理论学习

第一篇：理论学习

第三辑

教师学习资料

聚焦语文真问题之语文课程的核心价值是什么？

（一）：语言：语文课程的本体价值

2015-09-18王学东

有一个非常奇怪的现象，总是有专家呼吁，语文课要上出语文味，并由此派生出一个所谓的“语文味”教学流派。我们似乎还从来没听说有谁呼吁过数学课要上出数学味，外语课要上出外语味，物理课要上出物理味。那么，为什么只有语文课要强调语文味呢？

如果你有幸走进语文课堂大概就会明白怎么回事了：假如今天讲的是《父亲》，那么，今天语文课的主旨就是感受父爱，于是，语文课就成了“学会感恩”的主题班会；假如今天讲的是《获得教养的途径》，那么，今天语文课的主题就是怎样做一个有教养的人，于是，语文课就成了以探究教养为中心的政治课；假如今天讲的是《安妮日记》，那么，今天语文课的任务就是控诉战争，于是，语文课就成了回顾“二战”的历史课；……这样的语文课往往堂而皇之地打着情感、态度、价值观的旗号，打着人文素养的旗号。

语文课为什么会上成这样？原因其实很简单：一是语文课承载的任务太多，二是语文老师不知道语文课到底应该干什么。

语文课到底应该干什么的问题其实就是语文课的课程本体价值的问题。

价值是一个运用十分广泛的概念。马克思主义认为哲学意义上的价值, 是从人们对待满足其需要的外界事物的关系中产生的, 是主体以自身的需要为尺度对客体意义的认识。课程虽然是对人类认识世界的各种科学知识、文化的反映和凝结, 反映了人类认识的特点和主体的特点, 但课程本身是客观的, 具有客观性。所谓课程的价值, 是指课程能满足主体(人——教育者、受教育者和社会)的一定需要, 亦即课程的存在、作用及其变化对一定主体需要及其发展的适应。通俗地说, 课程的价值, 就是课程对人和社会的意义。语文的课程价值就是语文对于人和社会的意义。

语文课程的价值是关于语文本体论的问题，是关于语文的本源与实质的问题，是语文教育的元问题。但是，很久以来，语文教学大纲或语文课程标准都没有直截了当地回答“语文课程的价值是什么”的问题，于是，各种说法纷至沓来：

有人认为，语文的课程价值包含四大价值：

一、人的发展价值；

二、提升素养的价值；

三、文化传承的价值；

四、审美陶冶的价值。①

有人认为，语文课程的价值，主要体现在掌握生存工具、奠定发展基础、弘扬民族精神、传承人类文化等方面。②

有人认为，语文课程工具性与人文性统一的基本特点决定了语文课程教学具有工具价值和人文价值。③

还有人认为，语文课程的本体价值是由言语生成、母语思维、情感体验和审美理想四个要素构成, 表明了语文课程的特殊价值。④

以上有关语文课程价值的界定都有一定的道理，但总感觉或失之宽泛，或失之繁琐，或失之科学。真是你不说，我还清清楚楚，你一说，我反倒糊里糊涂。

要探讨语文课程的本体价值就要找到语文与其他学科的本质的不同之处，也即语文课程所独有的具有明显的排他性的价值，这样的价值才是语文课程的本体性价值。

那么，什么是语文课程的本体价值呢？

这里我们不妨先看看“语文”这两个字的内涵到底是什么。

“语文”这个课程概念首先是由叶圣陶先生提出来的，在1962 年的一次讲话中，他这样解释“语文”：

什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从一九四九年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”，解放以后才统称“语文”。⑤

1964 年，他又在一封信中这样解释：

“语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”，小学称“国语”，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减。⑥

这两段话表明，“语文”就是学习研究运用语言（或口语、或书面语）的学科，“语言”就是语文课程的本体价值，具体地说，语文课就是来学习语言、研究语言、运用语言的。

我们先说学习语言。

所谓学习语言，首先就是学习有关语言的知识，语言知识是对语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结, 它对于指导和规范语文实践具有不可忽视的重要作用, 也是形成语文课程的基础和原因。语言知识从学科角度可以分为: 语音、汉字及词汇, 语法,修辞及逻辑知识, 文学及文章知识，也就是人们常说的“字词句篇语修逻文”的“八字宪法”。但不知从何时起，我们的语文教材不见了语言知识的踪影，我们的语文课堂听不到语言知识的声音，语言知识已经从我们的语文教学视野中渐渐消失了。在我们目前所用的语文教材中是只见课文，而不见知识。教材编写者是以人文话题为单元组合课文的，师生看到的只是一篇篇单篇的文章，而这些文章中蕴含着怎样的语言知识却不甚了了。不少老语文人都很怀念过去人教版的教材，在单元与单元之间穿插了那么多有关语法、修辞、逻辑、文法方面的知识。我们当时称之为“知识短文”，这些“知识短文”既单独成篇，又前后连贯，从而形成了完整的知识体系。我想我们语文的工具性首先就应该体现在这些“语言知识”当中，而如今的教材只重人文而忽视了工具。学生不掌握必要的语言知识又如何能学好语文？

现在的语文课程往往过于强调学生的主体地位，而忽略了教师的主导作用，教师的“传道受业解惑”的功能被弱化了。语言知识的教学主要应依赖于教师的传授，而我们不少语文老师闻“知”色变，闻“讲”色变，在这样的心态下，学生又如何掌握语言知识？因此，我要大声疾呼，我们语文老师要理直气壮地教授语言知识！

我们再说研究语言。

无论是说明类作品，还是论述类作品，也无论是文学类作品，还是实用类作品，都是由语言组成的。我们的语文课学习这些作品，不是研究这些作品所包含的情感态度价值观的，而是研究这些作品的情感态度价值观是如何通过语言表达出来的。譬如《中国石拱桥》中所说“《水经注》里提到的„旅人桥‟大约建成于公元二八二年，可能是有记载的最早的石拱桥”，这句话中的“大约”“可能”就值得研究，这两个词都属于表估计的模糊词语，看似不准确，但在现有资料不能得出明确结论之前，用表估计的模糊词语反显得更准确。譬如《父亲》中有这样一段话：“人生的偶然就是命运，而命运绝不仅仅是偶然，崇拜泥土或者崇拜书本，在某种意义上是一样的，但泥土与书本所涵括的内容却往往若我与父亲命运的内容，迥然不同又有许多相同，这也是偶然吗？”这段议论出现在叙述“我”和父亲犟嘴时突然接到大学录取通知单的故事之后，富有哲理，学生不易读懂，教师就要帮助学生理解其文字背后的深意。“人生的偶然就是命运，而命运绝不仅仅是偶然”是说人生的命运是由一个个偶然构成的，但偶然中又蕴涵着必然。“崇拜泥土或者崇拜书本，在某种意义上是一样的”是从崇拜心理的角度而言的，父亲崇拜泥土是因为泥土滋养了人的身体，“我”崇拜书本是书本滋养了人的精神，从图腾崇拜的意义看，二者在本质上是一致的。“泥土与书本所涵括的内容却往往若我与父亲命运的内容，迥然不同又有许多相同”，“泥土”是父亲活着的依靠，而“书本”也是“我”活着的依靠；“泥土”能让父亲活着，而“书本”却能让“我”更好地活着；“泥土”决定了父亲的命运，而“书本”却改变了“我”的命运，由此可见，“泥土与书本所涵括的内容”确实“若我与父亲命运的内容，迥然不同又有许多相同”。这样研究语言，才是真正的学习语文，这样的语文课才是真正有语文味的语文课。

我们最后说运用语言。

可以这样说，所有知识的学习，最终都是为了运用。语言的运用主要就是指向听、说、读、写，通过听、说、读、写的基本训练，让学生形成驾驭并运用语言的能力。然而，在语文教学实践中，许多语文教师对语文教学工具性的内涵认识不够全面，只重视语文作为升学考试工具的功能，而忽视语文作为交际工具的功能，语文教学中只偏重字词句、文学常识等基础知识的教学，而忽视对学生进行听、说、读、写等语言能力的实践训练；只偏重教师讲解和灌输，而忽视对学生听、说、读、写等语言实践活动的设计。一个人的语文能力不是老师讲出来的，而是在老师的指导下练出来的。我们的语文课堂应该就是一个语言知识的运用场，是一个语言能力的训练场。语文老师不但要教给学生知识，更应该精心设计各种语言活动方式，通过语言实践，使学生形成语文的能力。譬如课前演讲、课堂辩论、佳作推介、课本剧表演等等都是很好的形式。现在有学校规定教师在课堂只允许讲十分钟，其余的时间都必须留给学生活动。这种规定当然有矫枉过正之嫌，但它所体现出来的以培养学生能力为中心的理念却是值得肯定的。另外，我们还要注意将学校语文与社会语文接轨。不少毕业的学生常常反映，在学校里所学的语文到社会上用不到或不够用。因此，我们在培养语文应用能力方面要引导学生多关注社会多接触社会，我们可以让学生针对城市建设方面存在的问题给市长写一封建议信，我们可以设计一个服务社会的主题活动，然后让学生写策划书，我们还可以让学生搞一项小发明，然后为自己的发明写一份产品推介。如果我们语文老师在语文能力的训练上能做这样的有心人，我们的学生走上社会后的适应性就会大大增强。

除了训练学生的听、说、读、写能力，语文老师还要注意训练学生的审美能力和探究能力。训练审美能力主要是关注学生情感的发展, 让学生受到美的熏陶, 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣, 培养审美感知和审美创造的能力。训练学生的探究能力就是要关注学生思考问题的深度和广度, 积极探究未知领域，使学生成为逻辑思维能力比较强，思想比较敏锐,具有一定的探索精神和创新能力的人。譬如我们在讲《把栏杆拍遍》时就可以引导学生欣赏探究作者议论语言的美感。一般来说，与政治密切相关的事件、人物，写其“思想”容易，写出“美感”难。常见的通病是严肃有余、活泼不足。作者梁衡在这方面有很大的突破，使“思想和美感”达到了和谐统一。他像一位烹饪大师，非弄出个“色、香、味、形”俱佳才心满意足。他的那些评说文字完全不是抽象的概括和干瘪的教条，而是形象生动又充满美感的。像“南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一枝羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒纸笺”；像“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的。他永以一个沙场英雄和爱国将军的形象留存在历史上和自己的诗词中”；还有“像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流”。这些文字多美呀，读起来令人回肠荡气。

学习语言、研究语言、运用语言，这就是语文课程的本体价值，就是语文课应该干的事情，如果我们语文课的每一分钟都在围绕“语言”这两个字做文章，那我们的语文课就一定姓“语”，我们的语文课也就一定充满“语文味”。

①田边《谈语文课程的价值》，《教学大参考》2006年第11期。②徐林祥《语文课程的价值》，《七彩语文·教师论坛》2014年第5期。③焦佩婵《语文课程教学的工具价值及其实现策略》，《教育理论与实践》2012年第32卷第35期。

④ 冉正宝《语文课程本体价值的考量》，《内蒙古师范大学学报·教育科学版》 2008年第6期。

⑤⑥叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》第138、730页，教育科学出版社1980年。（江苏省如皋中学 226500）

（原载《中学语文教学》2015年第3期）

第二篇：理论学习

理论学习----一个合格的老师必须送给学生的四件礼物

“生活中有许多事当忍则忍，能让则让。忍让和宽容不是懦怯胆小，而是关怀体谅。忍让和宽容是给予，是奉献，是人生的一种智慧，是建立人与人之间良好关系的法宝。一个人经历一次忍让，会获得一次人生的亮丽，经历一次宽容会打开一道爱的大门。”有些老师“恨铁不成钢”，对于学生的缺陷、错误讥笑挖苦，甚至还有违规动作。这是不利于他们弥补缺陷、改邪归正的。老师没有吸引力、集体没有温暖，是促使学生犯罪的重要因素之一。一个人犯了错误，不论其大小，最希望别人的理解和信任。对于有缺陷、犯错误的学生，老师要多给他们一些温暖，用爱来感化他们。歧视只会使他们自暴自弃。教师可以运用现代通讯工具，及时地传达表扬的内容。如给家长通个电话，使受表扬的学生在父母的鼓励下得到很大的满足，而其他学生也会争取让家长借电话热线喜获佳音，并得到全体学生的喜爱。把握真情，饱含激情。

说实话，在平时的教学中，让我们每一节课都面对笑容去上课，还真是个难题，以前上课前，发现学生写不完作业就会控制不了自己的情绪，向学生发火，现在想来真的错了。作为教师，我们不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。学会微笑，传递快乐给每位学生。

作为教师的我有责任去发现他们，重视他们，为他们擦拭，帮他们发亮。也许他们的光是微弱的，但是我们要相信有光就会有希望。他们的接受能力差，我们要不厌其烦地一遍又一遍地为他们讲解。让这些孩子不断地取得进步，慢慢跟上班集体前进的脚步。

第三篇：理论学习

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

(一)识字与写

1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。(二)阅读

1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。2.朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

期中教学反思

期中考试总结反思，无论是对突出新课程三维目标的落实，还是教学质量的监控，都有着十分重要的积极意义。经过反思，我认为，在今后的教学中，该做好以下几方面的工作：

1、深化课改，学得扎实。

“教学质量是教育的生命”，语文课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低，因此，在每一堂的课堂教学中，我们都要注重精讲精练，夯实语文基础，只有强化语文基础知识教学，学生能力的形成、素养的提升才有依托。

（1）教师是课堂的引导者

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，如果认为什么都很重要，平均使用力量进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”课堂上要紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。只要紧抓住课文的重点，紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。

（2）学生是课堂的主体

一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，就意味着学生将失去自主学习的一分钟。因此，我们要牢记“惜时如金”四个字。我们在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。要节省教学时间，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。留出更多的时间让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

（3）有效的训练是学生成长的途径

在“精讲精练”的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把教学重点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生自主学习的基本教学形式。要坚持以训练为主线，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、段、篇等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，不搞题海战术，要练得精，练得巧，练得有实效。

第四篇：理论学习111

课堂观察理论学习

听评课存在的主要问题

第一，简单处理。

它集中表现在这么四点：一是进入课堂时，听评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。比如 说一位教师得85分，那么这个分数是怎么来的？它说明什么？15分扣在什么地方？比另一位教师高5分高在何处？比自己前一次的课少3分又少在哪里？并不是能说得很明白。这里面的逻辑就是拿一个所谓的、谁都达不到的好课标准来评所有老师的课，结果所有老师的课都有问题，那么复杂的课堂活动最后就变成一个貌似精确的分数，这种“精确”实 际上具有很大的模糊性，何况教学活动中有许多现象是难以用数量来表示的，勉强用数量表示就会妨碍现象背后所隐藏的意义的揭示。四是使用结果时往往错误类 推，用一节随机抽到的课（如推门听课、随堂听课）来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课。事实上，这种类推，尤其 是后面一种，很难符合实际。

（我想将以上四点与自己的听评课行为作个对比。第一点讲的是听评课随意性。我想我听的课类型大体可以分为二类：教研类、评比类。教研类指各类教研活动、调查研究而听评的课。评比类指各级教坛新秀、学科带头人、教师选拔等等而听的课。一般教研类的课课前都知道要听那些内容，会去做一些准备。而比赛类课有一些可以准备，有一些临时才能知道内容就没有准备了。一般比赛类的课课前与上课教师进行“有效的沟通”是不可能的，课后点评也很少。第二点是听评课的偏面性，我想我还是会关注学生，只是关注方式方法不可能科学。这也正是后面第三点所讲的内容，听评课的非理性，直觉很多。第四点，在评比类课中这是没有办法避免的操作了。）

第二，任务取向。把听课当作任务来做，是迫于管理层安排的任务。

（听评课本身就是一个任务。听评课有利于教师专业发展和学生有效学习。但听评课不是专业发展必由之路，教师可能认为听评课对专业发展效率不高，是教师不重视听评课的原因。）第三，不合而作。评课群体中隐约有三类独立的角色：一是“评课专业户”，该类人自己很少或几乎不上课，然而听评课却成了他的中心工作；二是“仿课专业户”，听课仅仅为了模仿；三是“听课任务户”，即听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有什么反馈，按规定填完“听课手册”了事。

（评课专业户是工作性质决定了的，没有办法了。只是既然是专业户，工作就要做的更加专业。青年教师，特别是刚走上讲台的，是需要成为仿课专业户。）

第五篇：加强理论学习[模版]

一、加强理论学习，不断提高思想素质和业务水平加强学习不仅能增长知识，更能提高自身综合素质。一年来，我持续学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，认真落实科学发展观；积极参加各种培训班、座谈会，做到理论联系实际，把学习党的基本理论、基本路线、政策和经验同实际工作有机结合起来，今年我不仅参加了区委组织部组织的党的十七届四中全会精神学习班，还参加了浔阳区通讯员培训班，深刻领会了自己肩上的责任和任务及做好本职工作的重要性；我还利用空余时间在网络上学习窗口服务行业相关知识，不断提高自己分析问题和解决问题的能力。

二、认真履行职责，努力完成各项工作任务 一年来，本人认真履行岗位职责，时刻把群众的利益挂在心上，以实际行动实践以人为本的理念，积极工作，埋头苦干，以强烈责任感，以积极向上的工作态度，做好每件事、兢兢业业，扎扎实实做完成上级交办的各项工作。

（一）认真做好行政管理工作。自2008年担任中心副主任以来，能持之以恒，以目标管理为标准，科学地安排好每一项事务，保质保量完成领导交办的各项任务。2009年，我和同事们丰富了服务中心“七心”服务内容，巩固完善窗口工作人员违反规定责任追制度，深入窗口调研业务，开展创建文明单位等系列活动等。在迎接各级各部门的相关检查中，能积极带头，听从指挥，合理安排事务，主动为领导分忧。积极配合主要领导完成了多个专项工作任务；认真开展学习实践科学发展观活动，顺利完成行风政风民主评议工作，严格执行纪工委季度、月度单位廉洁情况汇报工作，认真落实违反廉洁自律规定四个问题专项治理自查自纠工作，有效开展机关效能年工作等等。在完成每项工作过程中，做到认真思考，细化工作流程，及时向领导汇报，按照领导下达的责任分解表，将目标任务层层落实到具体科室和人，并分步实施。日常工作中还能主动考虑有关办理单位法人证、调动人员的工资和人员关系的转接、成立党组织等事务，并配合其他责任领导做好单位安全、卫生、综治等其它工作。

（二）认真做好窗口业务管理工作。作为服务中心负责窗口业务工作的领导，我时刻严格要求自己，认真做好业务管理工作。一是和全体工作人员一起完成迎接各类各级领导来中心服务窗口的参观指导工作，全年迎接检查达到600多人次；二是认真抓好窗口解说业务演练工作，定期监督相关人员演练业务；三是配合领导抓好窗口效能工作建设，11月份积极配合领导组织了由我们中心牵头，18个服务窗口责任单位领导参加的“效能建设”专题工作会。同时在主要领导的带领下我们业务部完成了单位在浔阳网上子栏目的建设工作。在日常的业务管理中，坚持不定期明察暗访工作，通过督查窗口工作人员日常工作作风及精神面貌，及时掌握了窗口工作动态和人员的思想状况，对提高中心窗口服务水平，营造和谐便民的服务环境，起到了一定作用。

三、严格要求自己，带头执行党风廉政建设责任制。实践“三个代表”重要思想是我们每一位共产党员的天职。我牢固树立正确的世界观、人生观、价值观、坚持党员的先进性和纯洁性，做到“自重、自省、自警、自励”，积极参加党性党风党纪教育，严格按照党风廉政建设责任制的要求，严格要求自己，以身作则，言行一致，自觉接受党和人民群众的监督，做到思想上、政治上、行动上与党中央、党委保持高度一致。坚持民主集中制，做到个人服从组织，下级服从上级，主动与班子成员搞好团结，勇于开展批评与自我批评，能正确对待个人得失，遵纪守法，遵守各项规章制度，做一个勤政廉政、讲原则立场、有纪律、有修养的人。

以上是本人一年来做的主要工作成绩，但对于如何创新中心窗口服务项目，怎样严格规范管理窗口工作人员行为等工作，虽经努力，但仍深感力不从心。在今后的工作中我将加强学习，提高理论素养和政治素养，致力开拓创新，进一步改进工作作风，进一步树立良好形象，进一步提高工作水平，推进各项工作的进步。