信息技术教师培训讲稿

第一篇：信息技术教师培训讲稿

中小学信息技术课程开设规范

1、各中小学应按规定的年级和课时开设信息技术课，并列入学校课程总表和班级课程表。

2、各学校要保证按教学计划和课程表安排完成各班教学任务，不得减少课时，不得无故缺课和停课，若因故缺课应补齐。

4、信息技术学科教师须按照学科备课规范和课堂教学规范认真备课精心施教，努力提高学科教学质量。

5、学校负责教学的领导必须经常检查信息技术学科教学情况，及时肯定成绩总结经验，发现问题找出根源制订措施改进工作，不断提高信息技术教学水平。

6、要通过各种专业学习和培训，不断教师水平；不符合师资标准的教师不得进入课堂。

7、学校微机室应与赤壁市教育网连接，使学生能够通过上网的方式实现自主学习。

信息技术学科教师备课工作规范

信息技术学科老师的备课是老师根据教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称大纲）和《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求和信息技术学科的特点，针对教材具体的教学内容、目标、任务和学生的具体情况，科学地选择和设计最佳的教学方法、教学手段、教学程序、保证学生有效地学习掌握知识、运用知识、培养认知能力、运用能力、创新能力、协作能力的过程。认真备好课是教师上好课的前提，是加强教学的预见性、计划性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。因此，备课是教师教学工作的首要和必备环节。

教师备课与教学应积极采用信息技术学科电子备课和辅助教学系统并建立自己的教学资源库。

教师备课要做好研究大纲、钻研教材、了解学生、选择教法、教师讲课与学生上机时间安排和教学模式、设计教案六个方面的工作。

一、研究教学大纲及现代化教育理论

教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》是中小学信息技术教学纲领性文件。信息技术学科教师要认真《中小学信息技术课程指导纲要》，对本学科课程的主要任务、各学段的教育目标、教学内容、课时安排及教学评价的依据和方法等必须全面掌握。信息技术学科教师要系统认真地学习现代化教育理论和技术，在教学中科学、准确、恰当地选择和应用现代教育手段，努力提高学科教学效果。

二、钻研教材

本学科教师要掌握本学段教科书的编写意图、组织结构、课时划分、重点章节以及各章节的重点、难点等，并达到能够掌握教材基本结构，对教材融会贯通和深刻掌握教材精髓的水平。教师备课时还应研究与教科书相关的资料，广泛阅读、丰富知识，使自己在教学中居高临下灵活自如。

三、了解学生

1、了解学生现有的信息技术知识基础，以确定新授课的起点和引入，做到承上启下、过渡自然、引入切题，新旧知识有机衔接。

2、了解全班学生在信息技术知识学习中的层次划分状况，选择各层次学生的代表，以便在信息技术教学中因材施教、分类指导，尤其要考虑中差生的接受情况，做到抓两头、带中间、分类推进、整体优化。

3、了解学生对信息技术知识学习的心理状态，充分预见到学生在开始接受本学科各部分内容时可能产生的疑问和认识困难，在教学中有意加以分析，尤其要善于预见学生在本学科具体知识学习中容易出现的共性问题，围绕教学目的，有的放矢地进行教学，使教师的教学工作具有较强的针对性和功效性。

4、了解学生对信息技术学科学习方法掌握情况，在教学中进行学法指导，尤其是结合各年龄学生的兴趣和知识特点，对学生进行信息技术知识学习特有方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力、掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。

5、教学要有远见，为学生将来要用而教。

四、选择教法

认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，在教学培养目标、教学过程、教学方法、课程评价诸方面积极贯彻和体现课改新理念、新标准。摒弃传统教学中教师满堂灌，学生被动学的落后低效教学模式与方法，选择与设计师生互动共同发展的新型教学方法与过程，使教师由过去单纯的知识传授者转变为教学活动的主导者、学生自主学习、探索性学习、协作性学习、创造性学习的组织者和支持者，使学生由过去被动的知识接受者转变为教学活动的主动接受者、自主学习、探索性学习、协作性学习、创造性学习的学习者。努力实现这两个转变，确保教学高质量、高效果。

信息技术教学与学校其他学科一样，是一种教师向学生传授知识与能力的活动，其他学科教学常用的各种教学方法也适用于信息技术学科教学。但因信息技术教学是依附于计算机设备进行教学的活动，具有直观性强、兴趣性强、实践性强、操作性强的特点，所以在信息技术教学中除采用其他学科常用的教学方法外，还应采用能够激发学生学习兴趣使学生去发现和认识知识的“实践教学法”、“发现式教学法”等教学方法。教学有法，但教无定法，备课时教师应当因人而异、因材施教，根据教学任务、教学内容、学生年龄特征等因素灵活选用各种教法或将其有机融合。在同一节课上教法不宜变换过多，以实用有效为原则。

信息技术课教师备课时选择教法要考虑“五个有利”的原则，即：有利于引起学生的注意和兴趣；有利于学生接受、理解和记忆；有利于开发学生智力、培养学生的能力；有利于使课堂生动活泼、调动学生的主动性和积极性；有利于突出重点、突破难度、巩固教学效果。在信息技术学科教学中还要重视教学手段的选择和使用。在本学科教学中可用的教学手段很多，有传统的教学手段和现代教学手段，选择时，要围绕“突出教学重点、解决教学难点”选择最佳教学手段。教学手段不仅要选好，更要用好，要认识研究使用时机和使用技巧，只有用的时机准确、巧妙、科学，才算用的好，才能达到化繁为简、化难为易、化抽象为直观、解决难点、突出重点、提高教学质量和效率的目的。

信息技术学科教学中注意利用网络资源优势，合理安排上网时间，查找所需资源，充分体现学生的自主探究、自主学习行为。

五、教师讲课与学生上机时间安排与教学模式

在每学期信息技术教学总学时中，学生上机上网时间不少于总学时的70%，具体教学时可采用“课—机”并行模式（整个教学过程在机房进行边讲边练）、“课—机”或“机—课”间隔模式（讲课与上机间隔进行）或“课—机—课”反复模式（讲课—上机—教师评价总结）等教学模式进行教学。

六、教案设计

设计教案是教师的教学思路与教学计划的文字体现。教师备课的优劣集中反映在教案中。

1、教案应包括以下几个因素：（1）课题：本节课题名称；（2）教学目的、任务；（3）教材分析（知识点）；（4）教学的重点、难点；（5）教学方法；

（6）教学手段（教具、电教设备、软件）；（7）教学过程： ①导入新课 ②新授环节

③学生自主性、协作型、交互性学习时间安排 ④学生上机实践 ⑤巩固性练习（8）课堂小结；

（9）课外作业（视学校和学生家庭条件而定）；

2、设计教案应做到的几点：

（1）教案必须由教师本人独立思考并设计，不能照抄别人的教案。教过几遍的教师也要认真写教案，做到常教常新，精益求精。

（2）教案的书写（打印）要工整、清晰、程序严谨、层次分明。（3）教师上课必须有教案，无教案无权上课。但教师在课堂上不能离不开教案，不能边讲边看，更不能照本宣科，要下功夫熟记教案内容，做到脱稿授课。

信息技术课课堂教学规范

信息技术课课堂（含微机教室）是教师根据教学设计向学生传授信息技术知识、培养获取、处理和交流信息能力的场所，也是学生获得信息技术知识、求得和发展、处理和交流信息能力（指“中小学信息技术课程指导纲要”要求学生应具有的软、硬件应用能力）的学习实践场所。是整个信息技术教学过程的中心环节和关键环节，是落实素质教育的主渠道之一，因此，制定信息技术课堂教学规范十分必要。

一、教师在上课前一分钟站在教室门口等候上课。

二、上课铃响后教师步入教室站在讲台中央。学生起立后，教师立正、还礼，示意学生坐下。

三、教师上课要衣着整洁、庄重典雅。

四、仪表端庄，教态自然，和蔼亲切，言谈举止文明大方。无特殊情况不坐堂讲课。

五、教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。

六、教学设计科学合理，教学程序严谨，引入、讲授、分析、学生实践练习巩固、小结等各环节充分体现，有条不紊。教学节奏感强，教学密度适当。

七、教学有法，善于调动学生学习信息技术知识的积极性，重视学生获取、处理和交流信息能力的培养，体现学法渗透。精心设问，巧妙点拨，提问要有梯度并兼顾各层次学生，体现因材施教原则。

八、课程结束后要进行相应的课程评价。评价要促进学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

九、依据《中小学信息技术课程指导纲要》和《德育大纲》，结合教学实际对学生进行思想政治教育和辩证唯物教育。

十、教学语言准确、精炼、生动，声音清晰、宏亮，讲普通话。

十一、板书设计合理，标题醒目，字迹工整规范，板图规矩、标准、美观。

十二、本节所用教学器材（微机软、硬件及其他教具）齐全、洁净。使用合理、直观性强。

十三、教师的演示操作熟练、动作规范、现象明显、结论正确。

十四、信息技术教学也要充分利用现代化教学手段，增强教学的直观性、趣味性，提高教学效率和密度。

十五、学生上机实践时教师要对全体学生负责做好辅导，并对学生的安全（坐姿卫生、视力卫生及用电安全）负责、对微机的设备安全负责。

十六、下课铃响后，结束教学活动，教师立正站在讲台中央，发出下课口令，学生起立后教师还礼按时下课。

微机教室使用与管理制度

1、微机教室是学生学习信息技术知识，增强计算机操作与应用能力的教学场所，所有同学都要严格遵守微机教室的各项规章制度。

2、使用微机教室之前教师需提前与管理教师联系，以便妥善安排使用时间。

3、学生在微机教室上课要按教师指定的机位就座。

4、学生在微机教室内不得大声喧哗，不得打闹，保持室内安静。

5、学生在微机教室内要讲究卫生，不随地吐痰，不乱扔废纸杂物。

6、不向微机教室内携带水杯、水瓶、饮料及零食，不乱动电源，防止发生人身触电事故和设备损坏。

7、爱护室内设备，不随意拆卸微机，如果微机出现问题及时报告老师，未经批准不得自行处理。对故意造成损坏者应按学校《损坏赔偿制度》进行赔偿。

8、严格按照微机操作规程进行操作，正确开机关机。

9、学生在微机上禁止做和教学活动无关的活动。禁止设置密码，禁止随意更改系统设置，禁止随意安装和删除软件，未经检查与批准禁止使用学校以外的任何软盘、光盘及可移动磁盘，防止微机感染病毒。

10、在未经教师允许的情况下，学生不得随意上网浏览或下载任何软件。

11、下课前学生按要求关闭微机并填写本机位的《计算机使用登记录》，任课教师要认真填写《微机教室使用记录》以便管理教师及时对微机进行维护。

微机教室管理人员岗位职责

一、加强管理，监督检查师生执行《微机教室使用与管理制度》。

二、建立健全微机教室教学设备的《资产档案》、《设备技术资料档案》、《设备维修记录档案》、《微机教室使用记录资料》、《微机软件分类目录》、《微机教室设备损坏与处理记录》等档案资料。

三、做好微机教室所有设备的日常维修和定期检查维护工作，确保学校信息技术教育教学工作正常进行。

四、要高度重视学生在微机教室的用电安全，经常对室内配电箱、配电线缆、电源插座、及系统安全接地等关键部位进行认真检查，杜绝人身触电、电路火灾、电器火灾等严重事故发生。

五、微机教室内要注意防尘土、防漏雨、防水淹、防潮湿、防日晒，防止因环境因素造成的设备损坏。

六、注意安全，下班前要检查电源是否断电、门窗是否关好、室内或邻近的水管是否关好，防止事故发生。

七、注重个人微机知识与能力的学习和提高，增强服务意识，努力做好本职工作。

附件：

信息技术教育工作学校领导职责

一、全面负责学校信息化教育与教学工作。

二、根据上级要求结合本单位情况制定切实可行的办法与措施，保证本学校信息化教育与信息技术教学工作的正常开展。

三、学校负责信息技术工作的领导要经常深入学校信息技术教育教学工作第一线检查指导工作、掌握全面情况、及时培养和树立典型、及时发现和解决问题，推动本学校信息技术教育与教学工作不断深入扎实地向前发展。

四、按规定要求合理使用信息技术经费，必须做到专款专用，保证学校信息技术教育与教学工作的正常运行与发展。

第二篇：教师培训讲稿

各位老师，大家晚上好！

受领导之托，今晚和大家一起交流探讨高效课堂的改革与实施下面我要给大家讲的这些内容，有些是我听了领导、专家的一些见解，我很赞同就搬过来了，有的是我在实际操作中总结出来的一点点心得体会。

我们就从一些理论开始，高效课堂的内涵，毫无疑问，它是针对以前的负效课堂、无效课堂、低效课堂而提出来的，我们要先达到有效课堂才能实现终极目标高效课堂。有一个专家这样解释的负效课堂等于误人子弟、无效课堂等于目中无人、低效课堂等于知识本位、（将本来宽泛的教育概念狭隘化,把知识传授等同于教育本身）有效课堂等于学生本位、（教学不着重于灌输知识，而着重于如何引导学生主动学习，教学的功能在于创造学生自我学习最有利的环境，教师必须激起并引导学生自动自发，刺激学生学习，不能取代他们学习）。高效课堂等于主体多元（教师主导、学生主体，学习真正发生在学生身上）。

那么我们所说的“低效课堂”体现在哪些方面呢？少（学习内容少）、慢（学习速度慢）、差（教学效果差）、费（耗时太多）偏（只教知识不育人）。那我们现在追求的高效课堂则相反。

高效课堂具体体现在哪三效呢？有一个著名的穿越玉米地的原理可以进行很好的诠释。首先，比谁最快穿越过玉米地。其次，比谁在穿越玉米地时掰的玉米最多。再次，比谁在穿越玉米地后，被玉米叶割破的伤最少。第一个讲究的是效率，第二个追求的是效益，第三个要的是效能。同样的，在我们的高效课堂中，要有效率，掌握知识扎实，检测分数高；也要有效益，学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快、素质发展全；还有追求效能即教学目标、形式与内容达到和谐统一。但往往在课改之初，学生的学习成绩不一定能提高，但一定可以提高学生的综合素质。素质不仅仅是音体美，音体美是一种技能，是素质的一部分。素质是真、善、美。

真 —在做人上求真。待人以诚，不浮躁，不功利，尊长爱幼，同情弱者。在学习上求真。静下心来学习，潜下心来思考，抵制外来诱惑。考试中的每一分都是自己学习所得、思考所得。在做事上求真。不弄虚作假，让优秀成为一种习惯。

善——对人心善。不伤害或妨碍别人，有同情之心、感恩之心，报效之情。这是支持一个人学习和进步的强大力量。对物以善。植物、动物皆有生命，有善心之人应惜之、护之。

美——不只是外表和语言，更重要的是一种锲而不舍、刻苦钻研的品质。不但在考试科目上有好的成绩，在课外活动和社会实践中也有好的表现，有良好的人文素养和艺术修养。我觉得这个比较欠缺，举个例子，一年下来没学会一首歌，在语文课上来点动听美妙的背景音乐居然是哄堂大笑，原因是从小没受到美的教育与熏陶。再比如，当一人在受罚，其余同学都露出一种幸灾乐祸的表情，当一人回答不上问题，随之而来的是全班同学的鄙夷和讥笑。孩子受到的情感教育太少了。

学生有了真、善、美的品质，学习目标才能明确、学习态度才能端正、好的习惯才能养成，最后成绩才能有效提升。“素质决定分数，分数体现素质”。高效课堂，学生应该会有哪些表现？举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答欢呼雀跃，多种角度，创新实践，敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论、积极主动。那老师要具备哪些能力才能造就刚才学生的那些精彩表现呢。课前的学习策划（导学案编写与修改）课中的组织控制、关键问题的点拨，不过我觉得这些都需要时间，我们都需要慢慢成长。

通过平时的自己的实践以及观察，我们老师会发现不要说高效课堂，连有效课堂都达不到，来看看学生出现的一系列假学习行为：学习没兴趣，为老师、为父母而学；学习凭感觉，缺乏有效的方法，随大流；上课就是听讲作笔记，下课就是完成作业；课前不预习，课堂不思考，课后不梳理；听讲、做作业是做给老师看的；从资料中找答案展示时照念；把小组讨论作为掩饰自己免于思考的避风港；对问题不作深入思考就回答或动笔；静不下心来思考，热衷于表面文章。可以说十之八九发生在自己班孩子的身上。那我们就要反思了，我们是否有假教学行为呢？◎有领导来听课就按模式来，领导一走又是老一套；◎上课样式千篇一律，不管什么题材什么文本教法都一样；◎未深入学习和分析教材，教学蜻蜓点水，隔靴搔痒； ◎过度使用现代技术设备，把一堂课变成放映课◎黑板上不写字或写很少的几个字；◎重点不突出，难点讲不清；◎上课过于程式化，为合作而合作，为讨论而讨论；◎脱离实际，盲目追求“新奇特”。

看完这个以后，我就自惭形秽了，因为说的好像就是我自己。

那么我们的出路在哪里呢？其实我也不知道出路在哪里。下面我就根据我们普遍遇到的一些困惑抛出来。第一，我们是完全依赖模式还是认为模式碍手碍脚。我们现在模仿的是山西太谷县的二十四字教学模式，我们是每天按照这个流程走下来呢，还是这个模式太过程序化而无法融合自己的思想？

学书法有一个步骤：临帖—入帖—出帖—破帖。临帖是指先观察字的形态、结构、笔划，领会其精神，再下笔仿写，入帖一般指仿效的过程，指学习古人碑帖能够进入其中，出帖指后期笔法较成熟了，能够灵活运用的过程。破帖是指要想形成自己独特的书法风格，还需在自己丰厚的基本功的基础上自成一家。那么我们的高效课堂也一样，我们要先去观察别人的模式，领会这个模式的精神。在课改之初，要在短时间内改变满堂灌的旧的教学方法，就必须要有个模式，不然的话，教师上课时会无所适从，效率不但不会提高，反而会下降。在实验一段时间后，可以根据本班的实际情况、不同课型（或文体）的特点灵活运用模式，再不能简单照搬，过分依赖。如：在顺序上可以打乱，时间安排上可以调整等。

第二，学生预习不到位，达不到预期效果。

学生预习得好，就学得主动，课堂效率就高;反之，预习得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。语文教学中预习可以这样开展：

1、形式：以导学案的形式最佳。（问题导引）在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。

2、预习的内容包括①相关资料的补充介绍。②课文朗读③字词④ 整体感知课文内容⑤文章重点段落赏析⑥文章思想情感⑦就课文的内容提出一个问题

3、学法指导：让学生学会并养成习惯，圈点勾画。

第三、学生合作流于形式。课堂上，教师提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机„„几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是„„”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。思考其中的原因，可能是

1、过于强调合作的形式。

在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务没有挑战性。

一种情况是教师没有提出明确的学习任务，而直接让学生去合作交流，学生就会无所是事，不知所措，漫无目的的合作。另一种情况是在学生自己能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容无挑战性。

3、忽视了学生合作习惯的培养。

学生没有良好的合作习惯，就会出现以下几种情况：第一种是，合作时教室里乱成一锅粥，自己做自己的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，毫无合作可言，；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，不会表达，把自己排除在小组之外。针对以上几种情况，我们从以下几方面入手。

1、让学生掌握合作学习的方法，明确合作学习的任务，提高合作的实效性。刚开始搞，学生年龄小，学习经验少，自制力差，因此教师就必须教给学生合作学习的基本方法，教会学生怎样去进行合作，去开展有意义的活动。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。这就需要我们长期不懈的训练。每一个学生都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。

2、“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

3、小组交流应涵盖这几方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见；三是学会评价。而以前的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。

在多次听课中，以及我自己班上，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为„„，有的人认为„„，最后一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉得„„”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。长期以来学生习惯于做一个学习的接受者旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。

合作学习，不教给学生学习方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了全员参与，情感体验，人文关怀与合作的真正意义。

因此，教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要极大的耐心。

第四、展示交流耗时低效。学生的自学、合作学习都需要通过展示来验证他们学习的情况如何，已经掌握了什么，出现了什么偏差，哪里还需提高，因此，可以说展示是一个发表意见、见解，暴露知识漏洞、提升完善的过程。

展示的内容

1、展示的内容贵在“精”

展示的内容，必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。展示的内容一定要抓住重难点，一定要适当的拓展和延伸。

2、展示的内容应突出展示的三大特性

（1）问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，应该展示重难点，而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。但要是有些不难，但又应该展示的问题，就应少占一点时间。

（2）互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。（3）创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等，这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。展示的步骤

有展示，就要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。这里可以结合我们学校的课堂组内展示秀和积极小组这两张表进行评价给分。

课堂展示是一个难点，组织不好就有可能会出现“失控”的局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其它学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等等。那怎样才能使课堂展示精彩，有序，高效呢？我这里总结了5个小建议，仅供大家参考：

1、小组成员都会了才可以展示；

2、组长只许补充，不允许展示；

3、不同的小组成员展示的分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；

4、一个小组展示时，其他小组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分；

5、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。

第五、导学案不符合班情、学情

导学案的编者需要为大众服务，他设计的是普通情况下，基本能被大多数老师、学生接受的导学案，他要考虑领导是否合心意，这本书好不好卖，所以它不可能百分之百适用于我们的实际情况。可以对导学案进行增、删、改、调换顺序 忌生搬硬套，逐题讲解、对答案；忌把导学案当教案；忌把导学案当习题册。如果每篇课文都这样去备的话，精力有限，如果能有电子存底、循环使用就好了。第六，学生评价问题

肯定学生的一切努力，鼓励和保持学生的一切创造欲望和尝试。这是大的方面，落到实处体现为“即时性评价”

１）评价知识点；

２）评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等等；

３）以小组为单位评价。（“小组表现评比

栏”，只要有要求，就一定要有评价。）

以上这些并不是说我已经做得如何如何了，其实很多的想法都还没有动身，我也毫无保留地跟大家一起分享，就当是抛砖引玉吧。我一直很喜欢的一句话是奥地利作家里尔克的：有何胜利可言，挺住就是一切。忘掉我们之前的光芒，抛掉内心的那一点点优越感，让我们一点一滴去做，争取超越过去的自己。

第三篇：教师培训讲稿

培训讲稿

第一课时：

态度决定一切

——教师专业成长态度观

引言：

世界著名足球教练米卢有一句很精典的话——态度决定一切。今天，我要跟老师交流的主题也是这句话：态度决定一切，我们每个人都有独有眼光来来看待世界，看待人生，看待教育，因此我们看到的世界，看到的人生是不一样的。但是，如果只用我们自己的眼光，看到的人生，看到的世界一定是狭隘的，所以我们一定要学会用另一种眼光看问题——那就是学习。学习能改造我们原有的心灵，改变我们看世界、看人生、看教育的方式。

（一）一个人不同的做事态度会收到不同的成果。

故事一：

有一天他路过一个烈日炎炎下巨大的工地，所有人都在汗流浃背地搬砖。他去问第一个人说，你在干什么呢？那个人特别没好气地告诉他，你看不见啊，我这不是服苦役——搬砖吗？他去问第二个人，你在干什么呢？这个人的态度比第一个人要平和很多，他先把手里的砖码齐，看了看说，我在砌堵墙啊！后来他又去问第三个人。那个人脸上一直有一种祥和的光彩，他把手里的砖放下，抬头擦了一把汗，很骄傲地跟这个人说，你是在问我吗？我在盖一座教堂啊！

这三个人做的事情是一模一样的，但是他们给出来的解读却是三个层次：第一种人的态度称之为悲观主义的态度。他可以把我们所做的每一件事情都看作是生活强加给的一份苦役，他关注的是当下的辛苦，当然这也是确实存在的。第二种人的态度称之为职业主义的态度。他知道自己在砌一堵墙，这堵墙是一个局部成品，他知道要对得起今天的岗位，要对得起他的一份薪水、一个职务，所以他的态度是不低于职业化的底线。但是他没有更高的追求。而第三种人的态度称之为理想主义的态度。也就是说，他看到眼前的每一块砖，每一滴汗，他都知道这是在通往一座圣殿。他知道，他的每一步路都是有价值的，他的积极付出一定会得到丰硕的成果。因为有了这个教堂梦想的笼罩，也成就了这样一个超出平凡的个体。

这个三个故事其实是告诉我们“做事的态度不一样，实现的人生价值就不一样。

像暑假培训，如果你抱着一种花钱买罪受的心态坐在这里，那么你就是在服苦役，这几天你会过得很不自在很痛苦。如果你抱着一种既来之则安之的心态坐在这里，也许你多多少少就会有点收获。这就是你带着什么样的价值取向坐在这里，你就会收获不同的结果。

故事二：

一个企业招聘总裁助理。有清华、北大的两位优秀的毕业生来应聘。老总问北大的毕业生：“你希望要什么？”

北大毕业生提了一连串的要求：有没有底薪？有没有三险？有没有房补？车补有吗？有没有话补等等，最后，老总不耐烦了。轮到这位清华的毕业生面试了，老总也问了他同样的问题，你希望要什么？知道这位学生怎么回答的吗？他说，我来这里能学到东西，我的待遇取决于我所做贡献的大小。

结果可想而知，北大毕业生被淘汰了。几年后，这位清华大学生成为本公司最年轻的副总。

对生命价值的态度，决定我们这辈子能走多远。如果一个人只顾眼前，他就不会有未来。

（二）成功决定于敢于付出、敢于改变、从容果断的做事态度。

案例一：在以色列，一位行为学家在年轻的乞丐中搞了一次施舍活动，施舍物有3种：约合100美元的钱、一套西装和一盆以色列蒲公英。施舍过程中，行为学家搞了一个统计，统计结果是：近90%的乞丐要了100美元的钱，近10%的乞丐要了西装，只有百分之零点几的乞丐要了蒲公英。10年后，这位行为学家对当初参加施舍活动的乞丐进行了跟踪调查，调查结果为：要钱的乞丐，至今基本仍为乞丐；要西装的乞丐，大部分成了蓝领或白领；要蒲公英的乞丐，全部成了富翁。

针对令众人迷惑的结果，行为学家作出了如下解释是：要钱的乞丐，在拿钱时，心里想到的收获，这种只想收获，不想付出的人，只能永远是乞丐。

要西装的乞丐，在拿西装时，心中想到的是改变。他们认为，只要改变一下自己，哪怕是稍为改变一下自己的形象，就有可能改变自己的一生。他们正是通过这种不断的改变，使自己由乞丐变成了蓝领或白领。

要蒲公英的乞丐，在拿蒲公英时，心中想到的是机遇。他们知道，得到的这种蒲公英，不是一般的蒲公英，它原产于地中海东部的沙漠中。它不是按季节舒展自己的生命，如果没有雨，它们一生一世都不会开花，但是，只要有一场小雨，不论这场雨多么小，也不论在什么时候落下，它们都会抓住这难得的机遇，迅速推出自己的花朵，并在雨水蒸发干之前，做完受孕、结子、传播等所有的事情。以色列人常把它送给拥有智慧的穷人，他们认为，这个世界上，穷人和沙漠里的蒲公英一样，发展自己的机会极少极少，但只要拥有蒲公英一样的品格，在机会来临之际，果断地抓住，同样会成为一个富裕和了不起的人。

老师们，机遇从来不会青睐于无准备的人。我们既然选择做了教师，这职业一定是艰难、繁重和劳累的，这是不可避免的。但我们怎么累出价值来，累出效率来累出品味来，累出创造来累出智慧来，累出成长和发展来？

这几年，有机会与各地的一些优秀教师交流，发现在他们身上都有一个共同的特点，就是干工作时的那种有滋有味的幸福感。只要一听上课铃声，他们就精神振奋，所有的疲劳都不翼而飞。只要一走上讲台，他们就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬勃的朝气。只要在教室里，在学生身边，他们就找到自己存在的价值。这种老师是幸福的，因为工作将成为他们生命的有机部分，这种老师也是美丽的，因为教学让他们如此美丽。他们享受教学，享受教学给他们带来的心灵的满足和踏实。

案例二：有人问禅师：“夏天天气太热，冬天天气又太冷，有什么不畏寒热的秘方吗？”禅师说：“既然无可逃避，冷时就承担你的冷，热时就享受你的热吧！”

我想，既然无可逃避，我们无法重新选择职业，无法改变社会改变教育这一个大环境，那么我们能不能换一种心态？以享受的心态从事艰难、繁重和劳累的工作？哪一天你把美丽的笑容带到了学校，把对人对世界的良好企盼带到同事和孩子们的面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识，把那些用了好多年的训词换成了赞美，把快乐引入课堂，把对生活的牢骚与不满变成了幽默，那么你就有了积极主动快乐的心态，你就遇到了你生命中的贵人——积极主动的自己！

千百年来，教育发生过多少变迁，可一定有教育永恒不变的使命，那就是教育必须为每个人，为学生和教师创造美好的人生。态度决定一切，学会享受教学吧！像树一样活着！把自己当成自己！老师一定要学会爱自己，爱自己就是要栽培自己，要栽培自己就是要努力去提升自己，把每一次教研，每一次开课都当成栽培自己的机会吧。

“脚踏大地，仰望星空”，中国的教育，一定会有一个更光明的未来。也衷心祝愿每一位老师都有一个幸福美好的人生。

培训讲稿

第二课时：

塑造教师新形象

—教师专业成长修养观

案例一：

新东方校长俞敏洪，被称为“21世纪影响中国社会的10位人物”之一。他有一段很著名“树草理论”，他说：人的生活方式有两种：一种是像草一样活着，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦，而产生痛苦；人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为你太卑微了，你太渺小了，人们本身就没有看到你。所以，我们每一个人都应该选择第二种活着的方式——像树一样活着，像树一样成长。即使我们现在什么都不是，只要你有树的种子，即使你被踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，使自己成长起来。当你长成参天大树以后，在遥远的地方，人们就能看到你，走近你，你能给人一片绿色。活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之才，活着死了都有用。人要像树一样活着，去追求生命的尊严，这就是爱自己，这就是爱生命。“实力决定魅力，作为决定地位”爱自己，就是要努力去提升自己，栽培自己，让自己的生活活得有价值，有尊严！

（一）过去的几种教师形象：

１、形象一：他们渐渐衰老，但是并不幸福！

教育是为了让学生获得幸福。什么样的人生才是幸福的？什么样的生活才是幸福的？ 我在王崧舟的书里读到这么一句话“在过去，我们总是习惯于用„学懂‟用„成功‟来衡量一节课。其实，在课堂上，还有比成功更重要的东西，那就是幸福。因为课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。”那么教师首先要明白：我眼中的幸福是什么？我眼中的美好是什么？像小学阶段的孩子，也许最重要的不是塞给他们多少知识，而是培养孩子良好的学习习惯，培养孩子持久的兴趣，教给他们做人做事的规范，培养孩子主动自觉发展的意识和能力……像赵景老师所说一生致力于给学生两张名片：一是美观工整的字，一是一口标准流利的普通话，这些东西才会让孩子受益终身！有了这些，他们才能美好，才能幸福！

2、教师形象二：最典型的形象就是宋祖英所唱的《长大后我就成了你》里面的教师形象：小时候我以为你很美丽/领着一群小鸟飞来飞去/小时候我以为你很神气/说上一句话来惊天动地/长大后我就成了你/才知道那间教室/放飞的是希望守巢的总是你/长大后我就成了你/才知道那块黑板写下的是真理擦去的是功利

小时候我以为你很神秘/让所有的难题成了乐趣/小时候我以为你很有力/你总喜欢把我们高高举起/长大后我就成了你/才知道那支粉笔/画出的是彩虹洒下的是泪滴/长大后我就成了你/才知道那个讲台举起的是别人/奉献的是自己

——这就是教师的“奉献者，牺牲者”形象。

3、教师形象三： 师德，一项光彩夺目的高帽；课堂，行走爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长，期望厚重如山；职称，疼痛的阶梯；培训，花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研，想起来总是那么遥远……三个形象，都把我们当作牺牲者和奉献者。的确，今天做教师的都有一个共同的感受：当老师真难！今天中小学教师的幸福感指数是很低的，社会的压力生活的压力主管部门的压力家长的压力学生的压力家庭的压力常常让我们感觉很沉重，我们真的很辛苦，我们真的活得很不容易很不轻松很不快乐！教师本身都不幸福，我们又怎么能给孩子幸福？

教学能滋养人的心灵！一看这句话“滋养”，就想到学生——我们准备给学生什么样的精神滋养？博大？还是优雅？我们给学生怎样的精神生活？如果我们没有博大，优雅的心灵，我们又怎能滋养学生？

很少有教师意识到：让教学滋养自己的心灵！以前，我们常把教师比作“蜡烛”比作“春蚕”，我们是燃烧了自己照亮了别人，我们是“春蚕到死丝方尽”，我们甘当蜡烛、甘当春蚕，心甘情愿的，无可奈何地在这种“伟大的牺牲”中度过了一辈子，一辈子的默默无闻，一辈子的辛辛苦苦，虽然崇高却未免悲壮而凄凉！因为它不仅没有给我们带来振奋和激励，倒常常使我们产生一种“只为他人做嫁衣的”委屈和吃亏的感觉，让我们苦不堪言。但是“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。”——联合国教科文组织总部《教育——财富蕴藏其中》

而教学应该是丰富自我，滋养自我的过程！今天，我们有必要重新认识“教师”这个职业的价值——教师不但要“益人”，也要“益己”；不但要促“学生发展”，也要“促教师发展”；不但为学生的幸福健康、也应为自己的幸福服务。所以，我们有必要重新来塑造自己的教师形象。

（二）现在教师的形象：

形象（1）在学校中，“替代父母的人，是创造孩子精神生命的人”。形象（2）教师是直面生命成长并迷恋生命成长和研究生命成长的人。

形象（3）教师是创造自我生命价值的人，是体验教师职业的尊严和欢乐的人。形象（4）教师是修炼教育智慧的人。

（二）塑造教师新形象需要“修炼”！

1、教师需要——修行，修行我们的品性，我们的德性！

前几年，有一个公案闹得沸沸扬扬：一位女生考试没考好，老师就训她，长得那么难看，当三陪都没人要！这位女生不堪其辱跳楼自杀。老师批评学生，本意也是为学生好，但是你说批评什么不好，偏偏拿学生的人格来侮辱？你可以不喜欢这位学生，但你一定要“尊重”她！尊重学生的人格尊严，便是最大的教育！

其实修炼我们的品性和德性，还是我们教师自我保护的法宝。2008年我在自己的博客上贴了一篇文章《教师的自我保护十招》，被很多人转载。从教20年多年，我就是用这个法宝保护了自己，使自己不受到伤害。我愿意把这经验跟老师分享。教师自我保护第一招就是：

要尊重孩子，善待孩子，真心真意地对孩子好，并且要让他们知道。批评孩子时要让他心服口服，知道老师都是为他好。这样他即使不感念你的恩，也不好意思跟你做对。不要用带有污辱、歧视性的语言批评孩子。我们老师在烦燥之下，一些话会脱口而出，比如：“你连这么简单的题目也不会做，笨得像猪”“你父亲是个踏三轮车的，难怪会生出你这么没教养的孩子”你在全班同学面前嘲笑某个孩子，让孩子伤心，伤心比伤身更痛，他会记恨你一辈子的。

修，除了修品性和德性，还要修耐性。教育是一项需要从容和耐心的事业。因为说老实话，“教师时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。”（于永正语）

教师自我保护的第二招就是：不要轻易的动怒。怒则伤肝，再说也容易被学生看轻（如果你已经怒不可遏，而学生却还无动于衷，甚至嬉皮笑脸，你岂不是更加受伤？）一定要记住“孩子是别人家的孩子”！不要相信家长跟你说的“这孩子交给您了，他不听话您就打他”的鬼话，如果你真的动了学生“一指头”，相信你的麻烦也跟着来了。记得一位代课老师曾动手打了学生一巴掌，赔了整整半年的工资呀。前车之鉴不能不引以为戒。所以我们一定要修耐性。

2、教师需要修炼——锤炼技能。

我们来看一段影视片段，希望大家能从中受到一点点启发。插播（太极拳影视片段），大家有没有注意到这句话： “太极拳只重其意，不重其招，你忘记所有的招数，就练成太极拳了。”

这些年，日益频繁的教育改革不断重释“好教师”“好课堂”的标准，迫使教师必须寻求不断的更新和提升。（出示课件）20世纪70、80年代,注重的教学内容的规范，对课堂秩序还有教学重点难点的把握等等；至90年代，又演变成了追求教学的方法与模式，看重的是整个课堂教学过程的设计，课堂结构是否合理等等；

到今天，不再说方法与模式了，而是换了一个新名词，叫理念与策略。提倡自主开放的教学设计，讲生成讲开放讲互动等等，套用张三丰的话，就是“新课程只重其意，不重其招，你忘记所有的招数就练成新课程了。

但是，不管怎么变，练好基本功，练好专业。不管什么时候，好教师的标准永远离不开“实力”二字，有“实力”才有“魅力”。我们才有底气去追求教师的职业尊严与生命的价值。修炼做个有实力的老师，也是教师自我保护的重要法宝。

所以我们必要来思考这两个问题： ①什么是教育智慧？

②教师如何促成自身的持续发展？

培训讲稿

第一课时：

细节决定成败

——教师专业成长理念观 一、一种眼神的作用

观点1：一流教师用眼神，二流教师用语言，三流教师用惩罚。没有人天生就是一流的教师，我们经常说名师引领，同伴互助，我们向名师学习学什么？就学习他们的技巧和方法，思想和观念（观念才能出方法），学习名师的成长历程。向同伴学什么?学教育工作的细枝末节的处理。因为任何教师都有他的成功之处，所以我们一定要仔细揣摩、虚心学习别人的经验。

教育大家于永正，他谈到他的成长历程，他说，刚参加工作时，常常为学生的作业潦草而发愁。贺老师告诉说：“要严字当头——要求要严，批改要严，对个别不自觉的学生更要严，要抓而不放。”刘老师告诉他：“老师要写一手好字。”这就是榜样的力量了。于是他就去练字了。工作第二年，又遇到一个令他头疼的大难题，就是课堂纪律不好维持。他发现张老师无论上哪个班的课都能上好，于是去听他的课。他发现张老师有一双锐利的眼睛。即使板演，他也是侧着身子，不忘看学生。“大同，你的腿在向哪儿伸？”“小勇，听累了吗？”全班学生似乎都在他的眼中，什么都逃脱不了他的眼睛。他只是这么提个醒儿，语调并不高，接着又去讲课。他看了，听了，思考了，也照做了。于是他逐渐进步了，无论上哪个班的课都井然有序了。他就是这样，集各家之长于一身，能耐自然就大了。

二、一节好课的标尺

观点2：智慧与快乐——智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。与学生同乐，才是教育的大智慧。

世界上所有的课堂大致有三个层次：

第一层次，只为谋生。教师的生命之花迟迟不放，到老了，充其量是花骨朵，这种课堂是一个老花骨朵与几十个小花骨朵的课堂。

第二层次，是教师拼命地要成长。只顾秀自己不管学生（这一种情况在很多公开课上都能看到），这是一朵大花和几十朵小花骨朵的课堂。

第三层次，是教师不仅希望自己开花，也希望自己开花的过程能催开那些花骨朵。这种课堂有一种催生力。

今天，一堂课好与不好，不是看活跃与不活跃，热闹不热闹，看什么？第一要看学生变了没有？学生发展了没有？看学生走进课堂再到学生走出课堂，他改变了没有？在一些公开课上，学生表现得相当好，这个“好”有两个意思——一是学生本来就好！另一种好，是教出来的好！因为老师的教，学生从不好到好，或者从一种好到另一种好，好上加好！他们的好是你实实在在教出来的，这样课的才是一节好课。

其次要看这一节课，要培养什么？像语文课讲语感，数学课讲数感，一堂好课就要有一种驾驭课堂的课感。所以我们要思考，我们的课堂：

挑战什么？——我想挑战什么？我准备给学生什么样的挑战？（有挑战才会产生学习的兴趣与冲动）

突破什么？——难点？障碍？

提升什么？——原有基础上的提升和发展。

让“课堂充满生长的气息！”“与学生同乐，才是教育的大智慧！”

三、教师要站在学生的立场上，去要求孩子、教育孩子。

观点3：智慧的老师把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生。华师大老师在讲这一个观点的时候，我马上想到一个故事：

有一位少年前去拜访一位德高望重的年长智者。

少年问：我如何才能变成一个自己愉快、也能够给别人愉快的人呢？

智者微笑着回答：孩子！在你这个年龄有这样的愿望，已经是很难得了。我送给你四句话：

第一句话：把自己当成别人。你能说说这句话的含义吗？

少年回答：是不是说，在我感到痛苦忧伤的时候，就把自己当成是别人，这样痛苦就自然减轻了；当我欣喜若狂之时，把自己当成别人，那些狂喜也会变得平和？（平常心）

智者微微点头！接著说:第二句话：把别人当成自己。

少年沉思了片刻问：这样就可以真正同情别人的不幸，理解别人的需求，并且在别人需要的时候，给予恰当的帮助？（爱心）

智者两眼发光，继续说： 第三句话：把别人当成别人。

少年问：这句话的意思是不是说，要充分地尊重每个人的独立性，在任何情形下都不可侵犯他人的核心领地？（尊重）

智者哈哈大笑：很好，很好！孺子可教也！

第四句话：把自己当成自己。这句话理解起来太难了，留著你以后慢慢品味吧！（爱自己）

这个故事与“智慧的老师把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生。”这句话有异曲同工之妙。

把自己当成学生，这是一种学习的心态，一个人一生中能有一种学习的心态，他一定会不断地向前走，终身学习才会终身进步；把学生当成自己，就是要把学生当成自己的眼睛一样爱护他，尊重他；把学生当成学生，就是站在学生的立场，儿童的立场去看问题想事情。

案例一：日本作家佐佐木赫子的一篇幻想小说《遥远的声音》，告诉我们，怎样站在儿童的立场去看待教育：

小说中的主人公正彦的时间不是自己掌握的，想玩得请示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天坐一个小时的电车去上辅导班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，他多想去玩啊！就在路边给妈妈打电话请示时，不幸被汽车撞死。在惨剧发生的那一瞬，表哥正好路过，听见正彦对着电话向妈妈说：“……让我玩……好吗？”后来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。一天，表哥去他家，电话铃响了，果然是正彦那犹疑的声音：“……我玩什么好呢？”表哥对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。”此后，死去的正彦再也没来电话。这篇小说用那来自遥远的声音来表明，一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，不得安宁。

这是一个虚构的故事，却揭露了一个残酷的现实：成人们往往站在自己的立场上，以为了孩子的名义，以“不要让孩子输在起跑线上”的名义去要求孩子、教育孩子，但结果却伤害了孩子。

四、充满教育智慧的老师，总是在期待、信任学生。

古希腊有一个神话故事：

希腊神话中有一位国王叫塞浦路斯，他非常善于雕刻。他用了整整一年的时间，雕刻出一位明眸皓齿、翩若惊鸿的绝世佳人，并一发不可收拾地爱上了这尊美女雕塑，而且爱得是如此忘情、如此疯狂！他像对待自己的妻子那样装扮她，跟她说话，他向爱神乞求让她成为自己的妻子。爱神阿芙洛狄忒终于被他打动，便赐予雕像生命，让他们结为夫妻。这就是很著名的“皮格马利翁效应”。

“皮格马利翁效应”对教育的影响颇大。最典型的是1968年的一次测试。1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻告诉有关老师，名单上的学生以后都很有出息。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，求知欲望强，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。

五、促进课堂教学有效的智慧。必须理解的关键字“实”。

华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：

1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。（简而言之，就是课上完了，学生知识能力提升了，学生喜欢这堂课，喜欢你这个老师，他的情感态度生成了，学生走出课堂后，有一种主动和发展的意识与能力——有意义的课，就是学生走进、走出课堂不一样了。）

2、充实。“一节好课应该是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班同学，对优秀学生、中等学生、困难学生是否都有所得。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课才是充实的课，是有内容的课。

3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

4、平实。“一节好课应该是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。不管是公开课还是家常课，不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。

5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。”（有缺憾的课，恰恰是有发展空间的课）它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。

叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，也为我们如果提高自身专业素养指明了方向。

六、团队合作意识要浓厚，脱离团队个人也无法发展。

这个观点是我的切身的体会。我本人是个很笨的人，聪明这个词与我无缘，但我很幸运，因为我总能遇到一个优秀的团队。99年刚调到石码，就要参加石码学区的赛课，是我的娘家——内楼中心小学的领导与老师耐心地听我试教，帮我磨课。在石码中心小学，每一次公开课的后面，都有一个团队在帮我出谋划策，课堂细节如何打磨，问题如何处理，如果再上一节课该如何重建？调到教研室，我又遇到了一群热心的老师，像高老师，手把手地教我，该如何评课？跟基层老师交流要注意哪些问题？教研应关注哪些问题？应该说，是这么多的老师在帮助我支持我鼓励我，一步一步地推着我朝前走。我非常感谢在我成长过程中帮助过我扶持过我的领导、老师、同事，同时深切地感受到，没有一个优秀的团队作后盾，个人也无法发展。

有一句非洲格言，“如果你想走得快，那么你就一个人走；如果你想走得远，那么就一起走。”尺有所长寸有所短，一条直线圆成圆时面积最大。同样的道理，一个缺少团队精神的学校，还有发展的前途吗？一个缺少团队精神的教师，还能走多远呢？

三、生命的自觉

今天有幸和大家共同探讨“教师礼仪”这个课题。乍看这个题目，我也一脸地迷茫，“礼仪”不就是注重好形象，讲好礼貌，给学生做好表率，我们天天都是这样做的，有什么好学的，还用像服务行业那样专门培训站、坐、走的姿势吗？我觉得无从讲起。于是带着这种困惑，最近我查阅了有关资料，结果发觉需学的东西有很多，还真有专业的教师礼仪培训和相关的中小学教师礼仪规范规定。

下面我就和大家一起来学习一下教师礼仪的有关知识。

教师礼仪是指教师在教育教学活动中体现相互尊重的行为准则，内容包括：仪容仪表礼仪和言谈举止礼仪，其作用：体现人与人之间的尊重。尊重他人是一种美德，被他人尊重是一种权利，所以我们教师的衣着打扮和言谈举止是对学生的尊重，是学生的一种权利，使我们教师的一种美德。

首先谈谈仪表仪容礼仪：

说到这里，我想起上学时玩的一个游戏：一名同学做出动作，其他同学猜测这位老师是谁。其中有三个同学做得动作让大家都猜到了是哪位老师。他们做的动作是先清嗓子然后随地吐痰；一位做的动作是迈着大步走，还有一位做的动作是扔粉笔头。当时觉得好笑好玩，现在也为人师，想想原来给同学们最深印象的老师形象竟是这样。的确，教师是学生的一面镜子，学生每时每刻都在进行对照。所以我们教师要更加注重自己的仪态、仪表，教师的一举手一投足，甚至一颦一笑，都蕴含着教育的力量，有导向和潜移默化的久远影响。教师的仪表、仪容、仪态，是其精神面貌、内在素质的表

仪表仪容礼仪

包括服饰、化妆、发型、站、坐、走的姿势等。具体的男女教师服饰、化妆、发型，以及站、坐、走的姿势，真的像训练模特似的，都有具体的规定

仪表礼仪

1、服装仪表：要整洁、得体。教师着装要有职业特点，整洁庄重，自然得体；衣着颜色、款式要与教师自身良好气质溶为一体，并有时代感；青年教师着装款式可新颖、活泼，但不可追求奇装异服。切忌：脏、破、乱穿、杂（色彩、面料、款式不搭配）、过露、过透、过紧、过小。忌穿拖鞋。

表情仪表

（1）眼神：在与学生(或同事)交往中，应适度地注视对方的眼睛，这是一种最起码的礼仪要求。这样做，不但将自己的心情，思想传达给对方，同时也从对方的眼神中获取正确的信息，从而达到心灵交流。

（2）微笑：真诚的微笑，是待人友好热情的标志。

3、仪容：端庄、大方。男教师不留长发剃光头，女教师不画浓妆，不染艳发，且发型端庄、秀美，符合教师身份。（男士前发不覆额，侧发不掩耳，后发不及领；女士前发不遮眼，侧发不掩眼），不染艳发；指甲要经常修剪，保持清洁

二、仪态礼仪

1、立姿——挺拔、轻松、自然

教师在学生面前表现得最多的姿势就是站姿。良好的站姿能衬托出美好的气度和潇洒的风度。

站姿的基本要求：抬头，两眼平视，面带笑容，胸腹距离拉长，双臂自然下垂，或相搭放置腹前。两腿直立，男士自然开列，女士双膝靠拢。

2、走姿——从容、平稳、轻盈、充满自信

走姿的基本要求：上体正直，跨步均匀，双膝靠近，步伐稳健有节奏感，切忌大摇大摆或左右摇晃。最好不要跨楼梯走。

3、坐姿——端正、文雅、自如

坐姿的基本要求：入座要轻，上体自然挺直，双肩平正放松，女士双膝靠拢，男士双腿自然开列。双手（女士一般双手相搭）自然放置大腿上，或小臂放置桌上。身体不东倒西歪，不前倾后仰。

当然，在现实快节奏的教学生活中，我们不可能像这样训练模特似的，仪态仪表做到大方、得体就行了。

因为我们是小学教师，面对的是模仿能力很强的学生，我们的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，所以在注重外在的衣着打扮之外，更要注重内在德行的修炼，做到自然适度，外在仪表与内在素质相一致。

再来谈谈言谈举止礼仪：

包括：进出校门礼仪、课堂礼仪、办公室礼仪、电话礼仪、与学生交往礼仪、参加学校集会礼仪、与学生家长交往的礼仪、(一)进出校门礼仪

1、进出校门时，应遵守交通规则，主动避让其他车辆和行人。

2、在校园遇到同事或来客，应主动微笑地问候、致意。对外：了解对方职务的，以职务相称；不了解的，男士可称“先生”，女性可称“女士”或“小姐”。

3、行走在校园中，不随手扔杂物，看到杂物主动弯腰捡拾，用实际行动给学生做榜样，一起维护校园的公共

（二）课堂礼仪

1、进教室前，教师应整理好上课用品，并检查整理好自己的仪表，关闭通讯工具，或将通讯工具设置成无声。在上课铃声敲响之前，精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册。还有，希望您带着微笑进课堂，带着欣赏进课堂。

2、教师的大部分时间是与学生在课堂上共同度过的，因此在教育教学中要注意尊重学生，与学生互动时要使用文明语言

“请”、“谢谢”要挂在嘴边。用普通话教学，不将低落烦恼情绪带到课堂。

以亲切和蔼的态度感染学生。温和、耐心、尊重学生，这是爱学生的具体表现，也应该是教师必须具有的教育素养。爱学生，就不能只爱成绩好的学生，对于学习困难的学生，浅浅的微笑、鼓励的眼神、柔柔的动作都是无声的鼓励。充满爱心的教师，定能培养出充满爱心的学生。

如果有本校或校外人员听课、检查，教师应示意学生起立问候、道别。请听课人员先行，必要时鼓掌欢送。

3、下课铃声敲响之后，别忘了向学生道别，如有可能，您最好不急着离开教室，也许有学生需要您的帮助。切忌：①拖堂；②学生施礼时，教师埋头收拾自己的东西或急匆匆离开教室。

(三)办公室礼仪

办公室是教职工在学校工作和休息的地方，也是教职工集体生活的场所。教职工之间的关系是平等的关系，应该互敬互爱，互帮互助。

1、以礼相待，认真办公，不大声喧哗，不妨碍办公。

2、做好办公室的整洁卫生和物品摆放工作。办公用品的摆放时刻保持整洁、美观。最后一个离开办公室的，把门、窗、灯、饮水机

3、热情待客。有客人(或家长)来访时，做到“四个一”：展一张笑脸，让一把椅子，送一声问候，递一杯热水？如果被访的老师正好不在，其他教师也要热情接待，并帮助寻找被访者，客人走时应起立送至门口

（四）电话礼仪（1）打电话礼仪

当电话接通后，应首先说：“您好!我是×××”。无论是给家长或同事打电话，说话时要保持一种高兴的语气和声调，交谈结束后，应客气地道上一声：“再见!”并轻轻挂断电话。切忌鲁莽地将电话“喀啦”一声挂断。

（2）接电话礼仪

当听到电话铃一响(一般不应超过三声)，便要拿起话筒，用普通话说：“您好!这里是府新小学。”接话完毕，应谦恭地问一下对方：“请问您还有什么事情吗?”然后再道一声“再见!”。在一般情况下，接电话者让对方先挂机。

(五)与学生交往礼仪

1、与学生相遇时的礼仪 师生在校园里相遇时，通常由学生主动向教师打招呼，教师应面带微笑回应学生的问候：“早上好!”、“同学好!”或“同学再见!”。

2、与学生谈话时的礼仪

(1)选择好地点和场合，有利于学生接受意见。

如果是表扬或研究工作，可在教室或办公室进行谈话；如果是批评或了解情况，宜在不引人注意的地方进行谈话，如走廊、球场边等，有时也可在办公室里进行。

(2)师生平等，平易近人，不训话。教师要做到“蹲下来与学生面对面谈话，做到心与心沟通”。谈活时要认真，虚心倾听学生意见(包括片面的、错误的意见)，然后真诚地、实事求是地谈出自己的看法。

(3)教师自己如有缺点，也应向学生当面道歉。

(4)要讲究礼节。学生应命来到时，教师要热情有礼，不能板着面孔，冷冰冰地说话。谈话前，可请学生就坐，谈话后，应送学生离开。

(六)参加学校集会礼仪

1、升旗礼仪

（1）精神饱满，态度严肃，脱帽、规范立正。（2）向国旗行注目礼，高声唱国歌。

2、集会礼仪

（1）遵守会议纪律，按指定地点入座，准时有序，不中途离开。

（2）关闭通讯工具，认真聆听，认真记录，不看报刊杂志，不做与会议无关的事情。（4）在室外集会时，不打伞。坐姿端正，用自己规范的礼仪感染和教育学生。

3、听课礼仪

（1）提前进入听课地点，做好听课准备。听课座位选择在不影响上课的位置。

（2）听课时与学生一样和教师互致问候；安静专心，认真记录。不交头接耳、评头论足，不无故中途离场，不做任何与听课无关的事。

(七)与学生家长交往的礼仪

1、家长会的礼仪(包括在校会见家长时的礼仪)（1）服饰庄重，举止文雅，给家长以亲切和信任感。（2）尊重家长，语言礼貌。要求： ①实事求是地介绍学生的情况；

②对学生多一些表扬、鼓励，少一些批评指责；

③对家长应用商量的口吻，不能用命令的口气；

④多给家长一些发言机会；

⑤不要把家长当作发泄的对象，不要教训家长。

（3）做好准备，中心突出，内容丰富，热情待客，使家长高兴而来，满意而归。

2、家访礼仪

（1）选好时机，预约前往。家访前应写便条或打电话预约，并把家访的主要内容告诉家长，让家长有思想准备。预约的口气，应该是友好、请求、商量式的。

（2）举止稳重，温文尔雅。

（3）用语合理，避免单纯的“登门告状”。好的教师不仅通过在课堂上讲课实施教育，而且在日常生活中规范自己的言行，以良好的道德风范，对学生实施教育，通过自己的存在，自己的人格，对学生发挥影响。伟大的教育家孔子曾说过：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“身正”是教书育人的先决条件，教师要求学生做到的自己必须身体力行，要求学生相信的，自己必须坚信不移；不允许学生做的，自己坚决不做；在学生面前做到的，在学生不在时也必须做到。因此教师要通过自己的不断学习，努力提高自己的道德修养，以身作则，言传身教。其实，我们刚才谈的教师礼仪，陪伴在我们教学生活的每一天，我们每一天都是这样过的，这样做的，只不过有的方面没有细化罢了。人们都说教师是人类灵魂的工程师，我们既然能塑造学生的灵魂，为什么不能塑造我们自己的形象呢？让我们用礼仪观念滋润心灵，用礼仪准则规范

第四篇：教师安全培训讲稿

曙光中学教师安全教育培训讲义

2016年3月12日

胡丰智

根据我校实际，我就学生在校伤害事故的防范问题讲以下几点意见，供同志们在工作中参考。

一、维护学生安全，是我们每个教育工作者的应尽义务

学校安全关系到社会的和谐稳定，关系到千家万户的平安幸福，保证青少年学生在校期间的生命安全，是我们全体教职工的首要职责。我们的思想认识要到位，民生问题，安全第一，安全问题，生命在上。抓学校安全，说到底是一个尊重生命，关爱生命，保护生命的问题，我们现在的服务对象在家庭成员中的分量比过去任何时候都重。一个孩子牵动着几代人、几个家庭的关注，一个孩子的闪失，就等于几代人、几个家庭的希望破灭。我们要本着对家长、对学生、对社会高度负责的责任心，设身处地，感同身受地做好安全事故的预防和控制工作，防止学生伤害事故的发生。据有关资料显示：1999年以来，我国中小学生因安全事故、食物中毒、溺水、交通事故、自杀等死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个教学班在“消失”。近几年来，各级政府和教育主管部门高度重视安全工作，出台了不少相关的法律法规，学校扎实安排，规范了安全管理，形成了齐抓共管的良好态势，有效地遏制了校园安全事故的发生。安全工作取得了较好成绩。就我真小学而言，近一学年来，大家有目共睹，在施校长的正确领导下，安全工作抓得特紧，严防死守，未发生一起较大安全责任事故。但安全工作，绝不能因此而麻痹松懈，高枕无忧，学生伤害，一个也不能有。

二、认真遵守教育法规和学校安全管理有关规定，切实杜绝学校安全责任事故的发生

A、两种观点

1、学生伤害事故：学生伤害事故是指在学校就读的中小学生在学校教育教学活动期间发生的死亡、残疾、组织器官功能障碍等影响人体健康的事故。包括三个要求：一是主体要素（中小学生）；二是时间、空间要素（教育教学活动期间）；三是损害内容要素（只限于身体损害）。

2、关于监护责任——学校不应该承担监护责任。因为：一是根据《教育法》规定，学校最基本的职责是教育而不是监护。二是《民法通则》设监护人的原则是：法定监护人是以亲权为基础，以血缘关系为纽带建立起来的法律关系。三是监护是权利和义务的统一，家长只把监护的义务给学校，而不把权利给学校，不“公平”。四是监护的职责：具体内容包括保护被监护人的人身、照顾生活、管理保护其财产，对被监护人管理和教育，代理民事诉讼等，而学校保护主要是保障未成年人在学校期间的人身安全和健康，尊重其人格健康，不侵犯其人身权和财产权利。五是只有在法律明确规定或者学校依法接受委托的情况下，学校才与学生形成监护和被监护的关系，承担监护责任。

B、事故的责任 ㈠.按事故性质分：

1、责任型学生伤害事故（一是学校责任事故，二是学生责任事故，三是第三方责任事故）；

2、可免责的学生伤害事故；

3、学校管理职责外的学生人身安全事故；

4、故意伤害事故。㈡.根据教育部《学生伤害处理办法》规定，学校应当承担的责任的有以下十二种情形。

1、学校的校舍、场地、其它公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定标准的，或者有明显不安全因素的，即学校环境不安全事故。

2、学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的。即：学校的安全管理制度的疏漏事故。

3、学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或行业的有关标准要求的，即学校饮食卫生安全事故。

4、学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行必要的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的，即：教学及校外活动事故。

5、学校知道教师或其它工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的，即：对教师身心健康注意不够事故。

6、学校违反有关规定，组织或安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或其它活动的。即：安排未成年学生参加不当活动事故。

7、学生有特异体质或特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的。即：对未成年学生人身健康关照不力事故。

8、学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况采取相应措施，导致不良后果加重的。即：紧急情况学校救治不力事故。

9、学校教师或者其它工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其它有关规定的。即：教师违法违规事故。

10、学校教师或其它工作人员管理未成年学生期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的。即：教师不作为事故。

11、对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的。即：学校未履行告知职责而导致的学生伤害事故。

12、学校有未依法履行职责的其它情形的。

㈢.下列情况造成的学生伤害事故，如学校已履行了相应职责，行为并无不当的，学校无法律责任。

1、地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的。（超出了学校管理能力）

2、来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的（如汽油罐出现大爆炸，碎片飞进学校伤人）。

3、学生有特异体质、特定疾病或异常心理状态，学校不知道或难于知道的。（卫生和医疗保健条件难以防范的事故，不属于学生在校伤害事故，学校只需及时采取救护就行了）

4、学生自杀、自伤的（自杀、自残的原因很多，也很复杂，但是由于学生自己和其它人的因素导致学生采取了自杀、自残行为，该种情况下，学校没有过错，则学校不承担任何责任。

5、在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的。

6、其它意外因素造成的。

㈣.在以下四种情形下发生的事故，学校行为并无不当，不承担事故责任，事故责任应按有关法律法规或其它有关规定认定。

1、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的（安全责任书中应告知家长，即学校管理活动已经结束或尚未开始出现的事故）；

2在学生自行外出或者擅自离校期间发生的（情况发生应告知家长，即学生自主脱离学校管理期间发生的事故）；

3、在放学后、节假日或假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或自行到校发生的（家长应知晓，也就是说学生虽在学校内，但是在学校管理期间以外发生的事故）；

4、其它在学校管理职责范围外发生的。C、事故的防范

（一）教学活动中的伤害事故

1、课堂教学活动中的伤害事故：课堂教学中教师要遵循教学规律，恪守职业道德，为人师表，爱岗敬业，融洽师生关系，防止师生矛盾激化，严禁体罚和变相体罚学生。（1）上课期间教师须履行以下三方面的注意义务：事前提醒的注意义务、在课堂上指导监督的注意义务、事故发生后及时采取救护措施的义务。即事前提醒、事中监督、事后处理。（2）教师有关心学生身心健康的责任和义务，在完成课堂授课任务的同时，要掌握学生的出勤，要注意观察并及时发现和因疾病、心理或其它外来因素引起的突出异常情况，发现异常要妥善处理并及时报告。（3）不得随意离开课堂。

2、体育课上的伤害事故。教师在体育课上负有以下注意义务：（1）确保场地、器材符合安全和卫生要求，场地不得有障碍物；（2）活动前认真讲解、示范动作要领，不得让学生从事在身心上没有准备的活动；（3）活动中要正确指导和帮助学生，认真履行保护职责；（4）不得超出课标规定，组织不适合学生身心特点的活动，不得安排有特异体质或者特定疾病的学生参加不宜参加的体育活动；（5）不得在险象环生的场合布置各种不同的体育活动；（6）对受伤学生及时采取适当措施救护。

3、实验课教师应负有以下注意义务：（1）实验课要提前完成作好准备，规范操作，对实验器材性能进行检查；（2）实验前进行讲解、演示、交待有关注意事项；（3）实验中认真指导、管理，及时制止学生违反操作规程的行为。

（二）课余时间发生的事故

1、课间休息及课外活动。课余时间及课外活动时间，学生自由活动，事故发生率较高，所以学校、教师对学生应加强监管，履行好注意义务。一是从宏观上用规章制度和纪律约束，教育学生遵纪守法；二是教师知道或应当知道学生从事的活动具有明显的危险性，及时告诫、制止，如果未及时告诫、制止导致学生伤害的，则学校要承担相应的责任；三是如果学校制定了明确、恰当的规章制度，禁止学生从事某些危险活动，并以适当的方式对学生进行了教育，可以减轻或者免除学校的承担责任。

2、午休、晚休期间发生的伤害事故。学校应承担以下注意义务：一是建立进出校门制度，防止学生外出；二是建立巡查制度，防止学生午休、晚休期间的危险活动，保护学生安全；三是休息的安全设施符合安全要求。

（三）学生自习期间发生的伤害事故。

1、自习时间之前，对欺侮同学、有粗鲁行为的学生、班主任应加强教育，事先个别提醒、指导。

2、自习期间班主任应对自控能力差、低年龄段的学生，应到场维持纪律，若有事离校，需告知学校找教师代替，不得私自将管理学生的任务交给班干部，更不能让班干部代替教师对违纪学生进行惩罚。

（四）教育教学设施和生活设施引发的伤害事故。

学校必须保证校舍、场地、其它公共设施以及提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施的安全，学校应履行以下注意义务。一是保证校舍及设施设备符合国家规定的标准；二是如果设施设备存在明显的不安全因素，应及时采取有效措施防范并及时向上级主管部门报告；三是保障如照明设施等必须给教育教学和生活设施齐全。

（五）学生疾病事故。为救治生病学生，学校应履行以下义务：

1、学校发现学生生病后应及时采取救护措施（送医院）；

2、及时告知学生监护人；

3、学校对生病学生承担责任须具备两个条件：一是学校知道或应当知道学生生病而未及时采取适当的救护措施；二是未采取措施与学生病情加重或者死亡之间有法律上的因果关系。

（六）学生离校事故。为防止此类事故的发生，学校教师应履行以下注意义务。

1、建立严格的进出校门批准制度，并认真实施；

2、学校应按规定时间清查在校学生人数，对旷课的学生应及时与其监护人联系。擅自外出夜不归宿的，学校应及时查找并与监护人联系，或向公安机关求助；

3、不得擅自让学生停课离校回家，且未与学生监护人取得联系，导致学生在校外活动失控。

（七）饮食安全事故

学校在学生饮食方面负有以下注意义务：

1、对学生进生卫生知识宣传，增强学生卫生防疫意识及识别腐烂、变质食品能力，对炊管人员上岗前进行健康体检。

2、不得采购三无食品及过期、变质、有毒食品，实行索证制度。

3、学校自己加工食品、饮用水向学生提供时，必须符合有关卫生要求标准。特别是学校供应的营养午餐，从原料采购，保管、加工到学生食用的全过程必须合乎规范要求，不得有半点儿马虎。

（八）校外第三人或动物伤害学生事故。为防范此类事故，学校必须履行以下注意义务：一是严格进出校门制度，建立健全门卫值班巡逻保卫制度，防止闲杂人员进入校园；二是严格校内交通制度，经许可进入学校的车辆要按规定路线行驶、停放，不得影响教育教学活动；三是严格宿舍管理制度，不得在学生宿舍留宿校外人员；四是未与学生监护人取得联系，不得让不明身份的人将学生从学校领走；五是不得将校舍场地出租给从事危险品的生产、经营场所。

（九）学校组织的集体活动中发生的伤害事故。

1、组织学生外出活动，应对学生进行相应的安全教育，并在可预见的范围内采取必要的安全措施；

2、大型活动，必须履行审批手续；

3、活动前，应先派人到活动地点探路、调查地形等；

4、根据参加活动的学生人数，安排足够数量的教师提供充分照管；

5、徒步行走在公路等车流量大的路段要有明显的标志，靠右行走；6使用交通工具要合格，必须是证照齐全的正式营运车辆。

（十）学生楼梯间拥挤踩踏事故。

1、必须坚持领导带班，教师值班的值勤制度。值班人员要认真履行值班职责，严防拥挤踩踏事故发生。

2、在下课、集合、放学等上下楼梯活动中，不强调整齐、快速，适当错开时间，分年级、分班级逐次下楼。

3、值班教师应在每层楼梯间等事故多发部位负责维护秩序，疏导、保护、管理学生。

4、出现停电或楼梯照明设施损坏时，要及时开启应急照明灯或采取其它措施照明，保证学生安全上下楼。

5、对楼梯扶手及楼道护栏等设备要经常检修。

6、经常进行上下楼梯安全教育（靠右行，不追逐打闹、缓行等）。D、事故的启示。

（一）教师在教育教学活动中应避免过错。

学校及教职工承担学生在校期间的教育、管理和保护职责，就学生伤害事故来说，所承担的主要是过错责任，也就是说，只有在学校、教师存在过错，且对学生造成伤害的情况下，学校才承担相应的责任。概括起来，学校方的过错主要表现在以下几个方面：

1、教师侮辱、体罚和变相体罚学生；

2、体育课、实验课教师指导错误疏于管理或监督不力；

3、在课间休息时间，合理到达学校时间与上课时间之间的时间，合理离开学校时间与放学时间之间的时间，学校缺乏对学生的有效监管和保护；

4、学校组织的集会、集体活动期间，学校对学生监管不力；

5、由于学校教育教学设施设备陈旧或质量问题导致学生受到伤害；

6、校门管理不严导致校外人员进入，对在校学生造成伤害；

7、学校对于学生生病疏于救治导致严重后果；

8、学生因各种原因离校，但学校没有尽到通知监护人的义务；

9、未成年学生财产被老师没收或者受到学校不当处理；

10、其它方面：如食堂饭菜质量导致学生食物中毒、老师侵害学生隐私等民事权利导致严重后果，对寄宿生的监管存在疏忽或过错等，学校或当事人都可能要承担相应的民事责任。

（二）教师应有职业敏感性，我认为，应做到：

1、学生无故未到校上课，应与班主任、家长、同学或其监护人联系；

2、发现学生身体异常情况，应立即询问并设法弄清原因，及时采取措施；

3、如发现学生情绪异常，应通过个别交谈，调查了解与家长联系等途径掌握情况，帮助学生调整心态；

4、发现有可疑人员与学生接触，应警惕学生受人利诱或受骗上当并采取积极措施；

5、发现学生做危险游戏应及时劝阻并采取相应措施；

6、在因学生错误而生气并决定采取措施惩罚时，请慎之又慎；

7、发现安全隐患，请及时报告学校。

8、班主任每学年初，应弄清本班学生的以下情况：⑴、特异体质学生情况；⑵、留守子女情况；⑶、心里有障碍学生情况；⑷、校外住宿学生情况；⑸、每个学生家长或其他监护人的有效联系电话。

总之，预防学校责任事故应做到：

设施达标，制度健全，教育经常，管理到位，救护及时。

第五篇：学校教师培训讲稿

学校教师培训讲稿

新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。以下十个基本的教育理念就是每个课改工作者和广大教师都应认真学习和细细体会的。

一、以人为本全面发展的理念以人为本既是现代政治理念，也是经营理念和管理理念。它的实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让人积极愉快地进行工作，取得更好的效益，实现更大的发展。以人为本表现在教育上，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地

高效率地进行工作，并在工作中取得更大的效益。本篇文章来自资料管理下载。以学生为本就是相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生成长的规律和合理需要。我们不仅要满足学生的升学需要，而且要为学生的终身发展打下坚实的基础；不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。从“以学生为本”的角度来说，以人为本，即以学生为本，以学生的发展为本，以学生的全面发展为本，以学生的终身全面发展为本。是一种尊重学生的人格和潜能，充分发挥学生的主体作用，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。面向全体，全面发展。关注学生的整体发展。学生的发展是“整体”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如数学）的发展。知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观并重。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

二、以学生为主体的教学理念 以学生位主体的教学，它既不是“教师

中心论”，也不是“学生中心论”。尽管“教师中心论”或是“学生中心论”是从教与学得各自的侧面提出的命题，各有其存在的根据，但是，这两个是二律背反、不能两立的命题。我国教育界流行“教师主导、学生主体”论，试图调和“教师中心论”和“学生中心论”的对抗，但并没有真正解决问题。要超越这两个命题，就得有这两个命题的“媒介”，即第三个命题。德国教育家克林伯格基于上述考虑，提出了教学“三段论”，作为解决这两个命题的媒介：教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用原理；学生必须处于能动的、逾益自觉的学习主体的地位，这就是学生的自主性原理。教师的指导作用与学生的自主活动的地位，是一种教学现象的矛盾关系，不断产生、否定、再产生。教学的辩证法就是教师和学生是教或学的中心人物。教师在实际教学活动过程中应当这样指导学生：通过教学意图和策略影响学生，即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得

学生成为学习的行动者。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上教师主导的教学。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与态度，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

三、师生互动的教学理念教学是教师教、学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中重大的理论问题。教学是教师教和学生学的统一，这种统一的实质是交往互动。没有交往、没有互动或只有形式上的交往而实质性交往的教学是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成“单边活动”，教代

替了学。二是以教为基础，先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，学的独立性丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。传统教学是教与学两方面的机械叠加。现代教学论认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学不是教师教学生学的机械相加，而是师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这才是教学相长的真谛。就教师而言，互动意味着教学不是传授知识，而是一起分享理解；不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。对学生而言，互动意味着心态开放、主体性突显、个性张扬、创造性的解放。对教学而言，互动意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境精神氛围。

教师教和学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。

四、结论与过程并重的教学理念过程表示该学科的探究过程和探究方法，结论表示该学科的探究结果，两者相互作用、相互依存、相互转化。如果说，概念原理体系是学科的“肉体”，那探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得结论而必须经历的必要程序。无庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论。但是如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，具有统一性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。本篇文章来自资料管

理下载。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。重结论就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，剪去了学生对新知识学习的思维过程。重过程就是教师在教学中把教学重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理掌握规律。现代教学论强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。所以必须即重结论又重过程。

五、认知与情意相统一的教学观念学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素参与，学习任务不可能完成；同样没有情意因素参与,学习活动既不能发生也不能维持。当前在新的

课程理念背景下，教学中的情意因素被提高到一个新的层面，强调情感、态度、价值观三个要素。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。因此，教学中的情意因素和过程应当得到高度重视，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富情感、积极的态度和正确的价值观。