适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，为一部分学生先“富”起来创造了条件。如个别来年基本目标都打不到的学生，教师可适当的降低要求，为他们的成功开绿灯，循序渐进的引导他们走上正轨，最终达到“大纲”、教材的要求。这样，作文教学就打破了整齐划一的目标模式，为不同层次的学生的发展创造了较良好的条件。

第二，作文教学的内容要开放

一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，课程和教材内容制约着教学内容。然而，对于不断发展变化的学科、社会以及学生，教材总是滞后的。机械地照搬，生硬的处理教材内容肯定不合时代潮流。为此，作文教学的内容应该是开放的。即不应该将课程和教材看成是一成不变的，要灵活的驾驭它们，创造性地使用它们，多方联系、系统思考，创造性地执行课程。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展学生的潜在能力，使学生在原有认知结构的基础上有新收获、新发展。

充分运用教材，丰富习作内容。小学语文教材是面向全国小学生编写的，对于不同地区、不同班级的学生应该有针对性的进行扩展，是教材内容丰富完美。例如：第十一册教材第七单元的作文是“以‘x x，我想对你说’为题写一篇作文”。“对谁说，由自己定”这句话灵活很大，遗憾的是学生受定势思维的影响，跳不出同学、老师、爸爸、妈妈这些框。如何使学生写作的内容更广泛，达到共同生活接轨的目的，可否这样启发：（1）围绕环境问题；（2）围绕外星人问题；（3）围绕生活中所见所闻的英雄模范人物或对邻居家的叔叔、阿姨、小朋友等，你想对谁说，想对他们说些什么等等；（4）新学期将至，你想到谁，想说些什么。只要我们肯善于引导，充分运用教材，学生的习作内容定会百花齐放、千姿万态。

加强学科间的融合，拓宽作文训练内容。《义务教育阶段国家语文课程标准》明确指出：“语文教育要注重跨学科领域的学习，拓宽语文运用的实践领域，使学生在学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，开阔视野，发展思维品质和创新意识，掌握现代社会所需要的语文实践能力和运用现代技术获取信息、相互交流的能力。”学校的教学工作是个系统工程，每个学科都是这个系统的组成部分，学科之间有区别，也有联系。我们要善

于从系统思维的角度，抓住语文这一基础学科和其他学科之间的联系点进行系统分析和处理，把各科知识，不同的思维方法、学习方法整合到作文教学中来为学生学好学活语文，培养作文兴趣，提高习作水平服务。例如，学习自然，我们因地制宜，结合本地实际和学校实际，让学生写蝴蝶标本的制作；学习数学，让学生写加减法在实际生活中的应用。不单单如此，引导学生主动从这些学科的学习过程中寻找材料，拓宽作文训练内容，还可以将作文教学与尚未开设的课程联系，把学生引向更广阔的空间。例如，小学语文第八册基础训练四的作文“给远方的亲友写一封信，汇报一下自己的学习情况或家乡近来发生的变化。”就可引导学生汇报家乡人与自然的关系，环境与科学，现代社会生活等方面的内容，开阔学生的视野，提供十分广阔的思维空间。

第三，作文的过程要开放

作文教学的过程，是学生实践、认识、再实践，再认识的过程，是一个需要学生进行“双重转化”的过程，也就是由事物向认识的转化和由事物向文字表达的转化。因此，作文教学的过程是动态的、发展的、开放的。我根据这一特点调整教学过程，为学生的“双重转化”服务。

我以前在教学中，习惯把一节课看做一个教学过程，而不习惯将一学期、一学年乃至小学看做一个教学过程，缺乏教学过程的整体理念，缺乏对大的教学过程的整体设计，因而缺乏系统性和科学性。我们不要绝对地把一次作文教学看成孤立的教学过程，则应该看到作文教学在时间、空间以及内容、形式上同方方面面的广泛联系，把整个学校生活、家庭生活、社会生活都作为作文教学的过程。例如，我曾要求学生以自家或者邻居家的果树为观察对象，坚持并写观察日记，在观察过程中完成四篇大作文，分别反映四个季节中果树的不同特点。又如，在每学期伊始，我都要指定三、五个后进同学作为观察对象，要求同学们观察他们的言行和日常表现，学期末交上三篇大作文，题目分别是《过去的X X X》、《X X变了》、《X X的现在》，写出这些同学可喜的变化。学生的作文写得很好，我更看重的是这一开放的教学过程对学生意志、品质、观察兴趣及观察能力的培养。

开放式作文的教学过程还表现在每一次作文都要注意与前后作文的内容、要求、方法的联系，注意同语文教学中各板块教学的内容、方法等进行整合，为突破难点铺路搭桥。例如，要求学生写《我最喜欢做的一件事》，刚一提出题目，一部分同学不知道写什么，一部分同学要写的事无话说，针对这种情况，请同学们先讲讲有哪些事可写，哪些事有话说。学生列举了可写的事，如看电视、踢足球、下棋、学书法、长跑、集邮等等，一致认为看电视不好写。有疑难问题，有争议问题，充分发动学生讨论，学生在讨论的过程中思维产生碰撞，认识得到升华，一些是非曲直也在民主、开放的教学过程中得到解决。

第四，作文教学的方法要开放

作文教学的方法最忌单调、单一，应该是多种多样的，运用什么方法，应根据教学内容的实际需要，根据表达的实际需要，灵活掌握。

鼓励学生自由拟题目，大胆地进行写作。以前要求学生写作文，我怕学生拟不好题目，便拟定题目，以至于部分学生见题无话可说或提不起写作的兴趣。我改变教师命题、学生写作的旧模式，多一些自主拟题，采用自由表达的形式。如写一个人，学生可写讨厌的人、尊敬的人、难忘的人、痛恨的人；写一件事，可写快乐的事、难过的事、莫名其妙的事……有时，连写人写事的要求都没有，自己想写什么就写什么，说自己想说的话，可以编故事、谈幻想、写心里话、写顺口溜。我觉得真应该解放思想，少一些限制，学生会少许多束缚，多些真情实感。我们应该相信：不管学生写什么，都离不开人、事、物，都离不开生活。

要引导学生开启记忆的仓库，促进思维的开放。学生在写作文的时候，常常不知道写什么，原因在于平时没有注意观察，或者没有把观察到的材料调出来。这时，我们要帮助学生打开记忆的仓库，促进思维的、活跃。例如，在写《同桌》一文时，有的同学不知道写什么，有的写得空洞无物。我把优秀作文选上的《我的同学》一文给学生读，启发学生借鉴，还拿来课本，看上面相关的课文，学生听了，读了这些文章豁然开朗，原来被自己忽略的事儿，经过加工处理，竟可以成为很好的材料。还可以用谈话引导法，把学生的思维引向不同方面，用图像法唤起对生活的回忆；用讨论法相互启发。开启了记忆的仓库，学生就有事可写，有话可说，“材料”滚滚而来了。

第五，作文教学的评价要开放

评价，作为一种工作，是用它来反馈教学信息，更好地完善教学设计。作文教学重视情感体验和感悟的特点，决定了部分学习结果只能意会不能言传。完全采用行为化的和量化的手段评价不仅是不可取的，而且是不科学的。

通过为学生建立习作档案，评价学生的学习水平。我觉得，习作评价要实行档案式管理，即为每一个学生建立一个习作档案，上面不但有综合的评价成绩，更有学生习作的兴趣态度，主要优缺点及其实际典型情况。我用八开大纸，设计好姓名、作文题目、作文等级、优点、缺点、写作态度、字迹等八个方面给学生下评语，把学生的作文情况简记于上，个别指导时，有针对性，效果良好。尤其是“给评语的评语”，富有激励性，学生畅所欲言，谈自己的写作体会和感受，是开放性极强的。

注意结合学生的写作提纲，评价学生的写作能力。编写作文提纲是整理自己的思想形成思路，结构文章的重要步骤。在没学习《义务教育阶段国家语文课程标准》以前，我曾要求学生，在写作前要编好写作提纲，把写作提纲写在作文的前面。编写作提纲，就好像盖楼房前先画好图纸一样，是写作必不可少的重要步骤。条理清晰了，内容充实了，形式完美了，写出的文章才会不仅有完美的艺术形式，而且有丰富的思想内容。学生说：“先列提纲，再写作文，永远都不会跑题。”这话是极有道理的。

教给学生评价作文的方法，作文评改采取互评方式，然后评改者和习作作者讨论，话优劣得失。在评价的过程中，兴趣盎然，扬长避短。这开放式的评价方法，起到了提高学生写作水平的作用。互评互改后，要学生说说收获。学生反映，以前老师说字太差，看不清，自己不理解，当批到字迹潦草的作文时，才知道老师说的话时那么重要；以前对语言不通顺，条理不清楚，不知道是怎么回事，现在看别人的作文，话说的流利，段落安排合理，才明白是怎么回事，评一篇作文，收获不少于写一篇作文，好的地方可以学习，不好的地方机子写作时要避免。

《义务教育阶段国家语文课程标准》是我们教育工作者进行语文教育的“法”，它具有最新最先进的理念，体现出高标准的教育追求和理论品味。深入地学习它，对于我们创造性地进行语文教育，具有重大的指导意义和现实意义。