90学时理论学习反思

第一篇：90学时理论学习反思

教书育人

两条腿走路

——小学信息技术90学时理论培训反思

张浓芳

教育，即教书育人。做为一名教师，怎样才能做到既教书又育人呢？教书育人是一个整体，不能简单地把两者分开。作为一名教师，要适应科技发展、教育发展，要担负起教书育人的重任，必须首先加强自身的师德修养，提高自己的思想道德水平，爱岗敬业，无私奉献，才能在课堂教学——素质教育的前沿阵地上培养出符合时代要求的、高素质的合格人才。通过此次的小学信息技术90学时的理论培训，我觉得在今后的教师生涯中应该做到如下2点：

一、“育人”放在第一位

教师的天职就是教书育人。但是我觉得育人应该放在教书之前。育人，育的是孩子的人生观、世界观、价值观。如果一个孩子的三观出现了问题，传授其再多的知识也是无济于事的，甚至对于整个社会来说反而是有害的。

在本次的理论培训过程中，前2天就是主要对于教师如何育人方面的培训。其中赵博士的关于《社会主义核心价值观》的讲座中就提到：目前，社会正处于转型期，价值观也是处于一个比较混乱的时期，如果没有一个正确的主流的价值观，那么这个社会肯定是病态的。现在社会上以“钱”作为唯一追求的人比比皆是。人们缺乏自身的信仰，把金钱作为唯一的追求，这是很不可取的。作为我们教师，首先要明确自身的信仰与价值观，然后再把这些正确的三观传授给我们的学生。尽管我们知道自己一个人的力量是很微弱的，但是只要我们团结起来、坚持下去，就一定会出成果的；许憬校长关于《享受教育的幸福》的讲座也给我了很大的启示：人都有好为人师的特性，作为一名教师，我们是幸福的。这个幸福是我们的学生给予我们的。教师应该是一种最具幸福感的职业。因为我们面对是一张张纯净的白纸，在这张纸上我们可以画上属于我们自己的宏图，尤其作为一名小学教师，对于孩子一生的成长发展都是至关重要的。我们可以从孩子们点滴的成长发展中收获幸福，也可以从孩子们纯真的笑脸中收获我们幸福，可以从孩子远方寄来的一张明星片中收获幸福。总之，作为一名教师，我们是幸福的。

育人的指导思想一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才。教师在教学中要通过多种渠道把握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，使学生牢固树立起正确的思想观点，明确学习目的和任务。针对学生的特点多开展一些健康有益的课外活动，把学生吸引到正面来，寓教育于各种活动之中。如经常开展纪律法制教育，增强他们的纪律法制观念，使他们懂得遵纪守法的道理。

二、“教书”是立足之本

师者传道受业解惑者也。作为一名教师，传授学生知识是我们天职。作为一名小学的信息技术教师，我们有时代赋予我们的特殊使命。中小学信息技术课在基础教育体系中的处于重要地位，信息技术在个体综合素质中的重要性逐渐被人们所接受并达成共识。在新课程改革下，中小学信息技术教育得到了快速的发展。传统的教育教学模式和方法得到了优化和改进。新课程改革强调“以学生为中心”的人本主义为教学的实质是以发展学生的心智能力为主。

我们不仅要培养学生基本的信息素养，还要关注学生的计算思维。计算思维是本次培训过程中被提到频率最高的一个词。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。也就是说我们的信息技术教育要从学习电脑相关知识、学习信息技术相关知识到学习计算思维的过程中转变，我们在日常的教学过程中，不仅仅要传授学生知识，更要传授学生的思维方式。授之以鱼不如授之以渔，传授知识只是使学生知道了某个知识点而已，然后传授思维方式，可能影响到学生今后一辈子的学习与工作。这是目前我们信息技术教师所应该做的事情，也是我们社会的发展需要我们进行的改变。

作为一名教师，一定要把教书育人作为自己的天职，一定要把教书与育人放在同样重要的位置，两手都要抓，两手都要硬。把“育人”放在第一位，把“教书”作为自己的立足之本。教师从事的是光辉而神圣的事业，在推进社会进步和提高民族素质的伟大事业中扮演着越来越重要的角色，我们应该全身心地投入，不断学习，不断创新，与时俱进，锐意改革，更新教育观念，为学生的持续发展、为社会发展而努力、自觉、主动工作。

第二篇：90学时教学反思

“十二.五”教师专业发展小学数学教师培训教学反思

小数乘小数这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出口算。

教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。

3、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

4、通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点： a、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

b、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。

c、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。”

第三篇：教育学理论学习反思1

教育学理论学习反思

陈新发

百年外国教育学进人中国后，没有做到真正的本土化，目前理论工作者最关注，实践工作者抱怨最多的一个问题就是教育理论与教育实践脱节。不少学者已经就此做出了有益的探索，例如有学者指出“不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践”。他指出的这一情况是在目前教育学界客观存在的。造成这一问题的原因是与教育学跨文化传播的现象分不开的。本文将主要从以下两方面对教育理论脱离教育实践的原因进行探析，以达到对教育学跨文化传播进行反思的目的。

一、教育学核心词汇的断裂

“教育学”这个核心词最初是由谁翻译的已经不可考了，不过可以确定的是它在上世纪初才从日文转译过来。

而“教育”一词经考证，最早出现在《孟子·尽心上》里，千年流传演变使它成为中国本土产的富有厚重历史文化色彩的一个词语。语言是思维的载体，语言的严密性也反映出思维的逻辑性。然而部分研究者正是在忽视两个核心词的中西不同含义的基础上展开研究，这样就导致其理论前后矛盾，脱离实践。在他们的文章中主要表现有两种:第一，不少研究者在对“教育学”或“教育”进行词源考证时通常都是进行外文考据，他们普遍都追述到希腊语“pedagogue”(教仆，意为照看、管理和教育儿童的方法)或拉丁文“educare“(意为引出、发挥，用指教育活动即引导儿童固有能力得到完满发展);第二，也有部分研究者会在同一篇文章中列出中西方有关二词的词源考据。但部分学者没有对这两个词的中西含义及其背后深刻的社会文化进行比较分析后再进行理论建构。这样做的结果只能使词源追述成为摆设，进而可能导致部分教育理论与实践出现脱节的现象。

显然，西方传统意义上的“pedagogue”或“educare”与中国传统意义上的“教育”是不同的。光从表面含义上进行分析就能发现中西方文化差异在这两个词条上的烙痕。从拉丁文中的“educare”一词的意思可以看出词语使用者认为儿童具有“固有能力”，”educare”只是引导他们的这种能力得以“完满发展”，词语使用者更倾向于儿童的成长是个内发的过程，是一个师生合作的过程。而中国的“教育”是“上施下效”和“养子使作善”，它没提到儿童自身具有“固有能力”，它强调的是通过“教育”的雕琢来使儿童成为一个社会化的人，词语使用者相信儿童的成长是个外化的过程，是在教师权威的督导下形成的。这是两种不同的教育传统形成了两套教育思想，同时，其背后也蕴藏着深刻的社会文化内涵。"pedagogue”正是建立在“educare”理念上的。而“教育学”一词在中国传统文化中是缺失的，它只是百年前移植过来的“舶来品”，它建立的基础是在“educare”的理念内涵之上而不是“教育”所蕴涵的中国文化传统与价值取向之上。

因此，虽然“教育学”里的“教育”二字与“教育”的词形词音相同，但是二者的词义不尽相同，也就是说“教育学”与“教育”在中国的传统文化里并不具备一脉相承的含义，在研究“教育学”的词源时，就算是考证到甲骨文上的象形文字“教”可能也不能说明问题。

二、教育学的对象的模糊

前面提到的“educare”和“教育”两个词是两套不同的教育思想和不同的文化传统的载体。它们的不同实质上是由不同历史和不同社会经济等造成的恒久性差异。当然，由于部分教育学问题具有普遍性，外来教育学也在某种程度上解决了一些中国存在的问题。但是，还有一些教育问题极具本土特色，光靠照搬、引进、借鉴外国教育学理论是解决不了的。而部分研究者无视这两个词背后的极大文化、政治差异，盲目地将理论建立于其上。在他们的认识中大致有这样一个忽视二者差异的思维过程:他们知道“教育学”是“pedagogue”的中文译词，但

是却把“教育学”里的“教育”二字与中文中有深厚历史基础的词语“教育”相等同。于是部分研究者在这样不自觉的偷换概念以后就忽视了中国的传统与现实，也没有重视外国教育学引进后需要本土化的问题，他们以外国教育学的研究对象为自己的研究对象，以国外理论、策略为自己解决问题的答案。因此本文认为教育学核心词汇的断裂是导致教育学的对象模糊的原因之一。

我国最早引进的“教育学”来自日本，它实质上是日本式的赫尔巴特普通教育学理论。随后从学日本转向学欧美，杜威的实用主义教育思想进人我国。新中国的成立影响到教育学的发展。1949年新中国成立之后我们开始全面学习苏联教育学。文革结束之后，世界各国各派的教育思想逐步介绍到我国。这段百年教育学历史就是一个不断学习借鉴的历史。

“教育学的对象是教育问题，是在教育实践活动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值之统一的教育问题。”因此，我们可以推导出最早的“教育学”的对象是带有德国和日本特色的教育学问题而并非立足于中国国情的教育学问题。在这百年时间里，虽然一些不同国家不同流派的教育学被介绍到我国，但是由于种种政治、经济等因素，导致这些引进的教育学理论并未与中国的国情进行恰如其分的融合，并未针对中国教育实践中出现的问题进行实践研究和理论建构。客观存在着的教育实践活动总是具体的，总是同一定的社会历史条件相联系，受一定社会环境和文化背景制约，因此教育实践活动往往表现出民族的、国别的特色。而部分研究者却忽视了这些事实，这也导致“当前的教育研究中，对中国大量的教育问题(不只是理论和实践脱离的问题)，总习惯于去西方寻找原因，让构成别人问题的原因也为自己的问题承担责任。”教育学的对象的模糊在很大程度上导致了教育理论建构与实践工作出现脱节现象。

当然我们也要辩证地看待这个问题，教育理论不等同于教育经验，因此部分理论并不能直接应用于教育实践，需要实践工作者发挥主观能动性将理论转化为个人经验解决实际问题。

小结

从上面我们提到的两方面，我们可以得到如下启示:在教育学跨文化传播过程中，我们要时刻牢记不同文化背景下产生的语言在翻译时不可能遵循一一对应的原则。特别是作为人文社会科学的教育学，由于其内容可能牵涉到对象国社会、文化、经济和政治等影响因素，因此对它的翻译难度更大，对译者水平的要求也更高。作为译者要有严谨、求实的态度，广博的知识，并且在翻译过程中应做好各种注释，多方求证，不能不求甚解以讹传讹。而阅读者和研究者应有反思和质疑的精神。

在确保了译文准确的基础上，研究者应将其成果与教育实践相联系，以教育学的话语来进行表述，避免产生一些“草率的创新”和脱离实践问题的“环保的垃圾”。如果是纯理论的文章，研究者不但应弄透其理论，更应该追问其理论基础、研究范式、视野创新等方法论上的东西。

研究者应该走出书斋去发现教育实践中的问题，去寻找解决问题的方法。目前中国正处在转型期，中国教育面临着许多重大的现实问题，正需要研究者正视这些问题，为决策者提供建议，为教育实践工作者解决问题。国外不少国家也有过相同的经历，处理过类似的问题，因此研究者对国外相关理论进行批判性的借鉴将有助于我国一些现实问题的解决。

没人能不借鉴任何东西和做出所谓“自己的东西”，借鉴是为了更好的进步、更多的创新，但是我们不能因借鉴而沾沾自喜并产生依赖心理。胡适先生关于留学的一句话是说“留学是为了不留学”，在此，我套用一下“借鉴是为了不借鉴”，“借鉴是为了让别人借鉴

第四篇：小学数学90学时培训反思

小学数学90学时培训反思

池淮中心小学------汪桂利

8月10日——18日的数学长班培训在炎热的暑天有序的展开了。通过这几天的学习，我收获不少，感触颇深。这几天的培训当中聆听了多位一线专家型教师及培训性讲师生动、形象、精辟的讲座，回顾这几天的培训历程，作为学员我深深地感受到了一份沉甸甸的收获。每天听着专家们的精彩讲演，他们的每一句话每一个观点，都值得我推敲，我在收获甜甜果实的同时，我心里也有酸酸的感觉，他们厚实的文化底蕴，执着的教育追求，严谨的治学态度，让我感到汗颜。他们的敬业精神和专业精神以及渊博的学识，让我明白了什么才是充满魅力的课堂。作为教师要活到老，学到老，不光要有一桶水，更需要有流动的水，这是新的时期对我们教师提出的要求。在新课程标中，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，我们还能用老方法教学吗？在新课程改革的今天，我也深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，好老师，应该不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的教学当中去。作为一名教师，应当经常问问自己，在平时的教学工作之余，我还需要做写什么？而专家们给了我明确的回答。今后，我必须用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这就要不断地学习，不断地进取，不断地进步。

作为教师应将个人的智慧与集体的智慧融于一体。个人的智慧是有限的，而集体的智慧是无限的。有道是“人心齐，泰山移”，在教学工作中决不能忽视集体的力量。我们知道不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

本次培训不仅丰富了老师们的理论知识，更为我们教师提供了一个提高实践

教学的有效平台。“不经历风雨,怎么见彩虹”。一节课要上出彩,不经历一个曲折的过程是不可能的。作为一线的数学教师,我也有幸体验了一把，我上了一堂《商不变的性质》课。在“磨课”过程中，我们数学组集中进行课堂会诊，问题探讨，共同切磋，我深深感受到：课堂是一个交往、谈话的课堂，是一个生活的课堂；是一个师生互动、生生互动的课堂；课堂应为学生提供一个展示自我的舞台；教师也应不断地变换教学形式，使课堂“活”起来。同时，“磨课”活动使教师专业在不断发展，教学能力在不断提升。在“磨课”活动中虽然让我们经历了痛苦的思索；经历了进退两难的纠结，但更多的是经历了同伴互助的感动；柳暗花明又一村的喜悦；领导亲力亲为、参与其中一次次鼓励与点拨，更增添了我们努力探究的信心，相信我们的坚持与努力，会让我们对以后的教学研究之路更加明朗。

培训是短暂的，产生的影响是久远的。培训中聆听专家的讲座是一种收获。--------我们收获的是一种思想，一种理念。————收获之后便是教学行动。

2013年11月

第五篇：90学时培训总结与反思范文

2012年上半年初中英语中级教师90学时培训感悟

时光飞逝，转眼，为期一个月的90学时培训即将落下帷幕。在这紧张、充实而又快乐的一个月中，我感受了很多，也学到了很多，确实是受益匪浅。培训感悟如下：

一：专业发展，课堂创新

教师良好的个人专业素养是一堂好课的前提。作为英语教师，地道的语音，优美的语调，流畅的表达，是基本功中的第一步，也是影响英语教师给他人留下第一印象的直观要素，当然也是深深影响学生语音语调的关键因素。这次培训，领略了各个专家老师的风采，不管这些专家风格如何迥异，但有一点是共通的，那就是语音语调相当地道优美流畅。徐文美老师，胡美如老师，韩欣江老师，语音语调听了那叫人一个羡慕，语言的精准，那叫一个令人望尘莫及。所以，我认为平日里我应坚持多听英文歌，多看英文电影和剧集，让自己多多沉浸在这样的语言环境中，而且要不断去模仿，像韩欣江老师那样，去搜索各种资料视频。只有这样不断的量变，才能引起质变。另外，要不断扎实自身语法。初中的语法繁而细，如何讲解清晰，通俗易懂，深入浅出，也是需要我不断去研究和思考的。

二：多渠道，多角度学习借鉴。

有道是，生而崖，学无崖。比如徐文美老师将心理学中的多元智能教学应用于英语教学中，新颖别致，将英语教学的方式及效能多样化丰富化。甚至电视、报纸等媒体的谈话节目、讲座等给人的启发，因为他们都可以学习并巧妙运用在在课堂中。也正是这些鲜活的资

料，能够活跃丰富课堂。所以在日常的休息娱乐时，也要尽力去做个有心人，善于扑捉，善于运用。此外，老教师们，教研员们，他们经验丰富，往往能看到问题本质，抓住教材的重中之重，主旨突出，所以要善于倾听他们的观点并牢记在心；同时和同事相互交流时思想火花的碰撞，也能产生新的创意与点子，所以还是要多交流，多进行思想的碰撞。集百家之长，让自己不断发展。

三：理论引领，勤做反思

记得美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长＝经验＋反思，无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。反思能给人一种持续到动机和动力，活力和变化。也许这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要的是教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。我也在想，这些专家老师为什么成为专家级人物，能够拿出一个个鲜活的例子，能够如此侃侃而难，想必其中的反思环节作用功不可没。而我，作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。记得一项问卷调查的结果，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。好的老师，他的魅力是无穷的，就像这些讲座老师那样，让听课的我们目光舍不得离开他们。因此，作为英语教师，我应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿

教态，提升自己的教学风格和教学魅力。此外，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，我应坚持即时写下自己的体会和感受，哪怕只是短短两行字，并能常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？

短短一个月的培训即将结束，培训的结束并不意味着学习的结束，而应该是更执着于学习的新开始。就像徐文美老师说的，只有老师好好学习，才有学生天天向上。对于目前的我来说，就是需要不断去学习，去累积，去反思，这样我才能 “薄发”，去灵活地运用各种教学方法，发挥的整合能力，并运用教育智慧解决教学问题。

二零一二年五月三十日