思想政治现状

第一篇：思想政治现状

振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师。随着新世纪的到来，高校正进入一个特殊而关键的新老交替时期，一大批老同志陆续退岗，中青年教师逐步担当起历史的重任而成为高校教学和科研工作的主力。这种情况就需要一大批青年教师尽快成长起来，他们能否健康成长，取决于思想道德建设和业务素质提高两个方面，并首先取决于思想道德建设。本文拟从分析目前高校青年教师思想道德现状入手，进一步探讨高校青年教师思想道德建设的新思路和新方法。高校青年教师思想道德的现状

1.1 积极、健康、向上是青年教师的主流

我们在这里讨论的青年教师，是指年龄在35岁以下的教师。这批教师成长的主要阶段，正是我国改革开放事业蓬勃发展，整个国民经济和社会发展取得明显进步的时期；正是重视知识、重视人才、重视教育日渐深入人心，整个教育事业自建国以来发展最快、最好、最顺利的时期；正是打开长期封闭的国门，与整个世界广泛接触和交流，不断感受各种文化思潮以及新技术革命猛烈冲击的时期。在这样一种大的积极健康向上的主流环境背景下，决定了高校青年教师的主流也是积极、健康、向上的。

（1）拥护党的基本路线、方针和政策。十几年所受到的马克思主义基本理论教育，二十年来改革开放的实践体验，使广大青年教师对党的基本路线高度认同。以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放已成为广大青年教师的基本信念。由于较少受到“左”的错误思潮的影响，绝大多数青年教师对以江泽民同志为核心的新的中央领导集体抱有信心，对邓小平理论容易理解和接受。尽管对我国政治生活和社会生活中的许多具体问题还有不满意见，甚至愤懑，但并没有对党的基本路线和大政方针产生怀疑和动摇。可以说，广大青年教师在政治上是一支完全可以信赖，可以依靠的重要力量。

（2）推崇民主、平等、公正、诚实、守信等基本道德价值追求，首肯集体主义和为人民服务的道德原则。这批青年教师是在比较宽松、正常的社会政治环境中成长起来的，和中老年教师相比，他们几乎没有受到多种政治运动的不良影响以及由此带来的心灵创伤和扭曲，更少有个人迷信、个人崇拜、长官意志以及虚伪、言不由衷、自我否定等不良风气的浸染，特别是改革开放极大地唤醒了人们的主体意识，解放思想、实事求是的思想作风深入人心。因而推崇民主、平等、公正、诚实、守信等成为广大青年教师的普遍道德追求，并首肯集体主义和为人民服务的道德原则。我为人人，人人为我，正当地索取，积极地奉献是他们最普遍、具体、现实的人生道德准则。

（3）热爱教育事业，思想解放，开拓进取，安心本职，为高校教学、科研工作做出了重要贡献。和许多中老年教师相比，多数青年教师的学历、学位、外语水平、计算机水平比较高，具有较系统的知识结构和较扎实的理论基础，他们有青年人和知识分子所共有的一些明显优点，思维敏捷，精力充沛，有热情，有干劲，思想解放，开拓进取，勇于创新，自尊自强，为高校的改革发展注入了生机和活力。经过“出国风”、“下海潮”、“经商热”的冲击，加之现在“双向选择”的就业机制，现在的青年教师大部分热爱教育事业，安心或比较安心工作，一段时间以来青年教师不稳定的状况有所缓解，其中一批人已成为高校教学、科研和教书育人的骨干，为教学科研做出了积极贡献。1.2 青年教师思想道德方面存在的问题 在充分肯定青年教师主流的同时，必须看到，这批青年教师成长的主要阶段同时伴随着一些不利因素的影响：国际共运的发展低潮，不正之风、干部腐败现象的滋生蔓延，市场经济的负面效应，“一手硬、一手软”的教育失误等，由此对青年教师在思想道德方面带来的消极影响不容忽视。

（1）缺乏坚定的社会理想和人生信念，淡漠政治的倾向比较明显。一方面，改革开放打破了人们长期僵化教条的思维模式，也打破了过去在极“左”思潮影响下形成的带有虚幻色彩的社会理想模式和人生信念设定。另一方面，建设有中国特色社会主义的许多重大问题和改革开放的许多新鲜事物带有探索性和开创性。同时，国际上冷战结束，两大阵营对垒局面发生重大变化，国际共运发展现状扑朔迷离，似乎难辩真伪。对这些问题如果缺少正确的分析和认识，都会影响人们确立坚定的社会理想和人生信念。加之相当一部分青年教师，对当代的马克思主义——邓小平理论还缺少系统地学习和深刻地理解，又缺乏社会实践锻炼，缺少对国情的深入细致了解，政治上不够成熟，因而很容易产生政治迷茫和误区，相当一部分青年教师还没有牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的坚定信念。

在政治上积极要求进步是我国知识分子的一个特点。但这些年来党内和一些干部中滋生蔓延的腐败现象严重败坏了党的形象和国家政治形象，一些基层党组织和党员的先锋模范作用不突出，也减弱了党对广大青年教师的感召力和吸引力，加之市场经济中某些实用主义、功利主义的影响，使青年教师淡漠意识形态、远离政治的倾向严重。许多人对各种政治学习、政治活动不甚关心，缺乏热情，尤其是青年教师主动申请入党的比例很小，这与我们要培养和吸收大批优秀青年加入党组织的要求相距甚远。

（2）人生价值取向倾斜，功利主义倾向比较严重。市场经济的利益驱动原则，在充分调动人们积极性的同时，也容易产生唯利是图，急功近利，见利忘义等负面效应。尤其是在不规范的市场经济条件下，这种负面效应更明显，由此导致人们的人生价值取向向功利主义、实用主义倾斜，乃至产生个人主义、拜金主义、享乐主义等错误思潮。青年教师不能不受到这些错误思潮和负面效应的影响，特别是目前教师待遇仍然普遍偏低，青年教师更面临着严重的生存压力，客观上大大强化了这种倾斜的人生价值选择。突出表现是功利主义倾向比较严重，尽管许多人口头上反对“大利大于、小利小干，无利不干”，但行动上却常常以此为标准。具体表现在处理个人与集体、索取与奉献、理想与现实的关系上，一旦产生冲突，时常强调个人、索取、现实多，考虑集体、奉献、理想少。

（3）缺少勤业、精业精神，得过且过现象较为普遍。受功利主义左右，加之一些学校内部管理监督不严，职业道德教育和措施不力，特别是一些中老年教师对青年教师的“传、帮、带”作用发挥得不好，有时甚至起到消极的影响示范作用，一些青年教师在职业道德方面与要求还有较大差距。一是缺乏认真负责精神，事业心、责任感不强；二是缺乏孜孜不倦的勤业精神，对工作的时间和精力投入不够；三是缺乏严格要求的精业精神，只求“过得去”、不求“过得硬”。在具体工作上，有的不按教学要求认真备课，甚至没有讲义，难以保证上课质量；有的停留或满足于一般陈旧知识内容的传授，无心探索和介绍新的科技成果，无心致力于教育教学攻关；有的单纯教书，不重育人，忽视或忘记了教师教书育人的天职；有的忽视自我形象的塑造，不重为人师表，影响了学生心目中教师应有的良好形象„„虽然这些现象在青年教师中不是普遍现象，但反映出青年教师在职业道德方面存在的主要问题却有普遍性，由此无论对教师本身还是对学生都会带来严重的不良后果。2 青年教师思想道德衰微的成因探析 借鉴电子学中衰减的概念，用‘衰微’一词概括目前高校青年教师思想道德的现状较为贴切。审视高校青年教师在思想道德方面存在的诸多不足，我们可以从社会大环境、高校的小环境和青年教师自身三个方面做深入、具体的分析。2.1 社会大环境对青年教师思想道德建设的影响（1）转型期社会价值取向的多元化弱化了青年教师的思想道德意识。计划经济向市场经济转变，从根本上改变了传统价值观念的基础。在市场经济条件下，个人利益被充分肯定和承认，这一方面大大增强了人们的主体意识，调动了人们的主观能动性，一方面可能导致个人主义、功利主义、实用主义价值观的流行。在人们的价值取向中，容易出现重经济而轻政治、重物质而轻精神、重实惠而轻道义等一系列变化。由于社会处于转型期，健全的市场经济、法律制度和管理手段还不够完善，一定程度上还存在着社会失序、道德失范、收入分配不合理等现象。在政治和经济生活中，近几年腐败现象有愈演愈烈之势，权钱交易、知法犯法时有发生：两个文明建设失衡，一手硬，一手软，浮夸风、形式主义严重；在文化市场，娱乐文化对严肃文化、高雅艺术冲击严重„„这些都困扰着当代社会，影响着人们的心态。在这样的社会背景下，大环境中消极因素的影响冲淡了小环境中正面教育的作用，青年教师身处其间，他们的思想道德意识不能不受到影响。（2）教育实践中的功利化倾向误导了青年教师的道德认知。纵观青年教师的成长，由中学到大学直至参加工作，他们基本是在“学校”的环境里成长起来的，“过强的功利主义、过窄的专业设置、过弱的文化底蕴”成为青年教师所受教育的一个主要特点，这种应试教育模式对他们产生的影响是深刻而持久的。长期以来，教育在相当程度上仅仅被看作是培养为经济建设服务的工具，却忽视了造就全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，进而提高整个民族的素质这一根本任务，这就是教育实践的功利化倾向。一方面在功利化导向下的学校教学活动被浓缩为功利性极强的模式——“读书—考试—升学—文凭—铁饭碗（找一个好职业）”，这一教育模式大大强化了学校、家长和学生个人的“智育”意识，而个体的全面发展、德的素质的培养和提高则常常被忽视、冷落。在这样的教育氛围下，青年教师的道德认知被误导，一部分人在校期间虽然掌握了一定的文化知识和专业技能，却既缺乏事业心、责任心，又缺乏必要的涵养。另一方面，学校德育不同程度地偏离了完善学生人格这一根本目标，而往往被视做“灭火器”，甚至被单一强化为政治服务的工具，从而造成德育内容的频繁变动，使得“政治课”的可信度和教学效果明显下降，即使是内含于其中的基本人伦理念也常常因受应试教育或淡漠政治的影响而遭到学生的本能拒斥，出现了德育的“逆反心理”或“心理感应抗拒”等问题。2.2 高校内部环境对青年教师思想道德建设的影响

（1）高校对青年教师培养的措施不力，缺乏行之有效的师德评价、考核、激励机制。青年教师大部分是在本校或外校相关专业毕业的非师范类本科生和研究生（含博士生），他们在高校学习期间，由于受传统的学科课程教育的影响，一般未接受过各项教学技能和必要的科研能力的训练。而大多数学校对待青年教师的基本态度是重使用、轻培训，重科学素质、轻人文精神，重业务能力提高、轻职业道德培养。在青年教师完成由学生向教师角色转变的过程中，既缺少必要的岗前培训，也缺乏岗位教学法研究的环境和氛围，青年教师的岗位技能提高和继续教育则主要依赖于他们自主地接受高一层次的学历教育，在一定范围内，青年教师的成长处于放任自流的无序状态。

在日常管理中，高校没有建立起严格的、行之有效的师德评价、考核、激励机制。由于僵化的人事制度的限制，使得一些教学态度和教学效果双差的不称职教师得不到及时的处理，只要不是影响太大，干得好与干得不好甚至没有多少实质性差别，这种状况挫伤了部分在工作上兢兢业业、责任心强、追求上进的青年教师的积极性。（2）高校的思想道德教育满足不了青年教师的实际需要。大部分高校对青年教师进行思想道德教育还是停留在传统的说教方法上，依据时代特点和青年教师的现状、要求有针对性地开展思想道德教育还很不够。高校院、系党委、总支的主要领导往往忙于行政事务和经济创收活动，真正用于青年教师思想政治工作的精力极其有限，党组织对青年教师的内心世界和道德追求缺乏深入地了解和研究，日常教育的安排，大多是人们早已从新闻媒体上了解其内容的政治学习，造成青年教师的道德教育和实际需要不合拍。

（3）高校对青年教师的价值导向存在偏差。由于历史的原因，高校青年教师的比例呈明显上升的趋势，面向21世纪高校教学、科研的重担将历史地落在青年教师的肩上。为了促进青年教师的成长，利用教学评优、技能竞赛等竞争手段，各高校普遍开展了遴选“跨世纪青年学术学科带头人”、“青年教师骨干”等一系列活动。在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定、申报基金、出国选拔等规定中，过多地强化学历层次、科研成果的获奖情况、发表论文的数量和刊物的等级等指标，而往往把个人的工作态度、思想表现、教书育人作为一种可有可无的软要求点缀其间，客观上造成了误导。2.3 青年教师自身境遇的影响（1）青年教师自身经历的影响。现在的青年教师是在改革开放给人们带来实惠的年代成长起来的，而且大多是从校门到校门，多数人没有经历过过去年代的

第二篇：高职院校思想政治理论课教学现状

高职院校思想政治理论课教学现状分析及改进措施刍议 济南铁道职业技术学院

陈新民

[文章摘要] 本文就高职院校思想政治理论课教学现状进行了分析与研究，旨在提出问题，采取措施，加以改进，使之更好地开展。

[关 键 词] 高职院校

思想政治理论课

现状

措施

长期以来，国家在高校开设思想政治理论课，一以贯`之，成为我国高校区别于西方和其他国家高校最显著的特点。不过在文革以前的若干年里，高校思想政治课不可避免地成为宣扬社会主义阶级斗争理论的重要阵地。十一届三中全会以后，党在思想理论上实现了拨乱反正，但文革极左路线给思想理论课教学造成的负面影响长期难以消除。党和国家十分关注高校思想政治理论课教学存在的问题，特别是以胡锦涛为总书记的党中央领导集体，亲自过问高校思想政治理论课教学状况，针对存在的问题作出了许多重要指示。2005年，中宣部，教育部颁发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案等文件，为思想政治理论课改革和发展指明了方向，创造了有利的政治环境。但长期以来思想政治理论课积累的问题并未出现明显改观，尤其是高职院校存在的问题较本科院校更多，更大，更复杂。笔者现就高职院校普遍存在的问题作一分析，并提出相应对策，以供教育行政部门，院校管理层和教育同仁参考。

高职思想政治理论课教学现状分析如下。

一、高职院校管理层缺乏对思想理论课应有的重视

受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显。

在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性，实用性人才”，而有意或无意地忽视思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也往往停留在口头上。其主要表现：专业设置，课程设置，实践教学全部围绕市场和职业转动，就业率往往成为高职院校追求重要目标。因此，国家规定的思想理论课在“务实”和“实用”的包装下，被公开地予以削减或以各种形式变相削减。思想政治理论课研究很难获得科研立项和经费投入。降低思想政治理论课教师任教资格，随意安排非专职理论教师任教。思想政治理论课实行合班教学，听课学生多达200-300人，上课就如同在听报告。后勤服务保障不足，硬件设备不齐备。如果不尽快扭转高职教育这种功利价值追求，以便回归高等教育的真正目标--人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面，长远，可持续发展造成极大危害。

二、高职院校自身结构性矛盾突出

与本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育要求不协调，不完善的地方。就思想政治理论课教学本身而言，其问题主要是：

1、由于大部分高职院校由中专升格形成，普遍没有按照普通高等院校的要求建设思想政治理论课，将思想政治理论课等同于一般的普通课，视同一般的思想教育层次，使思想政治理论课无法与专业课享有同等待遇，因而得不到应有的重视和关注。

2、高职院校的职业性，技术性决定很多学校“理工为主”的发展定式，从而使思想政治理论课成了陪衬“红花”的“绿叶”，或是一种点缀。思想政治理论课对学校管理层而言，是不予重视但又不得不开设的课，其课程建设及教育效果等问题却少人问津。

3、教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少。原成人高校和中专思想政治理论课教师本来就偏少，有些又是半路出家改行而成。理论深度，教学经验和相关知识明显不足。再加上近几年的高职扩招带来教学班急增，在教师缺员的情况下临时抽调其他专业教师承担思想政治理论课教学。思想政治理论课教学任务繁重，基本上疲于应付，成了讲课机器。教师缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关心热点问题和党的路线，方针和政策，学习和再学习的动力不足。教案格式古板，内容陈旧，缺乏变化，课堂上只有用抽象名词解释抽象理论。僵化，空洞，干瘪，陈旧，不善于科学理论诠释现实社会问题，使思想政治理论课变的索然无味。

4、学生学习动力不足。高职学生本来相对本科生在学习动力，学习习惯和人文素养等方面存在明显差距。在学习思想政治理论课的兴趣和专业课相比更是差别很大。对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。而思想政治理论课是一门公共课，对未来的就业没有直接关系，对许多学生来说是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的内在的学习动力。因此，听课不认真，人在课堂心不在焉。迟到，早退，旷课现象就不足为怪了。由于教师任课班级多，面对的学生数量大，难以形成师生间的相互交流，教学的实效性可想而知。5，信息网络化的迅速发展对思想政治理论课教学既有有利的方面，同时也形成对思想政治理论课 教学的挑战。中国互联网信息中心调查表明，85。95%的网民年龄在18-35岁之间，84。97%的网民文化程度在大专以上。这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网开阔了学生的视野，知识面增加。但对思想政治理论课教学所带来的负面影响不可忽视。在某些方面学生甚至比老师掌握的信息量还大。但学生对是非认识能力不足，在接受思想政治理论教育时，脑海里装满了大量网络信息和各种社会思潮，加之社会阴暗面和腐败现象的普遍存在，使学生对课堂上接受的思想政治理论产生怀疑，使教学的难度增加，教师掌控教学过程和教学对象变得更加困难。

三，高职院校人才培养目标政策定位与《职业教育法》缺乏衔接

高职院校人才培养目标政策定位应为思想政治理论课提供有利的支撑和可充分发展的空间。但是，综观我国现有高职教育法律，法规和政策，可以发现，截止目前为止，我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述。如《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职业教育法》的规定保持一致，强调思想政治教育和职业教育，那么，思想政治理论课教学地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治课提供了现实政策依据。因此，在有关具体文件中应该清晰明确表述高职人才应达到的思想政治和职业道德要求。

以上影响高职院校思想政治理论课教学的各种因素，是高职院校在向“高等教育”目标奋进过程中必须予以正视的问题。为了使高职思想政治理论课教学摆脱目前的困境，逐步提高思想政治理论课教学的实效性，是否可以尝试从以下几个方面着手作好我们的工作。

（一）提高理论课教师自身素质，提升教学管理水平

1，理论课教师要不断加强马克思主义理论修养和其他方面知识的积累。只有具备扎实的理论功底（既包括马克思主义基本原理，同时还要重视马克思主义中国化创新理论的学习），宽阔的知识视野，深刻的逻辑思维能力和形象生动的语言表述能力，才能赢得学生对老师教学的信任和尊重，才有资格在课堂上为学生解惑释疑。2，加强培训，提高教学的综合素质。思想政治理论课教师长期以来承担着繁重的教学任务，使教师花在教研，进修，提高的时间和精力极为有限，特别是有些教师对教学手段不熟悉，不适应现代信息技术发展的要求。为此，理论课教师应加强技术教育培训和教学艺术训练，提高技术技能和课堂语言表达能力。3。提升教育管理水平，调动思想政治理论课教师教学教研的积极性和热情。教学管理者要加强同思想政治理论课教师的沟通，听取他们的意见，了解他们的教学状况。如果条件具备，学校管理者可以亲自带班讲授思想政治理论课。此举可以增强思想政治理论课的教学影响力，直接解决教学过程中存在的实际问题。加强职务职责管理，在奖金发放和技术职务晋升上向那些有真才实学，热爱献身于思想政治理论课教学有突出成就，受学生普遍欢迎的教师倾斜，极大地调动他们热爱理论课教学的积极性。

（二）提高学生学习理论课兴趣，调动学生学习理论课的积极性

1.建立新型的石生关系，教师要用自己的人格魅力感染，引导学生。教师要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想导师。一言一行要让学生觉得可亲可敬。一个知识渊博，业务娴熟，可亲可敬的老师，一定会受到学生欢迎。教师对学生存在的的缺点，不要一味指责或训斥；要循循善诱，引导学生认识自己的错误。只有建立起平等师生关系，创造和谐的对话气氛，引起学生情感上的共鸣，使学生“亲其师，信其道”。2。课堂教学开放化。当今青年学生有着开放的愿望和思维特点，传统的封闭式课堂教学越来越显得不适应当代学生发展需要。在新形势下，教师要取得学生的信赖，必须在信息领域领先学生。课堂教学要引入新观点，不回避疑难问题。对基本理论作必要适当的引申和拓展，将课堂教学开放化。特别是在信息网络时代，各种信息，各种思想对学生的冲击和影响亟需思想政治理论课开放式教学加以引导。教学内容，外延要拓宽。从原著到教材，从理论到实际，从历史到现实多角度探索和分析，使学生对问题有更深的认识，同时也为学生的思维打开一个进一步探索的通道。理论是发展的。教学中不要把现有理论教条化，绝对化，限制学生对真理的探索精神。当代大学生是一个极富个性的社会群体，他们思维活跃，思想开放，具有明显的独立性和批判性，竞争意识和参与欲望很强。教师应尽可能地创造条件参与学生的互动，使学生在讨论，分析问题时激发主动性，创造性，有效地培养学生独立思考能力。

（三）注重理论联系实际，展示思想政治理论课的理论魅力

马克思主义思想政治理论课的教学目的，不仅是要学习掌握其基本观点，基本理论和基本方法，更重要的是用马克思主义的基本观点，原则和方法，认识社会发展过程中出现的新情况，新问题，这是思想政治理论课教学的内在要求，也是增强教学内容吸引力，说服力的根本途径。要立足于中国特色社会主义实践，用发展的中国化的马克思主义创新理论教育和武装青年学生。社会发展和人的发展都提出了许多新的理论和实践问题。坚持以理服人，就必须坚决摈弃枯燥的抽象说教。党的十七大把科学发展观写进党章，以胡锦涛为总书记的党中央带领全党和全国人民全心全意致力于发展社会生产力，全面推进社会主义物质文明，政治文明，精神文明和生态文明建设，全面建设小康社会，以人为本，为最广大人民群众谋利益，赢得了全国人民的拥戴。在刚刚过去的几年里，我们经受住了“非典”的严峻考验，保持经济建设健康持续增长。“神州6号”载人飞船及“嫦娥1号”的发射成功，这些都是非常生动具体 的思想政治理论课教学案例，通过这些生动具体的案例教学，增强课堂教学的感染力，说服力。党的理论才能在学生心里扎根。

总之，高职思想政治理论课教学现状带有一定普遍性，许多学校的老师都有同感，但是这些存在的问题也并非完全不能克服。要调动三个积极性--教育行政管理层，思想政治理论课教师和学生的积极性，把三方面的积极性统一起来，形成合力，思想政治理论课教学一定会收到好的实效。参考文献：

1，1996年5月15日。《中华人民共和国职业教育法》

2高等教育出版社

《毛泽东思想

邓小平理论 和“三个代表”重要思想概论》教师参考书

发展与对策研究

1作者简介：陈新民

男

基础部副教授

第三篇：关于大学生思想政治课程学习现状调查报告

关于大学生思想政治课程学习现状调查报告

——以河南师范大学为例美国著名教育哲学家费尼克斯曾说过：“一切的课程内容应当从学术中引申出了，或者换而言之，唯有学术中所包含的知识才是课程的适当内容。”

对于什么是学术，有无数的定义。但是对于下列行为不属于学术范畴大概是毫无疑义的：即政治说教不是学术，刻板教条不是学术，不研究不反思不讨论不是学术，只需要在考试前背诵要点以应付学分不是学术。那么，从这些非学术行为中自然能引申出不是真正课程的那些课来。

凡是经历过大学生活的人大多数都应该有过这样的经历，政治思想课程在大学生学习生活中处于尴尬的地位，学生不欢迎，老师没兴趣。学生们平时上课的时候是“三天打鱼，两天晒网”，有的根本一个学期就上两节课，第一节认认门，最后一节来划重点。

曾经有人做过一个调查：大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%，90%的学生认为现行教材可读性不强，说教性质太强，不想也不愿意去读；然而在高校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生所轻视，89.2%的认为自己被社会所轻视，近四成的人几乎无法坦诚自己的职业。

有的人可能认为这种情况的出现是由政治课程内容所决定的。

其实，就学术的本质而言，任何问题都是重要的，任何内容的研究和教学都可能受到尊重。更何况是由宏大的思想哲学和现实政治命题所构成的思想政治课程。造成它尴尬现状在于其非学术性的教学。

组成“教学”这一活动中最主要的两个主体，即教的主体教师与学的主体学生。而思想政治课程之所以沦落为今天这一不上不下的尴尬地位的原因也与这两大主体分不开。所以我们本次调查主要对象就是“学”的主体——在校大学生。以期可以拨开笼罩在思想政治理论课程身上的迷雾。

一、调查目的对现在在校大学生进行调查（河南师范大学学生），通过对结果的分析、归纳、总结，得出现在在校大学生对思想政治理论课的态度，通过对个别问题的分析得出学生们所希望的课程教学形式。将这些结果报告给老师，依据这些结果并结合本课程、本校的条件、规定改革思想政治理论课，以期摆脱近来尴尬地位。提高思想政治理论课上座率。

二、调查小组成员及分工

三、问卷结果

抽样一百份，将其进行归纳、整理，结果如下表： 注：9、14、17、19、20为不定项选择题。

四、对问卷题目个别问题结果进行分析

1、在校大学生对思想政治理论课的学习态度

第4题调查了学生上课情况，在抽样的一百份调查问卷中，“每节课都去”的仅占三成，也就是说超过七成的学生都有过逃课的经历，而且“偶尔去”的就占29%，虽然抽样的问卷中没有出现过“从没去过”的选择，但是我们有理由相信，必然有人从来没有去上过课。

第5题调查了学生们对于思想政治理论课“逃课”现象的认识，其中就有39%的学生认为“很正常”，认为“不正常”的仅占12%，也就是说将近九成的学生认为“逃课”现状没有什么好大惊小怪的。

通过对这两题结果的分析我们可以看出，学生学习思想政治理论课学习态度是不正常的，如果一门课程“上座率”不到三成，而且近九成的学生默认了逃课这一行为，那么我们就要对这门课程自身进行反思。

而且要明确的是并不是所有去上课的学生都会听课的。

以我们学校为例就可以说明这一情况，随着大学扩招而来的是在校大学生人数的激增，学校的硬件设施并不能满足增长的需求量。就拿自习教室来说，因为近年来大学生就业难度的增加，考研人数增加，自习教室被考研大军一举攻占，我们这些低年级的如果想上自习的话只好找空教室，可是来学校上学的同学越来越多，课程的安排自然就多了起来，空教室就不足了，所以同学们就看看那个教室上的是公共课，在公共课的教室里面上自习。所以不要用这堂课坐了多少学生来评判本堂课的“上座率”，人家有的根本不是你的学生。那么即使是来上课的学生有的也是抱着上自习的目的来教室的。君不见多少学生抱着英语、数学、专业课的课本到思想政治课堂上来的。

2、大学生对思想政治理论课的认识

第8题调查了大学生对思想政治理论课存在性的认识，将近半数的学生认为“必须有”思想政治课，认为“应该取消”的占10%，有26%的学生认为思想政治课是“可有可无”的。同学们认同思想政治课存在性的必然性。

第18题调查了大学生对思想政治理论课重要性的认识，同学们普遍认为思想政治在大学生的教育过程中占有重要地位，超过半数的人认同它的重要地位。认为“不重要”的尽在抽样结果中占7%。

第16题调查了大学生对思想政治理论课现实意义的认识，有67%的同学认为学习思想政治课对于理解、解决一些现实问题还是有“一定帮助”的。仅有7%的人“不清楚”它的现实意义。

通过对这三题的分析、总结我们可以得出大学生对于思想政治理论课有一个比较正确的认识，超过半数的同学认同它在大学生教育中的特殊地位，大部分同学也认为它对一些现实问题有帮助。

那么我们就要弄清楚，既然有这么多的人认同思想政治理论课，为什么它在大学里却是一门地位尴尬的课程？

3、调查大学生认为目前思想政治理论课存在的问题

第6题对4、5两题选项进行提问得出现存问题，有60%的学生认为是“老师讲授方式”造成4、5两题的现象。超过半数的人并不认同现状讲授课程的方式，认为思想政治课老师讲授有的是照本宣科，有的是干巴巴的，反正就是我们的同学们并不认同老师们的讲课方式。

第19题调查了现在存在在思想政治理论课中的问题，认为“授课方式单一”的有65%，“缺乏实践活动”的56%，“课堂气氛不好”的有54%，“师生互动少”的有45%。其中对于几乎所有的学生都对现在思想政治课授课方式不满。

第20题调查了大学生们认为的最能改进、提高思想政治理论课的办法，认为第一个应该改进的是“老师授课”的54%，排在第二位的就是“学生自身”，占抽样的44%。这充分说明思想政治课教学问题出在教与学的两大主体——教师和学生。

通过对这三题的分析、总结我们可以看出思想政治理论课教学方式的改进已经是迫在眉睫了，同时同学们也充分认识到思想政治理论课沦落到现在这样尴尬地位上也有学生自身的问题。

同学们普遍认为学习思想政治理论课是在浪费时间，虽然同学们都认为思想政治课有一定的现实意义，但是因为本课程由宏达的思想哲学和现实政治命题所构成，内容繁琐、理解较为困难，而且虽然有现实意义但是实用功能不是太大。在讲求实用与经济效益的今天，确实很难以吸引学生。

五、对调查结果进行整体分析

1、学生因素

对思想政治理论课没兴趣，觉得没有专业课有用。

关于逃课问题，有的是觉得课程没意思不想上；有的是从众心理，他不去了那我也不去上；甚至有的是讨厌老师。

去上课的有大半是被“'点名”胁迫去的，大部分去了也是不听讲的——进行逃课。惰性、贪玩。

总之，种种理由不一而足，就不在这里一一列举了。

2、教师因素

专才不够、魅力不够、态度不够、互动不够、唠叨太多、没有重点、消极心态

六、对调查出的问题解决建议

大学生是民族的希望、祖国的未来；大学是人才的摇篮、是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要基地。

加强和改进高校大学生思想政治理论课教育，既是中国特色社会主义事业前进方向的思想保障，也是确保其蓬勃发展的人才要求。

联合国《世界人权宣言》规定：“人人有思想、良心和宗教自由的权利。”世俗国家所坚持政教分离的一般治理原则，既反对“宗教的政治化”，也反对“政治的宗教化”。在这种背景下，我国高校并没有宗教宣讲的课程，所有的学术活动都称之为科学研究。

马克思主义研究和国情研究都属于社会科学范畴，而所有的学术研究都应包括自由的思想和讨论、广泛的调查和求证等。

目前，思想政治课教学中的理论与实际相脱离的情况还比较严重，普遍存在着重知识、轻能力，重分数、轻实践的现象。思想政治课教学要全面落实教学教育目标，就必须坚持理论联系实际的根本原则，密切结合当代社会经济、政治和科学技术的发展，运用丰富、准确的事实材料，用事实说明观点，也从另一个方面思想政治理论课的实用功效。

1、要紧密联系国内外政治、经济、科技、文化等各方面的发展改革实际。教育的内容和素材归根到底是由一定社会的政治经济所决定的，改革开放和经济建设的现实为思想政治教学提供了丰富的生动的教育内容和素材。知识经济时代的到来，国际竞争的空前激烈，人类的生存面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等一系列重大问题，都是思想政治课可以联系的素材。

2、坚持从学生特点和实际水平出发，使教育教学具有针对性。不同年龄和不同学段的学生，其知识水平和心理特点不同，对学习、生活、前途等问题的认识能力也不相同，人生观、世界观也具有不同的特点。联系实际不能无视教学对象，不能指望随意联系几个事例就可以解决学生的思想问题。要遵循学生身心特点和品德形成发展规律，分层递进，螺旋上升。

3、要重视道德践行能力的培养。德育的实践性特征要求我们的思想政治课教学必须彻底打破长期以来形成的“封闭式”的做法，变“封闭式”为“开放式”，使学生确实能成为现实社会中独立生存的现实的人。思想政治课教学切不可只停留在理论教育阶段，从理论到理论，从概念到概念，把教学当成纯理论教育。在课程设置上实现理论性课程与实践性课程并举，既重视理论传授，更重视实践引导。在教育方法上，既着眼于增强认识，用科学的立场、观点、思维方式武装学生头脑，又坚持理论联系实际，注重分析问题与解决问题的实际能力的培养。

第四篇：高中思想政治新课改下的教学现状1

高中思想政治新课改中出现的问题及对策研究

郏县第二高级中学

于素蕾

高中思想政治新课改中出现的问题及对策研究

伴随着课程改革的进一步推进和新课程的实施，思想政治教学可以说迎来了一个春天，为政治学科的教学改革创新和政治教学质量的提升提供了一个有利的平台，也给我们政治课教师提供了一个改善思想政治教学的良好机会。但是，实践总是需要一个过程的，在课改中我们既取得了一定的成绩和经验，也发现了一些存在的问题。

一、高中思想政治教育在新课改过程中凸现的问题

和谐是能让人的身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而达到各项教学目标。“和谐课堂”就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”但是，理论总是需要一个实践的过程，在贯彻落实的时候往往存在一些问题。

（一）教学效果与和谐课堂存在明显差距

伴随着新课程的推进与实施，“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生全面和谐的发展，已经成为当今教育界的共识。这反映了我们对思想政治课教学目标的主观愿望。但实际教学效果如何呢？

第一，思想政治课教学并没有真正贯彻落实和谐课堂，教师片面地追求教学形式的多样化。比如：课堂提问除了可以引起学生的注意力，还可以深化学生对书本中出现的某些问题的认识，从而使学生能对该问题进行更加深入的思考与探索。但是不少教师却在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号，以提问的多少来衡量是否体现学生的主体地位。所以课堂上教师就不停地对学生进行提问，从而让学生加强记忆；老师过分地追求新颖的形式及过分强调学生活动的多样性，从而导致“哗众取宠、活泛失度”的后果。根深蒂固的传统教学方法还在深深影响老师的思维，和谐课堂的贯彻首先需要解决的问题是改变教师的传统教学理念。

第二，大部分学生认为思想政治课与现实生活关系不太密切。学生只是将政治课与高考联系起来，并没有把政治课学习与实际生活联系起来。因此，思想政治课教学并没有激发学生学习政治课的兴趣，学生也并没有从“完善自己的世界

观”，提高自己各方面能力”的高度来看待政治课，而仅仅是将其当成“学习任务”来完成。结果，学生只能大概记得一些抽象的概念和理论教条，而并不能提高个人分析、解决实际问题的能力。由此可见，教学效果与和谐课堂存在明显差距。

（二）实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视

中学思想政治教育是根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用德育诸种要素，以实现培育人的学校管理活动。学校德育教育是学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点工作。但是，实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视。既然得不带重视，那么则体现出政治课教学相对与其他科目是不和谐的。另一方面，家庭同学校一样，家长们大多数会把注意力集中到孩子的成绩上，集中到高考的分数上，对于学校开设什么样的课程，这些课程对提高孩子学习能力、开发孩子学习兴趣有什么样的作用则不闻不问。高中思想政治课程就作为一种不受重视的学科被边缘化。

（三）教学目标与课程安排存在冲突

《普通高中思想政治课程标准(实验)》对思想政治课的课程性质作了明确定性：思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。由此可见思想政治新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。

但是培养人才总是需要一定的过程，也需要一定的条件。但是有很大一部分高中高一每周就仅仅有两节政治课，仅仅占了一周课程总数的0.044%。这样的话，每周两节的政治课只能完成基本的政治基础知识的讲解，要说是培养具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有社会责任感的公民还真有点困难。因此，教学目标与课程安排存在明显冲突，教学地位存在消弱的倾向。

二、新课改中解决高中思想政治教育问题的对策

针对新课程改革思想政治教育实践中出现的上述问题，探求中学思想政治教育的出路，促进课程改革顺利进行，笔者提出以下几点解决办法及建议:

（一）创设和谐环境。

教学环境不和谐，必然要影响教学质量。教学环境包括内部环境和外部环境。和谐的教学环境，首先表现为建设“和谐的课堂环境”。构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室，教育学生平等友好地对待周边环境，培养同学们热爱课堂的情感。

其次表现为其次表现为“课堂环境与社会教育环境的和谐发展”。新课程改革更强调开放的课堂教学管理，就是要学生走出教室，在生活中学习。

再次，培养 融合的师生关系：师生之间的关系决定着课堂的面貌，是和谐课堂得以实现的前提条件。师生关系首先应该是师生的情感关系，尊重学生、爱护学生、服务学生是师生关系之基。其次，是师生间新型的平等、民主、合作关系。在这种关系中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情。第三，教师要重视平等、互助、合作、竞争的生就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。

（二）思想政治教育的重要性，要从单纯喊口号走向和谐行动

从世界范围来看，不论是发达国家还是发展中国家都认识到德育的重要性和紧迫性。如日本为了突出德育的教育地位，把“智德体”三育的顺序还改为了“德智体”。因此，针对我国以思想政治为主的道德教育的现状，作者认为，首先，德育为首的地位不能变，但在德育教育过程中要讲求实效，指定切实有效的、持久的、具体的措施，踏踏实实，持之以恒，将德育切实落实到位；其次，我国的德育教育要重视继承和弘扬中华民族的优秀文化，同时借鉴吸收外国文化，促进中华民族文化不断丰富和发展；第三，要在全国形成学校、社会、家庭三位一体的德育教育网络体系，德育教育工作复杂、艰巨、繁琐，仅仅依靠学校教育难以奏效，因此必须调动社会、家庭的积极性，共同承担培养教育下一代的责任；最后，要将德育教育的地位从单纯口号上“首要”切实贯彻到实际行动中，加强青少年思想道德建设。

（三）开展形式多样的实践活动以转变教师的和谐教育观念和教学理念

观念是行动的灵魂。教育、教学观念对教学起着指导和统率的作用，确立新 4 的教育、教学观念，是教学改革的首要任务。虽然新课程改革已推行了几年，但当前中学教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革变的缺乏成效。许多教师的课堂教学还是传统的教学模式——即重知识传授，轻能力培养，特别是创新能力的培养。要改变这种局面，可通过多种活动或方法来渗透新课改的先进教育、教学理念，逐渐转变教师的教育、教学观念。

1、改革传统课堂教学模式，创造与学生身心发展规律相适应的教学模式

在知识经济时代，教育教学要培养的是全面发展的人，只有学生的各方面都得到全面发展，学生的综合素质才能得到提高，学生的创新能力才能显现出来。基于此，政治课教育教学必须改变传统的忽视学生主体地位的“灌输”和“注入”的教学模式，而采用科学的民主的充分尊重学生主体地位的教学模式。由于这种教学模式以学生为主体，教师为主导，认定学生是学习的主人，充分发挥学生在学习上的积极性和主动性，因而这种教学模式为教学实践一再证明是切实有效的。

2、采取多种教育教学策略和方法，使理科学生喜欢政治课

说实话，只要高考理科不考政治，理科的政治课教学效果就不可能从根本上得到改观，这已是一个不需要争论的事实。既然已经如此，我们只好退而求其次，只能冷静地面对理科政治课教育教学的现实困境和因高考带来的尴尬处境，认证仔细地分析和研究理科学生的实际，看看他们到底需要上什么样的政治课。

新课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，不能一蹴而就，更不应该从一个极端走向另一个极端。我们要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展的和谐课堂。当前，各学校正在大力推进和谐校园的建设，和谐校园内涵广泛，而教学的和谐理应成为其建设的重中之重。创建和谐课堂不仅是建设和谐校园的重要内容，而且是学校内涵发展的必然要求。和谐课堂的创建，一定会有力地促进良好教风、学风的形成，和谐课堂的创建，所带来的一定是教学质量的提高和学校的可持续发展。希望通过此次调查，可以给中国教育的可持续发展敲响警钟。

第五篇：高校思想政治理论课实践教学的现状分析

高校思想政治理论课实践教学的现状分析

近几年来，各高校都在探索思想政治理论课实践教学的新思路，但在实际中，思想政治理论课实践教学环节还存在一些问题和不足。

(一)教师与学生重视程度不够就教师而言，长期以来，受传统教育观念的影响，部分教师认为理论教学才是课，只要上好课就足够了。而对实践教学缺乏深刻的认识，部分教师认为，实践教学的组织工作费时费力，效果也不甚理想，在这方面投入是额外负担。有些学生只重视课堂听课，对实践教学的认识也存在错误。有些学生片面地认为，步入学校关键是拿到文凭，至于实践教学是无足轻重，可有可无的。

(二)组织保障严重滞后思想政治理论课实践教学的有效运作需要高效的保障机制。只有思想政治理论课教学部门、学生管理部门、党团系统、后勤部门、财务部门、学生社团等机构各司其职，齐抓共管，形成合力，才能为实践教学的顺利开展并取得良好的教学效果提供强有力的组织保障闭。从现实的情况来看，多数高校在实践教学管理上存在着制度不健全、措施不得力等方面的欠缺。实践教学普遍没有列入学校教学统一安排中，部分学校虽然建立了一些相关制度，但大多只停留在文件上。组织保障严重滞后是当前高校思想政治理论课实践教学的主要困境之一，也是实践教学流于形式的深层次原因。

(三)经费投入不足经费支持是当前高校思想政治理论课实践教学顺利进行的重要环节。实践教学活动中，交通、通信以及给学生相关指导等，都需要有经费的支持。教育部曾多次下发文件，要求各高校按照一定的生均标准划拨专项经费用于开展思想政治理论课教学。但大部分高校未按要求设立实践教学专项经费，即使有专项经费，数量也很少，只能适合组织小范围的实践教学，很难充分调动学生学习的积极性。发表职称论文加微信：LSN2020

(四)实践教学形式单一高校思想政治理论课实践教学形式应该是多种多样的，但由于各方重视程度不够、组织体制不健全、经费投入不足、实践教学基地缺乏等原因，致使高校思想政治理论课实践教学形式过于单一，多数人一提到实践教学就单纯地理解为社会参观、访问，而忽视课内实践和第二课堂的作用，因而达不到思想政治理论课实践教学应有的效果。

(五)缺乏监控机制当前高校思想政治理论课不但缺乏稳定、持续、规范、有效的实践教学环节，而且还普遍缺少对思想政治理论课实践教学的监控考核机制，学生思想政治理论课的考核往往采用纸笔化考试，而对于学生的平时表现、是否参加社会实践或是在社会实践活动中的表现都没有纳入考核，这就造成了学生对思想政治理论课实践教学的漠视，从而严重制约了高校思想政治理论课实践教学的有效开展。