第一篇：小学生体验式行为促进班级民主管理
小学生体验式行为促进班级民主管理
[摘要] 研究遵循小学生心理发展特点及个性特征,使学生在体验式管理班级的实践中培养管理意识和管理能力,体会被管理者的内心感受,体会管理者的艰辛与努力,使其在今后的班级生活中成为民主管理的拥护者和倡导者,并且在处理事务过程中懂得和他人合作,这也是班主任的工作职责。
[关键词] 体验式行为 班级 民主管理
窦桂梅老师在《中国著名班主任德育思想录》一书中提出,“所有的孩子生来都是天才,我们千万不要在他们生命的最初6年磨灭了他们的天资。”这是窦桂梅老师作为一名小学教师对学生高度负责的责任感的体现。
一、小学生体验式行为的现实意义
1.时代发展的必然要求
目前,社会的竞争氛围越来越激烈,人才竞争已成为本世纪最激烈的竞争。多层次、复合型人才成为今后社会最主要的需求。合理公平的竞争能激发人积极向上的欲望。为孩子们将来能适应社会需要,从小养成公平竞争的心态,以班级为舞台,体现自我价值,培养管理意识,提高管理能力,实现教育的最优化。
2.加强班级管理的需要
班级是学校教育教学的基本单位。特定社会环境下,遵循教育的客观规律,班级集体是对各种教育资源进行合理配置,实现教育方针和教育目标最优化的实施对象。自主式管理需要教师在行之有效的方法的指导下,让学生逐步参与管理,使班级的教育教学活动高效运转。许多班主任积极尝试让学生自主管理班级事务,让每一名学生民主参与班级生活。从长远来看,这就为学生个体提供了多方面的教育机会,包括展现自我、认识自我、理解别人、适合班级生活需要、自主管理、民主参与班级生活。这正是目前我们所追求的民主型班级管理。
3.学生个体成长的需要
目前,很多家长抱着“孩子只有一个,我们一定尽自己的能力给孩子最好的照顾和最多的爱”的思想,孩子的一切事情都包办代替,什么都不用孩子动手。很难想象,这种片面而狭隘的爱,会给孩子带来什么。野生动物如果长期被人们圈养,当它回到大自然中,就极有可能遭淘汰。人其实也一样,孩子需要在锻炼中成长,在困难和挫折中不断磨练,逐渐成熟,学会和他人合作,学会体谅他人,学会克制自己,学会合理安排生活。
体验式行为的实践,着力培养学生学会参与管理,自我选择,自我设计,自我反思一系列管理模式,充分发挥学生的主观能动性,实施创新班级管理。
研究改变传统的班主任专制局面,营造平等、和谐、合作的班级管理氛围,使学生认识到管理是一种服务的意识。
4.提升教师管理理念的需要
在实践过程中,教师的认识、观念调整后,以人为本,着眼服务于学生管理潜能的开发,探索培养学生管理能力的新途径。同时,通过研究,为更好地解决“高分低能”,片面追求升学率的应试教育问题提供了保证。从而更好地培养学生的综合能力,提高学生的综合素质,真正落实素质教育。
二、学生体验式行为的实施策略
管理意识的培养。从小学生的心理特征来说,依赖性较强,特别是现代社会一般都是独生子女,父母的宠爱使他们养成了衣来伸手,饭来张口的习惯,自主性不够,要他们有主动管理班级的积极性,有一定的难度。但我们不可否认,孩子在获得太多关爱的同时,也具有了较高的心理优势,这使得他们对自己在班级中的地位要求也高,这就为教师的合理引导创造了条件。在引导学生进行体验式行为的实践时,我们要做好以下几点:
1.做好学生不同性格的分类工作
班级学生存在性格差异,有的活泼好动,有的沉默寡言,我们分析每位学生平时表现的基础上,把学生大体划分成三类:A为善于表现型,B为平和型,C为内向文静型。
2.合理搭配管理小组
全班学生性格分类完成后,把各种不同性格的学生搭配在一起,组成体验管理小组,以期他们能相互合作,互为补充。
3.在行为实施过程中发挥团体效应,带动在平时行为表现中具有“惰性”特点的同学,注重他们的每一点建议,增强他们处理问题的信心和决心。
三、班级管理层的科学设置
我们取消传统的班干部负责制,而设立管理班级各种固定事务的“管理小组”,也包括临时举行的一些集体活动的“管理小组”。每个管理小组设立“联系员”,以加强班主任和“管理小组”之间的正常交流。在这种模式中,班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰,有利于发挥学生的积极作用,锻炼学生的能力,使学生逐步学会自己管理自己的班级。这种模式的操作要点是充分发挥学生的团队作用,培养学生“合作、探究”的精神以及处理问题的民主态度,同时注重“联系员”中介作用,使他们成为管理过程中师生之间的桥梁和纽带。这里特别注意的是,一些临时举行的活动,“管理小组”也是临时组建,他们的配合更需要摸索和总结,在处理问题的实践活动中更强调创造性和合理性,班主任应加倍关注。
四、管理激励机制的形成心理学研究表明,激励能促进积极的心理品质的形成,有利于人的发展。在集体形成的过程中,激励机制的建立对形成良好的集体舆论、创设良好的心理环境是有积极意义的。在学生体验班级管理工作的同时,要做好总结工作,每个“管理小组”在进行每一次管理体验之后,要写出“采取的措施”“实施的效果”“管理的体会”等书面材料。班级每月举行一次评选月“优秀管理小组”活动,在学期结束时再评选本学期的“优秀管理小组”,在评选“三好学生”和“优秀学生干部”时作为主要依据。同时,在班级管理中适当引进竞争机制,培养学生的健康的竞争意识,使之产生一定的危机感,这也是培养学生适应社会的一种有效途径。在组建“管理小组”时,采取竞争激励。在处理同一件事务时设立两个或两个以上的“管理小组”,迫使他们积极工作,提高能力,从而促进班集体形成奋发向上的风气。
五、学生体验式行为的评价
这种评价应该是多角度、多层次地进行,要体现评价的全面性、客观性、科学性。我们可以从“管理小组”的书面总结材料、被管理学生的体会、“联系员”反映等方面入手,也考虑事务处理的难度系数,对学生的管理行为作出相对公正的评价,并在评价时注意以鼓励、表扬为主,增强他们的信心。
综上所述,学生体验式行为的实践为班级管理研究提供了更广阔的空间,在注重以人为本的时代里,这更加符合人们的心理发展要求,必然会为我们的时代培养出更优秀的人才。
参考文献:
[1]窦桂梅.中国著名班主任德育思想录.班主任.
第二篇：浅谈班级民主管理
浅谈班级民主管理
潜山县余井镇中心学校802班
方传友
【摘要】本文提出了民主管理在班级管理当中的重要性，并详细阐述了如何有效地实施班级民主管理。【关键词】班级管理 民主管理
凡是有群体的地方就会有管理。作为教书育人最重要的阵地——学校当然也存在管理。学校(这里指中学)管理的主要对象是学生，而学生是处于迅速发展时期的、可塑性强的、具有能动性和自我教育可能性的未成年人。学生的这些特点决定了学校管理、班级管理绝不能跟工厂流水线的管理等同起来，班级管理必须以学生为本，必须体现人文关怀，体现整体性、教育性和发展性，必须讲求方式方法。众所周知，班级管理是琐碎的、烦人的，而如何在保持班内良好学习、生活秩序的同时给学生营造一个能形成良好人格的宽松环境，则更为不易。因此，我认为在班级管理中，班主任的首要任务也是最终任务应该是培养学生自我教育能力和自我管理能力。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就这样说过：真正的教育是自我教育。那么班主任在班级日常管理中如何实现学生的自我教育呢？靠惩罚吗？靠强硬地执行规章制度吗？靠班主任凡事亲力亲为吗？靠班主任时时处处督促检查吗？我想答案是否定的。我认为班主任的角色应该是幕后的导演，而不应该是舞台上的演员，班主任应该在班级中实行民主管理。要实行班级民主管理班主任首先要认识到学生才是班级的主人这一点，要认识到充分信任学生、创设轻松的教育气氛是班级管理的基础。
班主任要相信学生自己能管理好自己，要让学生充分发挥“主人翁”的作用，要创造各种方式让学生参与班级民主管理。
一、充分信任学生，在平等轻松的气氛中发挥教育的力量。
尊重信任与严格要求相结合是前苏联著名教育家马卡连柯的基本德育原则之一，他认为教育者应该尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。德育工作中首先要信任学生，要相信他们都有积极的一面，相信他们的力量，要以深厚的感情来对待和教育他们，要创设轻松的教育气氛，使学生在轻松愉快的环境中接受教育，这样学生才不容易产生厌烦和逆反心理。作为班主任不要整天绷着脸，凡事要以商量的口气跟学生沟通，因为互相信任、轻松的气氛才能不断扩大教育的力量，苏霍姆林斯基说过：“一个学校，只有当它能看到少年孩子的优点比缺点多十倍、百倍的时候，它才能有强大的教育力量。”
二、创造多种机会让学生发挥主人翁的作用
学生是班级的主体，学生的日常行为、心理等表现，学生自己最清楚。班级管理中出现的好的或不足的现象，学生看在眼里，记在心中，影响在行动上。因此，班级的民主管理就必须充分发挥学生的主人翁作用。“班级是我家，爱护靠大家”我们班主任至少要安排一人负责留心班级内一周的种种现象并记录下来，然后，在下周会课上，提出这些现象，肯定优点指出不足。最后，由大家共同讨论如何改进不足形成方案，这样，学生既会认知自身不足，又会有主人翁的责任感。“有则改之，无则加勉”。
三、创设各种方式让学生参与班级民主管理。
班级管理的内容通常分为制度、物质和精神三个方面，学生的民主参与应体现在班级管理的各个层面中。制度包括学校、班级各项规章制度的制定、学习、落实和贯彻。制度使班级管理有一个统一的准绳，也使班级学生产生向心力，因此我很重视班规的制定。每个学期第一个班会课就是我们制定班规的时间。我们班规的制定就是一个全体参与的过程。首先我把校规分发给每个小组，然后分小组进行学习、讨论(我希望将校规内容在班规中体现出来，这样要遵守的就只是一份规章制度)，然后各小组拟出班级公约的初稿(包括学生守则和班主任守则)；接着全班汇总，我再根据初稿内容谈我的意见与期望，接下来学生就我的期望进行新一轮的讨论，达成共识。制定了班规之后我们又制定了相应的奖惩办法。我很注意奖励和惩罚相结合，奖励是对学生良好行为的肯定和鼓励，是一种积极的强化；而惩罚则是教会学生为自己的行为负责，我一直希望传递给学生这样的一个信息：人犯错是正常的，也是不可避免的，但是错了之后要敢于承担责任，要勇于改过自新。经过两年多的教育，我们班的学生基本上能做到这点。所以当我们班有位学生在校园上踢球不小心将路灯打烂时，他会主动来告诉我，主动到总务办理赔偿报修虽然当时并没有其他人在场。由于班规是班级学生制定的，反映了大多数人的意愿，因此执行起来就不会很难，大多数学生也能自觉遵守。
四、班级承担事务的民主化
学校是社会的一部分，必将承担社会方方面面的事务，如，公益
活动、爱心活动等，班级是学校一部分，理应分担学校任务。我们班主任若按自己的意愿，强行安排班级学生承担这些社会事务，无视学生个人意愿，势必会影响学生内心情绪，激发学生逆反心理，容易产生班主任与学生的对抗。所以，我们班主任既要做到班级完成学校分配的任务又要让学生主动参加、乐意参加，而且还有为班级争光的心态。这就要求我们班主任先要向学生说明班级完成任务的必要性，然后让学生讨论如何完成，具体方案由班委会组织解决，充分调动学生的主动性和积极性。
第三篇：班级民主管理实施方案
班级民主管理实施方案
本方案本着公平、公正、公开的原则，并在实施过程中将根据实际情况与同学意见不断修正，以期达到更好地管理班级的目的。
（一）班级公约（另附）
（二）监督管理班子的建立：、竞选投票产生六位大组长，每组成员由组长依次轮流挑选组成，各组的每个成员分担组内职务，如组课代表，组委员等；
2、月常务班长和值周班长由六个组的组长轮换担任，班委干部（含中队委员或团支部委员）也由六个组长担任；
3、值日班长由每组现有个人品行评定分最高的轮流担任（大组长除外）；
4、民主评议确定常规监督岗位、服务岗位和卫生值日岗位。
（三）值周班长职责、负责所值周每天的纪律监督和班级常规工作，做好加分记录，组织开展班级各项活动等，并及时与班主任保持联系；
2、每周五下午辅导课前将值日班长和监督岗作的记分单公布上墙并及时做好汇总工作；
3、每周一班会课上对上一周作工作总结，向全班同学公布所值日周每组和个人品行评定分，总结班级情况，宣布下周值日班长名单。
4、遇争议难决的情况时，六位大组长可采用民主集中制原则一起商讨裁决。
（四）值日班长职责：、全天候监督班级学生值日情况和纪律情况；
2、及时做好记载工作（主要监督值日卫生工作情况和监督岗工作情况），并于每天下午辅导课之前在学苑公布（记分单上未作记录的空格应在当天辅导课前画上线注销以避免作弊）。
（五）常规监督岗职责：在所监督项目内监督全班同学的常规表现，并随时在日考评表上作好记载。
（六）学生品行评定扣分细则（见附表）
（七）学生品行评定加分细则（见附表）
（八）评定方案：、每人起评分都为100分；
2、大组长不满“优”的随时解职，由其所在组累计个人考核分最高的暂任；
3、每周小评一次，由值周班长累计并公布所值周每组人均品行分和个人品行分，每月初评一次，期终总评分取每月初评分的平均值；
计算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4
÷4=F
4、每周品行分得分全班最低的一位写1000字说明书；月组人均分最低且低于全班人均分5分的组为全班义务卫生值日一周；
5、每人学期总分95分以上为优，75-94分为良，60-74分为中，不满60分为差，并作为学期品行等第；
6、学期品行等第不满“良”的不得评为学期各项积子，不满“优”的不得评为优秀学生干部和三好学生，分数最高的为“行规示范标兵”。
第四篇：浅谈如何进行班级民主管理
浅谈如何进行班级民主管理
要管理好一个班级，就应该最大限度地发扬民主，充分调动学生的积极性，提高班级管理工作的效率。班主任的作用是重视发挥每个学生的主观能动性，培养学生的自我管理能力，使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为，结合多年的班级工作，我觉得应着重从以下几点实行民主管理。
一、营造民主管理班级的氛围，培养学生的集体意识
在班级管理中，班主任要注意发挥自己的主导地位，努力营造民主、和谐的班级管理氛围。注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，平等地与学生相处，真诚地对待每一位学生。让每一个学生都认识到他们才是班级的主人，一言一行不仅代表着他自己，而且代表着整个班级，使学生树立“班兴我荣，班衰我耻”的观念。首先要使同学们从思想上树立起集体意识，时时事事处处想到集体，想到为集体争光，我认为这是搞好班级工作的先决条件。这就需要班主任有意识地对学生进行集体意识的教育。要想真正形成一个团结上进的班集体，必须让大家共同来管理班级，着重培养学生们的集体意识和自我管理能力。这样，不仅减轻了班主任命令包办的负担，而且增进了同学之间的团结友爱，锻炼了每个人的工作能力，同时也增强了他们自我管理能力，自然而然地进行集体主义教育，真可谓事半功倍、一举多得。但这样做，并不等于撒手不管，一切由学生自己做主，相反，班主任一定要扮演好自己的角色，让自己既成为班级管理的组织者、领导者，又成为班集体中的普遍一员，与全体学生融为一体，同喜怒，共荣辱。
二、民主选举班干部，组建一支素质过硬的班干部队伍。
一个强有力的班集体，必定有一支强有力的干部队伍，让学生主动参与班集体的管理，老师不必事事躬亲。建立一支责任心强，品行端正，工作大胆的班干部队伍，班级管理便成功了一半。班干部队伍建设，重点应放在选举的制度化，民主化上。具体做法是：先由班主任调查研究，制定出班干部队伍建设的具体方案，明确班干部的权力和义务，规定选举程序，再由同学发展竞选演讲，然后由全班同学无记名投票，选出班委会，团支部等成员。这样选举出来的班干部都能得到同学们的认可，班干部一旦确定下来，班主任就要引导他们按照责任目标和职权范围开展工作，全班同学负责监督和评价。每月评价一次班干部，并在黑板上通报评议结果。班委会也并非终身制，对不称职的班干部予以免职，再按民主选举程序补选新的班干部。班上的常规管理，全部由班干部负责，一般情况下，班主任不插手。班主任作为班干部的坚强后盾，要让每一位班干部有职，有权，有责，形成一个良好的班级管理氛围。这样产生的班干部有利于班干部在班级工作中开展工作。这样的班干部服务意识强。而其他同学也乐于接受班干部的领导。
三、民主制定班规，用科学的教育方式管理学生。
班主任必须善于组织和管理学生，积极协调师生间的人际关系，做学生心中的“知心朋友”和信得过的“人生向导”。坚持正确的学生观，最大限度地激励学生自觉主动的参与班级管理。每学期初，利用班会时间，让同学们结合学校的班级量化制度讨论商量制定出本班的班规内容，主要包括学习、纪律、卫生，、财产、两操等多方面，建立名为“集体因我而骄傲”的值日日记，在班级管理中开展了“值日班主任制”，采取个人和小组竞赛的方式进行班级量化评比，每周由班长公布量化评比结果,并且每月评选出一个优秀组长及各组的优秀组员,在板报上公开表扬。调动班级中每一个学生参与班级管理，使整个班级形成事事有人管，人人有事做的局面。在制定班规时，班主任就班级管理的责任分解到每一个学生的头上，责任到人。在班级管理工作中要让学生明确自己的主体地位，明确集体中每个个体的地位是平等的。坚持公平、公正、透明的原则。班级工作无论大事小事都要公平。清洁卫生的安排，同学间的纠纷，评优选先等都要做到公平、公正、透明。还要让那些受到批评的同学有发言权。让每个学生心服口服。一直这样坚持培养学生管理他人和自我管理的能力，在听课纪律、学习习惯等方面都会有有较大的改观，达到了自我管理的良好效果。
“久熏幽兰人自香”一个良好的班级环境对学生的健康成长起着强化效应。这种民主的管理方式，既把班主任从繁杂的琐事中解锁出来，将更多的精力投入到对学生的了解和教育方面去，又增强了学生主人翁的意识，塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质；提高了学生自主管理的能力，班级各项工作井然有序，一个遵守纪律,学风浓厚，团结向上，朝气蓬勃的班集体就会形成。
第五篇：班级民主管理实施方案
班级民主管理实施方案
本方案本着公平、公正、公开的原则，并在实施过程中将根据实际情况与同学意见不断修正，以期达到更好地管理班级的目的。
（一）班级公约（另附）
（二）监督管理班子的建立：
1、竞选投票产生六位大组长，每组成员由组长依次轮流挑选组成，各组的每个成员分担组内职务，如组课代表，组委员等；
2、月常务班长和值周班长由六个组的组长轮换担任，班委干部（含中队委员或团支部委员）也由六个组长担任；
3、值日班长由每组现有个人品行评定分最高的轮流担任（大组长除外）；
4、民主评议确定常规监督岗位、服务岗位和卫生值日岗位。
（三）值周班长职责
1、负责所值周每天的纪律监督和班级常规工作，做好加分记录，组织开展班级各项活动等，并及时与班主任保持联系；
2、每周五下午辅导课前将值日班长和监督岗作的记分单公布上墙并及时做好汇总工作；
3、每周一班会课上对上一周作工作总结，向全班同学公布所值日周每组和个人品行评定分，总结班级情况，宣布下周值日班长名单。
4、遇争议难决的情况时，六位大组长可采用民主集中制原则一起商讨裁决。
（四）值日班长职责：
1、全天候监督班级学生值日情况和纪律情况；
2、及时做好记载工作（主要监督值日卫生工作情况和监督岗工作情况），并于每天下午辅导课之前在学苑公布（记分单上未作记录的空格应在当天辅导课前画上线注销以避免作弊）。
（五）常规监督岗职责：在所监督项目内监督全班同学的常规表现，并随时在日考评表上作好记载。
（六）学生品行评定扣分细则（见附表）
（七）学生品行评定加分细则（见附表）
（八）评定方案：
1、每人起评分都为100分；
2、大组长不满“优”的随时解职，由其所在组累计个人考核分最高的暂任；
3、每周小评一次，由值周班长累计并公布所值周每组人均品行分和个人品行分，每月初评一次，期终总评分取每月初评分的平均值；
计算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4
(F1+F2+F3+F4)÷4=F
(说明：f1.f2.f3.f4表示某月每周评分，F1.F2.F3.F4表示每月初评分，F表示期终综合评分)
4、每周品行分得分全班最低的一位写1000字说明书；月组人均分最低且低于全班人均分5分的组为全班义务卫生值日一周；
5、每人学期总分95分以上为优，75-94分为良，60-74分为中，不满60分为差，并作为学期品行等第；
6、学期品行等第不满“良”的不得评为学期各项积子，不满“优”的不得评为优秀学生干部和三好学生，分数最高的为“行规示范标兵”。
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