到上海市闵行二中跟班学习见闻及体会

第一篇：到上海市闵行二中跟班学习见闻及体会

到上海市闵行二中跟班学习见闻及体会

—— 广西靖西市靖西中学 黄雄杰

在参加教育部中学校长培训中心（总部设在上海市华东师范大学校园内）骨干校长高级研修班学习期间，培训中心安排我和隆林中学吴校长到上海市闵行二中进行为期两个星期的跟班学习，对我来说这实在是一次难得的学习提高的好机会。

闵行二中是上海市一所普通独立高中，有18个教学班，每个班学生控制在35人以内（上海市已全部实行小班教学），在校生约600人，教职工140多人，每年本科上线率为60%左右，该校现在是上海市信息科技教育特色学校、上海市实验性示范高中，校长余安敏是上海市特级教师、特级校长。

11月9日早上，在萧瑟的寒风中，我们来到了闵行二中，在这里我们得到了余校长等学校领导的热情接待，他们对我们的学习和生活作了周密的安排。余校长等领导的热情接待，使我们感受到春天般的温暖。

走进闵行二中的校园，看到校园虽小，但科学合理的布局和规划，使人毫无小的感觉，校园内地面整洁干净，一尘不染，各种建筑和适当合理的绿化搭配得很好，体现了该校和谐加绿色的理念。同时，在这校园中，我感受到了整个校园都弥漫着浓浓的文化氛围。主校道两边修建有文化长廊，校园各个醒目的地方都有催人奋进的标语或温馨提示。走进教学楼，看见教学楼走廊和各个角落都因地制宜进行别具特色的文化设计。各班教室前贴有班主任及该班简介、班主任治班愿景。各班教室内也都作了独具风格的精心布置，使各班学生每天都沉浸在浓浓的文化氛围之中学习和生活，使他们在这样浓烈的文化氛围中熏陶和受到潜移默化的教育，更重要的是通过班级文化建设培养学生的实践能力和主人翁精神，真正做到了让校园处处都会说话，从而优化了育人环境，收到了环境育人的良好效果。

闵行二中非常注重师生的行为规范教育，他们以“礼仪”作为师生行为规范教育的突破口，在礼仪这一点上，作足了文章。闵行二中提倡同学之间要讲礼仪，要懂得尊重人，懂得帮助人，懂得谦让，凡是作无 谓之争的，为了一点小事纠缠不清的，要严肃批评教育。提倡师生之间也要讲礼仪，师对生要讲礼仪，要爱护生，要教导生，对于学生的不足之处，只能耐心说服，不能粗暴辱骂。生对师也要讲礼仪，要尊重师，尤其尊重师的劳动，认真地学习和听课。提倡学生走向社会时也要讲礼仪。在公共场合要遵纪守法，要尊重他人，要尊重年长者，要对有困难的人主动伸出援助之手。闵行二中把综合阶梯教室更名为礼堂，目的就在于使广大师生重视这个“礼”字。经过深入实施，使闵行二中师生的行为规范越来越好，师生关系越来越融洽，走进校园里看到师生都是彬彬有礼地相互问候或打招呼。在食堂里打饭，学生自觉排队，而不是靠其他人去维持纪律„„如此的事例举不胜举，体现了该校办和谐校园和人本思想理念。

闵行二中很重视学生的课外实践活动，注重培养学生的动手能力和个性化发展，使学生各方面素质都得到充分、长足的发展。闵行二中每个学年每个年级都安排一个星期的校外学工学农实践活动。在跟班学习期间，正好是高二年级开展为期一周的校外学工学农的实践活动。这一个星期全体高二年级的学生和各班班主任都要在实践基地学习生活。在余校长等学校领导的安排和带领下，11月14日，我们有幸能到该校校外实践基地实地参观。这个实践基地有完善的设施和设备可以满足学生的学习和生活等方面的需要，为学生进行各方面的学习实践创造了条件。在参观期间，我们观看了学生开着小型拖拉机犁田的表演、观看了学生进行小机床具体操作的表演，观看了学生进行电脑操作、电脑程序设计及其它各种手工制作等项目的实践活动，这些实践活动使学生有更多的参与和动手实践的机会，有效地提高学生各方面能力，也体现了闵行二中注重培养学生各方面能力和个性化发展，扎实全面推进素质教育的办学思想。

闵行二中已使用实验教材多年，在新课程使用和课堂教学改革方面积累了丰富的经验，为了更好地向他们学习，在跟班学习期间，我多次深入到课堂听课，总结起来，这里老师的课堂教学可以用“三个注重”来概括：一是该校教师注重课堂教学手段和方法的改革。二是注重学生学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的养成，学科教学体现德育渗透，形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学环境。三是注重整合现代信息技术，提高教与学的效果。教学过程中，教师引 导学生自主探究、独立思考、合作交流和实践操作；尊重“学生差异、实施因材施教”，开发学生学习潜能，满足学生多样化和个性化发展的需求。闵行二中的课堂教学体现了新课改的精神实质，并取得了良好的效果，这是闵行二中这几年来教育教学质量逐年提高，并成为闵行区普通中学中的佼佼者的主要原因之一。

闵行二中的老师很忙，每天上班期间，老师们除了去上课或出去办公事外，都集中在办公室里忙着备课、批改作业、查阅资料、搞课题研究等，此外，每天还要协助完成学校或上级临时布置的各种工作，忙得连说话的功夫都顾不上。由于上海每天中午12点才下班，下午1点20又要上班，所以，该校的老师们都在学校吃午饭，午饭后，老师有的在办公室休息，不少老师则找学生进行弱科辅导。班主任则要到班上管理学生。在该校学生都是走读的，学生吃午饭后就要集中到教室，他们可以看书、做作业，也可以扶台休息，但不得在教室里讲话或走动。该校每天下午4点40分就放学了，晚上6点到7点30上晚自习，晚自习有老师下班辅导。晚上没有辅导任务的老师，下午4点40放学后即可回家。

闵行二中很注重教师的专业发展，每位教师都制定有自己的专业发展规划，青年教师还要制定有自己的成长规划。该校倡导教师要作“学习型的、探究型的、科研型的”教师。他们的教研活动抓得很严，很实在。他们的教研活动分为常态教研活动、课题研究、校本研究、学校管理研究，常态教研活动又分为常规的集体备课、评课、说课、教学反思及课堂教学改革研究。校本研究、课题研究、学校管理研究等主要是在教研组中进行，集体备课、评课、说课、教学反思及课堂教学改革探讨与研究主要是在备课组进行。他们的教研组、备课组活动，老师们个个都踊跃发言、阐述自己的观点，教研活动开得热烈，有浓厚的学术氛围。

跟班学习期间，我们了解到了闵行二中在余校长的倡导和引领下，参与了上海市课程教材改革工作，完成了三套信息技术教材，一套计算机应用操作及普及丛书，成为中小学信息科技编撰单位。现在学校已接入了宽带网，构建了学校交流管理系统平台，引进了教育资源库，“Bb”学习管理平台等等。学校各教研组积极组织了《基于网络资源下的学科教学模式的实验探究》课题研究，开设了“IT互动课程”等，从而打造出了闵行二中信息科技教育特色学校这一品牌，也初步彰显了闵行二中的办学特色，为该创建实验性示范高中奠定基础。跟班学习期间，我们还有幸参加了闵行二中的行政会（每周星期五上午9：00——12：00进行）。会上余校长先组织所有行政人员学习有关教育方面的文章、文件，接着布置下周及近期学校的主要工作，然后各位领导逐个发言，主要是对近期工作的得失进行反思，畅谈下阶段的工作打算和所采取的措施。再次是组织讨论解决学校有关问题。最后由余校长对行政会进行小结，整个会议过程非常紧凑、平等、民主、和谐，使我们感受到了闵行二中领导班子是团结、和谐、奋进、有凝聚力的领导班子，也体现了余校长高超的领导艺术和民主的领导作风。

据介绍，10年前闵行二中还是一个很不起眼的薄弱学校，学校硬件设备设施差，校园脏乱差，师生行为还不怎么规范，教育教学质量徘徊不前，学生家长埋怨学校差，学生寻思着转学；教师埋怨学生素质差，没有成就感，觉得没有奔头；社会对学校的评价不高，群众口碑不好，总之学校形象给公众的印象不佳。余校长上任后，不断完善学校各种规章制度，并从人事和分配制度入手进行改革。在人事上采取了能上能下和全员聘任制度，在分配上采取了按劳分配、多劳多得，优质多酬的分配原则，彻底打破了长期以来实行的平均主义制度。余校长以不断改善办学条件，狠抓教学改革及教学科研，狠抓师生行为规范教育为抓手，并选准以创办信息科技教育为学校办学特色作为突破口，坚持“依法治校、文化养校、品牌塑校”的办学理念，经过努力，特别是近几年，学校坚持走“规范十特色”、“和谐十绿色”之路，形成了“敦品励学、以品养慧”的校园文化，现在学校的办学特色日益突显，办学成绩日益显著，并为学校赢得了众多荣誉，在同行中产生了巨大反响，得到了社会各界的一致好评，闵行二中成了闵行区普通中学中的佼佼者。

不知不觉中，为期两个星期的跟班学习就要结束了，两个星期的跟班学习使我们有了很多的收获，特别是闵行二中的许多办学成功经验对我们今后的办学有很好的启发，并给我们提供了很好的可借鉴的范例。闵行二中余校长科学严谨的治学态度，民主的领导作风和创业精神，闵行二中教职工敬业精神使我们肃然起敬，并将激励着我们把今后的工作做好，特别是把学校办好，造福边陲壮乡人民。

第二篇：浅谈跟班学习的体会

浅谈跟班学习的体会

城南小学胡 勇

初冬时节，寒意阵阵袭来，然而，我却怀着一颗火热的心走进德阳市第一小学，因为我有幸参加了在这里举行的跟班学习，再次过一把当学生的瘾。这次的跟班学习，真的很感谢这里的领导和老师，刚开始在这里还有点不习惯，走进去后，感受到这里的氛围有点像是在自家办公室一样，也就没有了陌生感。这次学习，让我受益不浅，也有很深的学习感受：

一、品牌立校，凸显特色。

在这次的跟班学习中，让我感受最深的是学校的品牌意识非常强。学校以秉承“责任立身，乐学成志”的校训，全面实施素质教育，让学生“快乐地学习，健康地成长”，以培养健康文明，个性鲜明，活力聪明的全面发展的一代新人作为育人目标，逐步形成“爱好一项运动，健康一生；学会一样艺术，情趣一生；传承一门国学，儒雅一生”的“合格+特长”的新型育人模式，努力打造责任立学，责任立志，责任立身，责任立校的“责任”品牌学校。

结合传统的国学文化，以校园为平台，建造了诗歌大道，书画国画墙，充分体现校园文化特色，另外，学校以树立品牌教师为依托，以“老”带“新”充分发挥各品牌教师、骨干教师、学科带头人的作用，成功打造出一支高素质的教师队伍。

二、科学管理，硕果累累。

在这次的跟班学习中，我首先来到学校综合楼的荣誉室，走进去真是令人眼界大开，各种荣誉扑面而来，市级的、省级的、国家级的、与国外交流获得的„„学校领导向我们介绍了学校管理、办学理念、活动开展等情况，图文并茂，我深切地体会到：学校管理的层级化和各个中层干部及品牌教师的作用，一个学校里分工明确，充分发挥这些骨干教师的带头作用，就能起到以点带面的作用，使学校的各项工作有条不紊的开展和进行，活动如此多的殊荣是实至名归。

很荣幸有此机会，观摩了学校举行的“校园阳光好声音播音员选拔赛”的决赛。这次活动学校是组织者，家长是评委，学生是主持人，25位选手的精彩表演赢得了一阵阵热烈的掌声，也让我们不仅仅是大饱眼福。素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。因此，他们在重视常规教学的过程中，以发展学生的特长为主，开设了有利于学生成长的特色班，充分发挥各类学生的特长，张扬学生个性。

三、取长补短，真心交流。

我听了曾老师讲《盘古开天地》后，就觉得自己的课堂控制能力还感不够，大部分上课时间都是我在讲，学生在听，一味地向学生灌输，而忽略了让学生通过自学去发现，去寻找，去领悟。另外，令我感动不已的是，老师下课进了办公室，大家就会聚在一起讨论，交流一下各自上这堂课的教学体会，交流一下各自上课和处理问题的方式，在反思中取长补短，肯定有利于今后的教学工作。学校每天不是有观摩课，就是有汇报课。只要有时间的老师都会主动去听，听完后大家聚在一起讨论，都发表了自己的看法，还把自己的建议写下来，出谋献策，充分体现了“众人拾柴火焰高”的“责任”教学。

作为一名教师，如何提升自己的教学方法，提高自己的课堂效率是摆在我面前的一个关键性问题。在这些老师热情、细心、耐心的指导下，我觉得自己无论是在课堂设计上，还是重难点把握上，都有了一定的提高，老师们不愧为教学经验丰富的教学能手，在很多方面都有自己独到的看法和见解，看问题也比较全面，细致，有时不经意地一句话，往往使我有一种茅塞顿开的感觉。

作为一名教师，要做到全面、准确的实施完成新课标教学，还需要不断的学习，立足于自身的教学经验，汲取他人的优点，在教育教学中反复地实践、不停地反思、不断地提高。

第三篇：奥地利职业教育学习见闻及体会

奥地利职业教育学习见闻及体会

一、本次学习简介

由教育部选派来自全国19个省市一行19位老师，自XX年10月30日到12月13日期间，远赴奥地利首府维也纳学习，顺利完成了旅游教育学习任务。所学包括《学校管理学和学校组织学》、《质量管理》、《方法论和教学法》、《实习的组织与管理》、《企业文化》、《旅游管理》、《旅游路线管理》、《旅游市场》、《大型会议管理》、《旅游目的地管理学》、《葡萄酒市场概况》等22门课程，并在主办学校、维也纳市政府、维也纳商会、维也纳旅游协会精心组织安排下，参观了维也纳多个旅游学校和企业，前往奥地利著名旅游景区见习导游。

担任上述授课任务的老师共27名授课老师把欧洲先进的职业教育体制、行业理念、办学模式、教学模式贯彻于整个教学之中，使我们受益匪浅。

二、奥地利教育现状

（一）教育保障体系

奥地利有完善的教育保障体系，包括法律保障、经费保障、机制保障、企业合作保障等，其中企业合作保障表现在接纳学校的教师进行在职培训、企业见习和企业调研、为学校无偿提供教学设施设备、支持学校的课题研究和产品开发等教学工作。

（二）教育体制

奥地利的教育有250年的发展历史，形成了完善的教育体制。奥地利实施九年义务教育。但学制中，小学至中学毕业只为八年，第九年的义务教育为高中职第一年。由于奥地利高中以下教育完全免费，故几乎所有的国民在完成义务教育后阶继续就读，完成高中职教育。因此，奥国学制实质上无异于实施十二年国教。其先进性值得借鉴。

奥地利职业教育产生于17世纪末，一直为经济、民生服务（玻璃、森林），并随着社会经济发展而发展，具有前瞻性。社会经济、国民职业生存与发展的需要，加之社会的重视促进了职业教育良性发展，至今仅有30%--35%的学生进入文理中学学习（普通中学），后期或升入大学或参加职业培训一年就业，其余大部分学生进入了各种职业学校，日后接受职业教育或职业培训。由于职业教育卓有成效，并建立终身教育机制，确保社会多元化的人才需求，满足职教人才的就业、职业发展。

很多职业学校不是规划产生的，而是应运而生。

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（三）modul的教学管理理念及特色

1、职业学校的魅力所在对学生而言

一个是学校的知名度和口碑

二是把学生作为成人而不是小孩，学校可能更受欢迎一点

对老师而言

1、学校声望

2、环境，工作条件

3、生源（选学生的标准：一是以前的分数，二是面试的表现中展现的个性。例如学生的性格是否开朗）

对父母而言

学校的声望

2、严格的教师准入制度

对象

要求接受的教育

学制及学历

任教层次

取得mutra证书的高职和文理高中毕业生

师范学院，三年实践经验

三年，学士

职业学校做实习或专业课老师

在辅读学校、小学、学徒教育（双元制学校）中任教

有行业工作经验想转行做教师

取得mutra证书的高职和文理高中毕业生

综合大学

硕士/博士

高级中学任教和职业学校的文化课程

本身是义务教育阶段的教师

专门的职业技术教育

方能从事职业教育

专业教师的师资要求非常严格，所有专业教师都必须是该专业与教育学专业双硕士，同时还是该专业的专家，必须有在该专业从事管理工作三年以上的从业经历，很多老师还是一些企业的兼职高级管理人员。教师可以随时了解专业动向，便于教师进行专业知识的更新，避免学校教授的知识与社会用人单位要求脱节，以更好地为教育教学服务。教师准入门槛高，教师的地位很高，教师队伍很稳定。

奥地利的职业教师队伍很多都是行业专家，都具备较高的专业水准，更为关键的是承担各行业产品认证与鉴定工作。特别是高级职业技术学校（5年制）具有较强的产品的研发能力。

（2）完善师资培训机制

有全国性和洲际性的职业教师培训网络，奥地利教师法规定教师每年必须参加各种专业进修及研讨。研讨目录包括按职业学校及专业分类；研讨内容有专业进修（本专业的新技术、新工艺等）、教学法研讨，包括对教师方法能力的培养

3、合理师资配置及教育政策保证（以moudl为例）

类别

公立职业学校

私立职业学校

班额人数

少于25人

少于等于36人

教师工资

国家支付

国家支付

学生学费

免费

1700€，超过部分向wko争取

办学及办公费用

国家拨付的固定费用，不够灵活

由维也纳商会拨付，企业/私人捐赠

小班化教学更好地保证了职业教育的教学质量。

奥地利的教育由联邦政府控制，教育政策完善。modul的学校中我们观摩的课程由于分组上课，有的只有十几个、几个人。落实的小班化教学，保证教师可以照顾到每一个学生，可以得到教师足够的注意力。教学法可以更好贯彻，不论是理论课还是实习课，学生都可以得充分的展示和锻炼，有助于职业教育质量的提高。

4、modul成功课堂的教学标准

l 好的课堂规划。

l 清晰的内容和时间上的结构。

l 合理安排的教室空间。（指硬件部份：教室的各种教学设备）

l 积极的学习氛围。

l 积极的谈话文化，创造这样的文化氛围，让学生可以积极发言

l 方法的多样化

l 足够的练习

l 老师对学生成绩的期望值的公开透明化（要让学生明白老师对学生的要求）

l 透明的成绩评定

5、modul学校常用的教学方法

l 讲授法：奥地利教育界：回归讲授法（重新认识讲授法）讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。

n 讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

ø 优点是：适于班级教学。在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而且教学效果同样显著；适于传授基础知识；讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量有可靠的保证；

ø 缺点是：讲授法教学的使用不当，容易造成满堂灌，成为注入式学习；无法照顾到学生的个别差异性，很难做到因材施教；现代教育论认为，教学应该是教师和学生，学生和学生，教材与学生之间的多向信息传递的过程。而讲授更多的只能是失声之间单项的信息传递，学生只是被动接受信息，学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大；过分的讲授，还可以挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，而影响学生探索问题等各种能力的发展；

l 小组学习法：奥地利教育界：比较流行小组学习法，小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。

n 小组学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。将不同能力、兴趣、背景的学生组成一个小组（大约3-6人），在学习过程中，鼓励同组同学彼此交换意见，互相帮忙，在合作中完成学习

ø 分组学习主要有以下几个步骤：（1）布置题目；（2）确定任务；（3）分组；（4）搜集资料；（5）讨论成文；（6）全班宣读。各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。

ø 优点是：小组合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为学生畅所欲言提供了机会；小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系；

ø 缺点：小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，学习简单化、形式化；如教师采用小组学习策略准备不足，就会有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱；如小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，不能得到一致的锻炼；如小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半

l 角色扮演法：奥地利教育界：旅游培训常用角色扮演法。角色扮演法是以19XX年奥地利的精神病医生莫列诺制作的，把精神性问题以行动来分析、治疗的心理剧为开端

ø 角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。

ø 基本步骤：提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括

ø 优点是：增进相互了解（给学生一个了解他人，体验他人情感的机会）；有助于促进学生的成长与发展；还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段

ø 缺点是：虽富有感染力，但难以把握尺度；如果表演失当，容易引起嘲笑与批评，以及取绰号；有时需要教师亲身示范，对教师构成压力；对各方面都做充分的准备，能应对各种突发场景，很多教师不具备这些素养；角色扮演常会引发学生的情绪起伏，教师未必能稳定学生情绪。

l 项目教学法：奥地利教育界比较流行。项目教学法起源于美国，盛行于德国,，20世纪中后期逐渐成为一种重要的理论思潮。

ø 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

ø 项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

ø 一般步骤：

n 1.项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。

n 2.制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

n 3.实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

n 5.评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

ø “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

6、严格的考勤考核与教学评估

权重

考试每年进行一次，占总成绩的30%

更重要的是平时成绩，占有70%

考勤

学生在每一门课上缺课超过八次，那就必须在周末补课，实践课缺勤会影响学生以后的工作，教师会及时提醒学生

考核

注重过程，平常的各种练习内容及操作内容都设计了比较详细的考核条目，来评定学生的学习或操作过程。

学生的平时实习分数是各位实习老师的分数的综合，分数从1分到5分，学校的负责人或者是合作单位的负责人及其它学校人员对实践课进行综合考核（第四学年）

毕业

理论考试/实践考核

毕业论文是学生毕业必备的，学生可以是一个人，也可以是两三人合作，但论文内容不得少于70页，并要通过论文答辩

7、全e化的学校信息管理

电子课程表、电子考勤表、教师学生评估表、学习网络平台。学校实现了全e化管理，所有管理内容及学习内容在网上都有电子版。学生的考勤表都是电子版的，老师都在网上填。一个老师可以看到学生在所有课程的出勤情况。电子版的好处是不受空间的限制，老师和学生之间可以互相联系，请假和考勤都在线上就可以完成。

四、虚拟公司

这不只是modul学校采用的。

奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动。

奥地利对职业学校的教师有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。这些教师还必须具备教育学、心理学的知识。奥地利的师生比例为1：20，这使奥地利的职业教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教学，保证每一个学生的发展

7、企业的参与度很高

由于职业教育的重要地位得到国家和社会各界的认可，所以职业教育得到了社会各界尤其是企业界的大力支持。学校的资金主要来源于政府及公司企业的赞助，学校的设备较先进，设备的使用率高，教学仪器、教具软件等都有专业公司企业提供。面对日益激烈的国际市场竞争和科学技术的飞速发展，奥地利企业界为保证职工素质与技术发展的同步，从而使企业在竞争中处于有利地位，对职业教育非常重视，而且采取多种形式积极支持职业教育的发展。如：企业派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担“双元制”职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历（一般高级职业学校都设有专为成人开设的班级）

（二）反思

1.要让职业教育真正深入人心还需要坚持不懈的宣传，要真正树立职业无贵贱的观念还要长期努力。

2.要寻求政府的支持

a)教育成本分担理论认为，教育投资应该遵循两个原则，一是谁受益谁出钱原则，二是能力原则，即必须要具有经济支付能力才能进行教育投资。中职教育的受益者包括政府、企业和个人，因此各方都要出资办学，而社会、国家是职业教育的主要受益者，因此，政府应当是职业教育成本的主要承担者。

b)严格劳动准入制度，严格进行职业资格证书及技能等级证书的考核。

c)合理进行职业教育的布局和规划，政府在教育上不能囿于地方观念及行政隶属关系，要对各类学校进行大力整合。要避免不同类型职业学校在生源及教学资源上的无序竞争，造成人力和物力的浪费。

d)要保证职教教师的待遇和工作机会，注重教师自我价值感的提升，增强自信和安全感。职教教师的自我认同感和参与感也会加强。要让职教师资成为一支稳定的，自觉学习和成长的队伍。职业教育亟待专家型师资的引进与培养（教学能力、专业能力、教科研创新能力），要严格职教师资的准入，通过多种手段提高各种转型而来的职教师资的水平，严格考核。

e)加强职业学校与行业与企业和合作，制订具体可操作性的激励性措施，使之成为推动校企合作的外部驱动力。企业在培训学生时，更多的是考虑自身人力资源的需求，而不是自己在人力资源素质提升上应承担的责任和义务，对长期的投资和人才培养缺乏兴趣和动力。政府应加大专门法律法规的建设力度，出台与国际职业教育发展趋势相接轨的职业教育法，对校企合作企业的政策扶持加以具体规定和规范

3.要把职业教育先进的教育理念和方法落实到教学实践中，教学设计突出教学符合工作情景、工作内容、工作过程、岗位评价等要素；专业教学改革需要政策支持、坚持不懈。教材及教学内容不要定得太死，在一定要求下要允许学校和教师根据实际进行选择，也能最大限度发挥教师的专长。切实推行小班型课堂教学，不能把学校办成托管班，要尽力让教师在小班上有能力关注每一个学生的成长。

4、要跟进指导学生职业规划，要将职业教育与成人教育、开放教育等终身教育模式的契合不仅仅是教育体系上的衔接、沟通，更重要的是在于培养人的全面素质上的相互衔接，理论与实践的转换。

第四篇：奥地利职业教育学习见闻及体会

奥地利职业教育学习见闻及体会

一、本次学习简介

由教育部选派来自全国19个省市一行19位老师，自2009年10月30日到12月13日期间，远赴奥地利首府维也纳学习，顺利完成了旅游教育学习任务。所学包括《学校管理学和学校组织学》、《质量管理》、《方法论和教学法》、《实习的组织与管理》、《企业文化》、《旅游管理》、《旅游路线管理》、《旅游市场》、《大型会议管理》、《旅游目的地管理学》、《葡萄酒市场概况》等22门课程，并在主办学校、维也纳市政府、维也纳商会、维也纳旅游协会精心组织安排下，参观了维也纳多个旅游学校和企业，前往奥地利著名旅游景区见习导游。

担任上述授课任务的老师共27名授课老师把欧洲先进的职业教育体制、行业理念、办学模式、教学模式贯彻于整个教学之中，使我们受益匪浅。

二、奥地利教育现状

（一）教育保障体系

奥地利有完善的教育保障体系，包括法律保障、经费保障、机制保障、企业合作保障等，其中企业合作保障表现在接纳学校的教师进行在职培训、企业见习和企业调研、为学校无偿提供教学设施设备、支持学校的课题研究和产品开发等教学工作。

（二）教育体制

奥地利的教育有250年的发展历史，形成了完善的教育体制。奥地利实施九年义务教育。但学制中，小学至中学毕业只为八年，第九年的义务教育为高中职第一年。由于奥地利高中以下教育完全免费，故几乎所有的国民在完成义务教育后阶继续就读，完成高中职教育。因此，奥国学制实质上无异于实施十二年国教。其先进性值得借鉴。

奥地利职业教育产生于17世纪末，一直为经济、民生服务（玻璃、森林），并随着社会经济发展而发展，具有前瞻性。社会经济、国民职业生存与发展的需要，加之社会的重视促进了职业教育良性发展，至今仅有30%--35%的学生进入文理中学学习（普通中学），后期或升入大学或参加职业培训一年就业，其余大部分学生进入了各种职业学校，日后接受职业教育或职业培训。由于职业教育卓有成效，并建立终身教育机制，确保社会多元化的人才需求，满足职教人才的就业、职业发展。

很多职业学校不是规划产生的，而是应运而生。

-------Schulleiter Hofrat prof.Mag.Dr.Erich Auerbäck

（三）MODUL的教学管理理念及特色

1、职业学校的魅力所在对学生而言

一个是学校的知名度和口碑

二是把学生作为成人而不是小孩，学校可能更受欢迎一点

对老师而言

1、学校声望

2、环境，工作条件

3、生源（选学生的标准：一是以前的分数，二是面试的表现中展现的个性。例如学生的性格是否开朗）

对父母而言

学校的声望

2、严格的教师准入制度

对象

要求接受的教育

学制及学历

任教层次

取得MUTRA证书的高职和文理高中毕业生

师范学院，三年实践经验

三年，学士

职业学校做实习或专业课老师

在辅读学校、小学、学徒教育（双元制学校）中任教

有行业工作经验想转行做教师

取得MUTRA证书的高职和文理高中毕业生

综合大学

硕士/博士

高级中学任教和职业学校的文化课程

本身是义务教育阶段的教师

专门的职业技术教育

方能从事职业教育

专业教师的师资要求非常严格，所有专业教师都必须是该专业与教育学专业双硕士，同时还是该专业的专家，必须有在该专业从事管理工作三年以上的从业经历，很多老师还是一些企业的兼职高级管理人员。教师可以随时了解专业动向，便于教师进行专业知识的更新，避免学校教授的知识与社会用人单位要求脱节，以更好地为教育教学服务。教师准入门槛高，教师的地位很高，教师队伍很稳定。

奥地利的职业教师队伍很多都是行业专家，都具备较高的专业水准，更为关键的是承担各行业产品认证与鉴定工作。特别是高级职业技术学校（5年制）具有较强的产品的研发能力。

（2）完善师资培训机制

有全国性和洲际性的职业教师培训网络，奥地利教师法规定教师每年必须参加各种专业进修及研讨。研讨目录包括按职业学校及专业分类；研讨内容有专业进修（本专业的新技术、新工艺等）、教学法研讨，包括对教师方法能力的培养

3、合理师资配置及教育政策保证（以MOUDL为例）

类别

公立职业学校

私立职业学校

班额人数

少于25人

少于等于36人

教师工资

国家支付

国家支付

学生学费

免费

1700€，超过部分向WKO争取

办学及办公费用

国家拨付的固定费用，不够灵活

由维也纳商会拨付，企业/私人捐赠

小班化教学更好地保证了职业教育的教学质量。

奥地利的教育由联邦政府控制，教育政策完善。MODUL的学校中我们观摩的课程由于分组上课，有的只有十几个、几个人。落实的小班化教学，保证教师可以照顾到每一个学生，可以得到教师足够的注意力。教学法可以更好贯彻，不论是理论课还是实习课，学生都可以得充分的展示和锻炼，有助于职业教育质量的提高。

4、MODUL成功课堂的教学标准

l 好的课堂规划。

l 清晰的内容和时间上的结构。

l 合理安排的教室空间。（指硬件部份：教室的各种教学设备）

l 积极的学习氛围。

l 积极的谈话文化，创造这样的文化氛围，让学生可以积极发言

l 方法的多样化

l 足够的练习

l 老师对学生成绩的期望值的公开透明化（要让学生明白老师对学生的要求）

l 透明的成绩评定

5、MODUL学校常用的教学方法

l 讲授法：奥地利教育界：回归讲授法（重新认识讲授法）讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。

n 讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

Ø 优点是：适于班级教学。在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而且教学效果同样显著；适于传授基础知识；讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量有可靠的保证；

Ø 缺点是：讲授法教学的使用不当，容易造成满堂灌，成为注入式学习；无法照顾到学生的个别差异性，很难做到因材施教；现代教育论认为，教学应该是教师和学生，学生和学生，教材与学生之间的多向信息传递的过程。而讲授更多的只能是失声之间单项的信息传递，学生只是被动接受信息，学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大；过分的讲授，还可以挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，而影响学生探索问题等各种能力的发展；

l 小组学习法：奥地利教育界：比较流行小组学习法，小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。

n 小组学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。将不同能力、兴趣、背景的学生组成一个小组（大约3-6人），在学习过程中，鼓励同组同学彼此交换意见，互相帮忙，在合作中完成学习

Ø 分组学习主要有以下几个步骤：（1）布置题目；（2）确定任务；（3）分组；（4）搜集资料；（5）讨论成文；（6）全班宣读。各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。

Ø 优点是：小组合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为学生畅所欲言提供了机会；小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系；

Ø 缺点：小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，学习简单化、形式化；如教师采用小组学习策略准备不足，就会有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱；如小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，不能得到一致的锻炼；如小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半

l 角色扮演法：奥地利教育界：旅游培训常用角色扮演法。角色扮演法是以1900年奥地利的精神病医生莫列诺制作的，把精神性问题以行动来分析、治疗的心理剧为开端

Ø 角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。

Ø 基本步骤：提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括

Ø 优点是：增进相互了解（给学生一个了解他人，体验他人情感的机会）；有助于促进学生的成长与发展；还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段

Ø 缺点是：虽富有感染力，但难以把握尺度；如果表演失当，容易引起嘲笑与批评，以及取绰号；有时需要教师亲身示范，对教师构成压力；对各方面都做充分的准备，能应对各种突发场景，很多教师不具备这些素养；角色扮演常会引发学生的情绪起伏，教师未必能稳定学生情绪。

l 项目教学法：奥地利教育界比较流行。项目教学法起源于美国，盛行于德国,，20世纪中后期逐渐成为一种重要的理论思潮。

Ø 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

Ø 项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

Ø 一般步骤：

n 1.项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。

n 2.制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

n 3.实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

n 5.评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

Ø “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

6、严格的考勤考核与教学评估

权重

考试每年进行一次，占总成绩的30%

更重要的是平时成绩，占有70%

考勤

学生在每一门课上缺课超过八次，那就必须在周末补课，实践课缺勤会影响学生以后的工作，教师会及时提醒学生

考核

注重过程，平常的各种练习内容及操作内容都设计了比较详细的考核条目，来评定学生的学习或操作过程。

学生的平时实习分数是各位实习老师的分数的综合，分数从1分到5分，学校的负责人或者是合作单位的负责人及其它学校人员对实践课进行综合考核（第四学年）

毕业

理论考试/实践考核

毕业论文是学生毕业必备的，学生可以是一个人，也可以是两三人合作，但论文内容不得少于70页，并要通过论文答辩

7、全E化的学校信息管理

电子课程表、电子考勤表、教师学生评估表、学习网络平台。学校实现了全E化管理，所有管理内容及学习内容在网上都有电子版。学生的考勤表都是电子版的，老师都在网上填。一个老师可以看到学生在所有课程的出勤情况。电子版的好处是不受空间的限制，老师和学生之间可以互相联系，请假和考勤都在线上就可以完成。

四、虚拟公司

这不只是MODUL学校采用的。

奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动。

“模拟公司”概况

维也纳职业教育“模拟公司”是奥地利职业教育非常重要的培训中心，位于维也纳职业教育学院大楼内，奥地利人称之为“模拟公司”总部（也叫实习公司）。所谓“模拟公司”，是指该公司除赢利是虚假的以外，其余都与真实公司相同：在模拟市场上，“模拟公司”要像真实公司一样注册、交税、为雇员投保，与其它公司做生意、进行业务和资金往来；其主要目的在于给学生创造一个良好的锻炼和提高能力的实习环境。

“模拟公司”在商业经济类学校乃至经济界中很有名气。高级商业职业学校的学生都必须来这里进行实习，合格后才能上岗工作。高级职业学校的学生（18岁）四年级时到“模拟公司”实习一年。中等职业学校的学生（14-17岁）也必须在这里实习一年，所不同的是三年制中等职业学校的毕业生只能拿到结业证书。企业管理、经济管理专业的学生，每周必须在“模拟公司”实习3-5小时。

奥地利共有614家“模拟公司”，其中3％是为成人服务的，90％以上是为商业学校和其他职业学校学生实习服务的。商业类职业学校都有自己的“模拟公司”，学生超过16人的每个班都要建立两个公司，一个公司配备两名实习教师，负责对学生进行实习指导。

“模拟公司”主要通过实践来实现教育教学原理，培养学生的能力。

五、体会与反思

（一）体会

1、政府非常重视职业教育

奥地利联邦政府教育部，尤其是职教司对职业学校的发展有较大的发言权，有比较高的统筹管理水平。社会各界对职业教育有很高的认识，把搞好职业教育、提高企业人才素质作为保证经济界发展乃至保持整个国家经济实力的重要因素和基础保障。奥地利经济界和各企业正是从其自身发展的高度来积极参与发展职业教育的。

2、社会职业教育观念深入社会各阶层，尊重有技能人才

由于职业教育在社会和经济发展中发挥了较大的作用，奥地利的社会和公众对职业教育的认可程度较高。同时，奥地利十分重视终身教育，在不少学校中都开设了成人职业培训部，对在职人员进行培训。

3、结合地区实际、发挥当地资源优势举办职业教育

奥地利的职业教育不但整体上特点鲜明，给人印象深刻，而且每所职业学校都充分结合当地实际、发挥当地资源优势开展教育与培训活动。如：奥地利旅游业非常发达，尤其是在下奥地利州等地区靠近阿尔卑斯山脉，旅游资源非常丰富。奥地利教育主管部门即在该地区大力发展旅游学校，不但发展了职业教育，而且取得了很好的经济效益。

4、开设专业注意适应社会经济发展的需要

不因地域区划规划学校的数量，而是根据经济实际发展需要。奥地利职业学校所设专业既有较为传统的，如旅游、服装、纺织、印刷等专业，又有比较先进的，如商务管理、计算机信息等专业。由于重视了专业课程设置与社会经济发展的需求相结合，因此毕业生受到社会的欢迎，就业率相当高。

5、学制灵活，教学方法多样，学生学习积极性高

根据奥地利的教育制度，学生对自己的专业选择有较大的自由，除了第一次选择培训专业以外，在以后的学习中亦可以改变自己的选择，以使其才能得到更为充分的发展。因此，学生的学习积极性很高，无论在“模拟公司”，还是在实习工厂里，学得都很认真。

6、师资力量强大

奥地利对职业学校的教师有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。这些教师还必须具备教育学、心理学的知识。奥地利的师生比例为1：20，这使奥地利的职业教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教学，保证每一个学生的发展

7、企业的参与度很高

由于职业教育的重要地位得到国家和社会各界的认可，所以职业教育得到了社会各界尤其是企业界的大力支持。学校的资金主要来源于政府及公司企业的赞助，学校的设备较先进，设备的使用率高，教学仪器、教具软件等都有专业公司企业提供。面对日益激烈的国际市场竞争和科学技术的飞速发展，奥地利企业界为保证职工素质与技术发展的同步，从而使企业在竞争中处于有利地位，对职业教育非常重视，而且采取多种形式积极支持职业教育的发展。如：企业派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担“双元制”职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历（一般高级职业学校都设有专为成人开设的班级）

（二）反思

1.要让职业教育真正深入人心还需要坚持不懈的宣传，要真正树立职业无贵贱的观念还要长期努力。

2.要寻求政府的支持

a)教育成本分担理论认为，教育投资应该遵循两个原则，一是谁受益谁出钱原则，二是能力原则，即必须要具有经济支付能力才能进行教育投资。中职教育的受益者包括政府、企业和个人，因此各方都要出资办学，而社会、国家是职业教育的主要受益者，因此，政府应当是职业教育成本的主要承担者。

b)严格劳动准入制度，严格进行职业资格证书及技能等级证书的考核。

c)合理进行职业教育的布局和规划，政府在教育上不能囿于地方观念及行政隶属关系，要对各类学校进行大力整合。要避免不同类型职业学校在生源及教学资源上的无序竞争，造成人力和物力的浪费。

d)要保证职教教师的待遇和工作机会，注重教师自我价值感的提升，增强自信和安全感。职教教师的自我认同感和参与感也会加强。要让职教师资成为一支稳定的，自觉学习和成长的队伍。职业教育亟待专家型师资的引进与培养（教学能力、专业能力、教科研创新能力），要严格职教师资的准入，通过多种手段提高各种转型而来的职教师资的水平，严格考核。

e)加强职业学校与行业与企业和合作，制订具体可操作性的激励性措施，使之成为推动校企合作的外部驱动力。企业在培训学生时，更多的是考虑自身人力资源的需求，而不是自己在人力资源素质提升上应承担的责任和义务，对长期的投资和人才培养缺乏兴趣和动力。政府应加大专门法律法规的建设力度，出台与国际职业教育发展趋势相接轨的职业教育法，对校企合作企业的政策扶持加以具体规定和规范

3.要把职业教育先进的教育理念和方法落实到教学实践中，教学设计突出教学符合工作情景、工作内容、工作过程、岗位评价等要素；专业教学改革需要政策支持、坚持不懈。教材及教学内容不要定得太死，在一定要求下要允许学校和教师根据实际进行选择，也能最大限度发挥教师的专长。切实推行小班型课堂教学，不能把学校办成托管班，要尽力让教师在小班上有能力关注每一个学生的成长。

4、要跟进指导学生职业规划，要将职业教育与成人教育、开放教育等终身教育模式的契合不仅仅是教育体系上的衔接、沟通，更重要的是在于培养人的全面素质上的相互衔接，理论与实践的转换。

第五篇：在派出所跟班学习的体会

在派出所跟班学习的体会

今年7月，我所被选为我省公安信息化建设试点派出所。7月26日，本人随省厅考察团到广东学习该省社会管理创新工作，并在广州市xx区分局xxx派出所跟班学习了8天。期间，xxx派出所以信息化建设推动警务变革，推进社会管理创新的经验和做法，给我留下了深刻的印象，现将体会总结如下：

一、xxx派出所基本情况

xxx派出所地处广州市旧城区荔湾区的中心地带，辖区面积0.74平方公里，常住人口51359人，外来暂住人口1.7万余人。辖区内平房较多，街巷密布，有“上下九商业步行街”、“xxx国际珠宝玉器批发市场”等商业密集场所，日均人流量达20万人次，节假日则高达80-100万人次。由于区域布局混乱、人员结构复杂，人财物流量大，当地公安部门维稳、治安、消防等工作面临着较大的压力。辖区警情以盗窃、诈骗案件和商业纠纷为主，2010年1至5月该所共接报警3505起，立行政案件900起，立刑事案件368起，刑事拘留28人，行政拘留82人。xxx派出所现有所领导6人、民警77人、治安员30人、保安员206人，分为刑侦中队、治安中队、巡警中队、社区中队和内勤组，按照“四队一组”模式开展工作，即刑侦中队、内勤组民警负责日常值班接处警及破案工作；巡警中队民警负责警区巡逻及派出所门岗工作；治安中队负责辖内各种安全检查、消防、特种行业等治安管理工作；社区民警负责社区基础和出租屋外来人员管理工作。

二、xxx派出所信息化警务特点

xxx派出所打破传统警务模式，以公安信息化推动警务变革，主要表现在以下三个大的转变。

一是完成了对“一网考”的不适应到适应的转变。xxx派出所紧紧围绕上级“三考合一”工作部署，强势推进“工作绩效自动考”、“执法质量全程考”、“督察监督全面考”的“一网考”工作，有力促进了“打、防、管、控”等各项工作和队伍建设的良性发展，在提升社会治安管控，提高民警工作效率方面取得了良好的成效。民警所有的工作情况，都是通过“一网考”系统自动打分考核，市局、分局、派出所根据系统打分排名，与经济奖励、评优评选、提拔晋升挂钩。在8天的跟班学习期间，xxx派出所没有实行早晚点名制，所领导也很少安排民警工作，但民警都能自觉按照“一网考”要求，按时按量完成各项工作任务。

二是完成了房屋出租被动管理模式到主动管理模式的转变。xxx派出所辖区内的出租房屋和流动人口的管理主要由街道办事处出租管理中心负责（简称出管中心），拥有80多人的协管员队伍。流动人口必须在出管中心办理居住证，否则无法在工商部门领到营业执照。出租房屋的房主必须在出管中心上缴房屋出租费，由税务部门工作人员现场办理。xxx派出所社区民警将出管中心登记的出租房屋分四级管理（放心类、关注类、严管类、禁租类），根据级别不同进行日常检查：关注类每月检查一次；严管类可在出租房周边布建信息员，半月检查一次；禁租类每周检查一次。xxx派出所在街办的密切配合下，通过房屋管理基本能够了解和控制流动人口，充分体现了“以房管人”的理念。

三是完成了单一的平面网上作战到立体网络作战的转变。xxx派出所民警由过去仅仅利用警务综合信息系统进行查询、录入和报警模式，转变到能够熟练运用上级整合的各种网上作战资源进行作战。如：xxx派出所实现派出所值班室与视频监控室合一；监控室落实经过专业培训的专职监看员24小时值班制度，确保各级视频系统有人看、有人管，而且全面实现视频监控平台与110接处警、警用地理信息系统、警务综合信息系统等业务系统的联接，达到“资源共享，互联互通”和“一点布控，全网响应”的工作机制。

除此之外，xxx派出所还利用网上追逃作战、两网信息结合作战（互联网和公安网信息）、指纹痕迹信息比对作战、情报基础工作信息管理作战、警务通信息作战、大情报平台“四率”管控预警作战、销赃信息系统作战、sis等系统，基本达到了对人、车、物、场的管理和控制，并能运用“人员轨迹、车辆轨迹、电子信息轨迹”三轨合一系统，提高破案效率。

三、对我所的启示

借鉴先进地区社会管理创新工作方式，并结合我出所实际，本人提出了“123”的工作建议。

一是建立“一网考”机制。建议市局及分局建立“一网考”考核专班，组织城区派出所所长进行座谈，在借鉴广州市荔湾区分局xxx派出所“一网考”制度的基础上，结合宜昌公安工作实际，讨论制定“一网考”考核试行制度。以本次参加广东学习的三个派出所为试点，由考核专班对试点派出所民警进行“一网考”内容培训，先在三个派出所进行试点考核，力争通过推行“一网考”制度掀起民警学习信息化、运用信息化的高潮。建立以“一网考”为中心，利用各种系统，加强社会管理，提高作战能力的社会管理新模式。同时，要积极向区政府和葛洲坝集团汇报试行“一网考”的情况，争取各方面大力的支持。

二是落实2类人员。即专职视频和网上预警查控人员。建议以分局为单位，建立一支专职的视频和网上预警查控人员队伍，对现有的视频和网上预警系统进行24小时全时监控，人员由辖区单位、值班人员、安保队员、社会管理工作者等组成6人的专班，并设立奖惩制度，及时掌握网上舆情动态，提高信息网络的利用率和预警反应速度。

三是建立3个网上qq群。以派出所为单位，建设网上qq社区警务室，设立公告栏、投诉栏、咨询栏等。在网上qq社区警务室建立3个qq群，即社区服务群、警民联系群、重点人口管理群。通过建设网上qq社区警务室，力争达到以下3个目标：①密切联系人民群众。通过网上qq社区警务室，社区群众不用到派出所就能了解派出所的各种公告信息，能够快速与派出所沟通和联系，②增进警民关系和谐。派出所能够从联系紧密的群众中，获得各类信息来源，从而了解民意，改进工作，打击犯罪。③拓宽社会管理渠道。派出所按照重点人口管理规定，帮助重点人口申请qq号，通过网络对重点人口工作、学习、思想及外出情况进行全方位了解，与常规的考核方法相结合，对重点人进行考核。