孝感市文昌中学课内比教学”优秀教学感悟、教学反思

第一篇：孝感市文昌中学课内比教学”优秀教学感悟、教学反思

孝感市文昌中学“课内比教学”优秀教学感悟、教学反思

评 比 结 果 通 报

（32名教师获优秀奖，共161篇）

优秀奖（32名）：

雷晓霞

黎红广

肖海涛

王

莉

朱国华

陆祥贵

王学俊 胡洪斌

付

琪

徐胜强

李

佩

高申刚

冯友安

丁洁贤 马文莉 朱春华 徐

霁 其余名单：

程

韧 杜

彤 周晓 孙百慧 严生华 陈克斌 程世富 石慧玲 尹

群 刘凤兰 孙润雷 沈定强 陈

强 张秋想 徐春俊 严

英 程

菲 张

懿 刘俊杰 许波亭 黄秀玲 陈小娟 熊秋香 周军高 李梦林 曾双清 周国普 程文武 徐高斌 李承文 邹媛媛 杨德华 邱会兵 叶小兰 李

薇 祝耀南 陈秀芬 毛备英 娄双喜 吴爱国 罗小倩 郭

菲 王

哲 王

瑾 夏遵芳 刘

蕾 周晓娇 张

侃 胡少武 周晓霞 张建平李溪岩 洪

波 胡

勇 龚志杰 李冬周 尚

娟 汪

丽 余保军 夏遵芳

侯春霞 韩

洁 夏以祥 魏

磊 张

蕾 郑忠海 邱丽娟 刘爱红 刘

鹏 张大勇 涂

晶 谢雪岚 魏华斌 严俊忠 徐中华 杨

声 周巧红 孙

芳 郭喜永 洪

蕾 胡

月 褚阿娜 李文涛 吴琼姣 岳小林 詹顺松 赵扩海 邹梅芳 张永文 乐社成 严金兰 王文菊 冷红红 汤志东 周哲凡 夏

娟 刘晓黎 许春平沈文霞 戴红松 吴

怡 范

梅 胡海燕 晏若辉 文江浩 刘翠红 李正静 王美兰 徐

勇 李

晴 杨

琼 林

寒 李红燕 任青青 许闻静 毛莉莉 朱

艳 田祥心 余

芬 刘莉萍 万浩伟 盛红艳 宋秋萍 彭九皋 李新美 吴恕娟 陈洪涛 张桂花 张冰超 陈

林 魏玉娟 余运发 张志翔 赵品华 万汉珍 徐

莹 刘新甫

第二篇：课内比教学 教学反思

比教学，促交流，夯实教学基本功

——“课内比教学”教学反思

近期，我参加了学校的“课内比教学”活动，“课内比教学”活动在领导的重视下，全体教师积极参与，开展得如火如荼。在这次为期半个多月的活动中，先是要求任课老师事先做好备课工作，事先排好各位老师的公开课时间表，以学科组为单位逐轮搞好讲课、评课活动，以促进教师学知识、练硬功、强素质、夯实教学基本功。此次课内比教学活动加强了教师之间的业务交流与切磋，有利于促进教学质量提高。我作为一名会计专业教师，聆听了教研组各位老师的课，受益良多。通过讲课，听课，评课和讨论，我得到了很多收获和体会。

一、精心准备，热情参与。

按照教学进度和公开课时间的安排，轮到我上公开课时我选定的课题是《制造费用的归集和分配》，课前我精心准备，这个课题重点在制造费用的分配计算方法上，在掌握计算方法的前提下进行正确的分配，要弄清楚制造费用分配金额的来源与去向。在确定教学任务后，我积极备课，由于教学条件有限，教学用具的极度缺乏，我充分利用有限的资源，粉笔盒、粉笔，小木棍等都成为了我的教学道具。

二、力求让学习过程更精彩，让教学结果更灿烂。

三月八日上午第三节课，教研组各位老师来到10级高考班听我的课。在上课之前，我已经听了几位老师的课，我认真的定位了我的中心教学思想是以高效课堂为目的，营造良好的教学气氛，让学生们能自主的去学习。为此我在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。教学中，创设情境，激发兴趣。在制造费用归集的教学过程中，我拿出事先准备好的“制造费用”明细账演示账页，并在黑板上用T字型账户演示，然后让学生按照我的演示自己在事先发放下去的多栏式明细账账页上进行登账归集。制造费用的分配方法教学中，创设情境，让学生理解分什么，按什么分，怎么分？从而更能理解掌握制造费用的分配计算公式。并设置条件，让学生进行实训演练。及时小结。

三、教学后的深刻反思。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。在课堂上我采用直观性、账页演示、启发式的教学方法。在实训操作过程中，我先采取手把手的每笔业务如何登账，如何归集扶着学生做，然后让学生按着我的演示标本，参照着半扶半放地去练习；最后在分配方法讲述之后，放手让学生演练。在教学中扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。通过此次比教学，我意识到要想有进步，必须要学习别人的长处，这样才能提升自己的教学水平。我时时告诫自己：课前要做充分的准备，在课堂中要始终以学生为主体，时时关注所有学生的学习状态，要学会用最简单的方法教会学生解题，用浅而易懂的方法教学生学习，学会将知识小结，典型题型归类等，只有这样才能保证课堂的效果。

四、不断学习，不断提升自己的教学水平。

此次的活动，使我真正明白一句话：“学无止境”，要想将学生的学习能力提高，靠的不仅仅是专业知识能力，更重要的是教学能力，是否教会了学生学习的方法以及真正将知识落实，这次活动，我清楚的明白自己的不足，在以后的教学中，我会吸取别人的优点以弥补自己的不足，将教学工作做的更出色！以后我会听更多老师的课，把每节课都当优质课来进行。“课内比教学”活动虽然结束了，但我会努力把在“课内比教学”中学到的老师们的长处运用到我的课堂教学中去。我想，只有这样，我才能在专业课教学路上走的更远，走得更稳，逐步形成自己的教学风格。

经贸服务部

王瑶

2012-3-19

第三篇：课内比教学教学反思

《桂花雨》教学反思

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文笔疏淡有致，令人回味。本文以桂花的“香”为线索，忆起了童年时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。

教学中我带领学生由认识桂花，闻花香，再感悟“摇花乐”，接着体会“思乡情”。逐层品读，意在引导学生走进文本，体会课文情感世界，又从文本走向生活，训练语言。在教学中我着力注重了如下几个环节：

一、感受桂花迷人的香。

对于这部分的教学，我让学生把文中描写桂花香的句子一一找出，然后通过品读，尤其是抓住体现“香”的词句的反复品味，组织教学。比如“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字，它形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾时香，泡茶做饼也同样香气弥漫。

二、体验摇花乐，体会童年的乐趣。

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着妈妈„„”文中的一个“缠”字把一个爱花的小女孩形象栩栩如生地刻画了出来。我在教学时让学生体会“缠”的意思，学着缠缠“我这位妈妈”。通过角色表演体会作者小时候想摇花的急切心情。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。

三、品味语言，理解思乡情

这篇课文的难点是通过母亲的一句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”写出了自己与母亲一样的思乡情。为此，我设计了这样一个问题：同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？学生都能体悟母亲对家乡的爱，对家乡的眷恋，那份浓浓的思乡情。

这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。

反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的„„”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

第四篇：“课内比教学”活动感悟

参加“课内比教学”活动的一点感悟

——浅谈新课标下初中化学实验教学

刘金顺

“课内比教学，课外访万家”本学期已成为我校的常规工作，这一活动除了在学校如火如荼地开展，我们理科综合教研组也举行了讲课比赛，参赛教师都运用我们学校的“双向互动教学模式”，精心备课，特别是精心设计和准备了每堂课的各种实验，由于教学中合理的安排了各种演示实验和学生实验，加之“双向互动教学模式”的合理运用，使教学效果很好，得到了学校领导的好评。通过参加本次活动，老师感触很多，特别是体会到化学教学中实验教学的重要性。我听了所有参赛教师讲的课，对这一点体会更深。化学教学中实验的设计、准备和完成直接影响着一堂课教学效果的好坏，直接影响着学生对知识的认知和理解。

因此充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

一、传统实验教学中存在的问题

化学实验是化学学科的基础，是化学教学的基础，是创新的基础，是不可替代的学习方法和手段。因此，化学教师应该克服一切困难，重视实验教学，引导学生做好学生探究性实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，合理布置研究性课题；还要勇于创新，根据教学需要和学校具体情况，大胆尝试化学实验改革，为在化学教学中实现课程标准的学生培养目标服务。

长期以来，初中化学实验教学往往是理论教学的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上，甚至有的教师以“黑板实验”代替动手操作。这样仅仅为了完成学科教学任务而进行实验，教师心中没有课改意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验教学势在必行。

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢死记硬背实验现象和结论的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

二、改进实验教学，培养学生科学素养

1．转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能

《新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，做好演示实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度上看，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。

2．充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力

《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。例如，探究常见的金属铁生锈的条件时，可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。

3、改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力

教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。例如，探究溶液的酸碱度对头发的发质的影响时，就可以作为在教师指导下由学生合作共同完成的协同实验。

4、改验证性实验为探究性实验，培养学生的探究能力

实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣，思维流畅，信息沟通，反馈畅通，创造精神涌动”的最佳意境。

传统的学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生在对实验过程的敏锐观察，丰富的想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维、交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到训练和加强，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。例如，可以引导学生自己动手探索“竹子里有什么气体”。

5、开展课外实验活动，培养学生的创新能力

《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在化学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不应仅仅停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学物质，使其成为自己实验的研究内容，例如，可以让学生自己去对鸡蛋壳的成分的进行探究；学校也可以创造条件全面适当地开放实验室，使学生能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此发展学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神

6、运用现代信息技术辅助实验教学

现代信息技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用现代信息技术可以实现以学生学习为中心,培养学生的自学能力,培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。

传统的实验教学遇到一些要求高、难度大、设备贵重的实验,往往难以实施, 现代信息技术正好可弥补这一缺陷。例如：(1)物质条件受限制的化学实验；(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险性实验；(3)易出错误的实验, 现代信息技术模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；(4)微观粒子结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图片和动画的功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。例如，溶质溶解于水的两个微观过程——扩散过程和水合过程，就可以借助多媒体课件的三维图片和动画的功能来直观、形象、生动地加以模拟和展示，较之语言的讲授可以起到事半功倍的效果。

但是，对现代信息技术的应用必须把握一定的尺度,因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学,决不能以现代信息技术的模拟来代替实际动手实验操作,否则可能会产生适得其反的结果。

在学生亲历实验探究活动过程中，既有成功的兴奋与喜悦，也有失败的困惑与伤感，这些感受和体验对学生都具有重要的教育价值，是他们形成正确的科学态度、情感与价值观的重要基础。教师应注意在实验探究过程中给学生适当的帮助和引导，使多数探究活动能取得预期的效果；对学生给予积极的鼓励，肯定的评价，使他们看到自己的努力，相信自己能学习，会学习，让他们体验自己在学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。

总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。在化学实验教学中，要充分发挥化学实验的教育功能，尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创造能力，全面提高学生的科学素质。

第五篇：课内比教学感悟6

“课内比教学”体会

吴铺中心小学

周菊平

金秋10月，“课内比教学”活动已悄然落下了帷幕，两周多时间来，我利用空堂听了二十几节课，老师们的课给我留下了深刻的印象，也让我受益无穷。有的课波澜迭起，层层递进：有的课生动活泼，妙趣横生;有的课平淡中见功底；有的课稳重中显素质，我深深感受到语文教学是一门学问，更是一门艺术。通过这次课堂教学比武，我解开了心中很多的困惑、疑问，同时也有很多的收获。

一、灵活处理生成与预设

语文教学，学案的优化设计是孩子们顺利完成学习任务的关键，学案中问题的预设，既要兼顾到课文的重难点，又要考虑到孩子们的思维特点。语文课堂教学中，我深深地体会到了，课堂是以导学案为“抓手”，以动态生成为“精彩”，学生能否充分地在体验和感受中，在探索和交流中，构建新知，发展思维、获得学习的快乐和成功感，教师对教学动态生成的驾驭起着决定性的作用，老师只要善于引导，善于捕捉，善于发现，善于挖掘，就能生成精彩的课堂一瞬。

二、正确认识“课文”与“语文”

这次活动，使我感受最深的是我们三年级杨新梅的一节语文课，通过她的学案设计、上课、课后的说课和反思，让我对怎样从“课文”走向“语文”有了一些感悟。课上的她，紧扣“幸福”教学，在孩子们展示交流时，教者注重对语言的品味，对写作方法的引导与有机渗透，田校长的课就这样在看似平淡中，却诠释了手里有“课文”，心中有“语文”；给学生“自由”，领学生“自如”的高效课堂。让学生在不知不觉中地走进了文本，与文本融为一体，促进了课堂教学的有效达成。我想：教学生语文的目的是让学生会“用语文”，语文课堂中的教育既要轻松引领学生走进文本，再走出文本走进我们的生活。这样的知识与实践紧密结合，就是让学生们能学以致用。同时，学生在语文课堂学习过程中，品尝到了语文的美与甘甜，整堂课真正焕发出了生命的活力

“课内比教学”活动已经激烈开展起来，我深深感触到这次活动的开展不仅仅是一个活动这么简单，更是一场智慧与能力的较量；不仅仅是压力，更重要的是前进的动力。我在其中也勤钻苦研、敬业乐业。“课内比教学”活动让我懂得了我们的语文课堂是非常妙不可言的，学生真正成为课堂的主体，课堂不再沉闷，经历了风雨就能收获彩虹，经历了磨砺就能收获幸福，经历了“课内比教学”就能收获进步的喜悦。同时更多的感想是，在今后的教学工作中我会逐渐克服自己的不足，不断完善自己的教学，以收获新的精彩。