2018教育类综合期刊杂志《文理导航》征稿中

第一篇：2018教育类综合期刊杂志《文理导航》征稿中

《文理导航》是由社会科学联合会和中国外语学习学研究会主办的期刊。《文理导航》是教育事业综合类杂志。中文名称 文理导航

出版周期 旬刊

语

言 中文

国内刊号 15-1355/G4 类

别 教育

国际刊号 1674-2575 主管单位 内蒙古社会科学联合会

邮发代号 16-76、16-98、16-99 主办单位 中国外语学习学研究会

出 版 地 内蒙古自治区呼和浩特市

编辑单位 《文理导航》编辑部

期刊开本 大16开

创刊时间 1988 创刊年份 1988年

杂志简介

文理导航杂志是为了适应新课程改革的需要，经国家新闻出版总署批准，从 2010 年 1 月起，由《中学英语之友》（高中）正式更名为《文理导航》，国内统一刊号变更为： CN15-1355/G4，国际标准刊号仍为： ISSN1674-2575。每期杂志每期 96页，大 16 开。

高等教育版（中旬）： 国际刊号：ISSN1674-2575，国内刊号：CN15-1355/G4，邮发代号：14-98 学科版（下旬）： 国际刊号：ISSN1674-2575，国内刊号：CN15-1355/G4，邮发代号：14-99 《文理导航》杂志系内蒙古社会科学联合会主管，中国外语学习学研究会主办的，面向大中专院校、中小学教育的专业性教育刊物，阅读对象是关心教育事业发展的大中专院校、职业教育、中小学教育的专家、教研员、校长及一线教师等。上旬主要侧重初中教育，中旬则侧重高中、职业教育和高等教育，下旬侧重小学教育。为了更好地为课程改革服务，进一步聚集课改热点，传递科研成果，设置如下栏目：课改前沿、学科讲坛、理论研究、实践平台、迷津点拨、专题研讨、职教天地、教苑撷英。投稿要求

1．所有来稿一律用电子文档形式发送，来稿附带作者电话等联系方式。

2．要注重创新。特别欢迎有创新性、突破性的对课程改革有独立思考、精辟见解的文章，字数不限。

3．要注重简约。把一些可有可无的，可删可不删的内容删去，凸显成果中的精华内容。4．要文责自负。所投稿件须由作者本人撰写的或与他人合作的、未曾公开发表过的论文。凡剽窃、抄袭他人成果并由此引起法律责任或纠纷的，本刊不承担任何责任。5．稿件处理期间，严禁一稿多投。

备注：投稿前请先联系。投稿注明作者姓名、单位、邮编、邮寄地址和联系电话

特别提醒：为了保证您的文章质量和发表速度，建议先电话或者QQ咨询。也请您将此消息告知您的同事或者有此需要的亲朋好友，我们向您表示衷心的感谢！欢迎垂询！

征诚期刊，诚信、专业、高效为您服务！

联系 QQ：246-284-9993（钟编辑）咨询电话：185-3085-0197（V信同号）

投稿邮箱：2462849993 @ qq.c om（请手动删除空格）

第二篇：2018最新教育类期刊征稿

2018最新教育类期刊征稿

《大学教育》是由广西教育学院主管、广西教育学院杂志社主办的综合性学术期刊，是根据新闻出版总署文件（新出审字[2011]980 号）由《哲理》杂志更名而来。办刊宗旨：贯彻党和国家的教育方针和政策，反映高校学科建设和教学研究、改革成果，促进高等教育人才素质提升，为我国高等教育和课程改革服务。

论文快速发表绿色通道、专利申请、专著、教材挂名、图书出版加董编辑Q/微信：993383282咨询如何发表论文

刊名：大学教育 University Education 主办：广西教育学院杂志社 周期：月刊

出版地：广西壮族自治区南宁市 语种：中文 开本：16开 ISSN：2095-3437 CN：45-1387/G4 邮发代号：48-21 创刊时间：2012 复合影响因子：0.178 综合影响因子：0.135 主要栏目：学科纵横、理论探讨、学术前沿、专家座谈、素质教育、教改之窗、教育天地、管理方略、基教论坛等。

来稿须知：

1.稿件应具有科学性、先进性和实用性，论点明确、论据可靠，数据准确、逻辑严谨。每篇论文必须包括题目、作者姓名、作者单位、单位所在地及邮政编码、摘要和关键词、正文、参考文献和作者简介（包括性别、职称、出生年月、详细通讯地址、目前主要从事的工作和研究方向、联系电话、电子邮箱），并请在文稿的首页地脚处注明论文属何项目、何基金（编号）资助，没有的不注明。

2.参考文献的著录格式采用顺序编码制，请按文中出现的先后顺序编号。所引文献必须是作者直接阅读参考过的、最主要的、公开出版的文献。未公开发表的、且很有必要引用的，请采用脚注方式标明。

3.来稿一般不退，请自留底稿。投稿后两个月内如未接到采用通知，可另行处理。请勿同时一稿多投。来稿一经采用，出版后即送样刊两本。

另推荐教育类其他期刊，欢迎咨询！省级：

《河北职业教育》（职业时空）《教育观察》（上半月）《教育观察》（下半月）《科教导刊》《科教文汇》《当代教研论丛》《黑河教育》《林区教学》《基础教育研究》《美术教育研究》《教书育人》（中小学）《学周刊》《小学教学参考》《数理化学习》（教研）《海外英语》

国家级：

《课程教育研究》《写作》（下旬）《中国校外教育》《语文世界》《华夏教师》（上旬刊）《教育现代化》《中学生英语》《教育艺术》《中国培训》（下半月）《生活教育》《基础教育课程》《语文教学与研究》

教育类核心： 《成人教育》《教育探索》《教学与管理》《中国成人教育》《教育与职业》《教学与管理》《当代教育科学》《黑龙江高教研究》《现代教育管理》《职教论坛》

第三篇：教育类学术期刊杂志论文发表与投稿指南

教育类学术期刊杂志论文发表与投稿指南

如何才能在教育类期刊杂志上发表论文呢？根据个人的投稿经验，不管是科技类了论文，还是教育类学术论文要想投稿成功首先，你得有一篇好的学术论文。这个是能否发表的前提条件。毕竟每一个期刊编辑都要对自己的期刊杂志负责，再有就是现在期刊资源相对于发表者来说，还是比较稀缺的。因此，如果你的学术论文质量不是很高，就可能面临退稿的危险。至于如何提高论文的写作质量，在这里就不多说了。

再有要提高教育类学术期刊杂志学术论文发表的成功率，大家还有仔细研究不同类型的期刊杂志，搞清楚自己的学术论文是否适合在这个杂志上发表，这本杂志是否能够满足你的发表要求等等。因为在同一领域内，可能会有报道范围相近的几本刊物，但一般都会有自己的风格和报道重点，有 自己的读者群，作者要加以研究，找出适合自己的投稿对象。即使是同一本刊物，一般也都有相对固定的栏目，不同的栏目对稿件的要求也会有所不同，作者最好了 解这些要求后，直接针对栏目投稿。有一些期刊实行栏目编辑负责制，栏目编辑有一定的推荐、组稿权，如果稿件直接投至栏目，经栏目编辑推荐，将会增加成功的 机会。

最后，为大家举几个杂志投稿要求与指南，让大家知道不同的期刊对来稿要求是有差异性的。如果大家看了之后还有什么不明白的地方，可以直接来论文发表向导网咨询，我会力所能及的解答你对这些方面的疑惑。

《现代教育教学导刊》杂志投稿指南

《现代教育教学导刊》杂志坚持稿件质量第一的采用原则，公平对待教育理论和学科教学的教育行业内和行业外的一切作者，欢迎大家踊跃投稿。

一、办刊宗旨

立足学术研究、带动实践探索、促进教育产业发展，推动教育现代化建设。导向性、创新、可读性、资料性为本刊的办刊特色。欢迎全国各类型高等院 校、中小学（园）校及职业教育机构的广大教育工作者踊跃投稿。并始终以“普及与提高，理论与实践”为已任，报道教育战线的最新理论、新成果和新方法等。

二、来稿要求及说明

1.稿件内容应符合党和国家的政策方针，应具有科学性、先进性和实用性。

2.文稿语言要精练、流畅，密切结合工作实际，内容丰富、翔实。

3.稿件应主题明确，层次精楚，结构合理，论据有力。

4.文中计量单位、标点符号、数字用法等均采用国际标准。

5.稿件组成见示例，正文内容最好控制在2000～3500字以内。

示例：浅谈中考英语复习策略„„„„„„„„„„„„„„大标题，用2号字黑体字

程国清„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„作者，用5号字黑体字

（安徽省安庆市白泽湖中学，246006）„„„作者单位、地址、邮编用小5号字宋体

摘要：内容省略„„„„„„„„„„„„„„„„摘要200字左右，用小号楷体

关键词：双基；中考；复习；吃透教材„„„„„„„关键词2个以上，用5号楷体 吃透教材，循序渐进（内容省略）„„„„„„„„„„一级标题，用5号楷体

1.1 课改教材是中考命题的基础和依据（内容省略）„„二级标题，用小5号楷体

1.1.1 目的性是前提（内容省略）„„„„„„„„„„三级标题，用小5号宋体

参考文献（内容省略）„„„„„„„„„„„参考文献3条以上，用小6号宋体

6.作者投稿应在正文后面注明联系方式，包括单位详细地址、邮编、电话、E-mail。

7.作者交稿时，同时提供打印好的文字稿和相应的软盘（排版软件Word），也可以电子邮件直接发至xddk167@163.com或xddk167@126.com。

8.来稿不得侵犯他人的版权，对于侵犯他人版权及其他文字、图片的文稿，一经发现有侵权行为，后果由作者自负。

9.本刊对来稿均有修改权，如读者不希望修改，请事先说明。

10.对投受本刊刊载的论文，其论文版权即归《现代教育教学导刊》杂志所有，本刊有权以电子期刊、光盘版和网络传播权等多种形式出版。如作者不同意请投稿时事先声明。

11.作者投稿在三个月内如未收到编委会的稿件处理意见书，可自行处理稿件。在此期间，作者不得向其他刊物投稿。作者来稿，本刊一律不退还，请自留稿底。

12.作者对来稿尚有不明事宜，可向本刊编委会咨询。本刊咨询电话：（010）60700167

《教育与职业》杂志投稿指南

《教育与职业》杂志由我国著名教育家黄炎培先生于1917年创办，中共中央统战部主管，中华职业教育社主办，全国中文核心期刊。本刊现为旬刊，上旬版以报 道教育热点、焦点等综合内容为主。中、下旬版以刊登教育学术研究论文为主，为教育科学研究、教育理论创新和教育改革与发展服务。中、下旬版的主要栏目有： 研究与探索、教育管理、师资建设、德育研究、职业指导、职业培训、教育史研究、比较教育、教学理论、教法研究、课程与教材、交流平台等。凡欲投稿的作者，敬请阅读此稿约。

1.选题新颖，观点明确，论据充实，论证严密，语言精练，资料可靠，能及时反映教育学术研究和教育教学改革实践的最新成果。尤为欢迎有新观点、新方法、新视角的特色稿件和专家稿件。对于有重大学术理论创新的文稿，本刊将优先发表，稿酬从优。

2.文稿书写格式及要求。来稿请按如下顺序撰写：文题、作者姓名（不超过3个）、摘要（不超过200字）、关键词、作者简介（真实姓名、出生年份、性 别、籍贯、工作单位、职务、职称、专业学位和研究方向以及工作单位所在省、市、邮编）、中图分类号、文献标识码、正文、注释、参考文献及英文题目和作者拼 音名。若有基金资助或课题经费资助的论文，请在[作者简介]后用[基金项目]注明基金项目名称或课题项目名称及编号。

·文题：应简明确切地反映文章的特定内容，以不超过20字为宜，一般不用副标题。

·关键词：2～5个，采用教育教学标准主题词，若规定标准词表中无该关键词的可使用自由词。

·中图分类号、文献标识码：此两项共占一行。例如，[中图分类号]G42 [文献标识码]A

·图表：凡文字能说明的内容尽量不用表和图。文中的表或图应各有表题、图题，同时必须有相应的表序号和图序号。表中需说明的问题采用*、**、***表示，并置于表的下方加“注：„„”作图要规范，图坐标要设计准确，刻度均匀。

·名词使用：文中所用专用名词不要随意缩写，如所用名词过长，而文中又需多次使用，则应在第一次使用时在全名后加圆括号注明缩写。

·计量单位：使用我国法定计量单位。标点符号、数字用法等均按国家标准执行。

·标题序号：可按四级小标题的格式写：“

一、”“

（一）”“1.”“（1）”；一级、二级标题另起段，正文另起段；三级、四级小标题不另起段，与正文接排。

·注释：注释是对正文中某一特定内容的诠释和说明，用数字加圆圈标注如①②„„，置于文后，标注文献类型。中文注释须依次标明序号（外加圆圈）、作者、书名、出版地、出版社、出版年份、页码；外文注释须依次标明序号（外加圆圈）、作者姓、作者名、书名、出版地、出版社、出版年份、页码。

·参 考文献：所列参考文献只限作者亲自阅读过的近期公开出版的主要文献，按文中首次出现的次序编号，内部刊物或未公开发表的资料均不列入。参考文献置于注释之 后，标注文献类型。中文参考文献须依次标明序号（外加方括号）、作者、书名、出版地、出版社、出版年份；外文参考文献须依次标明序号（外加方括号）、作者 姓、作者名、书名、出版地、出版社、出版年份。既有中文文献又有外文文献的，请按中文在前、外文在后的顺序分别排列，并以第一作者姓氏的汉语拼音及外文字 母为序；外文书名及刊名请用斜体字。若引用文章为电子文献，请注明网络地址及时间。

·文献类型：以单字母标识（外加方括号），如专著（普通图 书）为[M]，论文集（会议录）为[C]，汇编为[G]，报纸文章为[N]，期刊文章为[J]，学位论文为[D]，研究报告为[R]，专著论文集中析出文 献为[A]，未说明的文献为[Z]，数据库为[DB]，电子公告为[EB]，联机网络为[OL]，联机网上数据为[DB/OL]，网上电子公告为[EB /OL]。

3.常用注释和参考文献标注举例：

[注释]

①石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：40.②陈宇.我国职业资格证书制度的回顾与前瞻[J].教育与职业，2004（1）：46.③Harris，Peter.Foundations of Public Administration：A Comparative Approach[M].Hong Kong：Hong Kong University Press，1990：43.④Hindson，Colin E.Educational Planning in Vanuatu：An Alternative Analysis[J].Comparative Education，1995（31）：327-328.[参考文献]

[1]滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报（教育科学版），1989（3）.[3]陶仁骥.密码学与数学[J].自然杂志，1984，7（7）：527.[4]蒋有绪，郭泉水，马娟，等.中国森林群落分类及其群落学特征[M].北京：科学出版社，1998.[5]（美）约翰·杜威.民主主义教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：10.[6]潘懋元.开展高等教育理论的研究[N].光明日报，1978-12-07.[7]Barber M.The Making of the 1944 Education Act[M].Guildford and King’s Lynn：Biddles Ltd.1994.[8]Siegal，Harvey.Multiculturalism，Universalism，and Science Education：in Search of Common Ground[J].Culture and Comparative Studies，2002（3）.[9]DOWLER L.The research university’s dilemma；resource sharing and research im a trams imstitutiomal emvironmemt[J].Journal Library Administration，1995，21（1/2）：5-26.4.多作者文稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，通知用稿后不再改动。

5.为便于稿件统一登记、防止丢失，请不要将稿件寄给个人。稿件一经刊用即寄样刊并付稿酬。来稿自寄出之日起，三个月内未刊用者，作者可自行处理。

6.投稿请采用电子邮件方式。来稿中请注明作者详细通信地址（收件人姓名、单位、住所、邮编、电话、电子信箱等）以便邮寄样刊与稿酬。

1.论点明确、数据可靠、层次清晰、论述简练。每篇论文一般不超过6个版面（约10000字），每篇文章应有中文摘要300～400字、关键词3～8个，资助基金项目务必在篇首地脚处注明。

2.文稿中的文字、数字计量单位、符号等一律按照有关国家标准、法规书写。

3.附图时请寄图坐标数据，表格请用三线表。

4.文稿题目、摘要、关键词、作者姓名和单位、图题、图例、表题等同时用中、英文表示。

5.参考文献勿引用未公开发表的资料；参考文献应按顺序编码制进行编码，在正文中引用文献处右上角用方括号标注阿拉伯数字序码，并与文末文献序码对应一致。参 考文献只列出作者亲自查阅过的文献，其著录项依次是序码、文献作者名、文题、期刊名、年、卷、期、页码。多作者文献必须写前3名并加“等”或“et al”。例如：

[期刊] 作者.文题[J].刊名，年，卷（期）：起始页码-终止页码.[专著] 作者.书名[M].出版地：出版者，出版年： 起始页码-终止页码.[论文集] 作者.文题[C]//论文集名.出版地：出版社，出版年：起始页码-终止页码.[学位论文] 作者.文题[D].所在城市：保存单位，年份.[专利] 专利所有者.专利题名[P].专利国名：专利号，发布日期.[报纸] 作者.文献题名[N].报纸名，出版日期（版次）.[技术标准] 技术标准代号.技术标准名称[S].[电子文献] 作者.文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.6.投稿时请附第一作者简介： 姓名（出生年月），性别，民族（汉族略），籍贯（省，县），职称，学位，研究方向。并附联系电话，通讯地址，邮政编码等。

7.来稿文责自负，要遵守职业道德，如摘引他人作品，务请在参考文献中予以著录。署名的作者应为参与创作，对内容负责的人。合著的作品来稿应征得合著者同意，并写明联系人。文章发表后，作者如不同意其他报刊转载、摘编者，请来稿时声明。

第四篇：《综合实践活动研究》杂志征稿启示

《综合实践活动研究》杂志征稿启示

作者：admin文章来源：本站原创点击数：2760更新时间：2009-10-15征稿启事

《综合实践活动研究》杂志为月刊，是由国家新闻出版总署批准，《中学课程辅导》杂志社主办，华中师范大学课程中心承办，由著名专家担任顾问的教育类期刊。国内统一刊号: CN14-1307/G4，国际标准刊号: ISSN1992-7711，邮发代号22-193。

《综合实践活动研究》杂志以“致力综合实践活动研究”为办刊方针，以“展示风采，探究规律，创新实践”为办刊宗旨；是唯一面向全国发行的综合实践活动专业性杂志，立足于全面、及时、准确宣传综合实践活动研究的新理论、新动态、新信息，追踪探讨综合实践活动实施中的热点、难点问题，为各级教育工作者提供广泛的交流平台。

《综合实践活动研究》杂志的主要栏目有“理论前沿”、“区域实践、“教学探索”、“综合学习”等。

本刊常年面向关注综合实践活动与素质教育的各级教学、管理、研究人员征稿，欢迎大家踊跃投稿。

地址：湖北省武汉市洪山区珞狮北路76号书香门第607室

投稿信箱： zhsjbjb@sina.com

联系电话：027-87742166

邮编：430079

《综合实践活动研究》栏目介绍及来稿须知

栏目介绍

理论前沿：本栏目着重从理论层面反映综合实践活动研究的最新成果及进展。包括专家视点、理论探究、专题交流。每篇文章限6400字以内。

区域实践：本栏目主要包括各实验区、各学校在推动综合实践活动课题研究与实验中遇到的热点与难点问题及其解决策略，突出其地方特色。包括课题研究动态、区域推进的经验介绍、区域性课程管理与评价制度（教师评价、学生评价、管理策略）、区域性师资队伍建设途径、区域性课程资源开发。每篇文章限6400字以内。

教学探索：本栏目主要包括教学案例、教师指导策略、学生学习方式方法、教师教学感悟与学生学习感悟等方面的文章。每篇限4700字以内。

综合学习：本栏目主要涉及与学科结合的有关综合学习活动，如探究、发现、体验、实践、合作学习的方法与经验等方面的文章。每篇文章限4700字以内。

来稿须知

1．来稿请用A4纸打印，同时发送电子稿件到编辑部邮箱：zhsjbjb@sina.com，全文字数不超过6400字。

2．学术稿必须完整，应包括20字以内的标题、200字以内的摘要、3-5个关键词、正文、参考文献，标题下注明“署名、署名单位、邮编”，非学术稿不需要写摘要及关键词。

3.来稿注释、引用资料、编排体例等请参考权威学术刊物的编辑体例。凡不符合本刊要求的文章，原则上本刊不予处理。

4.本刊发表的署名文章，只代表作者本人的观点，文责自负，切勿一稿多投，严禁抄袭、剽窃。

5.编辑部对拟采用稿件有删改权（或退请作者按审稿意见作出修改），不同意者须在稿件上予以说明，不作说明的则视为同意。

6.文末请注明邮编、详细邮寄地址（包括街道、路名和门牌号码）、收件人姓名、联系电话（座机/手机）、邮箱，便于编辑与作者及时联系和邮寄刊物。本编辑部将对来稿进行电子邮件回执，请及时收取。限于人力、物力，来稿一概不退，请自留底稿。

编辑部联系方式:

“理论前沿”联系人：汪明春15940984@qq.com

“区域实践”联系人：蒋美玲315056415@qq.com

“教学探索”联系人：伍雪辉fennyxue@126.com

“综合学习”联系人：姚林群ylq1206@163.com

□联系电话：027-87742166（编辑部）

□地址：湖北省武汉市洪山区珞狮北路76号书香门第607室 □邮政编码：430079

□电子邮箱：zhsjbjb@sina.com

《综合实践活动研究》编辑部

第五篇：浅析《纲要》课程教学中的文理差异教学法

浅析《纲要》课程教学中的文理差异教学法

摘 要：在《中国近现代史纲要》课程的教学过程中，教师应针对班级学生知识背景差异，设置不同的教学案例、互动问题，着力调动学生学习积极性，引导学生在已有的知识背景下，结合自身知识储备，主动思考、探寻近代中国的历史变革，加深对教学内容的认识与理解。同时教师应将课堂教学与学生课外自学相结合，激发学生主动学习的欲望，提升课内课外教学效果。

关键词：《中国近现代史纲要》；知识背景；差异教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0221-02

自2007年春起，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程进入大学生课堂已十年。在这短短的十年内，国内教育工作者就《纲要》课程的教学方法、教学手段、多媒体教学设计、情感教育等问题做了一系列探索性研究，取得了丰硕的理论成果。然而，随着科技的日益发展，学生获取知识信息的渠道增多，给传统课堂教学带来较大挑战。如何在新形势下提高传统课堂教学效果，加强学生对思想政治理论课的情感认同，成为当今思想政治理论课教学改革中的重要议题。从以往的研究成果来看，前辈学者就课程教学本身做出了一系列研究成果，但尚未对听课学生的知识背景进行区分研究。在《论语?为政》中，弟子们向孔子“问孝”，孔子根据弟子禀赋差异，给出了不一样的回答。后代思想家注解此段时认为孔子的回答是“各因其材之高下，与其所失而告之”[1]6，这表明孔子作为伟大的教育家，在对门生的教育过程中，重视根据学生资质之异设置不同的教学案例。这也启发我们在教学工作中，应根据学生已有知识背景、结构，设置不同的教学环节，以获得更好的教学效果。

根据笔者近年教学实践发现，文理科学生在面对《纲要》课程学习时，因已有的知识背景有较大区别，思维方式明显不同，对于课程预期收获亦有差异。因此，在给不同专业知识背景学生上课之前，应先调查学生已有知识范围，及时调整教学内容、方法，设计能最大限度调动学生求知欲的教学方案，加强学生在教学过程中的理解与共情，才能更好地完成高校思想政治理论课所要达到的教学目标。

一、现阶段教学中存在的问题

通过总结近年《纲要》课程教学经验，我们发现《纲要》课程教学过程中面临一系列挑战。首先，《纲要》课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，《纲要》课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的“四个选择”。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了解认识有较大差别，这就导致同样的教学内容、方法在不同班级收获完全不同的教学效果。同理，不同知识背景的学生，其思维方式有一定区别，不同专业学生的课程设置也有较大区别。如何结合学生自身学习特点，使课堂教学达到更好的教学效果，是当前《纲要》课程改革应重视的内容。

文科生因为在高中阶段学习过中国近代史知识，并且该部分知识是其高考中的考试内容，这就使得文科生们对近代史知识有一定的掌握。然而，刚刚结束高考进入大一的学生，在面对《纲要》课程的学习时，仍旧未能克服高中历史课程的学习方法，对于历史事件的理解以记忆、背诵为主，未能达到《纲要》课程理解“四个选择”的教学要求。例如，在讲授“1840-1900年间清王朝面对外来侵略者展开了数次反侵略战争”这一串历史事件时，文科班学生大部分能准确说出历次反侵略战争名称、起始时间、战后缔结条约的名称，少部分文科生能简略说出战争对近代中国的影响，但几乎无人思考这些战争给世界近代格局带来何等影响、反侵略战争的失败对晚清政局走向的引导、战争失败为思想界带来何种异动等一系列问题。这表明文科生在面对《纲要》课程学习时，有问题认识粗浅片面化、理论知识不系统等一系列特点。

理科班学生在高中进行文理分科后，就再未上过历史课，他们对于近代史的了解在仅局限于初中课本中所论述的少量内容。理科生在进行《纲要》课学习之前，其自身近代史知识储备?^为不足，对历史事实记忆不清，不具备展开逻辑推演的能力，并且在历史事件价值判断上存在一定的认知不足。这些特点与理科生缺乏必要的人文知识基础、价值认识以及文科思维模式息息相关。例如同样在对理科班讲授1840-1900年间清王朝展开的数次对外反侵略战争时，理科生部分能回答出数次反侵略战争名称，但战争起始年月、事件发生始末、缔结条约名称、条约相关内容等知识则一知半解。并且关于战争对时局的影响、对思潮变革的促动等问题毫无思考。正是因为知识背景、思维方式的不足，致使理科生对《纲要》课程学习大多提不起兴趣，更有甚者认为《纲要》课是空洞乏味的政治宣讲课，是毫无价值与意义的课程。

二、《纲要》课程教学中的文理差异教学法

针对上述文理科学生在进行《纲要》课学习之时所暴露出的问题，应设计一整套适宜不同知识结构、思维方式的学生的教学方案，补充学生知识上的不足，调动学习积极性，激发课堂思维活力，有效提高课堂教学质量。

在给文科生讲授《纲要》课程时，要注重夯实基础知识与发散扩展知识二者的结合。文科生已经具备了一定近代史知识，在《纲要》课程的讲述过程中，首要还是应夯实其对史实的记忆任务，只有建立在准确定位、把握史情的基础上，才能对近代中国所面临的一系列挑战做出正确的价值判断。随后，还需要结合文科生已有的知识储备及其思维特点，扩展其知识面，将与近代史相关的文学史、思想史、战争史、经济史等内容进行穿插讲授，使学生对近代史发展过程有更深入、全面的了解与认识，有助于文科生构建良好的知识储备体系与多元思维方式。

例如，在进行“新文化运动”议题讲授过程中，可以详细地向文科生介绍李大钊所发表的数篇政治性文章的背景与社会影响，将李大钊与同处于论战中的胡适、梁漱溟等人观点做一简要对比，有助于引导学生理解“为何部分先进知识分子在新文化运动中选择了马克思主义”。又如，在讲授太平天国运动时，可以将太平天国运动的领导者洪秀全与参与剿灭太平天国的将领曾国藩生平履历进行简要对比，引导文科生根据自身已有知识储备和课堂讲授内容，分析为何在太平天国后期洪秀全未能稳固其政权统治，而曾国藩又是如何通过剿灭太平军一步步成为左右晚清政局的重要人物。因为文科生知识储备丰富，可以设计此探讨案例：通过比对晚清两位重要政治人物的生平经历，剖析洪、曾二人站在不同阶级立场如何破解晚清政治迷局，同时引导学生思考如何解决“两半”社会性质下中国所面临的困境。

在为理科生讲授《纲要》课程时，应重视基础知识的补充，同时激发理科生学习了近代史的热情。理科生在面对《纲要》课程时容易出现两种截然相反的反应，有的学生因对战争史与时政讨论有较大热情，积极踊跃地加入到课堂讨论中，另一部分学生则无任何近代史背景知识，对《纲要》课程提不起兴趣，对课堂讨论表现出抵触情绪。针对有学习讨论热情的理科生，应在不打击其积极性的情况下，通过讨论找出学生知识上的漏洞，进行基本知识的补充教学，同时通过讨论激发他们阅读相关书籍的积极性。针对那些对《纲要》课程带有抵触情绪的学生，应在上课前了解学生抵触原因，如果是因为背景知识的不足，则在课堂讲授过程中，通过生动形象的案例、风趣的语言，激发学生了解近代史的热情；如果是因为学生价值判断有误，认为课程是空洞的政治宣扬，则应在授课过程中，合理设置思考题，引导学生自行思考，自觉反思已有价值观中的误区。

在为理科生讲授“反侵略战争”议题时，可以让学生自己搜集有关战争数据，如：第一次鸦片战争前中英双方军事力量对比、防御分布情况以及小规模冲突后的战略转移等内容。在学生搜集相关数据后，请学生自行根据数据分析历史发展脉络，析清史实。这种教学方式有助于克服理科生对于传统听课方式的反感，让学生主动、自觉投入到《纲要》课程学习中，因为是学生自己找寻相关数据、材料，并根据逻辑分析推演出历史发展的，这种亲历探究有助于对史实的记忆与理解。

三、全面调动学生学习积极性

据笔者近年教学经验总结可知，刚由高中进入大学的学生，在大一学习期间常面临一系列困惑，比如：脱离高中填鸭式教学后，无法迅速转换到自觉、自主学习；对所选专业较为迷茫，不知道该学些什么；认为大学基础课学习毫无意义，浪费青春等等。大一新生困惑的产生，主要原因还是在于高中与大学教育之间存在较大差别，而学生在进入大学学习前未能获得很好的引导，帮助其认识大学教育的重要性与必要性。因此，在思政课教学过程中，除了讲授既定理论知识帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，还应帮助大学生迅速适应大学学习、生活。

因此，在《纲要》课教学过程中，除了积极运用文理差异教学法外，还应了解各专业学生大一其余课程的设置情况。在教学过程中，可设置适当案例与学生其余课程展开关联教学。这种教学方法，有助于提高学生学习热情，尽快把握大学教育全面、系统等特点。例如，给英语专业大一新生上课时讲授上篇综述“15-18世纪东西方政治、经济、文化差异”这一问题时，会涉及马克斯?韦伯著作《新教伦理与资本主义精神》，而英语专业学生正在学习“英国社会与文化”课程，新教伦理属于该课程讲授内容，因此让学生课余查阅相关书籍，分析相关问题就有了探究积极性。同时，艺术专业大一新生统一开设“中外美术简史”课程，在介绍18世纪法国大革命问题时，可向学生展示《自由引导人民》等画作，使学生将艺术史课程中所获得知识与近代史社会、政治、文化等问题相联系，加深学生记忆。这种联系性教学方法，尤其适用于文科生教学中，有助于帮助学生打开知识面，了解大学课程中的知识联系，激发学生自主学习积极性，让其快速从高中被动学习转化为大学主动学习。

总而言之，在《纲要》课程教学过程中，教师要着力调动学生主动学习的积极性，提高课内课外两个课堂的教学效果，培养学生主动思考、探究问题的能力，让学生在课堂具体问题、情境中锻炼分析、解决问题的能力，同时在教学过程中进行价值建构，深化学生对问题的理论认同与情感认同，这样才能更好地完成思政课帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的要求。

参考文献：

[1]朱熹.论语章句集注[M].上海：世界??局，1936.