高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践5篇

第一篇：高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践

洪东府陈基福化学名师培养基地

王凤英课题研究论文

发表于《化学教学的智慧实践》上海三联书店2008年2月

高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践

王凤英

一、什么是质疑能力

1、什么是“疑”，什么是“质疑”

“疑”是“不相信”；“不分明，难以确定”的意思。“质”通“诘”，是询问的意思。“质疑”乃是“请人解答疑难”，“今亦以指提出疑难的问题”。一般意义上的“疑”往往通疑惑、疑难等联系在一起，指心里不明白，不能解答、解决，难于理解或确定的问题。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础。学生在化学学习过程中存在的问题、对化学原理的不理解、对化学变化过程的不理解时也就产生了“疑”。学起于思，思源于疑，所谓小疑有小进，大疑有大进。

“质疑”就是把不能解答、解决的问题提出来，是经过思考后提出疑问。教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。从某种意义上讲，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，因为任何发明创造总是从“发现问题”开始的。善于发现问题，善于质疑、释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。纵观化学发展史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。提出新的问题，需要创造性的想象力，从而标志着科学的进步。

2、什么是“能力”

“能力”是指能胜任某项任务的主观条件。能力可以分为一般能力和特殊能力。一般能力包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等。能力是素质的外化，学生化学素质提高的外在表现就是化学学习能力的提高。在化学学习中表现为发现问题和解决问题的能力。学生对问题的发现、质疑具有挑战性和开放性的个性因素，是一种积极探索的结果。在问题解决的过程中培养学生的洞察力和执着性，有利于激发学生的兴趣，培养和锻炼学生的创新意识，发展学生的实践能力，日积月累，学生的创造性技能就会逐渐形成，从而切实提高学生终身学习能力。

3、什么是“质疑能力”，质疑能力的结构

“质疑能力”是指提出问题，提出好问题的能力。人们在认识活动中思考的难以解决的问题，会产生一种困惑、探索的心理状态，这种心理状态促使个体积极思维、主动探究、不断质疑、释疑，不断总结，表现出勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。质疑能力同时也是学生的一种反思能力，又是学生思维的激发和提升。学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中不但能学会质疑的方法，提高质疑能力，也能形成良好的化学学科逻辑思辨能力。

培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置（来自于生活中的经验和化学素材、化学学科知识逻辑和实验探究、化学学科人文背景等）。这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，从模仿起步，要让学生由“录音机”变成“演唱机”，由被动接受的“容量瓶”变成主动获取的“移液管”，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

二、培养学生质疑能力的重要性

1、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人 洪东府陈基福化学名师培养基地

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才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出“是什么？”“为什么？”“怎么做？”等等。只有认真思考和钻研的学生，才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”，摒弃了学生作为一种单纯性接受知识的容器，是以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感。这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。

2、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要

1998年，上海启动了中小学课程教材改革的二期工程，全面实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，提出了“以学生发展为本”、“全面提高学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力”的课堂教学理念，全面转变和更新教师的教学理念和学生的学习方式。新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是搞好课改的必由之路。

3、是让学生学会学习，促进学生发展的需要

教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程、为学生的发展提供各种有利条件和各种有效的方法。在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提升学生思维的敏捷性和思维的深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。叶圣陶先生说：“教是为了将来用不着教”。培养学生的质疑能力对全面提高学生的学力，把握学习的规律、拓展学习视野、主动涉猎、激发学习的潜能是有促进作用和发展前景的。

4、培养学生“质疑能力”有利于教师智慧的开发利用

教师课堂教学设计始终是教育改革的热点，新课程要求教师转变教学观念，掌握新的教学方法和教学技能，教师不能仅是一个管理者、传授者、主导者和仲裁者，而要成为学生活动的设计者、组织者、参与者，充分挖掘教师的教育教学智慧，设计和构建民主、平等、合作的学习氛围，使教育教学告别“功利时代”，而形成一种生动活泼的教学活动，形成一种体现学生主体性的教学活动，形成一种宽松又有探索性的教学活动，形成一种促使学生个性发展的教学活动，培养学生具有可持续发展的基本素质——健康身体、求知欲、自信、自主、合作、一定思辩能力等。对教师提出的要求更高，教师必须提升自己的教学能力，不断学习教育教学理论，不断提高自身的教学设计能力，把教师的聪明才智运用于化学教学实践中。

三、高中生质疑能力的现状与分析

1、高中生质疑能力的现状

针对我校高一年级学生，我找了两个平行班学生进行问卷调查，经统计：进入高中后经常进办公室问问题的学生仅占2.9%，偶尔提问的占39.7%，从来不问的占57.4%；对老师的讲解常提出质疑的有1.5%，偶尔提出质疑的39.7%，从不主动提出质疑的58.8%；学生在化学预、复习过程中认为教材中的概念和原理都正确的有25%，有时有疑惑但不提出问题的有29.4%，从没有思考过的有45.6%；学生在化学学习过程中也发现自己有许多不懂的问题，其中想解决有不敢问的有32.4%，由于存在问题太多而放弃的有29.4%，积极提出问题及时解决的占38.2%。

从问卷调查的结果分析，即使有少部分学生经常提出问题，但是占69.1%的学生是把作业中不会做的习题希望老师给予解答，我们的学生总体不爱提问，学生在化学学习上特别在课堂上缺少问题意识，学生长期没有自己的问题可提、疑问可质，对什么结论都深信不疑，学生的思维怎么被激发，又怎么谈得上“主动发展”呢？

2、高中生质疑能力的缺陷分析 洪东府陈基福化学名师培养基地

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在教学过程中，学生为什么不爱提问、不善于思考、缺少质疑的勇气和能力呢？就问卷调查的结果看：对于在化学学习过程中造成学生不想提问质疑的原因，有48.5%的学生认为学业负担重没有时间，认为问题太多无头绪占44.1%，认为老师没有耐心解答占7.4%；对于在化学课堂上有关提问的空间和时间，22.1%的同学认为没有时间，50%的同学认为偶尔有，20.6%的学生认为经常有；对于在化学学习中能促使学生敢于质疑的因素，40.2%的同学认为老师的热情和鼓励及对化学学科有兴趣，有50.4%的学生是为了学业有成。

从问卷数据可以看出：造成上述问题的原因之一在于教师，教师的课堂教学设计和课堂教学过程常常会抑制学生的“质疑能力”。教师受教学任务和升学的压力，在教学设计和过程中注重的是如何提问，喜欢讲的“头头事到”，而没有给学生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太过于严肃而缺少与学生的平等、交流和沟通等；原因之二是学生的学业负担过重，学生缺少思考和质疑的时间；原因之三是学生长期以来的学习习惯。他们习惯于听老师讲、自己记，听老师提出问题、解答问题，甚至不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏学习的动力，有畏难情绪等。总体归纳起来有三方面影响学生的质疑能力：师生情感交流和互动的不和谐、学生的学习动力和教师的课堂教学理念及思想的不和谐、学生的认知水平和教师的课堂设计要求等的不和谐。

四、高中生质疑能力的培养路径

如何变不和谐为和谐，激发学生的学习兴趣，增强学生问题意识及质疑能力？

1、引导学生重视质疑，积极寻疑，做到“愿问”

有一大家个共知的事实：幼儿园的小朋友问题意识最强，小学有所减弱，初中再次削弱，到了高中几乎无存了。造成这种现象的原因有两个方面，一是学生自身的因素，年龄和生理及心理状态在不同的时期是不同的，年龄越小越无顾忌“童言无忌”，随着年龄的增长，学生的心理状态在改变，不敢提问和质疑，不敢主动发言等现象的产生，是由于学生怕难为情，怕同学的嘲笑，怕老师的看轻或不耐顽等等；二是我们的教育问题造成的，从某种意义上说，我们的老师没有很好地引导学生心理的健康成长；课堂的大容量、作业的大容量等等。留给学生自由思考的空间有多少呢？

那么怎样培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？我们的做法是：首先，教师要有培养学生的质疑能力的强力意识，努力引导学生重视质疑，积极寻疑，做到“愿问”。

学贵有疑，善于问问题的人，一般都是善于思考的人。对于搞不通的问题，不问则不通，一旦问明白了，就会有一种成就感、进步感、觉悟感。人的悟性往往就是在一问一答中，即在思考中形成的。

我任教的学校是一所实验性示范性高中，学生考入高中以后，对高中的学习生活有一种向往，而且从新生的交流和调查中得出一个共同的结论是：学生都有决心好好学习，学习的动力可以说是很大，也很强烈。此时的我有一种强力的愿望，尽自己所能，让学生既轻松又愉快地学好高中化学这门课程。为此需要在总结自身以往教学的基础上，在化学课堂教学中抓牢教学的契机，利用好学生强势的学习心态，改变学生在以往学习过程中的陋习，有意识地培养和引导学生的良好学习方式，培养学生的“质疑能力”。

法国著名作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是‘问号’，我们大部分的伟大发现都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都问个‘为什么’。”

在高一学生的第一节化学课上，我发给每位学生一本笔记本，在笔记本的扉页上有一句“老师的话：请把你想问的每一个问题记录下来，我会尽我所能认真解答每一个问题”。我把本子发下去以后说明：同学可以不写上自己的名字，但是你应该有一个自己能识别的符号或标记，每个星期把这个本子交两次给老师，老师很乐意为大家解答所有的问题。

随后我根据学生的反应和情绪，讲解了这样一段话：思考是获得真知的重要手段，只有认真地思考了，知识才能转化为你的经验；思考是触类旁通的钥匙，借助科学的思考释疑解难，才能做到闻一知十；思考是提高学习能力的关键，因为只有思考才是理解能力、认识能力、分析能力和解决问题能力的依据。老师相信同学们有这个能力，我愿意成为大家的朋友。洪东府陈基福化学名师培养基地

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从心理学的角度看，“愿问”是学生的一种情感需求，对刚进入高中学习的学生来说，对学校、对老师、对课程均有极大的好奇心，教师及时抓住学生的好奇心；其次“愿问”又是学生准备进入高中学习的一种动力，正确利用好这种动力是我们做教师的责任。在教育教学过程中我比较注重每个第一次，例如：与学生接触的第一节课，关注学生的第一次质疑，认真做好解答第一次答疑本，认真做好与学生的第一次谈心，认真分析学生的第一次考试质量分析和存在的问题分析„„坚持努力抓住教育的契机，学生的质疑能力会逐渐提高，教育教学的有效性就会强，教学效果就会好。

苏霍姆林斯基曾经说过要像保护露珠一样保护学生的自尊心，实质上我们也有责任要像保护露珠一样保护学生的好奇心，要努力营造一种常态的学生质疑的方式。

教师的亲切、和蔼、鼓励，能一下拉近跟学生的距离，通过“小本子”的传递，能形成一种良好的教师与学生对话的平台，使学生的“愿问”落实于行动中，往往会导致学生具有创新意义问题的提出。

学生“愿问”的问题哪里来？每星期把质疑本交于老师，是否给学生带来了压力呢？从学生的质疑本上可以感觉到前期学生热情高，而第三个星期开始有少部分学生提出的问题少了，而且一个班级中提出同一个问题的人数在增加。新的问题促使思考，我一方面继续鼓励学生质疑，一方面引导学生积极寻疑。在高中化学新教材的第一章《打开原子世界的大门》的教学中，我引导学生体验从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型的原子结构认识发展史，体验从德谟克利特—道尔顿—汤姆生—卢瑟福„„就是不断的发现化学问题--提出假设—实验验证—解决问题，又不断提出新问题的过程，让学生置身于化学家的发现和发明中，体验科学发现的过程，学会科学探究的一般方法，由此激发学生的“问题意识”。又如第二章《开发海水中的化学资源》教学中，通过大量的实验探究、验证和鉴定，从实验中发现问题，是激发学生问题意识的又一途径。通过实验设计、对比实验、实验结论的获得、实验前后的思考等等。可以让学生在体验过程中发现问题、分析问题、解决问题。

我在学生的质疑本上时常留下鼓励的话语，有时候是名人的名言，如爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，又如陶行知的八个好朋友：“我有八个好朋友，肯把万事告诉我。你若问他真姓名，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去。好像弟弟和哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向‘八贤’常请教，虽是笨人不会错。”

质疑问题哪里来？从化学学科教学中来，从课堂中来，从教材中来，从化学知识巩固训练中来。我们的课堂注重课前预习，要求同学预习后提出质疑问题，课中有对不同的学生提出的不同的问题进行评价和有针对性地解决问题，课后通过小本子的形式进一步提出思考和质疑，遵循课堂教学“一课三思”的原则。

从答疑本的收交情况分析，学生的积极性和热情很高，从开始的一个问题到二个、三个逐渐增加，从开始教师的解题到教师分析学生解题过程中错误原因„„尽管有时所提问题不理想，但能把问题提出和呈现就是一个良好的开始。

2、多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”

要通过教师对课堂教学的设计，精心选择教学内容，创设学习情境，收集学习素材，注重科学方法的训练，让学生在实践活动中积极思维和创新。对“质疑本”的使用，教师要正确引导和鼓励。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，要引导全班同学寻找答案，一起解决；对有争议的问题，可以组织同学们开辩论会。教师在这个过程中所做的是：针对学生质疑本上的问题，或者认真解答，或者及时给予评价。对好的提问或思考性强的问题，更要给学生有明确的批示或在课堂上及时提出，组织学生来解答和评价，让学生及时产生一种兴奋感，鼓励学生继续努力。在问题质量不够高的时候，教师一样要认真解答，并鼓励学生下次提的更好。洪东府陈基福化学名师培养基地

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从刚开始不愿在质疑本上写自己的姓名，而经过一段时间的锻炼和实践，学生能把自己的姓名主动写在质疑本上。这是一次飞跃，说明学生通过实践和坚持，质疑提问意识逐渐增强，绝大部分学生从“愿问”进入“想问、敢问”的过程，并已经逐渐学会质疑提问。下面列出高一第一学期学生“质疑本”上所提的一些较有思考性的问题：

①元素的概念是：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称为元素，为什么H2 H+ 1H 2H 3H称为氢元素的五种微粒？

②有刻度玻璃仪器读数时，为什么一定要水平读数，仰视与俯视读数会怎样？

③如何判断化学键是否被破坏？物质间发生化学反应后，能量是怎样发生变化的，是否一定降低？

④元素的相对质量与原子的相对质量关系是怎样的？ ⑤什么时候可以利用“十字交叉法”进行解题？ ⑥怎样求混合气体的密度和平均分子量？

⑦不同密度溶液混合后的体积不能相加，又为什么在许多计算题中可以相加？ ⑧如何制作家用简易消毒仪？ ⑨如何改进初中电解水的装置？

⑩实验室制取氢气能否改用铝和氢氧化钠的水溶液反应？

当然，在此过程中，需要教师和学生的密切配合，教师要认真解答，坚持鼓励，要充分发挥自己的教学智慧，充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的化学教学情境，通过实验情境启发学生寻找问题、发现问题、通过实验解决问题，激发学生的思维。学生则要坚持努力，尽可能去体会和感受化学与生活环境的关系。教师在课堂教学实践中多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”，让学生参与教学的过程，能使学生在参与教学的过程中感受学习的成功和乐趣，体会与人合作、学他人之长处，从而有新的发现和提高。

3、通过讨论、总结、示范，逐步做到“会问、善问”

通过一段时间的实践和研究，借助“质疑”本，营造了一种宽松和谐的师生关系，使学生有问题不愿问走向想问，从想问提升到敢问，学生的学习习惯和学习方式都有了一定的转变。但是，毕竟相当一部分学生还是没有直接与老师面对面的质疑提问和交流；在课堂上能够针对课堂内容和教师的讲解以及教材的表述，敢于在教师和同学面前大胆质疑，提出问题的同学还不多。

针对学生所存在的问题，我寻找学生“质疑本”上的好问题或个别学生所提的有代表性的问题，给予适当放大，使之成为教学的专题，把学生的问题回到学生中去，让大家一起体验解决问题的过程。教师在课堂教学过程中，要注重课前的课堂设计，而在课堂过程中更应该注重学生的自主参与（适时调整课堂教学计划和教学内容）、注重课后的延伸和继续讨论研究。

课例一：针对学生提出的问题：“有刻度玻璃仪器读数时，为什么一定要水平读数，仰视与俯视读数会怎样？”教师设计安排一次学生实验，就是化学实验室中有刻度玻璃仪器的读数研究。

课堂环节一：认识实验室中常见有刻度的玻璃仪器，包括：量筒、容量瓶、酸式滴定管（老）、碱式滴定管（老）、新教材使用的滴定管，注意零刻度和最大读数等问题。课堂环节二：放入一定量液体后的静态读数研究（量筒和滴定管）。分别采用三种读法——正确读数、仰视读数、俯视读数，对三个读数进行比较，得出结论。

课堂环节三：量取一定体积的液体进行动态读数研究（完成量筒、容量瓶定容到刻度时的操作，从滴定管中取定量液体）。分别采用三种读法——正确读数、仰视读数、俯视读数，对三个读数进行比较，得出结论。

课堂环节四：对照比较分析静态和动态读数，得出结论。课堂环节五：教师告诉学生：是根据某同学所提的问题安排这节实验课，由学生分析必要性，洪东府陈基福化学名师培养基地

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交流实验后的理解和感受，对所提问题作出评价。

虽然此课例学生提出的问题不难，但很常用，通过学生的研究，通过教师和学生共同的评价，激励学生，促使其他学生敢于质疑和提问，解决这样的问题是非常有必要的。

课例二：学生在海带中提取碘的实验时，提出“在碘化钾淀粉溶液中滴加新制的氯水，逐滴加入直到过量，现象会怎样呢？”由此引发了化学课堂教学的一个专题教学——《化学反应条件的改变对反应产物影响的研究》

课堂环节一：学生实验验证——实验现象记录——分析实验。

课堂环节二：讨论：反应物相同由于用量的不同产生不同的生成物，已学过的有哪些？学生归纳总结。

课堂环节三：从氧化-还原反应和离子互换反应着手归纳总结。课堂环节四：师生互补对照（从归纳的方法和思路上对照），一起完善。课堂环节五：应用和拓展

从问题中引发新问题，总结归纳，产生规律，提高学习的有效性。更为重

要的是：教师不是权威，要在和学生平等的位子上相互补充和完善。要在真正意义上鼓励和培养学生大胆质疑，敢于挑战权威、不唯书、不唯上，在质疑的基础上学会释疑，做到“敢问”切实解决问题，通过讨论、总结、示范，逐步做到“会问、善问”。

五、高中生质疑能力的培养实践

1、培养学生发现问题能力的主要途径和方法（1）通过联想和比较发现问题

任何知识中多隐含着问题。在化学教学过程中如何让学生把潜在的“问题”挖掘出来呢？知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。根据学生原有的生活知识经验，通过联想和对比分析发现问题、提出问题，然后在教师的引导下释疑，能使学生学得有趣学有所得。课例三：氯化钠（食盐）的教学过程

教师：根据我们的生活经验积累，请大家描述有关对氯化钠（食盐）在日常生活中的应用。学生：烧菜作调料，腌制咸菜、咸鱼等，食盐洗澡，食盐洗茶的污垢，食盐洗衣；配制医疗用的生理盐水（0.9%）；工业上用食盐制取氢氧化钠„„。

（有一位学生提出：“为什么食盐有如此多的用途呢？”虽然学生在生活中很熟悉食盐，但根本不知道它的结构是怎样的，也不知到它的化学性质是怎样的。此时易产生迫切感，想快点认识和知道。这表明学生的兴趣被点燃。产生的教学有效性强。）教师：同学们如何从化学角度上进一步认识氯化钠？（师生共同分析氯化钠的结构和性质，引导学生学习元素及其化合物的学习方法和寻找学习的规律，从物质的结构——物质的性质——决定物质的用途——寻找自然界的存在和实验室制备等。）

学生课后提出：食盐水可以冼伤口，那么食盐在我们的日常生活中还有什么用途呢？是否可以用来制取家用消毒剂？

（学生从教材和课堂所学的知识进一步联想到自制消毒剂的可能性）教师引导：你可以看看书上的“电解饱和食盐水”。

学生提出：能否用电解饱和食盐水的原理自己制作家用简易消毒仪呢？

教师引导：原理上完全可以，老师希望你们成立一个合作小组，设计装置，实验求证通电的时间和消毒水的消毒能力的关系等。希望把过程记录下来，产生一份研究报告。

通过学生的合作实验，学生们终于制成了有饮料瓶制作的简易消毒器，且研究报告和成果获区青少年科技成果一等奖。

在化学教学过程中，从生活中最为常见的事物引入课堂教学中来，源于学生的生活实践，学生已经具有一些初浅的认识，可以说是处于知其然，但不知其所以然的状态，容易引发兴趣的爆发。学生体验到一种亲身参与的情感，是呼唤学生特有的对知识兴趣的条件。通过质 洪东府陈基福化学名师培养基地

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疑——释疑——质疑——实验解决疑问，获得成功的喜悦，可以增强质疑的信心和勇气。（2）通过实验和观察发现问题

化学实验在中学化学教学中，始终受到学生的欢迎和喜爱，化学实验可以激发学生对化学学科的兴趣。鉴于这一特殊的规律，教师根据教材特点展开各种不同形式的实验，对学生掌握知识、运用知识、拓展知识等方面均是非常有效的。

在课堂外设计一些家庭小实验的例子： 例1检验家中的食盐是否是加碘盐

学生提出以下的问题：①为什么在家碘盐中看不到单质碘的颜色？②为什么加碘盐中的碘用的是碘酸钾而不是碘化钾？③为什么碘化钾和碘酸钾在酸性溶液中相遇会产生单质的碘？④家里的食醋在反应中起什么作用？

例2用PH试纸检验自来水和河水及雨水的PH值

学生提出了以下的问题：①自来水的PH值为什么小于7，显微弱的酸性？②为什么雨水的PH值也小于7，而且放置一段时间以后PH值还在继续减小？③为什么同样的自来水和同样的雨水，由于地点不同而PH值也会不同呢？

例3家中的小苏打、肥皂粉、精盐、绵白糖等失去标签了，请你来鉴别； 例4找一些不同面料的边角，请鉴别它们是羊毛、全棉、还是化纤。在课堂中的实验例子：

例1实验室制备氯气，学生提出以下的问题：①为什么用分液漏斗而不用长颈漏斗？②为什么一定用浓盐酸而不用稀盐酸？③为什么收集氯气用密封的方法？尾气为什么用氢氧化钠？④能否用其它较强 氧化性的氧化剂与浓盐酸反应？

例2氯化氢气体溶解于水的实验，学生提出：①收集满一小试管的氯化氢气体，倒扣在大烧杯中水没有充满试管？②老师在做喷泉实验时水也没有充满烧瓶？③初中学过的二氧化碳气体能否进行喷泉实验？④如果把水换成酒精，氯化氢气体是否有喷泉现象？

在化学实验过程中教师不能急于分析实验，要让学生认真观察实验现象和实验操作，让学生在实验过程中发现问题，提出质疑，依据对实验的步骤、对实验的现象、对实验的装置、对实验的原理等的思考和反思，利用实验现象和理论之间的差异发掘问题所在，使学生在过程中产生认知冲突，产生质疑的兴趣，在学生产生惊奇、不解和矛盾心理时，进一步引发学生产生其它问题，从而激发和提升学生的思维。

改进一些演示实验作为学生实验，改教师演示为学生演示实验，改学生实验为探究性实验等等，能充分发挥实验的功能，激发学生的学习兴趣和热情；能让学生通过实验和观察学会发现问题，逐渐形成质疑的习惯。（3）通过联系实际发现问题

化学在人类生活中有着举足轻重的地位，在中学化学教学中，根据教材内容，把生活中的化学问题有机融入到化学教学中来，可以说找准了激发学生学习兴趣的切入点，例1：高一学习《硫、氮的功与过》中的有关硫的内容时，我们把重庆开县的井喷事件作为情景（2003年12月23日24分，当人们还处在熟睡中之时，重庆开县川东北气矿因为重大责任事故，发生天然气井喷恶性事件，空气中弥漫着窒息的臭鸡蛋味。最终导致周围居民疏散不及时而中毒死亡240余人，方圆一公里内的家禽、家畜无法幸免。天然气的井喷，就是从气井出来的，还没有经过“脱硫”处理的天然气发生无法控制的，向空气中喷发，一般可以达到30多米高“气柱”。天然气是动植物“残体”在深层的地下经过长时间无养发酵而产生的气体物质，主要成分是CH4，其中也混有有毒气体，此气体被称为“瞬间杀手”。消防队队员和援救的化学援救队赶到现场后，采取了两项措施，一是点燃井喷气体；二是在燃烧的火焰周围内用大型机械形成20-30米高的“水雾”防护墙。环境监测人员将这种“水” 洪东府陈基福化学名师培养基地

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收集起来后，测定PH值为4.85，第三天再测定PH值时发现变为4.75。）请同学认真阅读材料，从元素化合物角度提出有疑惑的问题。

学生所提的有关问题有：

a.空气中弥漫着窒息的臭鸡蛋味，该有毒气体是怎样出现在天然气里的？ b.动植物残体中有什么物质？

c.周围的农民和动物都有大量伤亡，这种有毒物质是什么？ d.为什么叫“瞬间杀手”？ e.为什么要点燃井喷气体？

f.燃烧产物是什么有何毒性或危害呢？

g.为什么在燃烧的火焰周围内用大型机械形成20-30米高的“水雾”防护墙？ h.这两项措施能怎样缓解事故扩大？

i.能不能从根本上解决有毒气体对空气的危害？

j.为什么水雾掉下的水测定PH值为4.85，过一天再测定PH值时发现变化4.75？ k.当“水雾”中的水凝结到周围的地面、水体（如土壤、河流、湖泊）后，将对土壤、水体带来什么样的影响？

l.那么没有发生井喷事件的话，有毒气体是怎样“脱硫”的？ m.如何检验这些“水”的污染物？ n.如何解决周围的土壤、水体功能恢复呢？

给学生时间和空间，让学生讨论交流，学生踊跃发言，提出许多不同的问题，在大家讨论和师生共同评价后，把好的问题留下来，也就成了课堂教学的主要解决的问题。联系自然、社会生活、生产实际，有的放矢地介绍生活和社会中所用的化学知识，让学生通过学习，解决生活中与化学有关的生活、环境和简单的科学问题，既可以激发学生对化学的热情和兴趣，又可以让学生学有所用。

2、让学生“想问、敢问”的主要途径和方法

让学生“想问、敢问”的关键是教师，绝大部分学生认为对化学学科有兴趣，对化学老师的热情、鼓励和肯定是激发学生乐意提问的主要因素。新课程需要教师发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”，树立学生“想问、敢问”的信心，激发学生提问的主动性，产生想问的冲动，转变课堂教学的评价方式，鼓励打碎砂锅问到底的精神，创造一个争先恐后“要问”的学习环境。

（1）在化学课堂教学中不吝啬微笑、表扬及鼓励

一直以来，我已经养成这样一种习惯，提前5分钟进课堂，不带任何不良情绪进教室，一进教室总是脸带微笑，在课堂上要有满腔热情。提前进教室一方面是作好充分准备，另一方面是可以与学生进行面对面个别交流，师生之间产生一种平等和谐的关系。

时代不同了，学生的现状和心理特征均发生着改变，学生在社会、家庭、课业等负担和压力下，在课堂上吸收和消化知识的同时，另一种需求不可忽略，那就是情感的需求在上升。能够正确进行顺势引导，在课堂上毫不吝啬地把微笑留给我们的学生，以亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习习境，最能唤起学生的学习热情，从而产生不可低估的力量，使我们的教学事半功倍。

作为一名化学教师，希望学生具有学习化学的自信心，那么在课堂上，在学生回答问题时，多用“你这个问题提的真好”“你答得很好”、“你基础不错，继续努力会更好”、“你很 洪东府陈基福化学名师培养基地

王凤英课题研究论文

发表于《化学教学的智慧实践》上海三联书店2008年2月

聪明，若能仔细一些会很出色”、“你不比别人差，多些自信和方法”„„。美国心理学家丝.雷所说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有他，我们就无法成长开花”。教师应该充当学生自信心的挖掘者。一直以来我在教育教学过程中始终坚持着以柔克钢、以理服人、以热诚和真心关爱对待我的学生，换来学生的真心回馈，学生乐意靠近我，主动乐意和我进行交流和切磋，在这种“和谐”教学氛围中，学生“思维如泉涌，质疑问题比山多”。（2）、在课外或课后不吝啬时间，给学生解惑

课堂上教师面对的是全班的学生，由于学生的个体差异，课堂上不能满足所有学生的需求，解决好所有学生的问题，教师的工作必将延伸到课外或课后。我认为，舍得放弃自己的休息时间给学生解疑，对提高学生的质疑能力是非常有效的。课外答疑可以有两种不同的方式：一是可以面对面答疑和解惑，或者给予学生心理疏导和交流。二是以书面的形式进行师生之间的交流。对质疑本上学生的问题，我总是认真解答，从不马虎，记得有位同事见了后说：“你太花时间了”。我认为虽说放弃了休息时间，但换来了学生的信任和尊重，学生乐意把他们的郁闷、烦恼、不解向自己的老师倾诉，做到心灵的沟通，做老师的虽苦尤甜乐在其中。

个案1：小钱性格非常内向，原有化学基础不算差，但是一段时间总是感觉学习效率不高，学习成绩有所退步，我观察发现她渐渐的不自信了，又似乎很着急的样子，几次想进办公室，却又停了脚步，还好，总算有一天拿着题目让我帮她解答，我表现非常亲切、温和、耐心地一步一步加以引导和分析，哪一步是关键，你是怎么想的？在师生一起分析时，尽量让她多表述，并及时鼓励和肯定，有了一次、二次、三次就容易了，老师的真情换回了学生的信任和自信，小钱同学在学习中有问不完的问题，学习成绩也有了一个飞跃。

在放弃休息关心学生的做法上，我有自己的想法，一般情况下，我不会主动把学生“请进来”的，而是“等待着”学生自己主动来找我，乐意来找我。我们的学生自尊心强、自主意识强，即使是“弱势群体”，他们不希望老师过多的关照，“请来的”和“主动来的”所产生的效果差异很大，讲到底就是师生之间的相互尊重、信任和平等。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”从情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一般说来，凡是满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。所以，学生主动来找我的，我从不拒绝，总是耐心认真的听、细致地分析、分析中提出新的问题、引导新方法的产生等等。让学生在乐问、乐学中提高质疑能力。（3）教师扎实的专业素养和广泛的学习兴趣激发学生学化学热情

罗曼•罗兰有句名言：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”作为一名化学教师，首先自己对化学这门学科充满热情和兴趣，深刻理解教材编写者的意图，深挖教材，不断研究新课程标准和有关高考考试说明，还要博览群书，及时了解化学学科发展和前沿，具有深厚的学科知识功底，带着浓厚的爱生热情，全身心投入，把握化学学科知识要点，理清教材思路，体现学科本位和教学本质，融会贯通，找准知识兴趣的切入点和爆发点，才能激发学生对化学学科的热情和兴趣。兴趣促使学生的感觉变得敏锐、想象变得自由、思维变的活跃，学习就有了自觉性、主动性。学生自然会对化学学科认真钻研，才会产生各种问题，诱发学生提出问题，培养学生的质疑能力。

（4）以生动的形象化的比喻，激发学生的学习热情

在化学教学中经常会遇到某些概念的难以理解或者是微观粒子的看不见和摸不着，此时适当运用一些比喻，就会使学生克服为难情绪，同时产生兴趣。例：在讲解金属原子转化为阳离子时，用形象的语言“大方一下，先成就别人，后成就自己”；在讲活泼非金属元素的原子转化为阴离子时，“小气，得了便宜还买乖，打起围墙来了”。（5）以教师的示范性激发学生的学习热情

教师是课堂教学的组织者，同时又是引领者，而且是学生的合作者，教师的人格和威信对学生来说是一种巨大的潜在精神力量，教师必须不断完善自我，积极进取，养成良好的不 洪东府陈基福化学名师培养基地

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断学习的习惯，形成和发展自身优良个性品质，对学生优良个性品质的形成起示范和导向作用，积极营造和谐愉快的课堂气氛能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

3、让学生“会问、善问”的主要途径和方法

让学生“会问、善问”就必须使学生在提出各种各类问题时要善于总结，让学生知道和重视“怎么问”，使学生知道怎样的问题是有价值的问题。一方面通过教师的积极引导，另一方面学生自己总结和大胆在课堂上接受老师和同学的评价，使学生在过程中逐渐体会和成长。

（1）以案例情境为提问的素材

例在学习氯水的成分和性质时，把家庭生活中养金鱼的题材作为情境素 材：“自来水中什么物质让小金鱼窒息？”从养金鱼与自来水的故事（经验回顾）——自来水中什么物质让金鱼死？——自来水是怎样杀菌消毒的？（生活回顾）——自来水中可能什么物质？——怎样检测存在的物质？„„

在高一起始年级不断营造氛围，创设问题环境，使学生面临某一化学情境时会自发产生“为什么？”、“怎么会？”、“其中存在什么化学原理？”、“是否有新的问题存在？”、“如何解决问题？”。

（2）以学生质疑的好问题形成专题

学生在“质疑本”上提出，有刻度仪器的读数问题，形成了一堂学生实验专题课；又如学生在学习氢氧化钠中通入二氧化碳时，二氧化碳的用量不同产生不同的生成物？引发了“相同反应物不同反应条件生成不同产物的研究”。使学生的质疑积极性受到鼓励，从而激励学生要会提问和善于提问。

（3）在好问题的释疑过程中产生新问题

在学习氧化—还原反应时，学生提出在溴化亚铁中滴加氯水，从少量到过量为什么不同？在分析释疑过程中，学生又提出在碘化亚铁中逐渐滴加氯水如何呢？学生在过程中会运用类比和推理的方式提出不同的问题，对有些问题看似相同，但解释就可能不同，不能类推。（4）总结提问质疑的一般原则

通过每一阶段的实践和总结，针对具体实践过程中的经验总结提升，从教师的教学实践和学生的主动参与两方面进行行动研究，要注意总结问题从哪里来——怎样发现问题（方法研究）；教师和学生一起讨论问题——对学生提出的问题进行正确评价和激励——不断寻找规律（学生的质疑本和课堂提问）；教师的课堂教学设计应具有启发性，在课堂教学过程中给予学生充足的时间，鼓励学生与教师一起就某一问题进行深入探讨和研究；在教师的引导下，提问质疑要具体，而不能过于抽象，质疑提问的指向要明确，不能模棱两可，对提出的问题的切入点要小，不能漫无边际，同时对质疑提问要有一定的开放性；在质疑过程中注重“为什么？是什么？怎么样？”，少用“是不是？能否？是这样吗？”；在过程中对学生提出的不明确的问题，需要教师的引导，帮助学生理请思路，抓住质疑提问的关键。进一步促成学生会问和善问。

在学生基本养成质疑习惯时，教师和学生进一步针对教材的内容，和已学习过的章节进行温习和反思，按章节分析每一单元有哪些问题——那个单元问题最多——哪些问题提的好（高质量）——学生自己是怎样解决的——教师是怎样引导的；只有不断总结和提升，才能转变学生思维方式和学习习惯，同时养成学生良好的化学科学素养。

为了总结出具有可操作性的“高中化学课堂教学中培养学生‘质疑能力’”方法和规律，我们在化学教学过程中要进一步努力和实践。我们在高中化学课堂教学中培养学生“质疑能力”的实践研究中，从学生的想问、会问、敢问作为课题研究的切入点，根据学生的年龄和心理特征，通过课前、课堂、课后三个环节的指导和延伸，通过质疑本的使用，从高一起始年级进行实践研究，学生学习化学的热情和兴趣有较大的提高，师生关系和谐融洽，从几次考查成绩来看，学生成绩提高较快，从化学拓展选修来看，化学拓展人数大大超过其他学科。洪东府陈基福化学名师培养基地

王凤英课题研究论文

发表于《化学教学的智慧实践》上海三联书店2008年2月

从本质上看，逐步改变了学生的学习方式，促进了学生的主动学习，减轻了学生的学业负担。

主要参考文献：

          阎金铎等.科学教育研究.安徽教育出版社，2004.张华夏、叶侨健.现代自然哲学与科学哲学.广州:中山大学出版社,1996； 张功耀主编．科学技术学导论（自然辩证法概论）．长沙：中南大学出版社，2003．7 王大珩，于光远主编．新世纪初我国学者首次深入系统的论科学精神．北京：中央编译出版社，2001 王悦，张勤，张劲著．科学思想与创新素质．上海：上海科学技术出版社，2003 刘爱伦等.思维心理学.上海教育出版社，2002.[英] S Ian Robertson著．张奇等译．问题解决心理学．北京：中国轻工业出版社，2004 黄希庭，郑涌著.心理学十五讲.北京：北京大学出版社，2005 辛自强著.问题解决与知识建构.北京：教育科学出版社，2005 陈爱苾著.课程改革与问题解决教学.北京：首都师范大学出版社，2004

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王凤英课题研究论文

发表于《化学教学的智慧实践》上海三联书店2008年2月

学生问卷调查 亲爱的同学，在这里花费你一点时间，在以下的问题上面做选择，把你的真实情况反映出来，不需要签名，在你认为的答题上打“ ∨ ”。谢谢你的真诚合作！

1、在初中时你的化学感兴趣吗？ A、非常感兴趣 B、兴趣一般 C、没兴趣

2、你进入高中以后认为化学学科的学习如何？ A、化学较难学习有困难 B、化学学习比较轻松 C、化学学习一般性

3、进入高中以后，在学习过程中，你经常去办公室问问题吗？ A、经常去问问题 B、偶尔去问问题 C、没有问过

4、你在化学学习过程中，是否对教师的讲解提出自己的观点 A、经常提出质疑 B、偶尔提出质疑 C、从不主动提出质疑

5、你在化学预习或复习过程中经常对教材中的基本概念或原理提出问题吗？ A、认为教材上的概念都正确 B、有时有想法也不提出质疑 C、从没思考过要提问

6、如果化学学习过程中有问题存在，你喜欢怎样提问？ A、直接找老师提问 B、以书面形式让老师解答 C、直接问同学解决

7、如果由于各种因素，学习过程中存在了许多问题 A、积极提出问题和解决问题 B、由于存在问题太多而放弃 C、想解决有不敢问

8、如果你经常提问的话，提出的问题是 A、不会做的习题希望老师解答 B、自己有解答要求老师找出错误原因 C、对教材或参考书上的表达提出质疑

9、在化学学习过程中，造成你不想提问质疑的原因是 A、学业负担重，没时间 B、老师没有耐心解答 C、问题太多又无头绪

10、你在化学课堂上，对老师的授课内容即时提出质疑吗？ A、没有 B、偶尔有 C、经常有

11、在化学学习中能激发你敢于提问的原因是 A、老师的热情和鼓励 B、使自己学业有成 C、对化学课有兴趣

12、在化学课堂上，你有提问的空间和时间吗？ A、没有 B、偶尔有 C、经常有

第二篇：培养学生质疑能力的实践与研究

培养学生质疑能力的实践与研究

一、课题的提出

语文是学生综合素质的反映,作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验使我深深懂得，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教而忽视了学生的学，未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力，未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况、解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据成功教育理论 成功教育理论认为，每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成功的愿望和需要，通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求、自我激励，争取成功。《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听与他人分享习作的快乐”、“学习修改习作中有明显错误的词句”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”等要求。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1欣赏的引导。

欣赏与德育、美育的导向作用，学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合，怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2修改的引导。

怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容，成功的修改需达到的要求，对学生修改的评价。

3学生自评、互评、家长评、教师评等各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1、发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作、培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习感悟表达。

2、每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣，培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3、培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔表达真情实感，注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达，培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4、采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5、建立学生习作档案对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6、培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习、勤于思考、乐于探究、合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象 以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段以五年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法 行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为一年)

1前期准备阶段(2012年9月—10月)撰写计划收集相关资料、建立研究档案，案例、反思、学生作品进行研究。

2实验阶段(2012年10月—2013年6月)10月—12月请有经验的教师指导、交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。2013年1月 总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。2月—6月 深入研究、解决问题，形成成果。

3总结阶段（2013年7、8月）进行实验总结，撰写研究报告。

第三篇：浅谈如何培养学生质疑能力

浅谈如何培养学生的质疑能力

商州区板桥镇岔口铺小学

雷建鹏

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。下面我来谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

一、培养质疑兴趣。

要 使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。例如《捞铁牛》一课教学时，教师在揭示课题时先出示“捞”字，让学生演示 何谓“捞”，教师在发问：“捞”字怎样理解？学生回答：从水中取出物体叫“捞”。随之，教师再让学生用“捞”字组词，学生组词：捞鱼、捞船、打捞„„。最 后教师在“捞”字后面显出“铁牛”二字，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：铁牛怎么会在水里？为什么要捞铁牛？谁有那么大的本事能捞铁牛？并自然 地引导学生带着这些问题去思索阅读课文，去寻找问题的答案。学生之所以能发现这些问题，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境，打开了学生的思路。

二、培养质疑能力。

“学贵有疑”，引导学生质疑问难，是培养学生思维能力的有效途径。在教学中，如何让学生有“疑”可质，如何提高学生的质疑能力，我认为：

1、在预习中指导质疑

二年级下半学期开始，我为了培养学生敢于质疑、善于质疑的习惯，在课文预习上有了新的要求。以往我的预习本上只要求学生预习课后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有几笔、组词），本学期我要求学生在预习生字新词之后，针对自己不懂的地方提出问题来。

拿 第6课«春天来了»为例，学生的问题可比我想象中的丰富多了。有针对字、词的意思提出质疑的。如：“微风”是怎样的风呢？什么样子才算“舒展”？又如： “柔软”是怎样的感觉？有针对课文结构提出问题的。如：课文写关于春天的哪些特点？除了书上说的外，你还知道春天有的特点吗？又如：你们知道夏天的特点 吗？等等。这是我未曾意料的结果，让我对孩子们的思维来不得半点轻视，更引起我对学生探究欲望的浓厚兴趣。

2、从题眼入手培养质疑。

题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及概括能力。

如 教学如在教学《珍珠鸟》一课、出示课题后，学生从课题质疑，学生提出的疑问有：珍珠鸟给我怎样的感觉？我如何与珍珠鸟之间建立深厚的感情？而这些问题正是 课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多的口舌学生就能理出人与动物之间的相互信赖能创造出美好的境界。又如 《再见了，亲人》，可以引导学生抓住“亲人”来质疑：文中“亲人”具体指哪些人？为什么称她们为亲人？然后导读课文，学生可从总体上领悟“亲人”的共同特 点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲。课文讲读结束后，可以再次引导学生审题质疑，如“朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发 他们从另一角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文“中朝两国人民用鲜血凝 成伟大的友谊”的中心得以彻底显现。

3、从课文的内容上质疑。

为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出 句、段中的重点字词。如教学《李时珍》第四自然段时，可启发学生抓住“完善”质疑：“完善”是什么意思？怎样的药物书才算是完善的？李时珍为什么要编写完 善的药物书？把“完善”换成“完整”行不行？为什么？教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，通过想一想、议一议，进而读懂这个自然段。笔者还常 引导学生对课文中的人物性格、动物形象进行分析，或按自己的愿望重编故事后埋怨地问：“为什么八路军不早冲下来，害锝王二小被杀害了？”说得挺有道理，于 是笔者就设了几个放缓坡度的小问题。通过激烈的讨论、合理的想象后，学生明白了：王二小的牺牲是诱敌必然的代价。如果八路军很早冲下来，不但无法保证王二 小的生命安全，还会造成更多的伤亡。王二小深深地了解工作的危险性，但他还是毅然决然地做了。质疑的结果，王二小的形象丰满了，学生也受到了一次深刻的爱 国主义教育。

4、指导养成质疑的习惯。

质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，一些老师 在谈到“质疑”时，担心这种新的教学方法只能使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。因此，在培养过程中，不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教，提高学生的认识。通过经常教育使学生树立以下观念：不懂就问，敢于发问才是好学生；学问的积累就要 靠好学和善问。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量问的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握 质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，这才是进行质疑的着眼点和归宿点。

三、要把握好质疑的度。

这样的教学（指前面提到的教学方法），有人怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭；有人怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成，其实大可不必。实验证明，教 会学生发现问题，正是让教师把“好钢”用在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）时间控制。首 先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑的时机，特别在讲授新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要给学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱“。四是，要防止时间不够，学生“问”无所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走过 场。（2）对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以 后问题越来越多，更无从问起了。（3）范围控制。要保证质难问题的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要作些思维方向的引导，让 学生思考集中在要学的知识点上。如《十里长街送总理》第一段中写道：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。” 引导学生针对“焦急”与“耐心”这一对看似矛盾的词进行质疑。又如初读《伟大的友谊》一文后，学生提出了“马克思的生活为什么困窘？”“恩格斯为什么要帮 助马克思？”“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？”等问题，教师可启发学生对几个问题进行分析，然后引导学生体会为什么第三个问题更有思考价值，更 有深度？实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养质疑能力的重要措施。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。

第四篇：培养学生质疑能力的探索与实践

培养学生质疑能力的探索与实践

贵州省思南县思唐镇大同小学毛万杰

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、积极创设情境，使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不 1

敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境

中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

三、培养良好习惯，使学生“好问”

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。

激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。

导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生

拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以

订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。

综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

2012年4月16日

第五篇：学生质疑能力的培养研究

学生质疑能力的培养研究

资阳市雁江区回龙乡初级中学唐斌

根据新课改的精神，学生的学是主本，而教师应该把自己摆在引导的辅助位置上。而在教学活动中，教师的教只有通过学生的学才能真正起作用。学生是学习的主人，是学习的主体，我们应该让学生参与到教学过程中来，让他们自己经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。提高学生质疑的能力正是一种引导学生参与学习的有效途径。因为学生提出问题必然是其知识结构中的空缺处，因此，发现问题的过程就是学生筛选已有知识并通过思考找出空白点的过程。这个过程没有学生的主体参与定然是不能完成的。这里谈几点我的一些认识与体会。

一、营造气氛是培养学生质疑能力的基础

我们应该清楚地认识到学生并非天生就是“闷葫芦”，而是由于长期以来，我们在教学活动中忽视了师生间的情感交流，给学生带来了一些不必要的心理压力，造成了学生不敢问、不愿问、不会问的局面。因此，教师要努力营造一种民主、自由、平等、协作的和谐的教学气氛。只有在这样一个教学氛围中，学生才能打消顾虑，解除心理压力，轻松地思考，大胆地质疑。所以，在平时的课堂教学中，我十分注重气氛的营造，以此来解决学生质疑的基本心境：

合作互动作为培养学生创新能力的条件之一，它能够为学生的“学”提供更多的自由和主动权。因此，我常常让学生通过小组合作学习，使每一个同学都能在小组中提出疑问，发表见解。也可以通过师生间的合作学习，共同研究，解答疑问。

每当学生对某一问题的看法产生不同意见时，我并不急于对学生的回答作出判断，而是鼓励学生更大胆、更充分地发表自己的见解，为学生提供一个心理安全环境。学生在这样的氛围熏陶下，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐具有强烈的问题意识，大胆质疑。

此外，我们在课堂中常见到这样的现象：一个学生发言时一旦答错或停顿，马上会有一些同学把手越举越高，甚至嘴里喊着：“不对，不对！我来，我来！”恨不能立即取而代之。这时这些学生的举动对发言者便形成了集体压力，使其心慌意乱，无法正常地思维，大胆地发表自己的见解。这时，教师应注意调节好课堂的集体心理，以眼神或手势示意举手的同学把手放下。与此同时，应以关怀的态度适当地给予点拨，使之有信心把话说完。过后，教师应教育学生尊重同学，让发言者在安静的环境中边思考边发表意见，使每一个学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习，积极思维，敢于提出问题。

二、示范启发是帮助学生开启质疑之门的金钥匙

教师应在课堂中通过启发性教学，给学生发挥创造潜能以必要的外部刺激，使学生的创造需要得到满足。光有良好的教学气氛是不够的，还需为学生提供必要的诱发创造性思维的刺激。就好比“投石激水”，创造性思维的一潭泓水被激活了，满足创造需要的快乐情绪也就会油然而生。培养学生的质疑能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，其方法有：激趣生疑；以疑激疑；课文难点处引疑；课文重点处引疑；抓矛盾提问题；抓关键词句提问题；定范围找问题；调动情感因素，利用学生“希望胜过周围人”的心理，暗示有疑。如：教学中一旦学生没有发现隐藏在文章中的问题，我便对学生说：“读了这一节（这一句）后，我脑中产生了一个很深的疑问。怎么你们没有发现问题吗？”以此来激将学生深入思考，启发他们围绕某一句、某一词甚至于某一个标点来提出问题。

长此以往，学生便能够逐步掌握各种质疑方法，提高质疑能力了。

三、积极评价是提高学生质疑能力的催化剂

情感具有强化功能，“表扬”、“奖励”则是一种正强化，它能够使有机体增强某种反应重复的可能性。因此，教师要善于捕捉学生星星点点的思维火花，不失时机地予以积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，使他们乐于提问。为此，我们应注意通过充满激情的真诚赞扬，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。同时，还可通过竞争、奖励机制的运用（开展小队评比、评选“质疑小博士”），来激发他们的提问积极性。

值得一提的是在教学中，教师要特别注意做到善待学生的随机提问，保护他们的提问积极性。多年来的实践，使我认识到，学生们的提问，决不是简单地代替老师的提问。众所周知，我们老师在备课设计问题时，往往是围绕文章中心或写作方法来思考的，局限性较大。而学生的提问则不然，他们的提问更为自由，只要是他心中不明白的，他都会问。作为老师，要保护学生的提问积极性，千万不可轻易地将学生的问题做有价与无价之分。

当然，对于那些能够将课文理解导向深入的随机提问，教师在给予大张旗鼓的表扬的同时，更应下工夫引导学生释疑。

例如：在学习《谁该照顾》一课时，一位同学针对文中的一个细节描写提出了疑问：“当总理看到乡亲们都站了起来，会场上爆发出热烈的掌声时，他浓黑的眉毛为什么要抖动一下？”我当即表扬他：“你不但读得仔细，而且很会思考。这个问题提得真好！”接着，我对全班同学说：“你们能不能联系上文展开想象，总理浓黑的眉毛抖动一下的同时，他心里在想什么？”通过合理的想象，帮助学生解决了疑问，使他们对周总理时时处处为群众着想的优秀品质有了更真切的认识。

由此，我感受到，积极的评价是提高学生质疑能力的催化剂，它能促使更多的学生乐于提问，善于提问，从而形成主动探究的能力。

四、定范围找问题是提高质疑效率的有效途径

在以往的课堂教学中，我曾经让学生在预习课文的基础上，随意提问，然后由老师进行筛选，或通过小组讨论筛选问题。结果，由于学生对课文缺乏精读，而且，理解与提问能力存在着相当大的差异，提出的问题常常是五花八门的，使得教师往往在引导学生整理问题，寻找突破口上耗费了许多时间，从而影响了整堂课的教学进度。

因此，近一年来，我们尝试着采用了定范围找问题的方法，即在学生读通课文，理清文章脉络的基础上，引导他们针对课文重点内容提出质疑。这样，使提问的指向性更为明确了，便于教师更好地把握学生提问，更快地寻找到组织教学的突破口，大大地缩短了提问时间，提高了课堂教学效率。

虽然，定范围找问题有时会造成学生“应命而问”的现象，但是，我以为它不仅有助于教师突出教学重点，更有效的组织教学，而且，还可以挤出更多的时间，使学生在精读课文的基础上提出问题，逐步达到“应疑而问”的理想境界。

最后，我想强调的一点是，采用质疑教学法，并不意味着教师不需提问，教师的提问应体现为一种有机的追问，将学生对课文的理解导向深入，起到推波助澜的作用。

“质疑教学法”培养学生质疑能力不仅可以提高学生的理解能力、思维能力，逐步形成主动质疑、自主探究的能力，而且可以促使教师更深入的钻研教材，逐步提高自身的课堂调控能力、教学组织能力。