第一篇：王老师“安吉模式”课题汇报
生态文明建设的“安吉模式”课题汇报
浙江省生态文化研究中心“安吉模式”课题组
各位尊敬的领导，各位尊贵的专家，上午好。
首先，请允许我代表浙江省生态文化研究中心“安吉模式”课题组全体成员，借这样一个隆重汇报“安吉模式”课题研究的场合，向各位表示最诚挚的感谢。我尽量言简意赅地汇报现在开始。
汇报分三个方面：
一、课题确定的背景；
二、课题报告的形成；
三、课题参与的感悟。
一、课题确定的背景
1、浙江省委对生态文明建设的高度重视
2010年5月召开的中共浙江省委研究湖州市工作专题常委会上，浙江省委书记赵洪祝根据中共第十七大关于建设生态文明的要求及作出的总体部署，明确提出要“将美丽乡村作为浙江的品牌来打造”。随后，浙江省委提出了坚持生态省建设方略、走生态立省之路，打造富饶秀美、和谐安康的生态浙江，将浙江省建设成为全国生态文明示范区的战略目标。生态文明建设的“安吉模式”研究，正是在这一目标指导下应运而生的重要课题。
2、浙江省委宣传部对生态文明建设及生态文化研究的决策指导 安吉模式研究的启动与生态文化中心的建立是相辅相成的关系。浙江省委宣传部在全省视野中，将省生态文化研究中心最终确定落户在浙江农林大学，这是“安吉模式”研究机构、队伍、组织的有力保障。
2010年4月，浙江农林大学成立“浙江省生态文化建设课题组”，完成“加强生态文化建设的思路和对策研究”的课题报告，并向省委宣传部申请在浙江农林大学挂牌成立“浙江省生态文化研究中心”，10月，理论处陈先春处长专程来校转达省委宣传部决定在浙江农林大学成立“浙江省生态文化研究中心”的决定，而后，校领导专程去省委宣传部汇报中心筹建情况，正是在那次汇报中，在胡坚部长的直接关心指导下，确立了中心的筹建当与课题的研究同步进行的步骤，同时首次提出了安吉生态文明建设的研究课题，使中心的建设落在实处，也使安吉模式的调研课题启动有了更为重大的研究先机。今年3月，省委宣传部胡坚部长来校调研生态文化研究中心工作，听取了安吉模式调研情况，并做了具体指示，指出，真正的土地上，一定要有青山绿水的浓香气息。学校高度重视生态文化研究必定大有作为。
3、浙江农林大学生态性创业型大学战略目标的确立
2011年 6月，在新一届校党代会上，党委书记宣勇代表学校提出了将浙江农林大学打造成国内知名的生态性创业型大学的战略目标，这一战略目标与生态文化研究中心的方向恰好一致，借这股东风，学校加强了关于生态文化研究中心建设的步伐，提出了建设校十大研究中心的蓝图，其中生态文化研究中心为首个成立中心，无论在人员，资金，领导，科研条件，总体协调上，都可谓重中之重，为课题研究，创造了不可或缺的科研条件。
4、安吉县多年坚持生态立县使课题研究水到渠成
多年来，安吉县坚定不移地实施“生态立县”战略，走出了一条既具时代特征，又有安吉特色的科学发展路子，初步积累了县域生态文明建设的有益经验，创造了环境优美、经济繁荣、发展协调、社会和谐等诸多方面的优势，初步形成了山区、半山区县域生态文明发展模式——“安吉模式”，安吉生态文明建设走在了全省、乃至全国的前列，成果丰富，有规律可探索，有模式可总结，理应成为我们重点关注、优先研究的一个特色案例。
二、课题报告的形成
1、与调研方建立既客观又和谐的调研关系
调研者与被调研者之间，究竟应该建立什么样的关系，在安吉模式这个课题上，我们之间的关系是复合的，也是既客观又和谐的。一方面，以农林大学为核心成立的专家组作为调研者出现，但同时也构成了生态文明建设的投入参与者方；另一方面，安吉的广大干部群众是被调研的一方，但因为他们本身就是生态文明建设的的一线实践者，探索者，所以，他们也是调研的积极依靠力量 2 和参与者。因此，我们的课题组一方面有党和政府的领导，一方面有学者骨干的投入，包括从中央到地方的生态文明建设者同道的良策建议；一方面又有当地实践者中的干部群众的参与；从组织上、队伍上，包括后勤保障上，课题组构成了一个和谐的团队。
为此，2010年12月27日，浙江省生态文化研究中心（筹）在中心副主任、浙江农林大学党委副书记宣裕方带领下首先赴安吉调研，就中心首个课题的开展与安吉方面进行接洽与交流。安吉县委常委、宣传部长叶海珍在接洽中表达了浙江省生态文化研究中心和浙江农林大学对安吉发展生态文化的重视和肯定，希望以此为契机，将这一课题做客观，做科学，既体现理论水平，又有现实意义，能为省委省政府的决策提供切实可行的参考。自课题组成立之日起，安吉就建立了相应的保障机制，为了安吉模式调研的成功进行，专门召开了政府28个部门参加的联席会议，每个部门选定责任人，与之联系。县委宣传部专人负责，一路跟进，安吉方所有有关调研单位全部完成无缝对接。课题得以在这样的调研环境下积极进行。
2、多学科高层次共同组建课题队伍
2011年1月6日，随着省生态文化研究中心（筹）的成立，安吉模式课题组也随之诞生。课题组由顾问组，学术调研组和课题保障组三方面构成。为了全方位调研安吉生态文明建设成果，研究团队，凝聚了全校10个学院的专家、学者力量，其中教授5人，副教授5人，博士7人，分别具有民俗学、人类学、园林规划学、旅游学、经济管理学、社会学、历史学、生态学、文化学等多个学科背景，由王旭烽教授担任课题组负责人，组建了典型的跨学科联合团队。
3、深入基层、脚踏实地的田野调查
调研报告是严肃科学的，但参与者的态度是火热的，积极的，2月24日上午9时，课题启动仪式在安吉县行政中心举行。课题组全体成员及安吉县相关部门的分管领导和联系人等参加启动仪式。
课题组设计了29个子课题，组成5个田野调查小组，并主要以2011年2月至4月，驻扎安吉，全县域全面展开生态文化建设和生态文明发展模式的田野调查。先后10余批次、100余人次深入安吉的街道、社区、企业、机关，发 放调查问卷，进行实地调查，其中任重、周新华二位教授长驻安吉；课题组的口号是走遍安吉，最终跑遍了安吉的全部16个乡镇，49个村庄。还专程去了安徽广德进行调研。
4、反复推敲再三研讨的报告形成过程
课题组最终呈现在各位与位者面前研讨文本，数易其稿，已然进行过一个较长时间的论证，现向各位汇报如下：
一是确定课题研究视野平台。2011年1月11日，浙农林大“十院”教授讨论“安吉模式”调研计划，大家意识到，安吉的生态文明研究并非我们最早。农业部、北大、人民大学、复旦大学，乃至原来的浙江林学院，几年前已经注意并开展过安吉模式研究。这些研究的角度多在安吉新农村发展模式，角度相对单一；而我们的课题组则把视野关注在县域发展模式之上，这是首次系统的、全方位的研究。这样构成了我们课题研究的基本视野，使我们得以在这样一个理论与与实践的平台上深入研究。
二是确定课题研究方法。作为一个县域的全方位研究，我们选择了跨学科的研究方法，包括采用人类学、社会学、园林规划学、计量历史学、文化学、经济学、生态学、生态美学等，统计有关数字，相关文献资料的查阅与搜集，访（座）谈、抽样（或问卷）调查（以个人或家庭为单位），梳理文献、表格制作等„„，使我们的课题研究能够在鲜活真实扎实的调研基础上进行。
三是确定调研内容与交稿时间要求。每位教授都结合自己的专长划分了各自的调研任务，并从各自的科研背景出发进一步完善了此次调研计划，分别写出子报告，比如“安吉的生态立县之路与经济社会的同步发展；”，“从生态立县的实施看安吉的民生观”等。
四是在调查梳理整合提升之后，进行统稿定稿。我们初步确定的调研报告题目为：“安吉生态文化建设暨发展模式研究”。课题子报告陆续完成之后，课题组随即召开多次会议，进行专题研究。4月11日，该课题被中国生态文明研究与促进会纳入其“重要城市、行业、区域和企业生态文明、建设模式研究”，“安吉模式”研究正式进入国家级层面。7月，已经完成了报告的初稿约18万字，并推出了初稿的简约本，于7月9日进行了首次专家论证，获得了充分肯 定。8月12日，安吉县委宣传部主持召开了由安吉县理论界知名人士和部分乡镇主要领导参加的安吉模式研究报告研讨会，从安吉生态文明的研究者、参与者、见证者的角度，对安吉模式发表了有益的见解。课题研究报告吸收了安吉研讨会的有关内容。至此，课题研究报告（征求意见稿）基本定型。此后，课题组经过反复研讨、请益，并七易其稿，于9月中旬初步形成了课题研究报告《生态文明建设的“安吉模式”研究》；
在结构上我们也几易其稿，从起初的每章节后面附以调查报告，到将调查数据内容统归附后，最后将数据与阐述结合在一起。从学理上，我们曾经专门辟出章节进行学术论述，到现在，我们将此一专题内容专门集为《生态文明建设的“安吉模式”研究（论证版）》。全书正文六篇，论证版八篇。从文本上我们从起初的偏于刻板到以后的偏于文采，最后，在专家学者的帮助指导，在省委宣传部的具体指导下，形成了目前这样一个报告版本。我们希望这个报告既有学理层面的高度，更有服务于当下与未来的意义，诚如顾准所言：“历史的探索，对于立志为人类服务的人来说，从来都是服务于改革现实和规划方向的。”我们希望通过对安吉模式的研究，把安吉好的经验、做法总结成理论，进入鲜活的传承中，使之具有更广阔的普世性和引领性。
三、课题参与的感悟
在研究报告中，我们将“安吉模式”规纳为以下文字：安吉模式，主要是指在国家推进生态文明建设的大背景下，在社会主义新农村建设的过程中，以农民为主体的山区或半山区县域，坚持生态理念，做足农字文章，乡村景点化，县域景区化，以美丽乡村改变三农；以生态优势对接都市；以三产联动促进经济；实现环境保护与经济社会的协调发展，从而形成城乡和谐的发展格局。
在整个课题的参与过程中，我们有以下感悟：
1、安吉模式是科学发展观的实践范本
科学发展观的真谛，就是如何建设生态文明。生态文明建设，首先是生态文化的建设。这需要自上而下的推动，然后才能形成全社会的合力。中共安吉县委、安吉县政府不仅注重经济发展和人民生活的富裕，而且注重人民群众文化生活的丰富和生态文化的繁荣；不仅注重坚持城乡统筹，城乡一体化的发展 战略，而且注重坚持发展的深度、广度和质量，注重坚持经济社会的发展与生态环境的发展的协同、协调；不仅注重抓整体的县域的发展，而且注重抓一个社区、一个村庄、一个家庭的发展。作为首个国家级生态县，安吉在以科学发展观指导生态文化建设、进而推进生态文明发展方面，这一方面必将为全省其他县域、乃至为全国提供宝贵的经验。
2、人民群众中蕴藏着对幸福生活的无穷渴望与创造力
生态文化建设，基层是根，人民是本。满足人民的精神文化需求，提高全社会的生态文明素养和科学文化水平，创造幸福、安康、富足的美好生活，是生态文化建设的根本目的。生态文化作为一种生产方式、生活方式，其向生态文明的转化关键因素在人，所以生态文化的内容建设，最根本的就是要实现人的全面发展，具有知识、富于爱心、懂得生态伦理道德，有对理想价值的追求。安吉的生态文明建设实践为何能有如此巨大的社会合力？答案也在这里。安吉的生态文化建设和生态文明发展，一方面有赖于党委、政府的大力推动，另一方面得益于广大群众的积极相应。安吉选择了一条为全体老百姓谋幸福的生态文明大道，以生态文化意识武装头脑的安吉人民，勃发出无限的创造力，并最终形成了巨大的社会合力。
3、学术与社会的接轨，理论与实践的结合，是当今时代赋予学者的历史使命
法国作家马尔罗曾预言：“21世纪的发展，要么是文化的发展，要么什么都不是。”未来人类的幸福，仅靠经济发展是远远不够的，人类的幸福，需要文化的滋养，特别是生态文化的滋养。从大处看，文化问题从来就是一个战略问题，文化深深熔铸在民族的血脉之中，始终是民族生存发展和国家繁荣取之不尽、用之不竭的力量源泉。文化是在传播中获得新的生机和不断光大的。作为学者，我们需要辩证的思考、理性的能动，将研究成果写在大地之上。满腔热情地普及生态文化，科学总结、提炼不断涌现的生态文明建设成果，从而使生态文明之花开遍全县、全省乃至全国，是当今时代赋予学者的历史使命。
2011-10-23
第二篇：安吉美丽乡村模式
“安吉模式”就是：以生态工程大项目启动生态环境大建设；以生态环境大建设带动生态经济大发展；以生态经济大发展推动生态文明大跨越。全县基本形成了以省级开发区为引领，天子湖现代工业园、临港开发区为依托的工业布局金三角；形成了以竹业、椅业为统领，生物医药、新型纺织、特色机电、汽摩配件等新兴产业后起之秀的生态工业产业体系。
安吉围绕建成“全覆盖、高标准、深领域”的新农村建设示范区定位，以“村村优美、家家创业、处处和谐、人人幸福”四大目标，以“尊重自然美、侧重现代美、注重个性美、构建整体美”四项原则，通过实施“环境提升、产业提升、素质提升、服务提升”四大工程 浙江安吉：县域生态文明建设实践
2013-02-04 10:44:36 来源：光明网 编辑：付承堃 发表评论
进入论坛>>
地处浙西山区的安吉县近年来大力实施“生态立县”发展战略，通过完善城市发展规划，严格保护生态资源，大力发展生态经济，积极倡导低碳生活，从省级贫困县一跃成为远近闻名的富裕县、生态县，走出了一条既具时代特征又有地方特色的科学发展路子，积累了生态文明建设的有益经验，形成了“环境宜居一流、乡村美丽一流、百姓富裕一流、文化生态一流”等诸多优势。县域生态文明建设的安吉实践，能够为我国其他地区的发展提供借鉴。
优化县域生态环境。县域生态文明建设必须准确把握自身发展的阶段性特征，立足于生态特色基础谋篇布局，因地制宜，扬长补短，不断优化生态环境，开辟一条差异化、有特色的发展之路。以安吉县的实践为例，在生态文明理念的指引下，安吉县确立了大力推进生态县建设的总体思路，以“中国美丽乡村”建设为总载体，以县域大景区为共同愿景，以“环境保护”和“资源永续利用”为生态文明建设指标体系的核心，经过环境资源化、资源经济化、经济生态化三大步骤，坚持城乡协同并进，初步建立了环境优美、人与自然和谐、产业协调、发展潜力强劲、生态文化活跃的生态文明建设示范模式，塑造了以环境优美、生活甜美、社会和美的“中国美丽乡村”为代表的生态文明建设县域综合品牌，成功打造了长三角特色制造业集聚区、新农村建设示范区、休闲经济先行区、山区新型城市化样板区和创业与人居优选地。
繁荣县域生态文化。首先，地方政府要通过各种社会活动营造良好的生态建设氛围，提升全民生态文明意识，普及生态文化理念，实现从“山上有生态”向“心中有生态”的提升。其次，要加大文化保护力度，加强优秀民族、民间文化资源的发掘、整理和保护。第三，要营造共建共享的氛围，突出生态文明建设的全民性，形成全民共建共创生态文明的生动局面；全面改善民生，着力构建完善的保障体系、均衡的公共服务、舒适的富裕生活、祥和的人居环境，开创民生发展的新局面。第四，要增强人才保障，吸引、培育各类人才，为生态文明建设提供智力支持。
发展县域生态经济。生态文明建设必须在经济与生态两者之间找到结合点、寻求突破口。首先，要实现农业经济的“整合、联合、融合”。通过制定生态农业产业化发展总体规划，出台鼓励发展生态高效农业的政策，构建立体化生态农业开发格局。以建设高效化的生态农业为总目标，通过实施产业升级工程、品牌培育工程、竞争力提升工程、生态环境改善工程和科技兴农工程，推进特色优势农产品规模化、产业化和品牌化，打造国家级生态农业示范县。
其次，要实现工业经济的“集中、集约、集聚”。一是推进企业集中，所有企业全部集中进园区；二是推进产业集聚，提升运营效率、节约土地和公共设施成本；三是推进要素集约，珍惜土地资源，推广产业的“亩均产出率”、“建筑容积率”和“开工投产率”等“三率考核法”，引入项目建设强制性标准。第三，要实现循环经济的“低耗、低排、高效”。以政策创新为先导，以技术创新为支撑，以制度创新为保障，注重产业的循环链接与节能减排。启动国家可持续发展试验区建设，重点抓主要工业园区生态化改造，推进废弃物循环综合利用，做大做强生态产业，大力发展生态农业、生物医药、生态休闲、生命养老等绿色产业。加强农村生态文明建设。生态文明建设必须坚持保护、治理和建设“三位一体”，整体推进，改善环境质量，优化人居环境，引领生态文明建设。要把生态文明建设的重点放在农村，把生态村建设作为生态县建设的基础工程。
首先，要坚持“试点先行、有序推进，规划引领、差异发展”的建设思路，实行县乡村三级配套补助的办法，制订相应的配套补助激励政策和奖励补助措施，调动乡镇、村和农户的建设积极性，促进城乡均衡发展。
其次，要大力改善农村人居环境，改善农村公共设施，不断提升农村公共服务水平，加速建立城乡一体的物流配送体系，注重农村社区长效管理机制创新。
第三，确立鲜明的主题，集中力量实现既定目标。例如，安吉县以实施“中国美丽乡村”建设为切入点，抓点成线、延伸扩面、完善提升，覆盖到全县187个行政村；持久开展“双十村示范、双百村整治”和农村环境“五整治一提高”工程，扩大生态精品覆盖面，高标准实施一批城乡生态项目，建设城市生态景观、公路沿线生态走廊、乡村生态群落。第四，在村庄改造的过程中，要坚持高品位、高起点，做足山、水、树、花的功夫，巧妙结合地方自然条件和文化元素，把当地的历史文化、地域文化和现代文化进行融合，在共性中追求个性，彰显魅力，打造以生态文化为主题的多元化乡村，体现“一村一韵”。开展以畜禽粪便污染整治、生活污水整治、垃圾固废整治、化肥农药污染整治、河沟疏浚整治和提高农村绿化水平为主要内容的“农村环境五整治一提高工程”
近年来，我县致力于建设中国美丽乡村、推动竹产业转型升级，形成了“政府推动、百姓参与、上下合力”的良好氛围，效果显著。安吉的中国美丽乡村和竹产业发展更是全国山区半山区县市典范，倍受社会各界的肯定和中央省市级各类媒体的关注。县宣传部门为提高安吉知名度与美誉度，积极为安吉对外宣传进行吆喝，营造声势。一是主动走出去。宣传部门及时将县内中国美丽乡村建设和竹产业发展情况进行整理，制作宣传资料由部领导亲自前往北京、上海等地与主流媒体进行沟通，争取在全国有影响的媒体上报道安吉建设与发展成果；二是诚心请进来。在与主流媒体沟通的同时，创新形式力邀媒体到安吉采风，实地感受安吉的中国美丽乡村建设和竹产业对安吉地方经济的推动作用和提高农民生活的重要影响，通过记者体验、百姓畅谈等形式生动报道；三是做大做强外宣工作。由常委宣传部长、分管部长亲自带队到北京、上海等地与主流媒体负责人联系协商，力争播精品、上头条、扩影响。目前沟通的均是在长三角乃至全国有重要影响的媒体，如中央电视台、上海东方电视台等。继2009年9月15日，中央电视台新闻联播以《经典中国辉煌60年》为题头条报道我县良好生态环境与建设成果后，12月27日中央电视台新闻联播再次以《浙江安吉竹产业带动农民增收致富》为题报道了我县竹产业发展现状与趋势，以及如何带动农民增收致富，实现安吉经济社会快速协调发展。12月28日，央视一套与央视新闻频道在7点至8点时段的《朝闻天下》栏目中分别以《村庄名片》、《记者体验：竹子改变生活》、《农民2009：农民老李的致富三级跳》、《数字增收》为题全面报道安吉县政府在充分利用自身资源与地理优势情形下，政策支持、技术帮扶、产销跟踪，因地制宜推动竹产业发展，带动农民增收致富，切实提高农民生活水平的成功做法与典型经验。通过以记者体验、农民说安吉、数字证实等不同形式报道安吉中国美丽乡村建设与竹产业发展，使安吉对外形象进一步提升，知名度进一步扩大，影响力进一步增强。作为全国权威主流媒体的中央电视台在重点栏目如此高频率报道安吉，在安吉对外宣传历史上罕见的。这也反映了安吉对外知名度与影响力在扩大，安吉政府带领农民增收致富效果是明显的，更是符合安吉山区半山区自身特点的。浙江省安吉县委县政府按照生态立县理念，注重领导方式、思想观念、载体平台、制度政策、服务方式的五大创新，充分发扬安吉人兼容并蓄、敢为人先、虚心有节、挺拔向上的竹精神，以打造“中国美丽乡村”为抓手，全力把全县187个行政村建设成为“村村优美、家家创业、处处和谐、人人幸福”的全国生态环境最优美、村容村貌最整洁、产业特色最鲜明、公共服务最健全、乡土文化最繁荣、农民生活最幸福的社会主义新农村。据安吉县委副书记王树介绍，为保证中国美丽乡村建设的科学有序，县委县政府把全县作为一个大乡村来规划，把每一个村当作一个景点来设计，把每个农户当成一个小品来改造。现已把全县所有行政村划分为40个工业特色村、98个高效农业村、20个休闲产业村、11个综合发展村和18个城市化建设村，并出台了《中国美丽乡村实施意见》，明确了实施架构、评价标准、考核办法、奖励政策和长效管理机制，使“中国美丽乡村”建有方向、评有标准、管有办法，使新农村建设从一个宏观的方向性概念转化为可操作的工作实践，创造了具有鲜明特色的社会主义新农村建设的“安吉模式”，培育了“敢为人先、坚忍不拔、同心协力、求真务实”的“安吉精神”。
王树告诉记者，安吉县通过实施环境、产业、素质和服务“四大提升工程”，大力推进“中国美丽乡村”建设行动，使安吉经济社会发展迈上了新的台阶，昔日被国务院列为太湖水污染治理重点区域的安吉，如今被称为中国竹乡、中国白茶之乡、中国椅业之乡、中国竹地板之都、长三角最具投资价值县，成为长三角地区大城市产业转移、要素外溢的“首选之地”和都市人群摒弃浮躁、回归自然的“休闲乐园”。
据了解，安吉农村产业发展按照“一产调优提效、二产调强提质、三产调大提速”的发展思路和“一产接二连三”的产业互动目标，培育发展了一批具有区域特色、竞争优势明显的特色产业。使农业变强了，2008年，全县竹产业销售额达108亿元，白茶产值7.8亿元，已建成农业休闲观光园区13个，面积7万亩。2009年上半年，全县休闲农业园区共接待游客307万人次，旅游收入12.25亿元，拉动农民收入增长2.3个百分点；“农家乐”经营户达520户，8800余张床位，全年可接待游客68万人次，解决农民就业3万人，实现收入1亿元。让农民变富了，2008年全县农民人均纯收入10343元，高于浙江全省农民人均收入1000多元。农民富不仅表现在经济上的富庶，还表现在农民的综合素质不断提高，农民的保障水平不断提升，农民的文化生活不断丰富。把农村变美了，建成了全国优美乡镇12个，省级生态乡镇13个；形成了体系完善的“户集、村收、乡运、县处理”的农民生活垃圾处理网络，垃圾收集率达95%；全县森林覆盖率达71%，建成生态公益林100万亩，空气质量和水质量保持Ⅱ级以上，走进安吉就像到了一个巨大的生态公园，山美、水美、田园美。城乡也更加和谐了，县城以山为脉，以水为径，形成群山环绕水穿城、青山碧水绿绵延的生态城市形态，广大农村把生态村建设与小康示范村创建等有机结合起来，整体推进，全县城乡收入差距比达到1.96：1，一些经济活跃乡村的农村户口甚至已经成为让城里人羡慕的身份。良好的生态环境也是一种优势资源，关键是如何把生态资源变成生态效益。安吉基于这种理念，大力挖掘农业和农产品加工业的潜力，集中精力打造中国名牌农产品和优势农产品，让越来越多的农民增收致富，同时耐心寻找跨越式发展之路，利用生态环境优美，大力发展休闲农业和乡村旅游业，建设大都市后花园，打造休闲度假天堂。第一产业、第二产业的发展，让安吉人得到了第一桶金，大批城市游客的到来又使安吉的第三产业迅猛发展。农民由一产“接二连三”（靠一产优势发展二产、再靠生态优势发展三产）正在向“跨二进三”（跨越二产，依靠休闲农业和乡村旅游直接进入三产）发展，闯出了一二三产联动、综合协调发展的新路子。中国人民大学教授、著名三农问题专家温铁军认为，对于“安吉模式”应该全面、系统地来看待和认识，其中有很多值得总结、借鉴和推广的经验和理念。比如“安吉模式”把各地的领导干部忽视的生态资源转化成了资本，大力发展农业三产化，让农民分享到了第三产业的资本收益，使农民靠三产增收，而不是靠一产增收，实现了跨越性的发展，这为千方百计增加农民收入再添一计。再比如，安吉一个县的产值仅相当于苏南的一个村，一个县的财政仅相当于苏南的一个乡，但是安吉新农村建设的基本建设水平却达到了日韩的水平，而且不是一个两个点，可以随处下车，随处去看。这也为新农村建设怎么搞、怎么以极低的成本让千家万户实现生态农业环保农村、是不是只能在高度发达地区才搞得成、是不是财政拿足够的钱才搞得成提供了活生生的范例。
农业部乡镇企业局局长甘士明在发言时说，美、新、富、荣四大要素构建了美丽乡村，支撑了“安吉模式”，走出了一条适合安吉特点的新农村建设发展路子，也为推进新农村建设提供了有益的尝试，做了最好探索。特别是把保护生态和经济发展有机结合起来，突出农民创业和农民增收这个根本着眼点，依靠利用本地的资源优势，打造乡村旅游产业，拓展农业的发展功能，使把整个农业产业附加值得到了最大提升，创新了农业产业创新模式，很有推广价值；在新农村建设过程中，把资源进行充分地整合，吸收相关的社会资本和农民资本来进行一系列基础设施建设，用以奖代补的这一点点资金撬动了比较大的社会资源来共同建设新农村，也值得借鉴。与会专家认为，“安吉模式”演示了新时期中国农业、农村生态与产业协调发展的运作轨迹，体现了通过发展第三产业、特别是休闲农业和乡村旅游增加农民收入的创新思路，实践了山区、半山区、丘陵地区推进生态立县和生态强县的发展方式，揭示了特定地区社会主义新农村建设的基本规律，具有较强的推广价值。
从“安吉模式”的理论依据和实践价值看，有四条经验值得借鉴：一是坚持以农为本发展战略，跨二进三，实现“三农”跨越式发展。安吉围绕竹子、白茶、蚕桑这三个农业主导产业做足文章，大力发展二三产业，真正做到了农业“接二连三”，同时大力打造县域经济整体品牌优势，形成了“中国竹乡”、“中国首个生态县”和“中国美丽乡村”三张亮丽的“名片”，进而使农业在“接二连三”的同时实现“跨二进三”，变农业资源为农业资本，在要素重新定价、重新分配中占据主动，实现了“三农”跨越式发展。
二是坚持生态先行发展战略，强调自然和谐与生态文明，推动“三农”可持续发展。安吉善于挖掘和保护生态、善于经营生态，通过优良的生态和优质的服务，把生态优势转化为生态效益，把青山绿水变成了金山银山，产生了绿色GDP，走上了可持续发展的道路。
三是坚持文化立县发展战略，内促外延，走内涵式发展道路，实现“三农”科学发展。安吉凭借底蕴深厚的文化，立足于文化消费的民族性、生态性和专业性，作好农村文化消费这篇大文章。通过不断挖掘与传承，大力发展“一村一品”的农村文化，涌现出了书画村、畲族文化村、生态屋、山民博物馆等各具魅力的文化景观和文化现象，形成了发展农村的第三产业、吸引城市游客的一大卖点。
四是坚持精神传承发展战略，突出理念思路转变，实现“三农”和谐发展。安吉把“奋战五年·再造安吉”作为推进新农村建设的精神支柱，传承先贤遗风，弘扬安吉精神，上下同心，一年连着一年抓，一届接着一届抓，一事跟着一事抓，锲而不舍，不断在推进中完善，在落实中提升；通过充分尊重农民意愿，调动农民的积极性和创造性，真正做到了全县覆盖、全民参与，共同打造美丽乡村、共同建设幸福和谐的美好家园。“安吉模式”对推进全国新农村建设有三大启示：
一是中国社会主义新农村建设必须走城乡一体化的道路，采取一二三产业统筹发展的模式，统一规划，一起推进，统筹发展。“三农”问题的解决，并非只有依靠工业化和城市化。“安吉模式”通过开发内源改变了农业弱质本性，使农民可以不离开自己的故土，也能做到安居乐业，生活在清新的自然风光中，享受着城市的现代文明，这不能不说是一种具有创新意义的“三农”解决方案。
二是中国社会主义新农村建设没有统一的模式可循，但必须有统一的发展思路。每个地方都有自己不同的区位条件、地缘优势、产业优势，应该准确定位，科学决策，选择符合自身特点的发展道路。农业资源可以转化为农业资本，山区的生态、环境和文化作为重要的资源同样可以转化为资本。只有着力拓展生态、文化的功能，向休闲、观光、旅游、环保等方面转移，才能实现农村的良性循环，才能拓展农业的多种功能。安吉的实践告诉我们，山区县的资源在山水，潜力在山水，山区县的发展完全可以摒弃常规模式，走出一条通过优化生态环境带动经济发展的全新道路。
三是中国社会主义新农村建设必须统筹经济和社会的全面发展，包含环境建设、节能减排、传承农耕文化、发展休闲农业等丰富内容。老百姓的幸福感并不一定与GDP的增长成正比，在人们解决了温饱问题，生活水平达到小康后，生产环境和生活环境是影响人们幸福感的直接因素，他们需要绿色GDP、务实GDP；农民收入与财政收入的增长并无必然关联，富民与强县并非完全是同一个概念，安吉2008年的财政收入不足15亿元，但安吉农民人均收入达到10343元表明，强县并不等于富民，只有富民基础上的强县才最值得推崇。农业部农村社会事业发展中心主任王守聪告诉记者，举办此次研讨会就是集中有关部门、地方和专家学者的智慧，对“社会主义新农村建设安吉模式”进行梳理和研究，探讨在农村推广“安吉模式”的必要性和可行性，为通过发展休闲农业与乡村旅游，促进新农村建设树立一个鲜活而又生动的典型。
王守聪透露，今年10月底，农业部还将联合国家旅游局、浙江省人民政府在浙江安吉举办“中国（安吉）休闲农业与乡村旅游发展高层论坛”，届时将召开“中国旅游协会休闲农业与乡村旅游分会成立大会”和举办“2009首届中国（安吉）休闲农业与乡村旅游节暨中国美丽乡村节”，进一步通过发展休闲农业和乡村旅游，推进山区、半山区的新农村建设。
第三篇：深化医改 “安吉模式”
深化医疗改革 建设“安吉模式”
新年伊始，安吉县正式开展县域医疗服务共同体试点工作，以自由组合为主、行政调控为辅的组合形式，以县人民医院、县中医院、县三院作为牵头单位，分别与全县16家乡镇（街道）卫生院组成三个县域医共体，标志着“安吉模式”医共体试点正式实施。
跟其他县区不同，“安吉模式”医共体试点工作具有四大特点：抓住“一个杠杆”,以医保支付方式改革为杠杆，医保结余为核心指标，促进医保费用合理下降；实施“两个全面”,县内所有公立医疗卫生单位全面参与，职工医保和城乡居民医保全面实行按人头总额预算包干；保持“三个不变”,试点工作对原有医保结算方式、医共体成员单位法人资格和患者就诊方式保持不变，体现出本轮医改的可操作性和实效性；落实“四个配套”,实施牵头院长及班子成员年薪制、搭建医疗医保共享信息平台、药品器械集中采购配套奖励和县域医共体绩效考核等四大配套措施，有力推进各医共体试点工作的开展。通过县域医共体内部业务联系、上下联动，重心下沉，有力推进分级诊疗，同时推进疾病预防控制、卫生监督协管、妇幼保健资源合理下沉到县域医共体中，实现预防保健与医疗服务同步发展，真正体现对全县百姓的健康管理。
安吉县域医共体建设在县公立医院管理委员会统一领导下，统筹推进，下设办公室，设在县卫计局，主要领导为总负责人。分阶段组织县域医共体实施动员大会、医共体成员单位座谈会及推进研讨会，按照“积极动员、充分准备、有序推进、落实到位、尽早完成”的要求，县人民医院、县中医院、县三院全部完成县域医共体单位协议签约并进行挂牌工作，成立医共体理事会，将医共体建设作为当前中心
工作。分析数据，精细管理求成效。县第一医共体，通过搭建平台、数据分析两条主线开展医共体实施工作。将指标任务细化到每个科室，并根据现有数据按病区分医疗组、各成员单位进行纵向比较，对三个医共体及全县的城乡居民保险、职工医疗保险数据分别进行横向分析，并模拟推算细分数据，查找问题，明确调整重点，对个别人员进行院长诫勉谈话；加强6S管理，以胸外科为典型进行PDCA理论分析，提升管理后该科室药比同期下降5.76%，成效明显。搭建框架，长远规划谋发展。县第二医共体，明确要求“包干到户、对口联系”，立足《县第二医共体理事章程》《县第二医共体双向转诊工作制度》等7大制度，优化临床路径、修订科主任目标责任考核标准、奖励门急诊超额、住院加床等措施谋求长远发展。区域联营，乘势而上寻创新。县第三医共体，积极探索民营资本优势，发挥运营成本低体制活的特点，组建医疗团队，赴下属医共体成员单位进行重点帮扶，带教查房及会诊，及时安排患者上转，测试向上转诊流程，争取实现无缝对接。同时就人员进修、轮训、共建特色专科等进行安排，努力打造“片区医疗中心”。
县人社局根据医共体实施方案，开展信息化改造，完成参保人员医共体划分、五险系统参保查询模块改造、业务报表设计等医共体运营考核指标设计。召开县域医共体医保信息系统开发通报会，及时分解医共体单位责任，将医保结余目标落实到每个乡镇卫生院和服务站，促进医保费用合理下降。
县域医共体工作有序推进，有力推进基层服务能力。一是基层新技术新项目得到发展。如天子湖镇中心卫生院开展24小时心电监护项目、昌硕街道卫生院新开肿瘤内科、内分泌科等特色科室；二是基
层就诊人次同比上升。据统计，今年1月全县16家乡镇街道卫生院总就诊人次达16.21万，比去年同期增长13.53%；总住院人次同比增长45.06%，手术台次同比增长40%，上转人次增加38%，接受下转人次增加一倍达48人。
县域医共体建设将使基层医疗服务体系得到重建，管理体制和运行机制得到重构，诊疗次序得到重塑，真正有效缓解群众看病就医问题，逐步实现“制度强、服务强”“人民健康水平高、对医改满意度高”的“两强两高”目标。
第四篇：课题汇报材料
《小学数学高年级教材习题变式设计研究》课题实施中期
汇报材料。
《小学数学高年级教材习题变式设计研究》该课题在相关领导指导和支持下，我课题组正在按计划、组织实施，系本课题的实际，现将相关工作汇报如下：
一、问题提出的背景
1、对“变式教学”的认识
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。我们的数学教学需要在学生形成初步知识和技能后，加以应用的实践训练，即解题，以其来加深和巩固已经获取的知识，那么怎样的问题训练可以既帮助学生提高数学素质和数学能力，而又不重蹈“题海”呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的要求。数学课堂中的“变式教学”可围绕一两道数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反
三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。
2、对教学现状的考虑
孩子进入高年级后，每道题目都有一定的难度，而孩子只能解决最基础的题目，题目稍微变形，孩子就无从下手。我们的第一单元、第二单元的考试孩子考得很不理想。我们一直在反思，为什么孩子的知识学得这么呆板，思维如此狭窄，学知识只知其一，不知其二，不会举一反三，做不到触类旁通。这就促使我们思考：怎样才能让孩子思维更加开阔，掌握知识更加全面，怎样才能收到事半功倍的效果？
二、研究目标
以“变式教学”为平台，在数学教学中创设数学变式，引导学生主动参与教学活动。在获取知识的同时，激发他们强烈的求知欲和创造欲，从而提高数学课堂教学质量。同时培养学生探究问题、解决问题的能力，让学生充分展示个性和潜力，激发学生潜能多元化发展，最终成为对社会有用的人才。
三、研究内容
1、教师如何有效利用变式培养学生联想、转化、推理、归纳的思维能力，促进学生发展。
2、如何变式作业形式，提高作业效率。
四、研究方法
由于本课题是探讨一种教学方法对课堂效益提高的影响，根据这一实际情况，我们采取了尝试法、实验法、比较分析法、文献资料法等多种研究方法。在课题研究中，认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关变式练习教学的相关文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
五、研究措施
1、明确分工，加强合作，在研究中发挥自己的长处，以合作的精神共同搞好本课题的研究。
（1）我们课题组是一个非常团结向上的组，不管干什么事情都是有商有量。这次的微专题也是我们共同商量的定下来的。我主要负责资料收集，整理并撰写研究方案，彭老师负责上研讨课的设计展示，罗老师负责指导。
（2）我们的时间是不指定的，只要我们在办公室，总能听到我们的相互切磋的声音，常常会为某个问题争论不休，有时甚至会去向教研员请教。然后把这周研讨的内容记录下来。
2、针对研究内容，精心设计课堂教学，创新教学变式，精选作业练习，防止题海战术。
（1）每天课前，我们都会精心准备课件，课件我们不是简单的下载，而是用几个课件综合起来。记得我们为了上课，很多课件都是要花费人民币的，我都会大方的用银行卡支付。我们的原则是保证课堂上的高效率，尽量在课堂上让学生知道知识的来龙去脉，在课堂上达到最佳的变式训练。
（2）每周都会印一张练习卷，针对本周教学内容，精选各种各样的变式题，相当于一周的作业。罗老师对教材钻研深刻，一般都是她为主找资料，我负责修改和排版，而彭老师则负责打印复印。黑板后面都有每天一题，都是当天学完基础的题的变式题。
3、本着把课题做小，研究求深的原则，注重研究过程，讲求速度和效率。
六、研究步骤
实验在步骤上大致分为以下几个阶段。
（一）课题研究的实施过程：
第一阶段：2014年9月—2014年12月，进行前期准备，本课题组的成员进行收集分析现行教材高年级数学各知识点综合考核水平，教材中对应的相关习题，现有的习题的局限性，如何进行将 它变型，达到提高教学成绩，培养学生的发散思维，进行开放性练习。
第二阶段：2015年1月---2015年8月，进行实施，整理第一阶段准备的材料，进行习题课的教学设计，撰写出阶段性的成果，形成课题理念，初步编写《高年级数学习题变式习题集》成员积极实施，并反馈实施情况。
第三阶段：2015年9月----2016年2月，课题成果巩固，完善实施的内容。分析取得的成绩和存在的问题。
第四阶段：2016年3月---2016年7月，实验成果的巩固、发展、提高，总结提升阶段。收集成果及典型案例，经过运用，实践，撰写相关经验论文，形成性报告。最终定稿。
七、研究成果
在解题教学中，利用变式来改变题目的条件或结论，揭示条件、目标间的联系，解题思路中的方法之间的联系与规律，可以培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。
1、多题一解，适当变式，培养学生求同存异的思维能力。
许多数学习题看似不同，但它们的内在本质（或者说是解题的思路、方法是一样的），这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生己感悟它们之间的内在联系。
如五年级上册总复习中有这样一道题目：
一个玩具厂做一个毛绒兔原来需要3.8元的材料。后来改进了制作方法，每个只需3.6元的材料。原来准备做180个毛绒兔的材料，现在可以做多少个？
当时班上没有几个同学会做，根本不知道先求什么？我让学生小组交流，这道题目当中隐含了一个什么条件？并板书：
原来
每个3.8元
做了180个
现在每个3.6元
做了？个
通过交流讨论学生明白了原来和现在做材料的总价钱是不变的。学生就知道先求出原来材料的总钱数，原来材料的总钱数就是现在材料的总钱数。
接下来我并没有结束这道题，我马上出了三道变式题。
1、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套童装只需1.6米布料。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
2、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套 3 节省布0.2米。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
3、童装厂原来做一种儿童服装，每套用布1.8米。现在改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来做360套这样的服装所用的布，现在可以多做几套? 我们让学生对比这三道题有什么相同点和不同点？学生通过交流讨论发现了这三道题目共同点是就是总布量是不变的。第二题只是要先求出现在每套需要多少布，其余的解法和第一题相同。第三题只是在第二题的基础上用现在做的套数减去原来做的套数。
通过这样的训练，学生的思维开阔了，真正知道了多题一解的思维方法。果不其然，五年级上册数学全县调考出了这样一道题目，正确率几乎达到了100%。以至于上次考试数学总体排名全县第二。
又如本学期有这样一道练习题：
一个圆柱体的圆的直径是6厘米，侧面积、表面积、体积各是多少？ 我们可以把这道题目进行变式。
①一个圆柱体的半径是6平方厘米，求侧面积、表面积、体积各是多少？ ②一个圆柱体的表面积是54平方厘米、高是20厘米，求表面积、体积名是多少。这几道题目虽然已知条件不同，但有一个共同的特点就是必须先求出正方体的棱长。通过这样的变式训练，学生对棱长总和、表面积、体积的概念应该会有根深蒂固的了解。
2、一题多变，旧题变新，培养学生举一反三的能力。
人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。利用一题多变就能很好实现这个目标。在教学中，应该引导学生想一想能不能变成以前曾经学过类似的题目。新课中实施一题多变，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。
刚学完表面积：
如例题：做一个长方体形状的铁皮盒,长4米，宽3米，高2.5米。至少要用多少平方米的铁皮？
这是一道求表面积的题目，应算6个面，学生完成后。
变式1：我马上又出示了一道，如果把题目改为同样尺寸的无盖铁皮盒表面积如何求？从对比中，学生在情境中能理解不是所有的表面积都要求6个面的面积。应该少算上面的面积，即求5个面的面积。变式2：如果把一个长方体形状的铁皮盒改成一对长方体形状的的铁皮盒。从对比中要算一对就是求出两个长方体形状的铁皮盒。
又如：学案上有一道这样的题目：
做一节长120厘米，宽和高都是10厘米的长方体的通风管，至少需要多少平方厘米的铁皮？（左右面通风）
变式题：
做一节长方体通风管，长为120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的铁皮？（管口是10厘米的正方形，可知这个长方体的宽和高都是10厘米）
做一节长方体通风管，长为120厘米，横截面的边长为10厘米，至少需要多少平方厘米的铁皮？（横截面的边长为10厘米，就说明宽和高是10厘米）
学完了长方体和正方体的表面积后，学生对表面积的概念能够理解，如果是算6个面孩子面都能迎韧而解。我们知道表面积的应用是这一单元的难点。所以我们特意精选了15道表面积的变式题。
第一类：粉刷教室的四壁和顶棚，扣除门窗面积，求粉刷面积？ 第二类：求通风管、烟囱、柱子的表面积。
第三类：游泳池每个面抹水泥，然后贴瓷砖，需要瓷砖多少块？
第四类：切割和拼成长方体。首先出示简单的如：把一个长方体垂直切割成三个小正方体，它的表面积有什么变化？（增加6个面）把三个相同的正方体拼成一个长方体它的表面积有什么变化？（减少6个面）再出示稍难的。如一个正方体木块，若把它切成3个完全相等的长方体后，表面积增加了80平方厘米，这个正方体块原来的表面积是多少平方厘米? 第五类：四周面贴包装纸的。求包装纸的面积。
通过这些题的训练，学生不管遇到怎样的表面积题都能迎韧而解了。
又例如：第一单元＂图形的变换＂中，学生最难掌握的就是“旋转”了。“旋转”要求学生能在方格纸上把一个简单的图形按照一定的方向，旋转一定的角度。尽管学生已经有了一定的认知基础：他们在二年级的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，会判断一种物体的运动方式是平移还是旋转。但要求在方格纸上将简单图形进行正确的旋转，却给学生带来了很大的困难。在学如何画旋转图形时，我们没有像教材上的出示一个三角形让大家旋转，因为旋转确实有一定的难度。为此我觉得把题目化难为易，从最简单的入手。（1）教学一条线段的旋转。绕线段的某一点进行顺时针或逆时针旋转90度。（2）教学一个角的旋转。（两条线段的旋转）
（3）教学三角形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点）
（4）教学平行四边形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点再依次连接）教学中，如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。学生自己能够将题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，自己将题目中的问题或某一条件改变，对已学知识进行重组，探索出新知识，解决新问题。
3、一题多解，触类旁通，培养学生发散思维能力。
一题多解的实质是以不同的论证方式，反映条件和结论的必然本质联系。在教学中教师应积极地引导学生从各种途径，用多种方法思考问题。
如：我们在教不规则物体体积时，课堂中总结出了两种方法： 不规则物体的体积=入水后的体积——入水前的体积 不规则物体的体积=底面积×水上升的高度
为了让学生灵活运用这两种方法，我特意设计了几道变式题，两种方法都可用，哪种方法最合适？
学生上台板书：
方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）
综合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）
综合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你发现什么：
学生会说第二种方法比较简单，用底面积乘水上升的高度。第一种方法看上去比较 麻烦，其实可以根据乘法分配律进行简便运算。
八、课题的反响及效应 学生上台板书：
方法一：15厘米=1.5分米
2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）
方法二：15厘米=1.5分米
2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）
学生异口同声说用入水后的体积减入水前的体积简单多了。
通过这两道题目的对比训练，学生在以后做题过程中就会想虽然有的题目能够一题多解，但可以选择最合适的方法来解题。
4、设计数学变式作业，可以提高作业效率。
目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题。
①学了因数和倍数后，我让孩子们设计了猜电话号码、猜年龄的游戏，还有同学引用了郑板桥的一首《咏雪诗》，诗中哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。
②学了质数和合数后，有同学写出了数学日记，设计了趣味题，还有同学介绍了巧妙分解质数的方法。
③学了体积单位后，我布置学生写一篇关于长度、面积、体积单位的小日记，有同学甚至写成了小作文。学了长方体的认识，一生写了一篇《棱长总和的奥秘》。表面积是教学中的一个难点，我让孩子们写学表面积的感受。棱长总和不变和体积不变孩子混淆不清，一生写出《棱长总和不变和体积总和不变的奥秘》，自己设计了对比题，比较了这两道题的异同，然后进行了总结，还有的同学写了生活中的发现。可见孩子们的思维特别活跃。
课题组5位老师以实践为载体，勤于思考、乐于交流、善于总结，教育科研意识得 到增强，教研、教改能力不断提高，专业素养得到了长足发展。经过一个多月的探索，我们发现大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，也离我们的生活实际并不遥远，原来它就在身边，数学思维能力大大的提高，部分学生利用变式来解决问题的能力有了质的飞跃，从而提高了课堂教学的质量。同时，教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学变式练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性，让学生学得轻松，学得愉快。教师注重变式训练内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展。
存在问题及有待研究的问题 ：
1、由于每个班级学生的知识水平不同，接受能力不同，虽然变式练习的设计也是根据不同班级的水平而定，但是教师在讨论这方面的问题时也不能达成共识。
2、如何才能让所设计的变式练习在教学中发挥更有效的作用？
第五篇：课题汇报材料
如何在数学教学中有效进行变式训练微课题研究方案
五年级数学备课组
一、问题提出的背景
1、对“变式教学”的认识
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。我们的数学教学需要在学生形成初步知识和技能后，加以应用的实践训练，即解题，以其来加深和巩固已经获取的知识，那么怎样的问题训练可以既帮助学生提高数学素质和数学能力，而又不重蹈“题海”呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的要求。数学课堂中的“变式教学”可围绕一两道数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反
三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。
2、对教学现状的考虑
孩子进入高年级后，每道题目都有一定的难度，而孩子只能解决最基础的题目，题目稍微变形，孩子就无从下手。我们的第一单元、第二单元的考试孩子考得很不理想。我们一直在反思，为什么孩子的知识学得这么呆板，思维如此狭窄，学知识只知其一，不知其二，不会举一反三，做不到触类旁通。这就促使我们思考：怎样才能让孩子思维更加开阔，掌握知识更加全面，怎样才能收到事半功倍的效果？
二、研究目标
以“变式教学”为平台，在数学教学中创设数学变式，引导学生主动参与教学活动。在获取知识的同时，激发他们强烈的求知欲和创造欲，从而提高数学课堂教学质量。同时培养学生探究问题、解决问题的能力，让学生充分展示个性和潜力，激发学生潜能多元化发展，最终成为对社会有用的人才。
三、研究内容
1、教师如何有效利用变式培养学生联想、转化、推理、归纳的思维能力，促进学生发展。
2、如何变式作业形式，提高作业效率。
四、研究方法
由于本课题是探讨一种教学方法对课堂效益提高的影响，根据这一实际情况，我们 采取了尝试法、实验法、比较分析法、文献资料法等多种研究方法。在课题研究中，认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关变式练习教学的相关文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
五、研究措施
1、明确分工，加强合作，在研究中发挥自己的长处，以合作的精神共同搞好本课题的研究。
（1）我们五年级数学组是一个非常团结向上的组，不管干什么事情都是有商有量。这次的微专题也是我们共同商量的定下来的。我主要负责资料收集，整理并撰写研究方案，彭老师负责上研讨课的设计展示，罗老师负责指导。
（2）我们的时间是不指定的，只要我们在办公室，总能听到我们的相互切磋的声音，常常会为某个问题争论不休，有时甚至会去向教研员请教。然后把这周研讨的内容记录下来。
2、针对研究内容，精心设计课堂教学，创新教学变式，精选作业练习，防止题海战术。
（1）每天课前，我们都会精心准备课件，课件我们不是简单的下载，而是用几个课件综合起来。记得我们为了上课，很多课件都是要花费人民币的，我都会大方的用银行卡支付。我们的原则是保证课堂上的高效率，尽量在课堂上让学生知道知识的来龙去脉，在课堂上达到最佳的变式训练。
（2）每周都会印一张练习卷，针对本周教学内容，精选各种各样的变式题，相当于一周的作业。罗老师对教材钻研深刻，一般都是她为主找资料，我负责修改和排版，而彭老师则负责打印复印。黑板后面都有每天一题，都是当天学完基础的题的变式题。
3、本着把课题做小，研究求深的原则，注重研究过程，讲求速度和效率。
六、研究步骤
实验在步骤上大致分为以下两个阶段。
第一阶段：微课题研究准备阶段。（2014年2月20日至22日）l、确定研究课题
2、设计课题研究方案
3、学习“新课程标准” 有关理论和“课题方案”。
第二阶段：微课题研究实施、总结阶段（2014年3月1日至2014年3月底）
1、记录学生学习的反馈情况。
2、“变式教学”课堂汇报。
3、撰写课题研究结题报告、论文。
七、研究成果
在解题教学中，利用变式来改变题目的条件或结论，揭示条件、目标间的联系，解题思路中的方法之间的联系与规律，可以培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。
1、多题一解，适当变式，培养学生求同存异的思维能力。
许多数学习题看似不同，但它们的内在本质（或者说是解题的思路、方法是一样的），这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生己感悟它们之间的内在联系。
如五年级上册总复习中有这样一道题目：
一个玩具厂做一个毛绒兔原来需要3.8元的材料。后来改进了制作方法，每个只需3.6元的材料。原来准备做180个毛绒兔的材料，现在可以做多少个？
当时班上没有几个同学会做，根本不知道先求什么？我让学生小组交流，这道题目当中隐含了一个什么条件？并板书：
原来
每个3.8元
做了180个
现在每个3.6元
做了？个
通过交流讨论学生明白了原来和现在做材料的总价钱是不变的。学生就知道先求出原来材料的总钱数，原来材料的总钱数就是现在材料的总钱数。
接下来我并没有结束这道题，我马上出了三道变式题。
1、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套童装只需1.6米布料。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
2、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
3、童装厂原来做一种儿童服装，每套用布1.8米。现在改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来做360套这样的服装所用的布，现在可以多做几套? 我们让学生对比这三道题有什么相同点和不同点？学生通过交流讨论发现了这三道题目共同点是就是总布量是不变的。第二题只是要先求出现在每套需要多少布，其余的解法和第一题相同。第三题只是在第二题的基础上用现在做的套数减去原来做的套数。通过这样的训练，学生的思维开阔了，真正知道了多题一解的思维方法。果不其然，五年级上册数学全县调考出了这样一道题目，正确率几乎达到了100%。以至于上次考试数学总体排名全县第二。
又如本学期有这样一道练习题：
一个正方体棱长是3厘米，棱长总和、表面积、体积各是多少？ 我们可以把这道题目进行变式。
①一个正方体的一个面是9平方厘米，求棱长总和、表面积、体积各是多少？ ②一个正方体的表面积是54平方厘米，求棱长总和、体积名是多少。③一个正方体的体积是27立方厘米，求棱长总和和表面积？ ④一个正方体的棱长总和是36分米，求表面积和体积。
这几道题目虽然已知条件不同，但有一个共同的特点就是必须先求出正方体的棱长。通过这样的变式训练，学生对棱长总和、表面积、体积的概念应该会有根深蒂固的了解。
2、一题多变，旧题变新，培养学生举一反三的能力。
人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。利用一题多变就能很好实现这个目标。在教学中，应该引导学生想一想能不能变成以前曾经学过类似的题目。新课中实施一题多变，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。
刚学完表面积：
如例题：做一个长方体形状的铁皮盒,长4米，宽3米，高2.5米。至少要用多少平方米的铁皮？
这是一道求表面积的题目，应算6个面，学生完成后。
变式1：我马上又出示了一道，如果把题目改为同样尺寸的无盖铁皮盒表面积如何求？从对比中，学生在情境中能理解不是所有的表面积都要求6个面的面积。应该少算上面的面积，即求5个面的面积。
变式2：如果把一个长方体形状的铁皮盒改成一对长方体形状的的铁皮盒。从对比中要算一对就是求出两个长方体形状的铁皮盒。
又如：学案上有一道这样的题目：
做一节长120厘米，宽和高都是10厘米的长方体的通风管，至少需要多少平方厘米的铁皮？（左右面通风）变式题：
做一节长方体通风管，长为120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的铁皮？（管口是10厘米的正方形，可知这个长方体的宽和高都是10厘米）
做一节长方体通风管，长为120厘米，横截面的边长为10厘米，至少需要多少平方厘米的铁皮？（横截面的边长为10厘米，就说明宽和高是10厘米）
学完了长方体和正方体的表面积后，学生对表面积的概念能够理解，如果是算6个面孩子面都能迎韧而解。我们知道表面积的应用是这一单元的难点。所以我们特意精选了15道表面积的变式题。
第一类：粉刷教室的四壁和顶棚，扣除门窗面积，求粉刷面积？ 第二类：求通风管、烟囱、柱子的表面积。
第三类：游泳池每个面抹水泥，然后贴瓷砖，需要瓷砖多少块？
第四类：切割和拼成长方体。首先出示简单的如：把一个长方体垂直切割成三个小正方体，它的表面积有什么变化？（增加6个面）把三个相同的正方体拼成一个长方体它的表面积有什么变化？（减少6个面）再出示稍难的。如一个正方体木块，若把它切成3个完全相等的长方体后，表面积增加了80平方厘米，这个正方体块原来的表面积是多少平方厘米? 第五类：四周面贴包装纸的。求包装纸的面积。
通过这些题的训练，学生不管遇到怎样的表面积题都能迎韧而解了。
又例如：第一单元＂图形的变换＂中，学生最难掌握的就是“旋转”了。“旋转”要求学生能在方格纸上把一个简单的图形按照一定的方向，旋转一定的角度。尽管学生已经有了一定的认知基础：他们在二年级的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，会判断一种物体的运动方式是平移还是旋转。但要求在方格纸上将简单图形进行正确的旋转，却给学生带来了很大的困难。在学如何画旋转图形时，我们没有像教材上的出示一个三角形让大家旋转，因为旋转确实有一定的难度。为此我觉得把题目化难为易，从最简单的入手。
（1）教学一条线段的旋转。绕线段的某一点进行顺时针或逆时针旋转90度。（2）教学一个角的旋转。（两条线段的旋转）
（3）教学三角形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点）
（4）教学平行四边形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点再依次连接）
教学中，如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。学生自己能够将题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，自己将题目中的问题或某一条件改变，对已学知识进行重组，探索出新知识，解决新问题。
3、一题多解，触类旁通，培养学生发散思维能力。
一题多解的实质是以不同的论证方式，反映条件和结论的必然本质联系。在教学中教师应积极地引导学生从各种途径，用多种方法思考问题。
如：我们在教不规则物体体积时，课堂中总结出了两种方法： 不规则物体的体积=入水后的体积——入水前的体积 不规则物体的体积=底面积×水上升的高度
为了让学生灵活运用这两种方法，我特意设计了几道变式题，两种方法都可用，哪种方法最合适？
学生上台板书：
方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）
综合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）
综合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你发现什么：
学生会说第二种方法比较简单，用底面积乘水上升的高度。第一种方法看上去比较麻烦，其实可以根据乘法分配律进行简便运算。
八、课题的反响及效应
学生上台板书：
方法一：15厘米=1.5分米
2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）
方法二：15厘米=1.5分米
2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）
学生异口同声说用入水后的体积减入水前的体积简单多了。
通过这两道题目的对比训练，学生在以后做题过程中就会想虽然有的题目能够一题多解，但可以选择最合适的方法来解题。
4、设计数学变式作业，可以提高作业效率。
目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题。
①学了因数和倍数后，我让孩子们设计了猜电话号码、猜年龄的游戏，还有同学引用了郑板桥的一首《咏雪诗》，诗中哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。
②学了质数和合数后，有同学写出了数学日记，设计了趣味题，还有同学介绍了巧妙分解质数的方法。
③学了体积单位后，我布置学生写一篇关于长度、面积、体积单位的小日记，有同学甚至写成了小作文。学了长方体的认识，一生写了一篇《棱长总和的奥秘》。表面积是教学中的一个难点，我让孩子们写学表面积的感受。棱长总和不变和体积不变孩子混淆不清，一生写出《棱长总和不变和体积总和不变的奥秘》，自己设计了对比题，比较了这两道题的异同，然后进行了总结，还有的同学写了生活中的发现。可见孩子们的思维特别活跃。
五年级数学备课组三位老师以实践为载体，勤于思考、乐于交流、善于总结，教育科研意识得到增强，教研、教改能力不断提高，专业素养得到了长足发展。经过一个多月的探索，我们发现大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，也离我们的生活实际并 不遥远，原来它就在身边，数学思维能力大大的提高，部分学生利用变式来解决问题的能力有了质的飞跃，从而提高了课堂教学的质量。同时，教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学变式练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性，让学生学得轻松，学得愉快。教师注重变式训练内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展。
存在问题及有待研究的问题 ：
1、由于每个班级学生的知识水平不同，接受能力不同，虽然变式练习的设计也是根据不同班级的水平而定，但是教师在讨论这方面的问题时也不能达成共识。
2、如何才能让所设计的变式练习在教学中发挥更有效的作用？
点击咨询 