如何用评价让课堂

第一篇：如何用评价让课堂

如何用评价让课堂“活”起来

教师及时恰当的评价是小组合作学习高质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。

本期“问道”仍然是通过网络互动和邮件，征集到一线教师对于小组合作学习中有关评价的疑问，并且得到了优秀课改实践教师的大力支持，针对课上和课下评价什么和如何评价等问题介绍了他们的做法，为读者提供参考。

鼓励性评价最重要

“弱”不一定就要回避。每节课的任课教师，在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。

问：如何建立有效的小组评价机制，让每个学生都积极参与到合作学习中去？

A:三个环节可以保障每个学生的参与性。

第一，建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。第二，引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。第三，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。

B：我的做法是制定课堂展示积分表，对展示的次数、展示的质量、展示时的细节表现予以积分，对不同积分的同学给予适当适时的鼓励和奖励。要让展示过的同学都有一定的成就感。

C：课改初期容易出现合作学习不积极的学生。要改变这种现象，我常用的方法就是“鼓励+引导”。其实，“弱”不一定就要回避。每节课的任课教师在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。班主任和任课教师每周都要通过谈话进行指导，谈话要有文字记录。连续三周排名垫底的小组要考虑更换小组长或者调配小组成员。

课上评价使人成才，课下评价使人成人

无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。

问：小组的课堂与课外评价如何展开？如何从班级、学校层面对小组建设进行评价与帮助？

D：在评价的过程中，班主任、科任教师、学生干部、学科代表、小组长都具有广泛的参与度。他们既是班级评价制度的策划者、设计者。同时又是班级评价制度的执行者，他们是建设、完善、发展、提高班级评价效果的主体。班级评价的指标应该具有全面性，即班级评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长，使其得到最适合自己的合理发展。

本着这些原则，我们总结出了评价的三个特点。第一，班级评价的捆绑性。个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。第二，班级评价的即时性。每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价。每周都要及时公示评价结果，每一阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。第三，班级评价的激励性。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。

A：上述“三性”特点落实在我校的自主课堂中，就被分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。

一方面是建立在课堂、作业与考试评价之上的学习评价。作业情况评价包括各科预习提纲及各学科知识的反馈和巩固等情况。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，课代表每天记录，每周汇总，结果上墙。课堂表现评价包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性等。每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。考试成绩评价是结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

另一方面是围绕纪律、卫生等常规检查内容开展的行为习惯评价。纪律评价包括课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。卫生评价包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。

年级和学校根据以上评价，评出年级和学校的最佳合作小组和最优秀的组长，给予表彰和奖励。需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。

B：我校针对学生日常情况和日常行为表现规定了记录方法、统计方法和结果利用的要求。记录方法：表一是每周安排一个行政小组负责执勤、记录全班各个学习小组每一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行的量化评分，每周下午第三节课由行政小组长汇报本日内各组分数。表二是每周汇总表，总记录员汇总一周内小组课堂得分和日常行为等情况。表三是由班级总记录员负责，记录全班各个学习小组一周内日常行为的情况。表四是高效课堂任务分配表，由学科班长每日在自习后或上课前填写分配任务，课上作出点评并评分。

统计方法：负责值周的行政小组长和班级总记录员每日下午第三节课在班级公布分数。学科班长每周汇总后交给任课教师。班主任在每日晨会时将前一天的结果交给年级组，教育处在每日上午8点前到年级组收取每日结果。

结果利用：每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”、“最佳展示小组”、“最佳板书小组”及“最佳点评小组”等。只要长期坚持，不仅学生的行为习惯得到了转变，我们的课堂自然也能“活”起来。

E：课上常态评价的目标是使小组成员一节课都能自始至终积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。学生的可持续发展能力和是否能“成人”是比分数更重要的东西。所以课外小组活动应与课堂一样开展合作，并且要始终围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力和效度的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外在社会生活中学习能力的评价等。

教师因人施评，学生你追我赶

口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。问：小组评价一般从展示的精彩程度、点评到位程度、延伸拓展程度、学生听课的认真程度、合作交流的有效程度、合作交流的参与人数等方面采用适度加分和扣分的奖惩结合机制。那么，在激励小组学习中，怎样巧妙地评价学生的表现以达到有效评价？

F：“评价是武器，评价是导向，评价是引领。”我们的有效评价机制有三个原则。

第一，评价的及时性原则。在小组学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生能够明确自己学习的成果，明晰其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进、鞭策后进，鼓励相互学习、相互借鉴的目的。第二，评价的针对性原则。在评价过程中，学生应该根据不同的内容进行有针对性的评价。第三，评价的鼓励性原则。小组评价要有标准，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生。学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能相同。比如，某名学生一直不善朗读，但某一节课上主动进行朗读展示，较平时有进步。我们就该予以积极的评价，而不能以班级朗读的最高水准来进行消极的评价。否则，这名学生的自尊心、自信心都会受到打击，那样，我们的小组评价就适得其反了。

A：我对第三点原则感触颇深。课堂教学之中的激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，是帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用：口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。

在实践中，教师或学生点评组要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用。对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和形式。这样有助于学生身心健康发展。值得注意的是多些宽容，少些斥责。

对于“尖子生”的评价应该根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理，做出具体的评价。比如，我对班里常处于第一、二名的学生学习是这样评价的：对处于第二名学生的测试，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，而对常处于第一名学生的测试更严格些，使他（她）们的分数尽量靠近或持平。这样，第二名的学生看到自己的“进步”后，容易萌发超过第一名的念头。而平时第一名的学生看到有人赶上来了，会产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这个方法同样适用于其他学生。这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。

G：据我在课堂上的观察发现，有些点评有沦为形式的倾向。诸如“××的声音洪亮（或太小）”，“××的书写很漂亮（或有些乱）”等浅性评价，充斥在课堂之上。这些内容可以说，但不可以成为小组评价的主要内容，否则，就失去了评价的意义。

第二篇：让课堂绽放异彩用

让数学课堂绽放异彩

摘要：课程标准指出：有效的教学必须采用儿童乐于接受的生动活泼的方式。数学课程的实施应该充分重视学生活动，教师要改变课堂教学方式，由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者和合作者转变，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，让数学课堂绽放异彩。

关键词：主动学习情境设置 活动参与 学法指导 评价激励

《数学课程标准》把目标区分为知识技能目标和过程性目标，并把过程性目标分为经历、体验、探索三个不同层次。这三个层次目标的实现，首先要看我们数学教师是如何把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的活动过程，让他们在特定的数学活动中，心智得以运动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验；让学生主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动探究发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。因而，数学教学活动已不局限于单纯的操作层面的狭窄范畴，它是一个师生、生生交往互动与发展的过程。

一、情境设置是促学生主动学习的前提

在新一轮的数学课程改革中，情境设置是积极倡导的一种新的教学方法。在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。因此，在教学中教师既要关心学生，平等合作，建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围；又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中。

在数学教学中，要求教师教学时配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。例如，在进行“买文具”教学时，我让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活情境体验激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握元、角、分之间的关系，体会到一元钱的价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。

二、活动参与是促学生主动学习的关键

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从活动开始。”尤其是小学生的思维大都以具体形象思维为主，动手操作能够以“动”促“思”，调动学生主动参与教学过程。实践操作是获得直接经验有效方法，它能充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极主动性。新课程中教师的角色应该是儿童活动的指导者、支持者、合作者。所以，我们要充分利用学生天生好探究的特点，让每个学生在成功探究体验中产生情感上的满足，让这种积极的情感成为进一步探究的动力。

在进行 “长方形和正方形的特征” 教学时，为学生提供一系列富有情趣的活动。例如“说一说”，根据长方形、正方形的图形说出它们的名称，以培养学生的空间概念；“数一数”，在数的过程中，知道长方形和正方形都有四条边和四个角；“量一量，比一比”，在量和比的过程中，得出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，这两种图形的四个角都是直角；“画一画”，学生能在方格纸上画出长方形和正方形，以进一步加深对长方形

和正方形特征的认识。通过“说一说”、“数一数”、“量一量，比一比”、“画一画”等活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动多种感官协同活动。引导学生在亲身操作中自行发现、思索领悟、抽象概括，从而培养学生的分析比较能力、逻辑思维能力和简单的判断推理能力。这样，学生不但学会了知识，而且还学会了如何获取知识。同时，也提高了学生自觉参与能力。

三、学法指导是促学生主动学习的核心。

学生是课堂教学的主体，课堂教学的效率不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，学生学了多少取决于学生参与课堂教学的热情和参与的主动性。学习本身是一种内化过程，是学生思维渐进的发展过程，是一种吸收和转化的过程，应该由学生自己完成。所以学生学习数学的唯一正确方法是“再创造”，由学生自己发现。老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此教学过程中要重视学生获取知识的思维过程。不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力。事实证明：授人以鱼，只能管一阵子；授人以渔，却管一辈子。学生在学习活动中观察、质疑、思考、分析等都有其特点。教师应该相机引导、精心施教，让学生学会、会学。

例如，在进行“三角形内角和”一课教学时，学生通过观察，发现并提出了要探究的问题。我引导学生大胆猜测：“三角形三个内角的度数的和是不是确定的呢？如果是确定的，那么会是多少度呢？”然后，引导学生尝试着证明自己的猜测是否正确。在一番自主活动后，有的学生想出把量出的三个角度数相加；有的学生想出了用折或撕三角形的纸把三个内角拼成一个平角的方法来证

明；还有的学生想出证明直角三角形的内角和是180度的方法；更妙的是，有的学生经过自己动手作高，把锐角、钝角三角形分成两个直角三角形，得出三角形内角和是180度。最后，大家一起归纳出三角形内角和是180度。

四、评价激励是促学生主动学习的动力

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。认为评价的主要目是为了了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。心理学研究表明，成功能增强满足感，更能激发进一步取得成功愿望。在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予评价和激励，可以激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，采取语言的激励、手势的肯定，眼神的默许、物质的奖励等措施。

在进行 “分类”一课教学时，我设计了这样的活动，让学生以小组为单位对三袋水果卡片分别进行分类。当全部小组完成分类活动后，我作出以下评价：对很快完成分类，但三袋卡片的分类都以同一标准的同学说：“你们组合作能力强，完成的速度真快，分类的方法也很一致。”对能以两种方法分类的小组说：“在你们的积极思考和努力下，想出了两种分类的好方法，真是好样子！同学们在研究问题时，就应有这样一种劲头。”对能分别以三种方法对三袋卡片进行分类的小组说：“你们不仅解决了数学问题，还给出了那么多的方法，在你们的启发下，大家都会变得更聪明，今后解决问题的能力会越来越强！”我巧妙地运用了层进式的激励评价，根据学生在学习过程中的不同特点，作出不同的评价。激励语言有针对性的运用，不但激起所有学生的学习热情，让学生

们感受到能成功解决数学问题是一种快乐。同时，激励语言的层进性，激起学生大胆开放思维，积极投入探索的热情和让自己成为数学学习的真正强者的自信心。

五、选择开放是促学生主动学习的保证。

学生的学习能力是有差异的，学习的兴趣也不尽相同。为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上要有弹性，让学生有自主选择的余地。在教学过程中，教师要选择一些适合所有学生的数学问题，对不同水平的学生提出不同的教学要求，实行开放型教学，让每一个学生都能在原有基础上得到进步，增强数学学习的自信心，促进每一个学生发展。

例如：为了用简便方法计算“15×32”，我让学生用自己已有的知识探索解题的方法。结果学生们想出了许多不同的解法：①15×4×8；②15×2×16；③15×30+15×2；……这样的数学问题，所有的学生都能做，但不同水平的学生做出不同水平的答案，我都给予充分肯定，先让他们感受成功的喜悦，然后再引导学生互相交流。

综上所述，教师应努力创设各种有效的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，使学生体验获取知识的乐趣，最终达到会参与、善参与以及爱参与的目的。同时，突出生生互动、师生互动，促进师生共同发展，让数学课堂绽放异彩。

第三篇：用案例教学法让课堂活起来

用案例教学法让课堂活起来

【摘要】在案例教学中，选取具有典型性和代表性的案例。设置情境，把教材中的重难点以探究思考题的形式展示给学生，开展探究活?印４锏皆⒔逃诶怼⒁岳砻魅恕⒁郧楦腥恕?帮助教师教学和培养学生能力的效果。

【关键词】思想政治课 案例教学法 情景教学法

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0153-01

长期以来，我国大多数中学在政治课教学模式上创新较少，一直坚持一种较为固定的教学模式，也就是“一节课”的教学模式，教师只考虑一节课的教学内容，固定分成复习旧课、导入新课、教授新课、小结、作业等固定的环节，教学模式死板，已经严重制约了政治课的发展。老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，政治课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。

那么，怎样的课堂才会提高学生的自主学习能力？那必然是可以提高学生兴趣的课堂。我们常说：兴趣是最好的老师，案例教学法恰好可以做到这一点。在案例教学中，选取具有典型性和代表性的案例。设置情境，把教材中的重难点以探究思考题的形式展示给学生，开展探究活动。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。

首先，选取案例时，应该有针对性地选取国际、国内或是发生在本地的新闻热点材料。可以事先印好文字材料，在上课之前发给同学，让学生事前了解；可以通过教师的口述，这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励学生从多个角度，通过多种途径寻找突破口。例如：设立雄安新区，“一带一路”的建设。尤其是“一带一路”和新疆息息相关，“一带一路”国际合作高峰论坛于2017年5月14日至15日在北京举行，是“一带一路”提出3年多来最高规格的论坛活动，中今年中国重要的主场外交活动，对推动国际和地区合作具有重要意义，我播放了相关的视频，立刻引起了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

其次，选好案例后，应该设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行探究讨论。例如：针对“一带一路”建设，我设置了一些问题：“从经济生活角度看，为什么要进行“一带一路”建设？”，“中国和“一带一路”沿线国家之间有没有合作，为什么合作？”让学生有针对性的讨论，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价、释疑，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，提高教学效果，最后得出结论，引申到知识构建中，这样的课堂学生印象深刻，知识点牢固，才是高效的课堂。

总之，作为一名高中思想政治教师在平时的教学中肯定要使用到案例教学，要充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。但是，要想使用好案例教学就必须熟悉案例教学法的本质与规律，因此，高中思想政治课教师在平时的教学与工学习一定要努力学习案例教学法的方法与策略，同时注意总结经验教训，以期在今后的高中思想政治课教学中取得更好的成绩。

第四篇：教学随笔《用多媒体教学 让课堂精彩纷呈》

教学随笔

用多媒体教学 让课堂精彩纷呈

“哇！真美！” “好漂亮啊！”……一阵阵的掌声和欢呼声从课堂上传来，学生的小脸涨得通红，小手拍得啪啪响。这是在我的数学课上，孩子们看到圆柱的体积推导的课件而引发的由衷的感叹，是什么令课堂如此精彩?如此芬芳？是多媒体给课堂平添了魅力，让课堂精彩纷呈。

从上学期开始，学校配备了多媒体设备，这对我们农村孩子来说真是一件大快人心的好事，试机时，孩子们瞪着好奇的眼睛东瞅瞅西看看，尽管老师一再要求不要靠近更不能动，孩子们还是忍不住凑向前去看个究竟。这节课正好是数学课，我想何不趁热打铁，让这节数学课灵动起来呢？用课件展示一下教学内容，也满足一下孩子们的好奇心。

我迅速拿来U盘，将U盘上早已准备好的课件拷贝到微机里，孩子们在我的周围叽叽喳喳。我一喊上课，孩子们迅速回到座位上，不用我强调立即坐直了身体，教室里鸦雀无声，今天的课题是《圆柱的体积》，课的导入是复习圆柱的认识及圆柱的底面积和侧面积，课件把他们带入了一个绝美的境界中，孩子们投入地观看者、倾听着，沉浸在那神秘的气氛中，随着我的引导、同学探究，孩子们仿佛变了一个人似的，一双双小手举得高高的，有的甚至站起来前倾着身体，唯恐落下自己，他们变得积极了，思维变得活跃了，整节课都处于一种积极主动兴奋的状态中，课堂收到了意想不到的效果。孩子们没有了往日举着笔一筹莫展的样子，不再是那张苦着的小脸，拿起笔在本子上一展他们的风采，那小小的本子仿佛就是他们挥洒自如的舞台，每个孩子仿佛是最具精湛技艺的舞者，在上面尽情展示自己的风采。一道道难题迎刃而解，课堂效率大大提高了，收到了令人惊喜的效果，突出了“高效”。

我深深感受到了多媒体的魅力，是多媒体让课堂异彩纷呈。多媒体教学手段在课堂教学中的合理运用，能优化课堂教学结构，加快教学节奏，加大教学容量，使整个教学过程环环相扣并且能使学生学习趣味化、游戏化。多媒体的运用能让孩子更多的收集到课本外与课本内容相关的知识与画面，它是一种集图像、声音、文字信息等于一体的教学辅助手段。它能创设逼真的教学环境，把教学时说不清道不明的知识，一些抽象的东西，一目了然地展现在学生面前。能全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学更为生动活泼,兴趣盎然，能让学生闻其声、观其形、临其境，自始自终都保持强烈的兴趣。充分调动起学生的学习积极性，让课堂活起来，使学生的学习变得轻松愉快，为培养学生的创新意识和探索精神提供良好的教育环境。利用多媒体教学直观、形象、生动的特点，可以在课堂教学中具有独特的优势，给传统的课堂教学注入了新的生机与活力。课堂活了，教师笑了，学生也乐了。

多媒体可以给同学们带来高效的学习效果，相比以前枯燥的教学模式，同学们的学习兴趣大大提高，但是在学习的过程中，不能忽视教师的主导作用，整个课堂的教学不能完全用多媒体代替，应当教师与多媒体相互结合。让学生更深刻、更有趣的上好每一节课。教师更应精心设计好每一节课，充分利用好学校为我们提供的多媒体设备，让课堂教学精彩纷呈，充满活力。

第五篇：让小学数学课堂评价更精彩

让小学数学课堂评价更精彩

姜莉

实例一：这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

实例二：课堂上教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，只要学生回答问题正确，其所在的小组就能得到一朵小红花。一节课中，教师忙碌于粘贴小红花，忙碌于说“你真棒！大家鼓励他！” 学习好的学生忙于回答问题，忙于得到老师给的粘贴；而另一部分学习较差的学生抢不到回答问题的机会，只能观看。而在这种貌似激烈的状态下，教师却常常忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。课堂一片混乱„„

这是目前小学数学课堂中常见的评价。长期以来，小学数学课堂教学评价存在着过度关注学习结果，评价形式过于单调、机械、而且同一形式的评价频率过高，脱离教学内容，忽视对学生的情感激励，忽视学生的个体差异等不足。

课堂评价是目前新课程改革的重要内容之一。《小学数学新课程标准》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。总之，好的课堂评价可以使数学课堂教学更加精彩。那么，如何才能做好课堂评价呢？我认为应做好以下三点：

一、采用丰富的评价语言

1、评价语言准确，有针对性

语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。

例如在一节数学课中，对知识丰富的学生，教师可评价：“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”对积极思考，探索的学生，教师可评价：“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”对成绩

差、缺乏自信心的孩子，针对他的学习情况，教师可评价说：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”„„这样的评价，针对学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能。

2、诙谐的语言，营造和谐氛围

传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，变得枯燥乏味。要改变这个现状，让数学课堂更精彩，我认为可适当采用幽默、诙谐的评价语言，使整个数学课堂充盈着个性和生命力，营造和谐积极的氛围。如在一次公开课上，挂在钉子上的小黑板一下子掉了下来，随着小黑板掉地的声音，一些学生惊叫起来。这位教师立刻反应过来，及时的对他们说：“孩子们学得太认真了，小黑板也佩服得五体投地了。”同学们马上停止了尖叫，都笑了，并迅速回到了学习状态中，并且学得更认真。通过幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。

3、巧用体态语言

课堂评价语言不止局限于有声语言，适当的无声语言更

具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。例如教师可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

二、采用多元的评价方式

课堂教学评价不是教师的绝对权力，而应该是师生、生生互评的过程。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班交流时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。

三、把握恰当评价时机

课堂教学是一个动态生成过程，经常会出现一些出乎意料的情况。教师假如能及时捕捉这些片断，并进行巧妙的评价，会有较好的效果。如课堂教学中，一位成绩较差的学生回答正确后，教师可对他说：“你做得真好！通过你的努力，你也可以做得很好，不是吗？”当学生的回答很有创意时，教师会说：“真是个聪明的孩子，老师为你感到骄傲！”“你的回答太棒了！”通过这样的评价，更好地激发学生的学习兴趣，从而会更加积极认真的思考。总之，教育是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂评价也是一门学问，需要每位教师以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味，让课堂评价更精彩。

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