新课改高中物理实验10练习使用示波器

第一篇：新课改高中物理实验10练习使用示波器

康定中学物理实验报告单

实验十：练习使用示波器 姓名 班级 【】实验播放

1、实验目的：

(1)了解示波器面板上各个旋钮和开关的名称、作用，练习使用示波器；(2)了解示波器的工作原理，利用示波器观察波形；(3)加深对带电粒子在电场中运动的理解。

2、实验原理： 示波器是一种常用的观察波形的电子仪器，利用它能直接观察电讯号随时间变化情况，对一些能够转化为电压变化的非电学量的波形如速度、压力等物理量也可以在示波器的荧光屏上进行观察． 示波器的核心结构是示波管原理。图1 为示波管的构造图，它由电子枪、偏转电极和荧光屏组成．当偏转电极XX′和YY′不加电压时，电子枪发射出的电子打在荧光屏上，会在那里产生一个亮点．若在偏转电极YY′上加电压，电子将在竖直方向上发生偏转，若在XX′上加电压，电子将在水平方向上发生偏转，从而使亮斑的位置发生改变，当所加电压恒定时，亮斑的位置是固定 的．当所加电压变化时，亮斑的位置是移动的，如果所加电压变化很快，那么亮斑的位置变化就会很快，于是我们会看到—条亮线．如果所加电压是周期性变化的，则荧光屏上显示的亮线也将随周期发生变化.图2为J2459型示波器的面板，荧光屏右边最上端的是辉度调节旋钮，标以“¤”符号，用来调节光点和图像的亮度．顺时针旋转旋钮时，亮度增加．

接下来两个是聚焦调节旋钮“⊙”和辅助聚焦调节旋钮“○”，这两个旋钮配合着使用，能使电子射线会聚，在荧光屏上产生一个小的亮斑，得到清晰的图像． 往下是电源开关和指示灯，用后盖板上的电源插座接通电源后，把开关扳向“开”的位置，指示灯亮，经过一两分钟的预热，示波器就可以使用了． 荧光屏下边第一行左、右两端的旋钮是竖直位移旋钮“”和水平位移旋钮↑↓

康定中学物理实验报告单

“”，分别用来调整图像在竖直方向和水平方向的位置．它们中间的两个旋钮是“Y增益”和“X增益”，分别用来调整图像在竖直方向和水平方向的幅度，顺时针旋转时，幅度继续增大． 中间一行左边的大旋钮是衰减调节旋钮，它有1、10、100、1000四挡，最左边的“1”111挡不衰减，其余各挡分别可使输人的电压衰减为原来的、、．因此图像在竖 1010010001直方向的幅度都减小为前一挡的．最右边的正弦符号“ ”挡不是衰减，而是由示波器

10内部提供竖直方向的交流试验信号电压，可用来观察正弦波形或检查示波器是否正常工作．中间一行右边的大旋钮是扫描范围旋钮，可以改变加在水平方向的扫描电压的频率范围，左边第一挡是10Hz，向右旋转每升高一挡，扫描频率都增大10倍，最右边的是“外X”挡，使用这一挡时，机内没有加扫描电压，水平方向的电压可以从外部输入． 中间的小旋钮是扫描微调旋钮，用来调整水平方向的扫描频率，顺时针转动时频率连续增加． 底下一行中间的旋钮“Y输入”、“X输入”和“地”分别是竖直方向、水平方向和公共接地的输入接线柱．左边的“DC、AC'’是竖直方向输入信号的直流、交流选择开关，置于“DC'’位置时，所加的信号电压是直接输入的；置于“AC'’位置时，所加信号电压是通过一个电容器输入的，它可以让交流信号通过而隔断直流成分．右边的“同步”也是一个选择开关，置于“+”位置时，扫描由被测信号正半周起同步，置于“-”位置时，扫描由负半周起同步．这个开关主要在测量较窄的脉冲信号时起作用，对于正弦波、方波等，无论扳到“+”或“-”，都能很好地同步，对测量没有影响．

3、实验器材 示波器、信号源、电源、滑动变阻器、电键、导线若干。

4、实验步骤(1)观察荧光屏上的亮斑并进行调节 a先把辉度调节旋钮逆时针转到底，竖直位移旋钮和水平位移旋钮转到中间位置，衰减调节旋钮置于1000挡，扫描范围旋钮置于“外X”挡． b打开电源开关，等一两分钟(预热)后，顺时针旋转辉度调节旋钮，屏上即出现一个亮斑，调节该旋钮，使亮斑的亮度适中． c旋转聚焦调节旋钮和辅助聚集调节旋钮，观察亮斑的变化情况，并使亮斑最圆、最小． d旋转垂直位移旋钮，观察亮斑上下移动的情况；旋转水平位移旋钮，观察亮斑左右移动的情况．调节这两个旋钮，使亮斑位于荧光屏中心．(2)观察扫描并进行调节

康定中学物理实验报告单 1 a把X增益旋钮顺时针转到处，扫描微调旋钮逆时针转到底，扫描范围旋钮置于

310Hz挡，可看到扫描的情形． b顺时针旋转扫描微调旋钮，可看到亮斑移动速度加快，直至成为一条亮线． c调节X增益旋钮，可以看到亮线长度随之改变．(3)观察亮斑在竖直方向的偏移并进行调节

a将扫描范围旋钮置于“外X”挡，交直流选择开关拨到“DC”位置． b按图3连接电路．

c将滑动变阻器的滑片P滑至适当位置后闭合开关，把衰减调节旋钮逆时针依次转到100、10和1挡，观察亮斑向上移的情况． d调节Y增益旋钮，使亮斑偏移一段适当的距离，再调节滑动变阻器，观察亮斑偏移的距离随输入电压变化的情况．

e调换电池正负级，可以看到亮斑改为向下偏移．(4)观察按正弦规律变化的电压的变化图线 a将扫描范围旋钮置于10Hz挡，衰减调节旋钮置于 挡． b调节扫描微调旋钮，使屏上出现完整且稳定的正弦曲线． c调节Y增益(或X增益)旋钮，观察曲线形状沿竖直(或水平)方向的变化情况． d调节竖直(或水平)位移旋钮，观察曲线整体在竖直(或水平)方向上的移动情况．(5)观察交变电压整流后的图线． a调节学生电源的电压选择开 关，使其输出的交变电压为2V，再按图4连接电路． b衰减调节旋钮至10挡。接通学生电源开关，屏上便呈现出R两端的电压图(若不稳定，调节扫描微调旋钮即可)，调节有关旋钮，使图像幅度大小适当． c断开学生电源开关，在A、B间串入二极管，如图5所示． d接通学生电源开关，可看到经二极管整流后的电压的图线，把它与整流前的图线相比较．

(6)关机． 将辉度调节旋钮逆时针转到底，再断开电源开关．

5、数据处理 波形图上一定的幅度代表一定的电压值，衰减调节旋钮的1、10、100、1000四挡，1最左边的“1”挡显示的是不衰减的情形，其余各挡分别可使输人的电压衰减为原来的、10

康定中学物理实验报告单 111、．因此图像在竖直方向的幅度都减小为前一挡的． 101001000

6、注意事项(1)示波器的使用电压在220±10％V之间，超出这个范围将影响仪器工常工作．当电源电压波动比较大时，最好采用交流稳压措施后再使用．(2)示波器机箱与机内电路接地点相连接，为了安全及减少外界环境对仪器的干扰，应将仪器机壳接地．可用带接线焊钩的黑色导线，将示波器面板上的接地柱和实验桌上的接地接线柱相连接。如果实验室装有带地线的三孔安全电源插座，则可以将示波器电源线二脚插头换成三脚插头，另加一根黑色导线将三脚插头外壳和三脚插头地脚相连接．机壳不接地也可以使用，这时外部感应将使示波器的噪音干扰略增大一些．(3)测试信号转人线最好采用带有“香蕉”插头的高频屏蔽线或单股线，输入线尽量短一些，将“香蕉”插头分别插人示波器Y输入与地接线柱及信号输出仪器接线柱．如果要检查实验电路某点的波形；输入线测试端可接一对带套管的“鳄鱼”夹或测试棒比较方便．如果测试点电压较高，最好应先切断被测电路电源，接好测试点再进行测试．否则应特别注意安全，站在适当的绝缘物上，单手进行操作．(4)使用示波器时应注意辉度适中．不宜过亮，且光点不应长期停留在一点上，以免损坏荧光屏．还应避免在阳光直射荧光屏的情况下工作，关机前应先将辉度关灭．(5)示波器应避免在强磁场环境中工作，因为外磁场会引起显示的波形失真．(6)使用示波器时，接人输入端的电压不应超过说明书规定的最大输出耐压400(DC+ACPP)．如果信号为直流，则应小于400；如果信号为直流加交流，则其直流和交流峰值之和应小于400V．特别要注意：当Y衰减开关放到l挡时，应防止过大的被测信号加入输入端，以免损坏仪器．(7)使用仪器时，扳动面板控制器时要轻，当到达极限位置时不要硬扳，以免损坏仪器．搬动时要轻拿轻放，防止碰撞．(8)仪器用毕后应罩上防尘罩，放在阴凉、干燥、通风的地方．存放满3个月没有使用的仪器应开机通电lh，以防止电解电容失效，同时起到加热去潮的作用．

7、误差分析 本实验的误差主要是由仪器的灵敏度的操作不当所引起。

第二篇：函数信号发生器及示波器使用练习解读

实验一函数信号发生器及示波器使用练习

一、实验名称:典型电信号的观察与测量

二、实验任务及目的 1.基本实验任务

学习函数信号发生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。2.实验目的

掌握函数信号发生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。

三、实验原理

用函数信号发生器产生信号,然后用示波器观测信号。

四、实验仪器

函数信号发生器1台,使用正常;示波器1台,使用正常;交流毫伏表1台,使用正常。

五、实验方案与步骤 1.观测示波器自检信号。

2.结合使用交流毫伏表和函数信号发生器,用示波器观测正弦波信号。3.使用函数信号发生器,用示波器观测方波信号。

六、实验数据 1.观测示波器自检信号

示波器自检multism10仿真图

如上图所示,用通道1和通道2同时监测示波器自检信号,同样一个信号源,而两通道得到的波形却不同。这是由于通道1的耦合方式选择的是“DC”耦合(即直接耦合,通道2的耦合方式选择的是“AC”耦合(即交流耦合。通道2的波形是被滤除直流分量,加工处理过了的,因此,示波器的自检信号应为图2.3.2,是1kHz/5V的矩形脉冲信号,平均值为2.5V。

若耦合采用AC耦合,则图示如下

示波器自检波形

2.用示波器观察和测量交流电压

3.用示波器的游标测量方法测量交流信号

4.用示波器测量直流电压

Vx=偏移格数·(V/DIV=2.81·2=5.62V 5.观察频率为1kHz、幅值为0-3.5V、占空比(脉宽为30%的脉冲信号

七、测量数据的分析

仿真与实际测量有小误差,主要由人眼估算格数不准确,仪器本身存在误差等原因造成八、思考题

用示波器观察信号时,分析出现下列情况的主要原因,应如何调节? 1.波形不稳定:当输入信号为小信号时,波形极易受干扰,应调V/DIV和T/DIV至波形稳

定;心愿选择不合适,按触发键选择正确信源;三角标不在峰峰值之间,转动level键到合适位置

2.示波器屏幕上可视波形的周期太多:转动TIME/DIV,使每格代表的时间增大,减小周期

数

3.示波器屏幕上所示波形的幅度过小:转动VOLTS/DIV增大每格所代表电压 4.看不到信号的直流量:讲耦合方式改为直流耦合

九、心得体会

基本的仪器使用操作虽然简单,但是是基础,应该好好学习。

第三篇：示波器的使用培训教材

示 波 器 培 训 教 材

目录一、二、三、四、五、六、七、八、示波器图示介绍...............................................................................................................................2 示波器原理简介...............................................................................................................................2 常用键功能介绍...............................................................................................................................3 示波器在手机维修中的作用...........................................................................................................4 示波器使用.......................................................................................................................................4 示波器应用举例（以测量手机13MHz时钟脉冲为例）.............................................................6 手机常见信号波形...........................................................................................................................7 注意事项...........................................................................................................................................8

一、示波器图示介绍

显示屏

功能调节键（钮）区

信号输入通道

探头元件：校准信号输出端

二、示波器原理简介

示波器是利用电子示波管的特性，将人眼无法直接观测的交变电信号转换成图像，显示在荧光屏上以便测量的电子测量仪器。它是观察数字电路实验现象、分析实验中的问题、测量实验结果必不可少的重要仪器。示波器由示波管和电源系统、同步系统、X轴偏转系统、Y轴偏转系统、延迟扫描系统、标准信号源组成。

三、常用键功能介绍

1）存储（SAVE）/调出（RECALL）：存储和取回设置和波形到内存或软盘。2）工具（UTILITY）。改变波形外观和显示屏。3）测量（MEASURE）。执行自动化的波形测量。4）光标（CURSOR）。激活光标。

5）显示（DISPLAY）。改变波形外观和显示屏。

6）AUTOSET：自动地设置垂直，水平和触发控制器用于可用的显示。7）SINGLE SEQ。设置捕获，显示和触发参数用以单脉冲捕获。8）运行/停止（RUN/STOP）。停止和重新启动捕获。

9）垂直位置（VERTICAL POSITION）。调节所选波形的垂直位置。按下COARSE进行快速调节。10）水平位置（HORIZONTAL POSITION）。调节相对于已捕获的波形的触发点位置。11）快界菜单（QUICKMENU）。激活诸如内置的示波器特性的快捷菜单。12）触发菜单（TRIGGER MENU）。调节触发功能。13）SET TO 50%。设置触发电平至必须的中点 14）FORCE TRIG。强制进行一次立即触发事件。

15）垂直刻度（VERTICAL SCALE）。调整所选波形的垂直刻度系数。16）水平刻度（HORIZONTAL SCALE）。调节水平比例尺因子。17）校准点。用于使用前波形校准。

18）探头衰减开关： X1：信号不衰减，直接进入示波器； X10：信号衰减10倍后进入示波器。示波器的功能键很多，其中使用最为频繁的为 自动测试键（AUTOSET）。

四、示波器在手机维修中的作用

使用示波器，可以测量手机中的基带信号，如：RXI/Q接收基带信号、TXI/Q发射基带信号、13M、32.768KHz、语音信号、数据信号等。由于手机中的型号均为脉冲波，万用表是测不到也测不准确的，只能用示波器可以测出。

射频信号由于超出了示波器的带宽，用示波器无法测试，需要借助频谱仪来测试。

五、示波器使用

1、示波器测试前探头校准步骤

示波器每次开机后，通过“探头校准”来验证示波器是否正常工作。测试步骤如下： 1)打开示波器电源，电源指示灯亮。

2)把探头连接到CH1通道，探头衰减开关设定到10X。3)按下CH1菜单按钮，将探头选项放大倍数设置为10X。

4)把探头端部连接到“探头元件~5V”连接器上，地线夹连接到“探头元件接地”的连接器。5)连接完成后，按下“自动设置”按钮，示波器即会显示频率为1KHz，电压为5V峰峰值的方波。

 如果测量的波形不正确或无波形，应重点检查探头及探头的连接情况。

 如果测量的波形电压值不准（为50V，或0.5V），应检查探头和示波器衰减设置。

2、示波器快速测试步骤

1）打开示波器电源开关。按照探头校准步骤完成示波器校准。

2）将示波器探头与信号源连接，探头地线和信号源的地线连接。（注意：探头和信号接触必须良好，才能保证测量信号的准确）。

3）按下自动设置按钮。示波器会根据检测到的信号类型在显示屏的波形区域中显示相应的自动测量结果。

4）通过运行/停止按钮，停止信号的捕捉，已经捕捉到的信号在屏幕中定格显示，此时可以详细查看信号波形。再次按下运行/停止按钮，恢复信号的捕捉。5）可以通过垂直/水平位置按钮，调节信号在屏幕中的显示位置。6）可以通过水平/垂直刻度按钮，调节信号的显示幅度。

3、信号参数读取

1）按照“示波器快速测试步骤”，完成信号测量。信号的基本参数值在显示屏区域会有对应的显示。

2）按下测量按钮，查看“测量菜单”。

3）按下顶部的选项按钮，显示“测量1通道菜单”。4）按下类型选项按钮，更改测量项目。5）选择测量项目后，值读数将显示测量结果。

六、示波器应用举例（以测量手机13MHz时钟脉冲为例）

手机中的13MHz时钟信号正常是开机的必要条件，因此日常分析不开机异常时要经常测量有无13MHz时钟信号。具体测试步骤如下： 1）打开示波器，并完成校准测试。2）接通手机电源，按开机键，使手机开机。

3）将示波器探头的接地夹夹在手机电路板的接地屏蔽盖上，示波器探头连接到手机13M晶体输出端的电容上。

4）按下自动测试按钮，完成13M信号的测试。

七、手机常见信号波形

八、注意事项

1）操作时应做好静电防护措施，佩带好防静电手腕带。2）测量时，不要把仪表放置在附近有强磁场的地方使用。

3）为防止被测信号的幅度超过示波器输入端规定的耐压值，烧坏示波器。示波器探头的衰减开关应打到10倍衰减处。

4）测试线要尽量短，探头要靠近被测点，否则有可能引起波形畸变。

第四篇：高中物理新课改论文《浅谈实验探究式教学》（范文模版）

浅谈实验探究式教学

南京一中

王越

210001 教学模式必须适应当时社会经济发展的需要。

随着信息化社会的到来，知识经济初现端倪，它要求社会成员具有高度的创造力、主动进取精神和健全的个性。这是强调知识掌握、忽略思维方法，重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。为了适应社会发展的需要，建构主义教学理论应运而生。由于培养目标是为社会提供创新人才，建构主义教学理论重视学生的主动性和探究创新思维的培养，因此，它强调学习是学生对知识意义的主动建构，教学是向学生提供建构知识的框架、思维方式和学习情境，并帮助学生依靠这些知识框架、思维方式，在一定的学习情景中不断构建新的知识，进而使自己的主动进取精神和创新能力得到发展。而不是直接提供结论性的知识内容。这与目前我国进行的新课程改革的提高全体学生的科学素养的培养目标是相符的。

新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方式，学习方法，学习内容，成为我们对学生的培养目标之一。

实验是物理学的基础，实验探究对培养学生的探究能力，掌握探究方法，培养进取精神，形成科学的世界观、价值观有很好的促进作用。目前，实验已不再是物理课堂教学的辅助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段。因此，实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义。

实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验。

一、实验探究式教学设计原则

实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则：

1、主体性原则。即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位。学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者；教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者。

2、实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开。学生通过观察和实验使概念得到意义，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，而不是依据于书本或教师结论性的描述。

二、实验探究式教学模式的程序

实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境——感性认识、探究分析——上升理论、指导实践”。下面结合《超重与失重》一课进行说明。

1、“设置实验、创设情境”。

这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等。建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等。

在《超重与失重》的教学中，教师可以站在台式体重计上，让学生来读教师的质量。教师故意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准。然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断变化？进而提出一个探索性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组实验，操作、观察、记录。

从这样一个很生活化的事例引入，很容易激发起学生的认同感和探究欲，而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研

用心

爱心

专心

究，这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥。

2、“感性认识、探究分析”。

这一过程就是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析。

首先让学生按照设计进行实验、记录数据。要让学生认识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务。接下来各组学生交流汇总数据。然后教师引导学生进行数据分析，采用列表法，按照使读数增大、减小、不变，将动作分类，寻找这些动作的内在共同特征。

建构主义理论认为，实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高。“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段。是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径。

3、“上升理论、指导实践”。

“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正。这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段。

由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算能力异常强大，而归纳能力则很低。而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺，甚至有时是决定性的。实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论。实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来。随着中学生知识技能水平的提升，现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高，归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力，并进而全面提升科学素质提供了良好的途径。所以，对于中学生，尤其是高中生，在实验探究学习过程中，归纳能力的培养应得到充分重视。

教师在这一阶段起到很重要的引导作用。面对这么多引起读数变化的现象，如何发现其内在本质，对学生来说是有一定难度的。教师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳。在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明。

从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践。接下来，教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题，让学生依据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证。

三、教师的作用

实验探究式教学模式中教师的作用主要有，设计与引导、处突和升华。

1、设计与引导。

建构主义教学观对教师的要求是，根据学生学习心理的特点，创建有利于知识建构的学习环境，以支持学生的知识建构活动。

设计的原则前面已有论述，实施的过程中教师的作用在于引导，而不是主宰。教师对学习过程有一个整体的把握，以确保课堂教学的方向性。而对过程中的一些细节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干涉，对学生独特的实验操作、新观点、新思路，要加以保护，给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。

教师与学生的关系就如同导演与演员的关系。导演说戏，设置情境，以使演员入戏，但也应当允许演员有自己的理解，在交流中确定表演方案，实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥，只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要，导演就不要中断拍摄，给演员以展现才华的机会。只有这样，才是真正高明的导演，也才能造就表演艺术家。一切

用心

爱心

专心

唯唯诺诺，完全听从导演的演员是不会有大成就的，一切捂得很死，说一不许有二的导演，将一辈子只是二流。

2、处突。

处突就是处理突发事件。教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件。

由于教学围绕实验展开，而实验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的干扰，使得结果往往与教师所预期的不同。教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待。

大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的，这时，教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察，而不应简单地否定，直接给出所谓正确数据。一部分情况是由于环境干扰所致，带来量的偏离，但不是质的变化。这时，教师可以带领学生做简单的误差分析，难度比较大的也要有所交待，而不能视而不见，或者随意修正数据。极少数情况下，可能实验设计上存在漏洞，这时，教师首先要勇于承认问题，言传不如身教，这是科学精神教育的好机会，然后与学生一道改进，甚至另起炉灶。总之，处理突发事件要有科学求实的态度，要遵循学生为主体的原则。

3、升华。

升华，就是要求教师在与学生的交流中，对学生探究活动的评价中充分重视学生的情感。多使用赞许性和鼓励性的语言，对学生思维中表现出的一丝闪光点都要充分地肯定。这有两方面的好处，首先是对学习环境的影响，这样做有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和研究氛围。更有意义的是，将使学生从感情上更乐于思考、探究、交流，当这种主观上的愿望不断强化，也就升华成了习惯，当思考、探究、交流成为学生的一种习惯，这难道不是我们所追求的目标吗？

也就是说，教学过程中，不仅要注重物理教育的学科功能，还要重视开发教育的发展功能。即除了注意智力、思维的开发外，还要重视学生自我实现、自我完善的情感因素的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全面和谐的发展。

伴随信息化时代而来的新的教育改革，也必须要随着时代的发展而不断地深化，永无止境。我们教育研究的目的就是使我们的教育尽可能的符合当时时代发展的需要，为社会输送符合社会发展需要的人才。原更多的工作在教育一线的老师参与到这一实践性很强的事业中来。这样才能使我们的改革更有实际意义和效益。

参考书目：

《试论现代建构主义学习观》 丁家永 《思维的分类与教学》 B.F琼斯

《各国物理教学改革剖析》 曹磊、谭树杰主编 1996年 上海教育出版社

《发达国家教育改革的动向和趋势》 教育发展与政策研究中心编 1986年 人民教育出版社

《物理课程标准解读》 张大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

用心

爱心

专心

第五篇：浅谈高中物理新课改

浅谈广西高中物理新课改

我们广西于2012年秋季学期开始高中全面实行新课程改革，作为一名年轻的物理教师，和许多老师一样，我心里既充满了期待和盼望，也存在着一些迷惑和问题。这段时间，我学习了高中新课改教师远程网络培训，并结合自己平时的教学的感受和思考，浅谈我对新课程的浅显的认识和理解。

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。而高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。而长期以来，我们的旧的高中物理课程体系过于重视知识学习与考试，即搞的是“应试教育”，淡漠和弱化了对其他能力的要求和培养，如创造能力，创新能力，科学研究的方法和实践能力等等。这就导致了高中学生绝大部分都是为了分数而学，老师都是为了分数而教，久而久之，整个中国的基础教育就陷入了“应试教育”的怪圈：培养的“人才”绝大部分都是“高分低能”的“人才”，缺少创新能力和创新思维，因而进一步导致了中国高等教育的许多矛盾和问题，进而导致了中国尖端创新科技人才的严重缺失和不足，当然，不可否认，这其中也有中国高等教育本身的很多问题和原因。因而，才有了“钱学森之问”。而钱学森的这一问，不但引起了中国总理的思考，引起了相关部门的重视与反思，引起了教育专家的注意和关注，也引起了作为一名普通的基础物理教师的我的思考与共鸣。因此，我常常结合自己的教学实践，也在积极的探索和反思，也做了一些初步的尝试和实践，有成功也有失败，不管怎样，只想为中国的新课改贡献我的绵薄之力。现和各位同仁分享我的一些观点，供同行参考。

根据新课程的课程目标和基本理念：新课程在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。因此，结合自身的教学与反思，我对新课程有以下思考和认识。

一、转变传统物理教学的观念与模式

以往物理教学强调基础知识、理论、技能的三基训练，当前教育改革提出变应试教育为素质教育，面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，物理教学只有转变和更新观念，在教学中引入运用现代教学论强调发展，突出能力、“学科知识，强调结构”、“教会学习，授以方法”的思想。我们要在“以学生发展为本”教育观念下，探索人才培养的模式，积极进行启发式和交互式教学，激发学生独立思考和创新意识，实现从教师为中心的被动接受式学习向以学生为中心的主动参与式学习的转变；从单纯的知识学习向知识、能力、方法、态度兼顾的学习的转变；从记忆为主的机械学习向以理解为主的意义学习的转变。

二、培养质疑和独立思考的习惯，唤醒创新意识

心理学研究表明，每个人都有创新的潜能，但不一定有创新意识。学生的创新意识要靠教师来唤醒，能提出问题是创新的开始。发现问题是提出问题的前提，只有发现问题才可能提出问题。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情景所感染，或思维进入预定的问题情景之中时，才能取得预期的效果．因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，都应十分重视 问题情景的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。这样才能唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能。在物理教学中，可以引导学生进行质疑和思考的地方很多。比如：在学完动能定理后，提问让学生自己思考与总结：我们为什么要花费很大力气去研究和学习“动能定理”，它比利用牛顿运动定律和运动学公式去解决问题是不是有什么优点？在学完“重力势能”这节内容后，为什么在物理学中要用m g h 这三个物理量来表示？在讲完“平抛物体的运动”一节后，提问让学生思考甚至亲自动手探索：一水泵的出水管是水平的，现仅有一刚卷尺和一直棍，怎样估算水泵的流量？在“反冲运动火箭”一节的阅读材料插图中，可引导学生质疑为什么空间站背后的天空总是黑色的呢”等等利用课本插图进行质疑——在“布朗运动”一节的插图中，可引导学生质疑“为什么小颗粒运动的轨迹是折线”„„这些问题，我觉得能够比较好地激发学生的创新思维力，增强学生独立思考的好习惯和主动探索的精神，加强学习物理的兴趣等。

三、加强物理实验教学

物理学是以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的基础，实验能力的培养，是教学的重要任务之一，包括：说明物理概念，探索、验证物理规律，掌握基本的物理实验技能，培养学生动手能力，观察、分析和抽象思维能力，使学生树立科学的态度。物理实验能力即是动手操作的能力，又是动脑的能力。学生通过实验教学，不应只是会做几个实验，掌握一些实验技术，而应是为了物理的思维方式受到实验方法与设计训练的素质教育，即掌握方法比学会做实验更为重要。

四、改进教学模式，尝试探究式教学

由于教材受篇幅的限制．不可能将科学家的研究过程展示在物理教学中．教师可以向学生介绍物理学家研究物理学的方法．介绍他们探索物理学奥秘的献身精神．激励学生追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神．例如．我在讲“自由落体运动”一节时，设置问题和情景，并进行简单的实验和探索，着重探究了伽利略是怎样通过巧妙的推理与实验，推翻了亚里士多德的观点。课后我与找了部分学生进行了交流，学生感觉很受启发，并且认为自己的思维得到了很好的训练，也感觉到学习物理的乐趣了。