数学故事让数学课堂更加精彩

第一篇：数学故事让数学课堂更加精彩

数学故事让数学课堂更加精彩

教育应当是学生乐于接受需求的知识。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那在课堂上怎样让学生快乐地去学习知识呢？有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解接受，这样就会挫伤他们的学习积极性，使他们丧失学习数学的信心，如果在课堂上适当的利用数学故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因此，教师在数学教学中合理利用背故事，可以提高教学效率，优化教学过程。

一、利用故事导入新知，激发兴趣。

在我所从教的这么多年时间里大量的事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，比如我在教学西师版教材六年级上册百分数打折这一节内容时，我就利用这样一个故事引入：小红今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问电脑的价格，哪家价格便宜就在哪家买。他先来到佰腾数码城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”小红在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家新世纪电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，小红一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。小红听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知欲望，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。

二、利用故事转化知识难点，促进学生进行探索。

现代多媒体在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深学生理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用多媒体的优势，利用故事把知识难点化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。例如：以前我在教学小学数学西师版教材二年级上册《7的乘法口决》时这样进行教学

屏幕先后出示动画《白雪公主和七个小矮人》。

请看屏幕，老师开始讲故事：森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？ 生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？ 生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14…… 师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习—— 随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

实践证明，在数学教学中充分利用数学故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。

第二篇：让数学故事走进课堂

让数学故事走进课堂

在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：先在黑板上画了一只可爱的小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪律，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下面贴了一个盘子和两个大桃子。“小朋友看，小猴子多很开心呀！”接着小猴子就开始吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：你们发现了什么？学生发现盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？”这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生学习的兴趣很高，同时就体验到数学就在我们的身边。

教后反思 ：学生是在童话故事中慢慢长大的，他们喜欢听童话故事，也非常喜欢讲童话故事。因此，有趣的数学故事就经常走进我的课堂。数学故事不仅深深吸引了学生，让学生在不知不觉中学习了数学知识，而且在讲数学故事的过程中，还锻炼学生的口头表达能力，使学生深受故事的感动和启发。一年级的学生在上学之前，几乎天天都接触童话故事，在故事中有生动的情节，丰富的情感，他们非常喜欢听故事。在课堂上故事的魅力依然不减，是吸引学生注意力的一大法宝。小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，说一些与课堂无关的话。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点而加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的甚至还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来，又苦又累，从小产生厌学情绪。新教材的内容设计非常贴近儿童的生活，以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，学习内容和练习的设计非常注重童趣，如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

第三篇：让故事走进数学课堂

让故事走进数学课堂

山西省寿阳县宗艾镇中心小学

郝凯丽

不愿意学习的学生往往很多，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。

课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。有时引导孩子们自己编故事，可以很好的启发他们思维的灵活性与创造性，同时锻炼了语言表达能力，而且使得这堂课有一个良好的开端，达到事半功倍的效果。下面我结合自己的教学说说故事在数学课上的运用。

一、利用故事导入新课，激发兴趣

故事导入是一种学生喜闻乐见的好形式，它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教学时教师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。

如在教学100以内的加减法时，我就利用这样一个故事引入：“今天的天气可真好啊！阳光灿烂，兔妈妈领着两只可爱的兔宝宝去拔萝卜，有红又大的萝卜，兔宝宝们看见高兴坏了，小兔白白拔了23根萝卜，小兔灰灰拔了36根萝卜，这下可难坏了兔妈妈，他们一共拔了多少根萝卜呢？哪位好心的小朋友愿意帮帮兔妈妈？”每一位同学都愿意做好心人，所以他们就会积极思考这个问题，进行计算，从而得出结果。把看似枯燥无味的算式，变成有趣的故事比直接说“请同学们计算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教学难点，促进探索

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

例如：教学《7的乘法口决》可以设计一个片断： 屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？ 生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？„„

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14„„

师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习—— 随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

三、利用故事进行练习，调动情绪

学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验，是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。例：《三角形的内角和》这节课是以三角形王国竞选新国王的情境中展开的，并把这个故事贯穿课堂全过程。由于三角形王国中的老国王去世了，各种三角形来竞选国王，竞选国王的标准是谁的内角和大谁当国王。同学们参与到这个童话故事中，帮助他们选国王，通过动手操作来验证三角形内角和，让他们理解不同三角形内角和都是180度。练习还是以这个童话故事为载体进一步辨析不同三角形两个内角和与90度的关系。本节课巧妙的设计，让学生感到数学很有趣。

四、利用故事，进行思想教育

利用故事不仅可以向学生传授知识，培养学生数学能力，还可以向学生进行思想教育。如：练习时讲一个故事：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只青娃爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛心想：“井外的世界多美呀，我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里！”于是问青娃道：“青娃大叔，请问这口井有多深？” 青娃说：“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么沉重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，心想我要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上醒来，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。蜗牛爬上井台用了几天时间呢？同学们能算出来吗？学生听完这个故事后，显得很激动，很想知道答案。在这里利用小学生喜欢听故事的心理，设置悬念，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上数学课，变被动为主动，并且还对学生进行了思想教育，让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上就应该一天一天去积累新的知识，忘记了就应该及时的去复习。

当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。有人用一个比喻来形容新课程与教学的关系。新课程可以被认为是一支乐谱，教学则是乐谱的演奏。同样的乐谱，每个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏、不同的效果。其差别，不在于乐谱本身，而在于对乐谱的理解和演奏的技巧。我相信在座的同仁们都能够深刻理解“新课程”这支乐谱，把我们的教学变成学生喜欢的“乐曲”，使自己成为一个独具特色的演奏家。

第四篇：如何让数学课堂精彩起来

如何让数学课堂精彩起来

长期以来数学就是一门单调、枯燥、乏味的学科。课堂上既没有语文课中优美的句子，也没有音乐课中和谐的旋律，更没有美术课中勾画出的五彩斑斓的世界。数学课堂就是老师耐心教，学生认真听。新课程改革给数学带来了活力。新课程要求学生在愉悦中进行学习，主动参与探究，让学生动起来，让课堂活起来，让数学课堂也同样精彩。

要想让数学课堂精彩起来，数学的课堂必须具备以下几个条件：

一、让学习方式“活”起来

“终身学习”和“可持续发展”等教育理念得到人们的一致认同，“以学生发展为

本”是新课程的基本理念，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的新的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，着力培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，为学生适应社会走向未来打下坚实的基础。

1．自主学习——促进学生积极参与

所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自主、主动、积极地获取知识面。美国

教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术就是学生能自己提出问题，质疑课本知识。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生，营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台，让学生树立信心、主动参与学习过程，成为学习的真正主人。

2．合作学习——激励学生共同提高

合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交

流的过程，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因而在数学教学中，教师要有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习落到实处。

3．探究学习——激发学生创新思维

探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，努力引导学生自已发现问题，提出问题，积极解决问题。适时地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的创新思维，使学生体验自行获取知识的快乐。

各种的学习方式不是独立存在的，而是一个整合体。如教学平均数时，为让学生真

正理解其意义，我们可以设计以下几个活动：

活动1：让男生自荐4人，女生自荐5人同时进行拍球比赛，累计双方拍球总数定输

赢。当男生提出抗议认为这样的游戏规则不公平时，让他们自己思考在参赛人数不变的情况下如何定输赢才公平？让学生自订规则，引导自学自主参与学习过程，在讨论研究游戏规则的过程中则要发挥团队智慧，合作学习。

活动2：每个小组准备3个同样大小的量杯，盛有不同高度的水，让学生研究3个量

杯水面的平均高度是多少，有什么方法？学生分组讨论研究并实践验证，再进行汇报。有的小组从水多的量杯里倒出一些到水少的量杯里，直到每个杯子里的水面高度相等，利用“移多补少”的方法；有的小组，把3个量杯里的水倒在一个量杯里，然后每个杯子分同样多；有的小组则运用计算的方法，先记录每个量杯水的高度，得出总高度再除以3，算出每个杯子可分得的高度，多出来的就倒到高度不足的量杯里。老师再引导比较哪种方法比较简单，从而加深对“平均数”意义的认识及计算方法的掌握。老师不把现成的答案给学生，而是让学生根据自己的经验，在“倒来倒去”中去感受、去探索、去发现平均数的实际意义，使生活问题数学化。教师引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，课堂上有动感、有生气、有活力，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

二、让教学内容“活”起来

新的课程理念认为：学生不再是教学内容被动的接收体，而应是对教学内容进行实

践创造的主体。新课程教材教学内容的选材都是学生生活中看得见，摸得着的东西，与学生丰富多彩的生活实际相结合，新课程标准还允许教师根据实际自己设计教学内容，我们在设计时若能充分挖掘数学内在的魅力，采用灵活多样、生动有趣、充满童真童趣的内容和形式，不但让学生真正感到数学源于生活，数学就在生活中，还可激发学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃状态。

如，在教学认识立体图形时，我们可让学生拿来自己生活中常见常用的鞋盒、肥皂、药盒、文具盒、小皮球、铅笔等实物来做教具，通过看、摸、比、想、滚等感知活动，使学生自然而然地由生活中具体的物体过渡到抽象的几何图形中来，从而形成立体图形的概念。又如在教《认识钟表》时，我们就从学生的生活经验出发，利用课件创设一些早晨起床、上午上课、吃中饭、下午放学等一系列生活情境，让学生在生动具体的生活情境中学习钟表的新知。

三、让教学方法“活”起来

传统的课程的集权性与确定性容易使教师成为忠实的执行者，缺少创造性，影响教师教学水平的发挥。现行新课程增添了不确定性，教学目标上允许学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等有多元价值取向，教学内容综合性加大，教材、教参为教师留较大的创造的空间，教学对象不使用统一的评价标准，提倡个性化教育，课程设置增加地方课程和校本课程，教学方法与教学过程增加教师的可支配因素等。教师成为课程的有机构成部分，成为课程和教材的决策者，而不是一个执行者的角色，从而为教师根据条件和需要创造新内容，创造新形式，表达自己的教育理念，提升自己生命价值留下了广阔空间。

1．教学手段“活”——活用

老师们的教学手段逐步转化为运用多媒体进行教学，这能让静态的课本图文“活”起来，但在决定是否使用，以及什么时候该使用时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”。

同样是教学图形计算公式的推导，在教学《圆面积的计算》时，我们可以则通过课件展示，学生领会了推导面积公式的方法和“变不规则为规则”“平移”“拼凑”等思想，体会等分份数越多拼出的图形就会越接近长方形，这一展示过程难以用实物替代。但我们在教学《长方体体积公式推导》时，若还用多媒展示则剥夺了学习探究的机会，这时我们应发给每位学生12个1立方厘米的正方体学具，要求每位学生用12个正方体学具拼成各种不同的长方体，拼好后逐一按长、宽、高、体积等数据填在一张表格内。然后思考每个长方体的长、宽、高与体积之间有什么关系？学生通过动手操作、动脑思考，发现了每个长方体的体积都等于长、宽、高的乘积，于是得出“长方体体积＝长×宽×高”的计算公式。由于计算公式来源于学生的自主学习，此时学生掌握的知识更牢固、更有价值、更有意义。

2．教学形式“活”——灵活

教学的现代化，首先是教学理念的现代化。在信息技术与数学学科整合的过程中，我们更应该注重在现代教育思想的指导下让教学机制“活”起来。

在学习《圆》时，学生容易把球和圆混起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我们在传统的实物展示基础上，可以通过多媒体播放三维动画，把球剖开，横截面就是圆。不仅让学生明白了区别，还知道了联系。

我们坚信：恰当地使用信息技术能让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的教学精彩起来！

新课程的理念带给教师和学生的变化是巨大的。这是一种新的实践与探索，教师要尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，让教与学都“活”起来，让我们共同来为新课程的实施、为真正让学生学会学习努力吧。

第五篇：让学生动起来,数学课堂更精彩（范文）

让学生动起来，让数学课堂更精彩

牡丹江市景福小学吕云杰

翻开人教版《义务教育课程标准实验教材﹒数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，版式多样，色彩明丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材的这些特点为我们更好地进行教学提供了丰富的资源和切实可行的教学方法。教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。为了更好的用活数学新教材，让学生真正动起来，在保持“童贞”，发挥“童心”，吸引“童趣”，开发“童智”的原则下，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

一、贴近生活，感悟数学就在身边。

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃 1

跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第5组、第6组、第7组、第8组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这一点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这一组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（）组第（）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动开展起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这一内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感.。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变教学观念，要相信学生具有自

主学习的潜能，相信学生是能够进行探究的。我们应给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。如教学“认识厘米”后，为了引出“米”这个长度单位，我让学生分组用学生尺去量教室和黑板的长度，学生们纷纷动手去量，有的量，有的数，有的记，干得还真是有模有样。不一会儿，任务就完成了。我问：“谁能告诉我，黑板有多长吗？”有的小组说：“黑板有19个直尺长。”有的小组说：“黑板有25个直尺长。”我故意生气地说：“怎么你们的答案不一样，一定量得不认真。”学生们很不服气，都说没有错，不过又不知是什么原因。后来，终于有同学发现，原来他们用的尺是不一样的，一个是20厘米，一个是15厘米。答案似乎找到了，我及时表扬了那个爱动脑筋的学生，同学们松了一口气。可是我接着又提了一个问题：“那么，教室和黑板到底有多长呢？”能说成是“19个直尺长”或“25个直尺长”吗？有几个学生一听，开始埋头算了起来，可是，一时又拿不出答案来，因为，他们还没有学过超过一百的数。我又说：“要是老师让你们用学生尺去量操场的长，你们觉得怎样？”几个嘴快的学生说：“太麻烦了。”其他学生也纷纷说：“是啊，太麻烦了？”又有一个爱动脑筋的学生说：“老师，你有没有比厘米大一点的？”？我说：“有啊！是不是大一点的长度单位？我这儿有一个单位是“米”，（我出示了一把米尺），这是米尺，它的长度是1米。现在你们想用什么来量黑板和教室的长。”同学们异口同声地说：“用米尺量。”我又请几位同学来用米尺量出了黑板的长度和教室的长度。至此，同学们真正体会到了：量比较长的物体，通常

用米作单位。这个知识不是我教给学生的，而是学生自己去探索、去发现的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有想到的。学生在学习活动中主动探索、合作、交流，获得的知识、技能、经验是宝贵的，他们一生都忘不了。这样的学习过程才是生动、活泼、有个性的创造过程。

三、巧妙安排，让静止的画面动起来。

低年级学生的数学学习过程在很大程度上是一种兴趣活动，新教材在编写过程中也充分体现了这一点。教材中许多地方（特别是主题图、习题插图）设计了富有儿童情趣的素材和活动情景，但是它们毕竟是静止的，为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的积极性，必须让静止的画面动起来。

例如：教学“连加、连减”时，我创设这样一种情景：老师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，后面跟4个学生，学生进入情景，画面动起来。汽车启动，教师问：“现在汽车上有几个同学”？（4个）；教师模仿汽车到站，又上来3个学生，教师问：“上来了几个同学？现在车上一共有几个同学？”又到一站，下去2个同学，教师问现在车上有几个同学。游戏做完后，让学生说一说刚才游戏的过程，最后抽象出算式4+3-2＝5，这样比教师干巴巴地讲，更生动、学生更容易接受。除了用游戏这种方式外，还可以用童话、故事、多媒体课件、引入生活情景、帮小朋友解决问题等方式让课本静止的画面更形象，更生动，激发起学生学习的兴趣来。

四、多感官参与，使学生的口、手、脑都动起来。

小学生的特点是爱说、好动。他们的智力发展一般要经历“动作把握”、“语言把握”、和“符号把握”三个阶段。新教材顺应儿童心理发展的规律，为学生安排许多动手做、动脑想、动口说的内容。教师在教学过程中，可充分利用这些内容，让学生手、脑、口都动起来，多种感官共同参与，提高学生学习的积极性、创造性。

低年级学生的学习手、口、脑是不分家的。例如：学习2－10各数的组成时，都是按：“动手操作学具－－看具体形象说一说－－逐步抽象概括”的顺序来安排的。遵循学生的认知规律，教学时可把这些摆、看、说、听、记的内容全部放给学生，并给他们充足的时间，在摆、说、听、想的过程中，学生学习的积极性特别高涨，思维特别活跃，真正动了起来。这样不但使学生轻松地掌握了知识，而且通过锻炼形成了属于自己的一套手、脑、口并用，共同提高的学习方法，从而提高学习的效率。

五、合作交流，让学生活起来。

数学课程改革提倡小组学习，合作交流，与人分享。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情景，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。新教材为学生小组活动提供了广阔的空间，让学生讨论、交流。例如：在教学9+5时，教师就可以放给学生，让小组内的学生自己去探求算法。探究中有的学生会先把9凑成10；也有的喜欢先把5凑成10；还有的同学是数到9后，再一个一个往

上数…在讨论、交流过程中，学生能经历多种算法，并逐步了解各种算法的特点，不仅对每种算理都有所体会和收获，还促使他们选择最适合自己的算法，体现了个性化学习。

总之，课堂教学是一门艺术,在基础教育改革实验的今天,这门艺术显得尤为重要。作为一名教师,要以现代教育观念为指导, 切实发挥教材的优势，给学生提供更多的表现自己的机会,给学生提供更多的充分交流的机会,给学生提供更多可自由支配的时间和空间，使学生乐学、会学，爱学，真正成为学习的主人，在课堂中让学生真正动起来。