用信息技术让一年级数学课堂提“素”

第一篇：用信息技术让一年级数学课堂提“素”

用信息技术让一年级数学课堂提“素”

湖北省洪湖市滨湖办事处新旗小学 罗美蓉

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”现代信息技术为小学数学教学提供了良好的学习环境，在平时的教学中，注重信息技术与数学教学的整合，不但有利于提高课堂的教学质量，而且可以改变学生的学习方式，化难为易，提高学生的数学素养。

近年来，我坚持使用多媒体课件进行辅助教学，充分体会到了它给我们的课堂教学带来的便利。每节课，我都根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教育媒体，继承传统教育媒体的有效成分，使两者有机结合，各展所长，互为补充，构成教学信息传授及反馈调节的优化教学，引领孩子们共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化，提高了数学课堂教学的实效性。

一、吸眼球激兴趣，学生享受数学学习。

受传统教学手段和方法的局限，一年级小学生对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的。在教学过程中，如果采用直观教具和现代信息技术教学手段就会激发学生的学习兴趣。

一年级小学生对动画充满兴趣，在教学中，我们可以利用信息技术手段，制作出丰富多彩的动画故事。让孩子们在动画故事里来学习原本枯燥乏味的数学。例如教学一年级数学上册《6--10的认识和加减法》这节内容时，如果让学生反复单调地操练，就会使学生乏味。但是通过软件制作幻灯片，让学生在教师创设的生动具体的学习情境中来学习，用孩子们喜欢的动画情景故事如“我是值日生”、“去郊游”、“坐火车”、“水上世界”、“动物世界”等来激发学生浓厚的兴趣，学生就会主动积极的参与到课堂活动中来，这样就会达到很好的教学效果。

其次，小学生对游戏比较感兴趣。针对学生的这个特点，我们可以利用信息技术手段，来制作与教学有关的游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中，感受数学学习的乐趣。如教学20以内的加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。刚开始学生可能会对这种教学方式有一定的兴趣，时间一长，学生的注意力就会降低，到后来就会对这种方式置之不理，教师再很难调动学生的积极性。而如果利用多媒体网络教室，设计一个“过关斩将”的游戏型CAI课件，当学生在规定的时间内正确地完成任务，把关的“将”会让其进入下一关学习，并逐渐增加难度，否则仍然返回这一关。学生在这种游戏的情境中，在这种人机挑战，激烈竞争的氛围中，就会对数学学习产生浓厚的兴趣。这种利用信息技术的教学方式，不仅使学生思维得到了良好发展的同时，也克服了传统教学中整齐划一的缺陷，每一个学生都会有不同程度的提高。

另外，由于信息教学的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。例如：在教学一年级数学上册《比大小》时，将数的比较创设出三只小猴去郊游吃水果的教学情境，让学生观看三只小猴去郊游吃水果的情境，孩子们高兴极了，主动积极动脑思考，孩子们凭着自己对生活的经验和已有的认知，很快就做出了正确的判断，在比较小猴和水果的过程中，学生学会了通过比较数量的多少来比较大小。

在教学中,我们要创设使学生感兴趣的教学情境，使课堂教学有情、有趣、有味、有疑,从而实现课堂教学最优化。使学生在愉悦的情境中掌握知识，发展能力,最终达到课堂教学的最佳效果。

二、玩数学做数学，提高课堂教学效率

在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。这样学生在玩中学，学中玩，可以活跃课堂教学气氛，从而提高课堂教学效率。例如：在教学10以内的加减法时，我尽可能的拿出时间陪孩子们一起玩学具，领着他们利用那些五颜六色的小圆片、小五星、小棒等学具将加减法的计算过程呈现在眼前，并且一定要口头说出算理。这种方法往往会起到事半功倍的效果。

又如：在教一年级数学《分类》时，我首先拿出学生课前已准备的东西：玩具，卡通图片，水果，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。我抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

三、变被动为主动，促进学生自主学习

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。传统的教学，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。学生往往在教师“满堂灌”的方式下被动地接受知识，不利于学生自主学习。而现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促进学生自主学习。一年级数学教学，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如“认识人民币”这一单元时，可让学生做“小小商店”的游戏，让学生自由购物并让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，让学生在游戏中主动探究人民币的计算方法，变被动学习为积极主动学习人民币的简单计算。

低年级的学生是以具体形象思维为主，比赛是最能激发他们学习积极性的，所以在数学教学中，我们可以面向大多数学生，为学生创设竞争的机会，开展一些有益的活动，从而消除课堂中常有的枯燥感，激发学生学习的积极性，使学生自觉主动地学习。例如：学生常做的口算竞赛，可以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能消除学生学习的疲劳，又能让学生积极主动地投入到紧张激烈的竞争环境中，熟练掌握数学技能，一举两得。

四、做到“减负提素”，增强数学训练密度。

练习是帮助学生巩固新知识，让老师了解学生对新知识掌握程度的最佳途径。传统的教学中，不但老师要为了抄题耽误大量的时间，而且一年级的学生识字量少，写字慢，注意力不集中，做几道题目就要花去一节课的时间。这样不但学生练习的量达不到，而且巩固的效率也不理想。而运用多媒体教学，教师省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果之好是传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。

总之，将信息技术应用在数学教学中，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学知识的掌握，可以为学生提供轻松愉快的学习环境，同时又提高了课堂教学的效率。在小学数学教学中，加大信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，这是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。

第二篇：用游戏滋养一年级数学课堂

用游戏滋养一年级数学课堂

摘 要：把数学教学内容寓于游戏中，能使枯燥单调的课堂变得充满乐趣，能使活泼好动的低年级学生乐学、学好。结合实践浅谈一年级数学教学中如何开展游戏教学，从而有效促进学生的学。

关键词：游戏；一年级；数学

一年级是小学生的启蒙教学阶段，最主要的教学任务是培养孩子的学习习惯，让他们喜欢学习。幼儿园的学习方式以游戏为主，比较轻松自由，而小学相对比较紧张正式，如果是枯燥的，完全没有活动机会的课堂，让孩子老老实实坐40分钟认认真真地听，孩子一定不喜欢，会很不适应，从而产生心理压力。其实，大多数一年级的孩子都没有办法从“玩”的状态完全过渡到“学习”的状态中来，所以在很多时候，孩子常常表现得很贪玩，坐不住，注意力集中时间短。教师要抓住低年级孩子这颗贪玩的心，注重“玩”的技巧的引导，让孩子在玩中喜欢上数学，在玩中得到提升，享受数学学习的快乐。

游戏是学生最喜欢的、最乐意参与的一种有趣生动的学习活动，对于数学学习有极大的价值。在课堂教学中，我们可以结合教学内容创设情境，巧妙地设计游戏教学，可以有课前游戏，课中游戏、课后游戏、游戏可以有师生互动、生生互动的多种形式，使得课堂充满趣味性，充满生命的活力。

一、游戏导入，激发兴趣

特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。用新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏导入能使学生对于新课产生兴趣，激活思维，尽快进入最佳的学习状态。

在教学一年级上册《左右》这课时，可以通过玩“机器人”游戏来导入，老师做遥控器，学生做机器人，遥控器发出“请拍拍你的左肩”“请摸摸你右边的大腿”等指令，看谁做得又快又准。在游戏中，可以看到有的同学已经能做到又快又准，有的同学分不清左右。在这个游戏中老师可以了解学情，能更有针对性地教，而认识到自己分不清左右的学生也会认识到学习重要，会更主动地学。

通过游戏导入，让学生在身心愉悦、精神振奋的状态下进入学习，还能使学生对数学产生浓厚的兴趣和探索未知问题时强烈的好奇心，提高学习的主动性和积极性，最终有助于学生树立正确的学习数学的科学世界观。

二、课中游戏，乐学新知

一年级的儿童好奇、好动、注意力不集中，容易精神疲倦、思维松懈，所以在课中穿插数学游戏，把教学内容转换成游戏活动，有利于调动学生的积极性，保证学生全身心地投入，数学本身是枯燥无味的，而通过游戏能最大限度地激发学生对数学的兴趣，使学生能省时高效地完成学习任务。

教学一年级下册《100以内数的大小》时，可准备一个箱子装着一些100以内的数，把学生分成两个大组玩抽数比大小游戏。每组派一名代表上来抽出一个数，大家一起来评一评哪个组抽到的数大胜出，要说出你是怎么比的，从而引导学生总结出100以内数的大小的比较方法。

在教学一年下册《分类》时，课中可以让学生玩“分扑克游戏”，四个人为一组，先讨论如何把拿到的扑克牌（有4个2，4个3，4个4）分类，然后再动手分一分，分好后说说你们组是怎么分的。学生从游戏中可以探究出可按颜色分、可按图案分、可按数字分，在有趣的游戏中，经历讨论和动手分类的过程，体验出分类的标准不一样。

通过课中游戏来探究新知，引导学生思考、探索游戏中的数学知识、原理、方法，能为不同层次的学生提供机会，可使学生在参与游戏的过程中独立性、创造性得到张扬和提升，合作精神、自主探索等品质得到锻炼。

三、游戏练习，积极巩固

低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算练习不感兴趣，甚至产生厌倦心理，被动地做是一种负担，即使练习再少，若学生不想做，就算强迫自己做，也是很痛苦的。而把练习变成好玩的游戏，贴近生活的游戏，刺激的竞赛的形式，让孩子们感觉到练习也很有趣、很好玩，感受到数学知识的价值，孩子就会拥有积极的心态，喜欢上做数学练习。

例如，在学完10以内的加减法后，可以以游戏的形式练习口算，玩“看谁脑灵手快游戏”，学生两人为一组，课桌上放有1到10的数字卡片，教师口头报题，以最快速度拍中正确答案者胜。也可以是同桌玩，一个同学口头报题，一个同学拍中正确答案。在学完20以内的加减法后，可以让同桌玩摸扑克牌的游戏，轮流翻牌，每次翻出两张牌，谁最快速度算出两张牌的和（差）这两张牌就归谁，等整副扑克牌摸完后，谁得到的扑克牌多谁就胜出。

在教学完一年级下册的《元、角、分》后，可以玩“模拟购物”游戏。请学生四人小组内每人拿出几件文件作为商品，老师为他们准备好元、角、分等货币各10张。一名学生演顾客任意选一件商品，一名学生演售货员说商品出价格，顾客就要拿出对应的钱付款。另两名学生要看看付的钱对不对，还有没有不同的付款方式，完成交易就轮换另外两名学生玩。这样既巩固了知识，又锻炼了思维。

数学游戏能滋养数学课堂，课堂上组织学生开展丰富多彩、新颖别致的游戏活动，解放孩子们的眼、耳、口、手、脚，给予孩子自我思维、活动与体验的时空，能将孩子的知识、方法、价值有效联结，培养学生的参与意识，有助于学生智力、体力、交际能力的发展，又有利于激发学生学习兴趣，激活学生的创造力和生命活力，从而提高学生学习的有效性。

参考文献：

[1]罗洁，邓玉敏.小?W数学课堂教学的有效性的探究[J].改革与开发，2009.[2]胡兰青.新课程背景下数学高效课堂的构建[J].数学大世界，2016.编辑 温雪莲

第三篇：让现代信息技术走进小学数学课堂

让现代信息技术走进小学数学课堂 陕西省西咸新区秦汉新城周陵苏陈寨小学 苏静

现代信息技术是集图象、声音、动画、文字于一体，将其恰如其分地应用于数学教育教学中，能极大地调动学生学习数学的积极性，从而拓展学生的思维空间，也使教学方式发生了很大的变化。使想象的内容变得直观，抽象的的内容变得简单，枯燥的内容变得有趣。课堂因此变得生动充满活力。

《新课标》要求“现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的有力工具。”这就使电脑和网络成为教学数学过程中非常重要的工具。我们作为教师，应该把现代信息技术与数学教学有效整合，使其发挥最大的作用。

一、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高教学的直观性，易于学生掌握知识。小学心理学告诉我们，小学生都是形象性思维方式，直观性的东西他们容易接受，容易理解记忆。这样现代信息技术在教育教学中就给我们帮了大忙，本来课本中一些比较抽象难以理解的东西，我们利用现代信息技术将他们变成直观，易于理解的东西，帮助学生理解记忆。例如：在教学长度单位时，我们可以应用现代化手段将其制作成直观的课件，学生就象进入实际中一样。我们可以将大桥，旗杆，树木，衣柜，房子等需要学生想象的东西都“搬”到课堂上来，让学生能直观地感触到这些东西，有利于学生正确的估测。再如：小学一年级教材中“购物”时，我们就可以将超市中购物的一些片段“搬”到课堂中来，或制成动画式的课件，让学生直观地感受购物的过程，学生便有一种身临其境的感觉，从而帮助学生深刻的理解记忆知识。

二、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以为学生创设具体的生活情境，激发学生的求知欲。信息技术它集图象声音动画文字于一体，将一些枯燥的知识丰富的呈现给学生，激发了学生的兴趣。例如，在教学北师大版小学三年级数学教材中的“搭配中的学问”有这样一道题，是让学生探究搭配衣服的方法。用传统的教学方法学生也能搭配出来，但是如果用课件将这道题目呈现给学生，那么学生就会直观的、自主地完成本节课的学习任务，最后教师把每次搭配的衣服都一一展示出来。这样后者就贴近学生的生活，把学生引入到具体的生活情境，学生看着动画，在多种感官活动中，自主提取数学信息，从而引发学生的思考。这就是引导学生用数学的眼光观察生活，理解生活中的数学，数学与生活的联系是密切的。

三、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高课堂教学的效率。在教学过程中可以为课堂教学节省好多时间，为课堂提供许多方便，大大缩短了一些不必要的时间，从而为巩固练习节省下大量的时间，无形中提高了教学效率。例如：我们在教学一年级教材中的“加与减“这一段知识时，需要许多练习题，要是让老师上课时写在黑板上的话，就会占用太多的时间。如果我们事先将其制作成多媒体课件，学生练习时，我们只要一点鼠标，就会出现正确答案，我们再给它配以掌声，这样就不会使学生因为大量练习而觉得枯燥，毫无兴趣。相反，一点掌声就会给学生以鼓励，提高学生的自信心。我们还可以把习题制作成“巧解密码”、“采摘智慧果”“小猴过河”等形式，不仅提高了学生的计算能力，而且达到提高课堂教学效果的目的。

四、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以大大地提高 学生的学习兴趣和学习的积极性。在课堂教学中，应用现代信息技术可以将一些本来十分抽象的知识直观化，适应小学生的心理特征，从而提高他们学习的兴趣和积极性。学生爱学，老师省心。例如：在教学“分数的基本性质“时，我们可以制作一些有趣的课件帮助学生理解。像制作一个两头燃烧蜡烛的平衡装置，先是一头点燃，看其是否平衡，再看两头点燃会怎样。船的两头站人；天平两端放砝码等。这样的教学既有趣又能帮助学生理解记忆知识。又如：在教学三年级教材中“年、月、日”时，可以在导入新课时播放这样一组动画：两个小朋友在对话，甲说：“我今年9岁了，今天是我的第9个生日。”乙说：“我也9岁了，可是为什么我只过了两个生日？”这时学生可能也产生了这样的疑问，老师就可以马上问：“同学们，你知道这是为什么吗？学习了今天的内容你就知道了。”这样，教师顺势导课，学习也兴趣萌生。

五、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以拓宽学生的视野。我们在课堂教学中应用现代信息技术，可以将学生平时不常见的知识呈现给学生。一方面帮助学生理解课堂教学的知识，另一方面又让学生了解了许多的课外知识。像我在农村工作，面向的是广大的农村学生，所见的东西有限。为此，我们要尽量拓宽学生的视野，让学生全面认识我们生活的这个世界。例如：小学三年级数学教材中“可能性”这部分，就有一道题目，问：下面的城市冬天下雪吗？要求学生用“一定”“很少”“可能”说一说。课本中有三张图片，一张是武汉，一张是三亚，一张是哈尔滨。作为农村的学生很多根本就不知道这三个城市的气候特征，怎么能完成这道题目？这时，我们可以搜集一些相关的图片及资料，展现给学生，学生就会明白哪里应该用“一定”，哪里应该用“很少”，哪里应该用 “不可能”。不但使学生学会了知识，而且增长了见识，开阔了视野。

“教育信息化是信息时代教育领域掀起的一股浪潮，它是信息技术的必然产物。”现代信息技术优化了教学方式，拓宽了学生的视野，提高了学习效率，更重要的是丰富了学生的知识。现代信息技术虽然在数学教学中占有了十分重要的地位，但是我们要清楚的认识到它不是唯一的教学手段，我们要在适当的时候选择性的使用，从而更好地为教学服务。

第四篇：让信息技术课堂动起来

让信息技术课堂动起来

现代社会信息化，高速发展的信息社会对未来人才素质提出了新的要求。未来人才必须是知识和技能有机结合的统一体，而信息技术作为中小学阶段“知识性和技能性相结合”的基础工具课，是深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。如何

指导学生学好这门课，是摆在我们面前的亟待解决的任务。好范文版权所有

信息技术课有不同于其他学科的特点，如果教学还是借用其他学科（如语文、数学等）的要求和方法，是无法完成信息技术教学主要以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，并重点培养学生的实践操作能力和创新能力这个教学任务的。因此必须紧紧抓住本学科的特点，有的放矢，找到适合信息技术教学的方法，让信息技术有深入发展的一席之地，以突出体现信息技术课程具有开放性、工具性和应用性等特点。

一、设疑心动——创设问题情境，激发求知欲。

当学生有了强烈的求知欲，那么学习变成了一件愉快的事，知识的掌握也变成了主动获取的过程。这样，学生的自主性的积极性就被充分的调动了，学习起来也就事半功倍。

在教学过程中，根据教学内容，适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，可以使学生以最佳的学习状态进行学习。比如，在教学完文字处理进行综合练习时，可以先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去完成样稿中的模式（比如说文字的大小、颜色、字体，文章的排版，剪贴画的插入……），学生就会积极的检索出已学过的知识将这些知识综合运用起来，从而达到良好的效果。又如，幻灯片教学中，指导学生学会修改图片时，可在课前出现

一、两幅学生既熟悉又陌生的图片（以前见过的图片，但颜色不一样），让学生通过对比，发现这些图片和以前看到的有什么不一样（形状一样，颜色不一样）从而激发学生也想实现这个操作的欲望，那么要完成这节课的教学任务也就不难了。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地学习新知识，以寻求解决问题的方法。

二、激趣思动——激发学生兴趣，让思维活跃。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之者”是学习的最高境界，以学习为乐趣，对求知充满了兴趣，这往往能达到良好的教学效果。

由于《信息技术课程》的学科特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对《信息技术课程》形成真正的兴趣。要注意启发学生的好奇心，学生在强烈好奇心的驱使下就愿意开动脑筋，勤于思考，善于思考，调动思维的积极性，从而提出各种各样的问题，教师对学生提出的各种问题要耐心解答，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，使学生在“好学和乐学”中不断取得进步。比如说学生刚刚接触键盘时，教师难免一遍又一遍的让他们做击键练习以熟悉键盘，可是对学生来讲，一、两节课过后，学生学习的兴趣几乎消失了，他们不愿再做那枯燥无味的练习，这时，教师可换一换教学语言：今天，我们全班来比赛打地鼠，看哪位同学最厉害，第一个先把“地鼠”打完。其实，都是相同的课程，只不过换了一个说法，就能大大激发学生的兴趣，让学生沉醉在“玩”中。又比如说，有的学生在完成了老师布置的作业后，往往会自己偷偷的玩游戏，或者对桌面进行设置来显示自己。这时，教师不要对学生的行为全盘否定、加以批评，否则容易挫伤学生的积极性。正确的做法是给予正确的引导，让学生说说游戏成功后的喜悦或让学生充当一回“小老师”，教教其他不会的同学，这样既不伤到学生的自尊心，同时也使学生对计算机产生更大的兴趣。

三、放开身动——改变传统教学模式，让学生走动。

传统课堂都是学生坐着学习，稍微有走动就是破坏纪律、不认真学习的行为。可我认为信息技术教学，恰恰需要走动的课堂。当然，这种“走动”的课堂并不是杂乱无章的，而是有目的的、有秩序的。“走动”的课堂能让学生体验到前所未有的轻松学习的氛围，有利于学生之间的合作、探究，有利于解决学生遇到的难题……举个例子来说，我上信息技术课的时候，不管上什么内容，只要是学生做练习的时候，我就允许学生遇到困难时在自己的周围走动，问问会的同学；也允许先做好的同学在全班走动，帮助基础较差的同学。这样一来，学生之间的信息得到了的交流，不仅充分利用了课内的有效资源，而且大大提高学生的学习兴趣，也减轻了教师的负担。

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四、教学互动——改变学习方式，让学生自学。

叶圣陶先生有句名言：“教是为了

第五篇：信息技术走进数学课堂

信息技术走进数学课堂

摘要：在科学技术日新月异的今天，信息技术走进数学课堂已成为一种必然的趋势。信息技术在课堂教学中的应用与传统的教学方式相比有许多的优点，如激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，提高课堂效率等等。信息技术在教学中的应用，标志着数学课堂教学进入了一个崭新的数字化时代，给数学课堂教学以生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景，注入了现代数学课堂教学的内在活力。新课程、新标准、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。

关键词：信息技术，数学教学，学习兴趣，课堂效率。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习的内容．．．．．．，要有利于主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习要求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，．．．．．．，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

为适应教学改革的需要，信息技术走进数学课堂是必然的趋势。信息技术在数学课堂中的应用有以下优点：

１、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。在没有信息技术之前，传统的数学教学中用得最多的工具是小黑板。教师往把课堂中要用的例题，习题事先抄在小黑板上，密密麻麻的，对一般的同学来说，都会感到枯燥，无味。然而用多媒体上课可以给学生一个舒畅的学习环境。多媒体模板可以选择一些背景，这些背景可以使学生感觉比较舒服。比起传统的黑白世界，用多媒体教学，学生的大脑会兴奋许多，进而也可以促进学生思维的活跃。多媒体技术可以变静为动，如在教七年级上册《相反数》这一节时，新课的引入设计了这样一个题目：一个夏日的午后，一只乌龟在一条东西方向的小路边的一棵大树下睡觉，醒来后就沿着小路出发寻找食物，它的速度是3米每分钟，2分钟后找到食物，请问食物在什么位置？若乌龟爬了半分钟找到食物，请问食物在什么位置？在学生回答的基础上再用动画演示，学生的兴趣一下子上来了，平时不爱动脑筋的学生也变得积极起来了。信息技术在数学课堂中的应用，使大部分的学生对信息技术也充满了好奇心，感受到了科学技术的神奇力量，于是暗暗下决心要好好学习，为将来适应这个科技日新月异的时代打下基础。信息技术在课堂教学中的应用大大激发了学生的学习兴趣。

2、加深对知识的理解

计算机辅助教学走进课堂，可以使抽象的概念具体化，形象化。尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统的教学方式在直观感觉、立体感和动态感方面的不足，利用这个特点可以处理其他教学手段难以处理的问题。利用计算机的动态演示增强了学生的直观印象，加深了他们对知识的理解，同时为教师化解教学难点，突破重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的手段。在教七年级下册《生活中的轴对称》一节中，我首先让学生欣赏了大量的生活中的轴对称图形，使学生对轴对称图形有一个直观的印象，然后利用动态演示，把这些图形沿某条直线对折，看看这些图形是否完全重合。尤其是对一些疑难问题的判断，学生一下子无法想清楚时，用计算机演示，学生的疑惑顿时解开，同时也可以培养学生的立体抽象思维。例如教学《三视图》时，七年级学生的空间观念尚停留在感知上，而要让学生由几何图形想像出实物的形状，由实物想像出几何图形，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化，难度很大。利用网络资源和信息技术模拟演示，让学生经历一个观察、想像、比较、综合、抽象分析的过程，发展了学生的空间观念，为学生的空间观念由感知上升为一种可以把握的能力提供了一个很好的平台。在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或"Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。从而使学生对三角形三线合一的性质有了更好更深的理解。

3、提高课堂效率

上数学课总是离不开画图，这些作图中有些部分是机械的重复，有时还相当烦琐并且有时作图本身对达到这节课的教学目标的意义并不大，手工画图既费时，又费力。如果用计算机就可以很快地完成。又如“图形的平移，旋转，缩放，分割，取截面，表面展开”在平面上操作起来比较困难，而用计算机则可以轻松解决，并且学生理解起来轻松彻底，增强了学生学习的信心，同时教师也可以节省不少时间，给学生更多的自由时间思考，想象，巩固深化，使课堂时间得到了充分的利用，随之课堂效率也会大大提高。

4、便于信息的展示 在上几何部分时，每节课要用到的图形很多，传统的做法往往事先准备在小黑板上，上课之前老师需要花很长的时间准备。而利用信息技术可以在相关的网站找到许多有用的图形，也可以自己利用几何画板制作。有用的信息还可以资源共享，用幻灯片显示图形的效果比小黑板清晰。在上《数据的整理与初步处理》这部分内容时，整堂课要显示的信息和图象很多，如果把这些信息和图象准备在小黑板上，那一节课的内容教师将要准备很长的时间，而有些信息无法用传统的方式来展示，而用计算机来显示这些内容的话是非常简单而又节省时间的，这样大大减轻了教师的工作量，而学生在幻灯片上看这些信息和图象会很清晰，这样有助于他们理解和解决问题。统计部分的学习往往离不开画图，手工制图既费时 又费力，有时还精确度不高，效果不理想，而用计算机制图既快又准确还方便。

信息技术的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。在教学过程中，不能贪求形式多样华丽，而不顾及教学效果，不能只顾重视课件的开发，而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，喧宾夺主，将数学教学变成了信息技术课。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学ȉ ā耀लȀ؈P؈ȁ@܁脅䀂 目标和教学内容的特点去选择，运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势。并非每堂课都用计算机来教学，对教学的内容要进行适当的选择，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们还是选择用传统方式来教比较好，一方面，课件的制作并不简单，另一方面经常用多媒体来上课学生的新鲜感将失去。

信息技术的应用促使教师不断提高自身素质，以适应新课程改革的教育，对教师提出了更高的要求。面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。教师只有在熟练进行信息技术操作的前提下，才能使信息技术更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。

总之，信息技术与学科教学的整合势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。

参考文献

1、全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2001年7月.2、李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核心电.化教育研究,2001年第8期.3、王鹏远.对计算机技术与数学教学整合的思.考wwwl.yyz.net.4、陶维林.《几何画板实用范例教程》.清华大学出版社.下王镇中学

俞永萍

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