C语言程序：求平均数

第一篇：C语言程序：求平均数

求两个数的平均数

程序描述：

输入两个整数，求这两个整数的平均数；

样例输入： 5 样例输出：

4.5 出题人: 我们一起的痕迹

程序代码

#include #include int main(void){

int m,n;

double average;

scanf(“%d%d”,&m,&n);

average=(m+n)*1.0/2;

printf(“%.1fn”,average);

system(“pause”);

（提交代码这条须删去）

return 0;}

我们一起的痕迹

第二篇：求闰年C语言程序

/*什么是闰年？

地球绕太阳转一周的实际时间是365天5时48分46秒。

如果一年只有365天，那么每年就多出5个小时。

4年多出的23小时15分4秒，差不多就等于1天。于是决定每四年增加1天。但是，它比一天24小时又少了约45分钟，如果每100年有25个闰年的话，就少了18时43分20秒，这就差不多等于1天了，这显然不合适。

可以算出，每年多出5小时48分46秒，100年就多出581小时16分40秒。

而25个闰年需要25*24=600小时。

581小时16分40秒只够24个闰年（24*24=576小时），于是决定每100年只安排24个闰年（世纪年不作闰年）。

但是这样每100年又多出了5小时16分40秒（581小时16分40秒-576小时），于是又决定每400年增加一个闰年。这样就比较接近实际情况了。

根据以上的，决定闰年按照以下的计算规则：

闰年应能被4整除（如2004年是闰年，而2001年不是闰年），但不是所有被4整除的年份都是闰年。在能被100整除的年份中，又同时能被400整除的年份才是闰年（如2000年是闰年），能被100整除而不能被400整除的年份（如1800、1900、2100）不是闰年。

这是国际公认的规则。只说“能被4整除的年份就是闰年”是不准确的（复制直接使用）*/

#include

int main()

{

int a;

printf(“请输入年份n”);

scanf(“%d”,&a);

if(a%100==0&&a%400==0)//如果判断是百年，则判断年份能否被400整除printf(“%d年是闰年n”,a);

else if(a%100!=0&&a%4==0)//如果判断不是百年，则判断年份能否被4整除printf(“%d年是闰年n”,a);

else

printf(“%d年不是闰年n”,a);

system(“pause”);

return 0;

}

第三篇：《求平均数 》 教学设计

《平均数》教学设计

郑口第一小学 袁宝华

教学内容：冀教版数学三年级下册第五单元53页、54页、55页内容 教学目标 知识与能力：在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数。

过程与方法：能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

情感、态度与价值观：进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。

教学重、难点：

重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

难点：体会平均数的特点、能利用这些特点解释生活实际中的问题。教学准备：多媒体课件。教学方法

教法：动手操作，自主探索、合作交流 学法：观察法、比较法、发现法和讨论法等

一、初步建立平均数的意义

1、情境引入、激发兴趣 师：同学们喜欢打篮球吗? 生：(齐)喜欢!

师：由于场地有限，我们不能把比赛搬到课堂上来，但老师可以带大家看一场有意思的投球比赛，想看看去么? 生：想。

师：操场上有几个同学，他们相约来一场规定时间内的投球比赛，分成了两个小组，摆开了一副两军对垒的阵势。首先上场的是一组同学，一起看看他们成绩如何！期待吗？

生：恩。

师：看一组投球成绩。

课件出示：张华8个、王云7个、李英6个、赵明7个。

师：一组成绩还真不错，发挥比较稳定，四名同学投的不相上下。师：一组投罢，换二组同学登场了，想看看二组投得咋样么? 生：想，想。

师：第一个出场的是女同学刘杰，竟然投中9个，杨立也投中了8个，二组开场就如此厉害，真为一组同学捏把汗呀，你们觉得二组能赢么？

生：不好说。

师：那我们接着看！

出示：孙梅5个，（学生唏嘘）王丽3个，（学生“啊”？）丁鹏5个。师：两组同学都投完了，这时赛场上两组同学为谁输谁赢起了争执，双方各执一词，一起去听听。

师：二组刘杰说：“我一人投中9个，你们一组都没我多，所以我们二组胜。”同学们以为呢？ 生：不能这样比，比得不是个人赛，要看整个小组的水平，更何况二组王丽同学还投了3个呢！

师：是呀，老师也觉得不能比个人成绩。这时王丽又说话了“不比个人的，就比总数，我们二组一共投进了30个球，而你们一组才投是28个，所以还是我们二组胜。”同学们这次觉得可以么？

生：不公平，二组5个人，一组才4个人。欺负人。

师：真是的。5个人打4个人，是不公平。那该怎么比呢?生：（茫然）!师：同学们，能不能找到一个数反映两个小组的整体水平呢?先看看一组的具体投球情况！

出示：第一组同学投球成绩统计图。

2、介绍“移多补少”法

师：同学们仔细观察第一组投球数量都接近几个？用哪个数来代表一组的整体水平呢？

生：7个。

生：8和6都接近7个，所以用7表示。师：怎样让他们投的数量匀一匀呢？

生：把8里面多的1个送给6，这样就都是7个了。演示：移多补少的过程。

师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。[板书：移多补少]移完后，一组同学看起来好像都投中了几个?

生：(齐)7个。

师：能代表一组的整体水平吗? 生：(齐)能!

师：接下来看一下二组同学的投球情况。

3、介绍求平均数的公式。

出示：第二组投球成绩统计图。

师：能用“移多补少”的方法找一找二组同学的整体水平吗? 生：„„

前后桌四人一小组互相说一说。

生：好像是6个。9个给3个3个，8个分别给两个5一个。都是6个了。演示：移多补少的过程。

师：这样二组同学看起来好像都投了几个？ 生：6个。

师：用6代表二组同学投球的整体水平合适么？ 生：合适。

师：这次移多补少的过程有什么感觉？ 生：很麻烦。

师：有没有别的方法很快的求出6个？

生：我先把5个人投球的个数相加，得到30个，再用30除以5等于6个。师板书：(9 8 5 3 5)÷5

=30÷5 =6(个)师：像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这5人(板书：合并平分)，能使每一次看起来一样多吗?

生：能!

师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是——

生：使原来几个不相同的数变得同样多。[板书：同样多]

师：数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)比如，在这里（二组图），我们就说6是9、8、5、3、5这五个数的平均数。那么，在这里(出示一组图)，哪个数是哪几个数的平均数呢?同桌说说。

生：在这里，7是8、7、6、7这四个数的平均数。师：能用算式求出它们四个的平均数吗? 生：(8 7 6 7)÷4

=28÷4 =7(个)

为什么同样是求平均数，却一个除以3，一个除以了4呢？（因为他们的人数不一样）第一组中平均每人投中7个，是不是每人都投中7个？第二组平均每人投中6个是什么意思？为什么第一组要除以4？第二组要除以5呢？让学生理解“总数量”和“总份数”的意思。师：现在能判断哪个组胜利了吗?（一组）这就是有理不在声高，最后见输赢！师：这个7能代表赵明投的那7个吗？ 生：不能。

师：能代表张华投的那6个吗？ 生：更不能！

师：奇怪，这里的平均数7它究竟代表的是哪个人的个数呢? 生：这里的4代表的是一组四人次投球的平均水平。生：是一组投球的整体水平。(师板书：整体水平)

二、巩固练习、知识拓展。

1、练习1：求亮亮家平均每天丢弃多少个塑料袋？

师：带着我们掌握的平均数的知识来看帮助亮亮家遇到的问题吧！呈现亮亮家一周丢弃塑料袋统计图。完成以下问题： 问题1：从图中能发现哪些数学信息？（环保教育，少用塑料袋，多提竹篮。）问题2：猜猜亮亮家平均每天丢弃塑料多少个？（3个）

问题3：为什么不猜1个？6个？（1个最少多的移过来肯定比1个多。最多的才6个移给少的后就不够6个啦！）

师：这样看来，尽管还没得出结果，但我们至少可以肯定，最后的平均数应该比这里最大的数——

生：小一些。

生：还要比最小的数大一些。生：应该在最大数和最小数之间。

师：“平均数总是在最大数和最小数之间”这是平均数的一个重要特点。利用这一特点，我们还可以大概地估计出一组数据的平均数。

问题4：计算一下平均数是多少？（1 3 2 3 2 6 4）÷7

=21÷7 =3（个）

师：能指出平均数所在的位置吗？（找一名同学来指一指）问题5：找一找平均数上面超出几个塑料袋？（4个）下面不足几个塑料袋？（4个）

师：我们发现不足的和超出的正好——（相等）。问题6：为什么它们会相等？

生：它们若不相等，多出的移给少的就不够，或分不完了。

师：对，超出部分就像山峰，不足部分就像山谷，削平山峰才能填满山谷? 师：其实，像这样超出平均数的部分和不到平均数的部分一样多，这是平均的第二个重要特点。把握了这一特点，我们可以巧妙地解决相关的实际问题。

5、小结过渡：刚刚我们学习了平均数，你有什么收获？（其实，移多补少也好，先合再分也好，都是为了使他们同样多，进而得出了一组数据的平均数）同学们有信心将知识活学活用吗？那就让我们一起来闯关吧！

2、练习2：冬冬下河会不会有危险？

师：一起看冬冬遇到什么问题了？ 课件出示图

师：冬冬来到一个池塘边。低头一看，发现了什么? 生：平均水深110厘米。

师：冬冬心想，这也太浅了，我的身高是130厘米，下水游泳一定没危险。你们觉得冬冬的想法对吗?

生：不对!

师：怎么不对?冬冬的身高不是已经超过平均水深了吗?

生：平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能会有危险。

师：说得真好!想看看这个池塘水底下的真实情形吗? 出示池塘水底的剖面图 生：真的有危险!

师：提示同学们，一定不能到不熟悉的河边、池塘边玩耍游泳！

（一）第一关：小试牛刀。

1、平均每个笔筒里有多少枝铅笔？（1）你会用不同的方法进行思考吗？

（2）追问：哪一种方法简单？（移多补少）

4、拓展延伸：

（1）如果任意变动笔筒中铅笔的枝数，平均数会变化吗？为什么？（2）如果去掉一个笔筒，平均数会变化吗？为什么？（3）小结：平均数与总个数和份数有关。

小结：求平均数时，要根据具体情况灵活选择方法。

三、深化理解，延伸思维

1、彩带问题。

课件出示如下三条彩带。师：老师大概估计了一下，觉得这三条彩带的平均长度大约是10厘米。不计算，你能根据平均数的特点，大概地判断一下，老师的这一估计对吗?

生：我觉得不对。因为第二条彩带比10厘米只长了2厘米，而另两条彩带比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它们的平均长度不可能是10厘米。

师：照你看来，它们的平均长度会比10厘米长还是短? 生：应该短一些。生：大约是9厘米。

师：它们的平均长度到底是多少，还是赶紧口算一下吧。„„

如果三条彩带的平均长度就是刚才老师估计的10厘米。那么第三条彩带应该多长呢？

（1）12-10=2 10-7=3 3-1=1 10 1=11（2）10×3=30 30-7-12=11

五、拓展延伸，深化提高

1、刚才我们利用平均数解决了这么多的问题，其实，生活中很多问题都需要用平均数的知识来解决。想一想，你能举出生活中的实例吗？看谁是有心人，试着说一说。

2、春暖花开北京连续5天日平均气温超过10℃。

2、求各组数的平均数。（1）7和3 14和6

（2）

6、7和5 3、2和13 6、6和6（平均数相同，几个数可能不同）（3）7、1、6和2

如果把7增加4，其它数字不变，平均数是多少？如果减少4呢？

师：难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。现在看来，这话有道理吗?(生：有)其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。就像我们有月考中的平均成绩一样，只有每个同学都多考一点，平均分才会大幅提高。

四、看书质疑、不留死角。师：愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。下课!

板书设计：平均数

移多补少

合并平分

一组：(8 7 6 7)÷4 二组：(9 8 5 3 5)÷5

=28÷4 =30÷5 =7(个)=6(个)

第四篇：求平均数教学设计

求平均数教学设计

还地桥镇小学 黄红英 教学目标：

1、在具体的问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。教学重点：

理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学过程：

一、创设情境，提出问题。

谈话：有4个小朋友去李阿姨家做客，李阿姨拿出很多糖果分他们，小明7颗，小红3颗，小丽4颗，小刚6颗。师：你觉得李阿姨这样分发合理吗？ 生：不合理。师：为什么不合理？ 生：他们分的糖果不一样多。生：应该他们分的一样多

师：那么要使他们分的糖果一样多该怎样分呢？这就是我们今天要研究的课题“求平均数”。

二、自主探索，理解平均数

师：同学们，你们能一眼就看出他们的平均数是多少吗？ 生：能 生：不能

（1）小组活动，要求学生在动手实践中得出求平均数的方法及含义。学生活动：

师：请大家以小组为单位，把桌上的糖果摆一摆，分一分，使这几个小朋友每人拿到的糖果一样多。生：学生汇报

（2）老师用磁性小圆片代替糖果，点学生上台边说边动手操作。师：这是我们平时经常用到的一种求平均数的方法，你能给他取个名字吗？

生；取长补短 生：取多补少

师：老师也给他取了一个名字叫“移多补少”这个方法虽然简单，但是如果是求全班同学的平均身高或某个球队的平均身高，我们还能用这种方法吗？ 生：不能。

（3）请同学们打开课本P42面，看看还有什么方法？

（4）师：刚才我们看了书，请同学们说说你知道“移多补少”方法外，还可以用什么方法求出平均数？ 生：列式计算的方法求出平均数。

师：用你刚才所说的方法求一求，这4个小朋友平均每人分到多少颗糖吗？

仔细的比较一下平均数与原来的几个数，你发现了什么？ 学生汇报自己的做法。

小结；总数÷份数=平均数 并且平均数在这几个数中的最大数与最小数之间。

三、解决问题，学以致用

（1）出示例题。学生仔细观察统计表，在统计表中发现问题。（2）小组讨论分别计算出两个篮球队的平均身高。（3）比较两个篮球队的平均身高。（4）教师小结。

四、巩固练习

1、让学生根据要求操作，加深对平均数意义的理解。

2、独立练习。出示习题

3、出示想想做做第（3）题

提问：篮球队员的平均身高是160厘米是什么意思？结合书上的问题指明同学回答，要求学生说明理由。

谈话：如果所有的队员身高如果变得同样高的的话，是160厘米，说明有的队员身高不到160厘米，有的超过160厘米。

五、总结评价

提问：这节课我们学习了什么，你有怎样的收获？

求平均数教学反思

为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。

但是课堂上的问题还是有很多，在这堂课中其实对于求平均数孩子们是比较容易掌握的，而对于平均数的意义学生也理解比较透彻，而这堂课我把重点放在了求平均数和理解意义上，忽略在教学过程中学生对所学知识的运用，比如说在计算求平均数时，学生可以通过本节课所学的移多补少的方法来简化计算，减轻计算负担，而我忽略了对孩子们这方面意识的培养。另外练习的层次不够鲜明，在求平均数的基础上再增加让孩子求总数该如何求，数学应该培养孩子们举一反三的学习能力。

求平均数说课稿

课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，有4个小朋友去李阿姨家做客，李阿姨拿出很多糖果分他们，小明7颗，小红3颗，小丽4颗，小刚6颗。李阿姨这种分发合理吗？”由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。

接着让学生动手操作分糖果，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出“移多补少”的方法。如果李阿姨要给我们班的小朋友平均分糖，这么多人这么多糖，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让学生进行操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。

学生的认识刚刚获得平衡，如果李阿姨要给我们班的小朋友平均分糖，这么多人这么多糖，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢？迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式计算，这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。

最后，让学生为操作后得到的结果“5”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。

1、联系生活，提出问题

在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟悉的两个篮球队的队员的身高情况统计表引出身高的话题，让学生作比较。接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比较。

学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的办法，能准确地比较出这两组同学哪组更高一些？”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。

2、自主探究，合作交流

明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：“要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作？”让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。源于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，]在投影仪上展示交流各种计算方法，一一加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法：总数/份数＝平均数。紧接着激发学生思考：“第1小组的平均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高一定是138厘米。对吗？”通过辨析进一步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。

3、实践运用，体验生活

数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境：

（1）、小明班同学的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。对吗？

（2）、小明班同学的平均身高是140厘米，小强班同学的平均身高是137厘米，可以说小明一定比小强高吗？

（3）、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？

（4）、老师发现我们家第二季度用电情况是这样的（投影电费单），你能用刚才学到的本领，帮我预测一下我家这个月的用电情况，好吗？你为什么这么认为？

通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。

第五篇：求平均数教学反思

四年级数学《平均数》教学反思

《平均数》的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在具体情境中体会什么是平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。

对于这节课教学我有以下几点反思：

1、注重从学生熟悉的生活情境引入，能激发学生的学习积极性。如：我们班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均数、从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的知识保持浓厚的兴趣，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的密切联系。

2、给学生充足的探索空间。在寻找求平均数的计算方法时，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索和交流，教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学收集的瓶子数不一样，但如果假设每个同学都收集了同样多个，该怎么办？学生积极探索，想出了精彩的解决方法，“移多补少法”和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比较两队踢毽子的情境，该怎样比较两队的成绩？让学生猜想，出现不同意见，引起学生认知冲突，学生在独立探究的基础上，在小组再交流自己的想法和理解，最终探索出用平均数来比较。从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参与到教学的每个环节，真正成为学习的主人。

3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既重视“平均数”的含义和求法，更重视平均数在统计学上的意义和作用。在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。

整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

存在问题：

1、过于重视概念的教学。在教学平均数的过程中，我对它的概念和意义的教学太多，反复讲解什么是平均数，平均数有什么作用，却忽略了本课的重点内容那就是平均数的求法。

2、学生对于平均数的应用掌握的不好 学生对平均数是反应一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。

总之、在以后的备课中，我将仔细的研究教材，选择适合本班学生实际的教学方法，有效提高课堂的效率。