语文教师白板培训讲稿

第一篇：语文教师白板培训讲稿

务川仡佬族苗族自治县

小学教师印天交互式电子白板使用

（语文科）

培

训

讲

稿

培训教师：敖小飞

务川县小学音乐教师印天交互式电子白板使用

培训讲稿

培训时间：2015年4月20日 培训地点：务川县第一小学 培训教师：敖长洪、敖小飞、冯琼 培训内容：

1、白板硬件的介绍；

2、白板的开启和关闭；

3、白板软件的介绍。培训讲稿：

一、白板硬件的介绍：

1、使用说明：

①、软件支持脱机备课使用，希望老师们可以用软件光盘自行安装，以便慢慢熟悉和备课；

②、白板能够正常使用时的状态； 1）、驱动图标长亮

2）、白板没有任何操作时指示灯红灯长亮 3）、白板有操作过程时指示灯为蓝色 4）、能精准的正常操作和书写

③、全国免费服务热线：400-655-9919

2、白板的硬件：

电脑、中控、投影机、白板、展台、音响等。

二、白板的正确开启、关闭和定位

1、开启：打开空开→打开电脑→按下上课→打开软件

2、关闭：关闭软件→按下下课→关闭电脑→关闭空开

3、检测屏幕定位是否精准 触摸点与鼠标箭头不重合，有偏差时 ①.电子白板第一次使用

②.电脑和投影机的分辨率发生变化时

定位：点击驱动图标、选择定位屏幕、按照提示依次点击＋正中心，完成4点定位即可。

三、白板软件的介绍

1、电子白板软件的使用

软件驱动：电脑右下角保持蓝灯长亮 书写软件：支持脱机备课使用

2、教学三大模块：浮动主工具条、侧边栏工具、底部菜单栏工具

3、浮动主工具条（如图1）主要包括：撤消、恢复、选择、硬笔理笔、智能笔、填充、软笔、纹、橡皮擦、平面图形、几何图形、屏幕录制、屏幕截图、幕布、聚光灯、播放器、键盘、重置、漫游、放大镜、全屏、屏幕批注、设置等。

例如：

（图1）

硬笔：可以选择字体颜色、线形、粗细等 智能笔：可快速一键绘制识别图形 颜色填充：给不同对象填充颜色

平面图形和几保图形：选取图形后点击空白处按住不放，然后拖拽到合适的位置再放开就绘制成功了。

4、侧边栏工具

主要包括：①教学资源（页面、资源、文件、附件、属性、学科工具、云平台）；②页面管理（新建页面、清除页面、删除页面、克隆、上一页、下一页、重置、锁定页面、双页显示、鸟瞰页）（图2）

页面：从中可以找出课件中的每一张页面 资源：主要是印天为课件准备的一些背影图库 文件：通过此工具可以打开电脑中保存文本、图片、视频、音频等文件，使用拖放方式插入

附件：是印天公司为本软件提供的课件和视频资源 属性：是为硬笔提供更多的线型、颜色和粗细等 学科工具：是本软件提供的语文、数学、物理、化学、音乐、英语、历史、地理、生物九大学科中常用的的一些工具。例如：

数学——①数学工具（三角板、量角器、直尺、圆规、数学函数、公式编辑器）；②数学资源（计算器）

生物——生物资源

化学——①化学工具；②化学资源

（图2）地理——地理资源 历史——历史资源

音乐——音乐资源（动感电子琴、吉他音、架子鼓、电子琴、钢琴）

物理——①物理工具；②物理资源 英语——①英语工具；②英语资源

语文——①语文工具（汉语词典、笔顺）；②语文资源（24孝图、诗歌）

5、底部菜单栏工具（图3）

（图3）

主要包括：文件（新建、打开、最近使用文件、清除历史记录、保存、另存为、导出、发送电子文件、打印、退出）、编辑（撤消、恢复、剪切、复制、粘贴、克隆、删除、选择全部、锁定、解锁、选择锁定、页面）、视图（背景、显示页码、显示主工具栏、显示资源管理器、显示文字工具、显示对象编辑工具、语言、皮肤、页面布局、显示模式、系统设置）、绘制（组合、解除组合、左翻转/右翻转、上翻转/下翻转、置顶、置底、向上、向下、选择、笔、橡皮擦、线条、平面图形、几何图形、饼状图、柱状图、表格）、工具（屏幕截图、屏幕批注、屏幕录制、聚光灯、幕布、遮罩、屏幕凸显、屏幕肃静、屏幕箭头、骰子、计算器、放大镜、时钟、键盘、手写识别、视频展台）、帮助（关于、帮助）和三角板、量角器、直尺、圆规、数学函数、公式编辑器、硬笔属性

６、聚光灯——突出重点，吸引同学们的注意力，提高教学效率。

7、放大镜的应用

8、PPT课件结合白板软件的使用 操作步骤： ①、打开白板软件，点击 ②、打开PPT课件进行播放

切换至屏幕批注模式

③、选择主工具栏的笔、可选取任意颜色，然后可以实现对PPT页面进行批注修改

④、如果不需要保存书写笔迹：点击第一个箭头的图标就可以取消笔迹，并且可以再次操作电脑

如果需要保存笔迹：点击图标迹不会再消失

即可，然后再点击箭头笔

9、视频播放、屏幕录制和视频展台等的应用 视频播放：①点击浮动主工具条中的播放器； ②利用课件中的元素利用下拉菜单建立链接 ③点击侧边工具栏中的“文件”

屏幕录制：点击浮动主工具条中的屏幕录制图标 视频展台：点击浮动主工具条中的视频展台图标 图片粘贴：①可进行复制、粘贴

②点击侧边工具栏中的“文件”拖入 文字输入：①可进行复制、粘贴

②点击浮动主工具条中的手写识别图标

四、针对以上学习内容实际操作

五、交流学习心得

第二篇：白板培训讲稿

在整个电教平台中能够实现互动教学的交互式电子白板是一个大的电脑显示屏。（完全可以理解为计算机的鼠标，或一个大的手写板），可实现的常用基本功能：鼠标功能，书写功能，板擦功能。

一、开启投影机

正确开机顺序：先将投影仪电源按钮打开，再按下投影仪操作面板上的Power按钮，等到闪烁的绿色信号灯停止闪烁时，开机完成。

正确关机顺序：先按下Power按钮，当屏幕出现是否真的要关机的提示时，再按一下Power按钮，随后投影仪控制面板上的绿色信号灯开始闪烁，等到投影仪内部散热风扇完全停止转动、绿色信号灯停止闪烁时，再将投影仪关闭，切断电源。

此外，在每次开、关机操作之间，最好保证有3分钟左右的间隔时间，目的是为了让投影仪充分散热。开、关机操作太频繁，容易造成投影仪灯泡炸裂或投影仪内部电器元件被损坏。

二、交互式电子白板软件使用方法

简单实现四大基本功能：鼠标操作、笔的书写操作、板擦擦除操作、电脑界面与与书写界面操作的切换。

交互式电子白板软件工具栏功能说明：

1、“ ”下拉菜单里的“保存”和“另存为”工具可将白板软件演示内容完整保存为浪涛电子白板软件格式，便于教学内容的存储和再讲解；下拉菜单里“导入”工具可将PPT完整导入白板软件里，便于讲解使用；下拉菜单里“导出”工具可将白板软件上演示内容导出保存为PPT、PDF、WORD、网页、图片和FLASH格式。开始系列菜单里“ ”撤消和返回工具，对书写过程进行撤消和返回操作。

“ ”上下翻页工具，可对电子白板软件上演示内容进行翻页阅览讲解。“ ”插入新的一个白板页面，便于上课讲解新内容的呈现。“ ”选择工具，可对插入白板软件任何格式文件和白板软件工具进行选择和编辑。：“ ”对内容进行擦除使用，黑色小三角下拉菜单下可供选择多种大小板擦，便于精确小面积擦除和大面积快速擦除，以及对整个插入图片的擦除。“ ”笔的选择，有多种颜色和笔形的选择。更多笔的宽度和笔的颜色选择，“ ”智能笔识别工具，可识别文字，数字，字母等。“ ”线条工具，可下拉黑色小三角菜单，有直线，虚线，箭头等线条的选取。“”图形选择工具，可固定选取圆形，方形，环形，圆柱形等图形的选择。“ ”文本文字的插入，利用文本工具条可对所编写插入的文字编辑颜色，大小等。“ ”回放工具，可对当前操作页面的回放观看。

2、“视图”菜单里四种教学模式的切换，有简易操作使用的“教学模式”；有可对当前打开文档的批注书写的“注解模式”；有丰富教学课堂内容教学课件设计的“设计模式”；有鼠标操作和书写批注操作同时使用的“控制模式”。

3、“插入”工具栏里可供多种格式文件的插入讲解使用。“ ”插入表格工具，“ ”插入函数工具，“ ”插入图片工具，“ ”插入视频文件工具，“ ”插入Flash工具。

4、工具菜单下其他小工具的使用 “ ”依次为“颜色填充”可对图形进行颜色涂抹；“颜色选取器” 可以选择当前页面显示字体颜色进行书写；“页面移动”可对当前讲解页面进行上下左右拖动；“探照灯”可重点突出所讲解演示内容；“幕布”可对即将讲解内容进行遮幕；“时钟”可即时显示当前时间；“软键盘”可调用键盘输入；“照相机”可对页面进行拍照，多种拍照模式可选择；“屏幕录像”可对当前页面操作过程进行录制并保存；“声音录制”可录制声音并保存；“放大镜”可对页面内容进行局部放大；“习字本”调用习字本，可以手写输入识别文字操作。

5、数学工具：“ ” 在“数学”工具栏下有计算器、直尺、圆规、三角板、量角器工具。“计算器”可调入计算器小工具使用；“直尺”可轻松画出直线，量度单位可供多种选择；“圆规”可显示半径来画出圆形，画出扇形；“三角板”有两种形状供选择，一种30度角，一种45度角，量度

单位可供多种选择，亦可轻松画出直线；“量角器”工具可以轻松画出圆弧和扇形。

8、电子白板软件左侧工具栏：“ ”可轻松浏览所有讲解演示页面；“ ”可提前自定义资源内容，方便随时调用；“ ”可即时直接方便调用电脑上内容；“ ”上下翻页工具，可对电子白板软件上演示内容进行翻页阅览讲解；“ ”可将电子白板工具栏整体定义到最上方或是最下方，便于不同使用习惯者操作使用。

9、退出浪涛电子白板软件：“ ”下拉菜单中“退出”工具。

第三篇：小学语文教师培训讲稿（本站推荐）

小学语文教师新课程培训讲稿 新课程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由国务院直接领导的、从课程标准的制定，教材的编写到课堂教学，考试评价的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在与世界课程改革的接轨。是古代教学法，现代教学法后的又一次教法大变革。它必然带来迷失、模糊、甚至阵痛。特别是语文课程，从古代走到今天人们反而不知道语文究竟是什么，该教什么，用什么教，怎么教，学什么，怎么学，有人提议语文课不要语文，甚至有人提议初中以后可以不开设语文。众说纷纭，莫衷一是。12年语文，几千个课时，无数孩子童年、少年时代的美好时光，都砸 了进去，还不知道为什么?这种不明确在语文教材上表现得很明显。说白一点，就是做了不 该做的事，例如小学语文教学大纲规定要通过语文教学对小学生“进行初步 的辩证唯物主义教育”。如何进行呢?教科书的编写者为了突出“辩证联系”这一观念，不放过任何一个机会折磨孩子。人教社六年制语文第十册中有托尔斯泰写的《跳水》一篇课文。说 的是一条海船上，一个孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅杆上去，孩子也不甘示弱，爬上桅杆去追猴子。猴子灵巧，爬到桅杆上，把孩子的帽子放到了最高的横木一头，孩子气 极了，丢开桅杆，走上横木。突然间，情况变得危在旦夕。只要孩子一失足，就会跌到甲板 上，粉身碎骨。这时所有的水手都惊呆了。这时船长——也就是孩子的父亲出来了，手上拿 着一枝枪，他本来是要打海鸥的，看见孩子，立即把枪瞄准儿子，喊着：“赶快跳到水里，不然我就开枪了!”小孩跳到水里，水手们把他救了上来。这篇文章写的是父亲对儿子的至 爱，那种情急之智，很感人。教参上要求学生理解“事物之间的联系”。要知道哪些事物是怎样 联系在一起的?要注意是 怎样变化的。——猴子是怎么和小孩发生联系的?于是按照要求，老师不断地引导学生去理 解猴子和人之间有什么联系，学生怎么也理解不了，老师就不停地挖掘字句，就这样生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后来又改为要把船长解决问题的方法作为教学重点。一篇好端端的课文，硬是被整得支离破碎。到头来，谁都不明白，学这篇文章是为了什么?一位专家说，这样消磨孩子的美好时光，该谁负责?这样一来，老师不明、学生更不明。因此，语文只能算作一个方向不明、方位不定的模糊学科，也是一个学起来很累很难，学不学差距也不大的学科。因此我的发言想讲三个问题:第一,从历史的角度谈一谈语文教学为什么要改革;第二,从当前语文教学现状的角度谈一谈出现的问题及目前有哪些对策；第三，如何去迎接这场改革，时间允许的话再介绍两个课例。

纵观语文课程历次改革，我想用一句话来说，就是语文课的“目的不明、内容不明、教法不行。”这次改革就是想解决这个问题。谈何容易，这么一个庞大的系统，触及到方方面面。它不是一朝一夕就能办到的事情。只能说是为实现语文新课程愿景我们一起去努力。我之所以用“愿景”这个词是受了连战的启发，想用这个词来说明语文课程改革还有相当一段路，甚至是一段艰难的路要走。培根说：“史鉴使人明智。欲知大道必先明史。鉴往可以知今，溯其渊源才能察其流向”。新课改的现状

1、问题

第一个问题，也是最重要的问题，就是“教(学)什么”。目前争论得十分激烈。我介绍两种主张。一种来自权威方面。小学语文的编审崔峦先生认为，语文不同于其他学科，特别是不同于理科。数学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容>教材内容>教学内容。因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。也就是说我们教和 学的一篇篇的课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。靠教师钻研教材依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。其实所确定的内容还是字、词句、篇的知识与规则。语文是工具嘛！三维目标首先就是知识与能力。例如《捞月亮》，不仅仅是读懂课文，重点是通过理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，就盲目跟着做，容易做出傻事来这个道理。这是个例子。

另一种意见来自学者，主张既不要教语文知识，也不需要把握编者意图，就是不要语文的语文课。我摘引几段—— 语文课几乎时刻都是简单的问题复杂化。一个学科的名字就足以让专家们一个劲地咬文嚼字：语文，语言文字乎？语言文学乎？语言文化乎？公理婆理，各执一词。如果当初语文这门课不叫语文，而叫母语之类，不知该如何去“顾名思义”？语文学科的性质也是个争得面红耳赤的话题，工具性、人文性、思想性、文学性，众说纷纭，莫衷一是。

语文学习的目的，无非是学会吸收和表达。吸收能力的高低主要取决于阅读量的多少和质的优劣。我们读一篇文章或一部作品，吸收的往往是无形的精神滋养而不仅仅是那些具有可操性的表达技能。你可以从名人传记中读到不同的奋斗轨迹，从而对人生的选择生出诸多感慨；你可以从描给高科技发展的文字中读到雄视天下的胸怀与气度，由此领悟到人生的短暂和生命的崇高；你可以穿越时空隧道，与古今中外的智者进行思想的对话，借他们的智慧之光照亮生命的征程；你可以从飘逸着古典情韵的诗句中，遥想个人的悲欢和时代的兴衰。

然而，学生的语文课堂阅读却近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在做一门莫测高深的“学问”。摆在他们面前的语文课本中的每一篇文章往往前有“阅读提示”，后有“思考练习”，它们像“伏敌”和“追兵”一样，把他们的阅读“逼”向编者根据所谓的知识系统与能力层级而设定的的“训练目标”。在这种前后夹击的阅读处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识点或某项读写技能的“例子”。一般的课外阅读显然缺乏这种“学术含量”，问题是，如果要孩子们从轻松随意的课外阅读走向“正襟危坐”的研究性阅读，相信其感受决不亚于从“百草园”到“三味书屋”。一次我收到一封读者来信，信里面是一张他们学校的语文试卷，试卷里有我的一篇文章的一个章节，文章的题目叫《求医》，然后有八个选择题。我从未想过我的文章可以入选试卷，于是很细心地完成了考卷，结果发现我只做对了三个选择题。最最荒谬的是，我居然选择错了画线句作者想要表达的意思。他这么说，还真有些道理，一位数学老师他不需要懂得偏正、主谓，也不需要划分句子成分，照样教 懂概念、照样让学生读懂题意；一位物理教师他不需要懂得论点、论据、论证的知识，照样写出有价值的科技论文；照理说，语文老师对语言文字的运用之妙和文学的神奇力量有异乎寻常的敏感与激情，也就是说，有一种独特的“语文味道”，离开教参和资料能读懂一篇文章的有多少？经常写文章的又有多少？读了一辈子教参、资料，编了一辈子练习题，结果就是读不懂、写不出来。

看来，学习语文不是左分析右分析，也不是训练这训练那，关键是要背，尤其要背古代经典，然后是多写，始则“放胆”，终至“小心”。多背、广读、勤写当为语文学习最质朴的规律。语文课的学问全在于此。

所以，语文老师不应该是一个仅用文章学原理解读教本、以追求教学方法与技巧为要着的“教书匠”，更不是一个教参话语的复制者。我以为这种意见有些偏激。否则，语文教师该失业了。第二个问题，教材的“原生价值”与“教学价值”，所谓教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入教材的文章在选入教材之前就存在的：所谓教材的教学价值，是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，它是这些文章被选入教材之后才产生的。不管是课程内容、教材内容还是教学内容，我们关注的，主要应该是它的教学价值，而教学价值是隐藏在教材的原生价值之后的，是需要开发的，是生成的。文选的提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和教学内容问题。这个问题也要由老师来解决，这又是一大麻烦事，只好照着教参教了。（在“课文价值取向”的概念中，首先是作者的价值取向。作者写成一篇文章，总是要表达自己的一种思想，一种情感，从中无不体现着自己的价值取向，这当然是毫无疑义的。我们要传达课文的价值取向当然也离不开对作者创作本意价值取向的探求。但是，作者的价值取向会不可避免地受到时间空间的局限。特别在今天，时代的前进，社会的发展，可谓一日千里，人们的价值观念也在随之发生激剧的变化。阅读前人的作品，对于作者的价值取向，既有认同、接受、赞赏的一面，也不可避免地会发生异义和碰撞。这是很正常的，体现了阅读的本质：即历史性读物总是在不断更新的阅读中生成着永不完结的意义。许地山先生是大手笔，我们无意贬低其作品的意义。然而在上个世纪前期创作的《落花生》，对当时社会达官贵人、纨袴子弟虽外表华丽但却是寄生之虫，所谓金玉其外、败絮其中的社会现象的抨击无疑具有积极意义。而且当时的现实似乎使“外表好看”而与社会无用之间，有着一种比较普遍的联系。可是，在今天，既对人民有用而又注意仪容之美却成了社会的主流文化，小学生在认同对社会有用的同时认为也应当像石榴、苹果一样注意外表好看又善于推销自己，这正体现了社会的发展，价值观念的相应改变，应当是无可非议的。我们在赞赏许地山先生做一个有用的人的价值取向的同时，又有了新的认识，即做一个有用的人而外表又好看的则更好，正是体现了对历史性读物在不断更新的阅读中生成出来的永不完结的新的意义。我们不难看出通常所说的“课文价值取向”，实质上应当是教材的价值取向。这就不能使学生仅仅局限于对文本作者的价值取向的认识。教材应为学生的发展服务而不应奉为“圣经”，学生不仅可以接受、赏析，也可以质疑、批判。只有充分调动起学生阅读作品的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，才能使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。生命的成长过 程是不可能没有心灵的自由面对和鲜活的真情投入。）第三个问题课改过程中出现非语文、泛语文的倾向

1、字词教学空泛化

细细回味我们的课堂教学，能真正把字词教学落实抓实？低年级为了扫清字音障碍，出示生字后找几

名同学读读就扫清了，书写时找几个范字电脑演示指导一下，学生再仿写几个就结束了。到了高年级字词教学都安排在课外预习中，课上为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔内容。或是初读文时，教师只一句“把字音读准，不懂的字词查查字典问问别人”就一带而过了，至于怎么读准，哪是重点，怎么弄懂，怎么运用都无足轻重。这种淡化、泛化字词的弊端早已显现：学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，甚至连最简单的标点符号都分不清。自问：语文的工具性何以体现？何时体现？ 过多重视人文性，忽视了工具性。《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了很明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。崔峦先生也多次强调：训练语言是语文课程的专务，应避免游离于理解和运用语言过多的活动、表演。理解上的偏差，操作上的异化，警醒我们应该树立正确的字词观，针对实际及早补救。

2、朗读教学表演化

“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”但在我们的阅读课上，尤其是朗读环节上，教师往往置学生个性感受于不顾，或用朗读技巧强化，或用标准范读限制，虽然朗读指导和形式精彩纷呈：找伙伴读，小组内评读、教师引读、问读、竞赛读、表演读等，但不容置疑的是学生在同一感悟同一标准下机械的模仿训练，无论怎么相象，学生的朗读水平和综合素养也难以真正提高。真正的朗读应该是在理解的基础上进行的个性行为，虽然不同年段的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们或浅或深的个性感悟，决不能拔苗助长。因为读和理解是成正比的，不应强求一致。有个赵景瑞老师谈过学生对《寻隐者不遇》一诗的理解。有些学生在读“只在此山中，云深不知处”时，边读边摇头，因为他们感受到了诗人失望的情绪；有些学生则边读边点头，因为他们觉得隐者真“隐”啊，从心里很佩服隐者；还有些学生边读边抬头，因为他们感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。由此可见多元的理解才能折射出个性朗读的风采！

3、小组合作形式化 新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作却成了最时髦的学习方式。每名教师都用过，课上不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，学生难有实实在在的体验和感悟，这样的探究合作并不是真正的合作学习。

4、表扬频繁化

自从赏识教育的创始人周弘对其女儿的赏识教育的成功案例被新闻媒体报道后，随之在中国出现了赏识教育的热潮，他推崇好孩子是夸出来的。加之新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂出现了各种温柔的肯定：“你真棒！”、“你们说的都有道理”“这么难的题目，你竟能做对一道，真了不起！”??教师时刻担心在不经意中打击伤害学生的自尊心。公开教学中我们更难以听到“逆耳忠言”。甚至有些时候，我们还要为婉转的评价语绞尽脑汁，生怕枯燥的一句“你真棒”让学生乏味，所以各种“换汤没换药”的表扬开始环绕在学生周围。可是再美丽的语言也有穷尽的一天。试想一想：当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？这种脆弱的表扬还能坚持多久？ 语文课所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，一个众所周知的事实是：没有学过语法修辞知识的人，完全可以凭着正确的语感使用母语阅读、说话和写作。然而，由于我们把“知识是形成能力的基础”奉为语文教学的规律，又把语文知识仅仅理解为语修逻文等静态的知识，于 是，我们把大量对中小学生学习语言基本无用或用处不大的语文知识灌输给中小学生，结果是费时甚多，收效甚微。还拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功．一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为 “三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了”。

所以，这一次语文课程改革带来三个后果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使语文教学走向泛化，语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有实体的百科全书式的“综合性”科目；小学的综合学习《走进京剧》是艺术课还是语文课？三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥，该教的没有教(因为根本就没有)，不该教的教得太多(因为只有这些东西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）题解，作者介绍、时代背景等。（2）讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。（5）研究写作特点。)。语文教学的新目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去所依而走向形式化、表面化。例如什么是语文“基础知识”？人们对于语文基础知识的认识正在改变。从近两年来全国各地的语文试卷来看，大多数试卷 结构是三大部分，即基础知识、阅读和写作。对于后两部分来说，从名称到内容是统一的，惟有第一部分，不仅试卷上的名称存在着分歧，而且考查的内容也各不相同。从试卷名称来 看，“基础知识”、“语文知识”、“语文知识与应用”、“积累”、“积累与运用”，等 等名称不胜枚举。还有一部分试卷为了避免引起争议，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6题”这样的方式规避这个问题。①这样的情况实际上反映出了人们认识上的分歧。一部 分 人认为基础知识是语文能力形成的基础，语文基础知识和基本能力同等重要，并且是语文教 育的核心，所以在试卷中与侧重于能力的阅读和写作部分应该并驾齐驱。也有人认为对于阅 读和写作能力的考查就是对基础知识理解、运用的考查，根本就没有必要对基础知识单独进 行考查。

这说明人们对于语文基础知识的认识正在改变。原来所说语文基础知识是指 字、词、句、语法、修辞、文体知识和文学常识，现在虽然人们也说不清楚语文的“基础” 究竟是什么，是所有的语文知识都是基础知识，还是语文知识里面的基础知识？但是，人们认识到原来的认识肯定存在问题，因为学生花了大量的时间和精力 去记、背语法、修辞和文体知识等内容，对于学生语文学习并没有多大的帮助。这说明语文知识需要创新，怎么创？专家也摇头。

二、对策

（一）学会处理教材

语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师要学会正确有效地处理教材，这里向大家介绍 “三抓三重”法──抓整体、抓突破口、抓读，重感悟、重积累、篇二：小学语文新课程培训讲稿

小学语文新课程培训讲稿

东苑学校 王丽萍

在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷、方法简单、过程乏味，缺乏学生的主体地位。语文课出现了“虚”、“闹”、“杂”、“碎”、“偏”的问题。究其原因，源头在备课，众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效，我们花力气研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”，纵观我们备课的过程，确实存在着许多问题，主要表现在：

1、过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。

2、照本宣科，课文处理得比较碎，问题设计的太多。

3、过于关注教学方法，缺少对目标的整体把握。

“基于标准”应当是新课程背景下的教学的一个核心特征，或者说，新课程背景下的备课应当是一种基于标准的备课，“基于标准”的备课是让新课程的话语从理念话语走向实践话语，从专家层面转向教师层面，从这个意义上说，“基于标准”的备课是必然会越来越受到人们的关注，这种备课是新课程真正落实的一个重要的环节。

二、关于语文教学任务的分析

什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《课程标准》总目标中所列的10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。如果达到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。我们可以把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为6个层次： 第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定 涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯，包括：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，读书看报的习惯，记读书笔记的习惯，高声朗读的习惯，背诵

诗文的习惯，观察生活的习惯，记日记的习惯，课堂大胆发言的习惯。

可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

三、基于《标准》的备课要求

（一）目标优先

关于目标，是个老生常谈的话题了，失败的课堂教学恐怕没有人不曾经历过，有的教师为什么自认为富有新意的教学设计却达不到应有的效果呢？在众多的原因中，目标的把握是主要原因。在传统的备课中，往往先考虑我第一课时教什么，第二课时教什么，教学内容先于教学目标存在，教学目标是根据教学内容确定的。教材或教学参考书占据着一个核心的地位，通常是教学的唯一内容，而且决定着教学的目标，所以，传统的备课中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何设计教学过程，目标是抄教参的，很少考虑到实际情景中学生学习的前提知识和技能。教材和教学参考书通常只列举教师应当教的主题或者学生应当学习的主题，是学习内容的一些“样例”，而不是学生应知道的和能做的事，即要达到的目标。因此，在课程标准背景下，教学的目标不是来源于教材或教学参考书，而是源于课程标准；而教学内容又是由教学所要达成的目标决定的。因此，在基于标准的教学中，教学目标先于教学内容存在，而课程标准又先于教学目标而存在。课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，那么，从课程标准到课时目标如何转化呢？我们的做法是：

1、把握标准对学生的总体期望。《语文课程标准》总目标中所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求，是对学生的总体期望。

2、了解阶段目标，明确单元目标。

既然是“学习”，老师就要教给方法，进行示范，安排训练；既然是两年的时间都在学习，那每个学期、每个单元所要安排的训练目标、训练内容、训练方式就应该有所不同，层层递进：教师全文领读——教师领读 重点段落——教师领读难读的句子——学生领读全文——跟录音朗读，读的遍数由多到少，要求由低到高；默读词语——默读短句——默读长句——默读段落——默读课文，检查默读效果的问题也要由易到难。千万不能认为在家里提前预习就能代替在课堂上的训练，在家里读上三五遍也可能是错误百出，有口无心。尤其是有感情朗读这个目标，课文要读出什么感情、怎样才能读出感情，既要关注学生的个性化理解，又要潜移默化地传授朗读技巧，教师与学生反复地朗读必不可少，指导与评价也要及时到位。

到了“用、学会、能”的阶段，就说明方法已经基本掌握，要进行大量的巩固练习，在不断地练习过程中发现规律，提高水平。读得不够好、问得不够妙没关系，听听别人的发言，反思自己的不足加以改进，一定要让学生自己去想哪里做得不好，不要总等着老师来给他指正。反思的意识和能力不但对教师来说很重要，对学生来说更重要，反思可以增强学生学习的自觉性和责任感，因此随着年级的升高，老师绝不能再做学生的拐棍，而要做学生的航向标。篇三：小学语文教师业务理论培训讲座稿

教师业务讲座——谈教师如何备课 张 敬

古人说：凡事预则立，不预则废。无论做什么事情，事先都应有所准备。有无准备，准备的充分与否，效果大不相同。要上好课就要做好课前准备。要上好课很难，上好有实效的课就更难。如果课前老师不了解学生的实际，又没有必要的准备，上课时匆匆上阵，其效果也不言而知。所以，做好课前准备也是提高效率的有效途径之一。

一、备课前

备课是上课的必要准备，是教师研究教材、研究学生、确立目标、选择教法、实施教学的过程。

1、备教材：

（1）要认真研读大纲、教科书、参考书。大纲是教学工作的法规，要着重弄清大纲对每个知识点的教学要求的规定，明确是“了解、理解、掌握、灵活运用”中的哪能一层次，避免教学离纲。教科书是教学的重要依据，要住址推敲书中的每句话，理清知识的内在联系、主从关系，研究突出重点、突破难点的教学措施。参考书及杂志的有关文章，是教科书的补充，要利用有关资料掌握最新的教研、科研动态，帮助自己分析教材、研究教法以及了解与本知识相关的其它参考书中的习题、学法和掌握最新信息。（2）做题：

要把每节教材中配备的例题、练习、习题全部做一遍，研究解题的思路、方法及难易程度，精选习题，明确每道题在传授、巩固知识、训练技能、培养能力方面的作用，以便在教学中统筹安排。

2、备学生：要认真、全面了解学生，了解学生在理解掌握这节（课）教材时易出现的问题。掌握学生的疑点、难点和了解、掌握学生的思想规律、学习态度、学习方法，增强教学针对性。

3、备教法：灵活应用启发式和讨论式等教学方法，教给学生学习方法，培养学生的创新精神和创造能力。

二、备课中

⑴教师要理清教学思路确立教学目标、重点、难点。

⑵备教学过程。教学过程是教案的主体部分，要精心设计。宏观上，要写明一堂课要“教什么，学什么”（教学内容），还要指明“怎么教，如何学”（教学方法）。微观上，要对新课的引入、知识的建立过程、知识的应用巩固、师生活动的安排、设计板书、各教学层次的衔接、课堂小结、作业选配等方面进行设计。年轻教师甚至要备出课堂上精炼、准确、生动、逻辑严密的教学用语。武侠小说中说，先由有招，无招则更高。这是境界。⑶要有针对性地设计课堂练习和课后思考题，满足不同层次学生的学习的学习需要。教学内容的处理，要在科学、合理以及符合学生实际状况下鼓励教师突破书本，对教材进行重新编排和组合。以上这些内容都应提前1天备清、想好。

三、备课后

备课后，要理顺和简化教学思路，抓筋抓点。

⑴进行教具、学具、课件及学生学习资料的准备。结合课堂教学实际，提前准备好课堂教学用具。写好小黑板、卡片、图片，准备好幻灯等教具。

⑵教学活动结束后，要认真反思教学过程，总结得失，并对后续教学作适当调整。1只粉笔进课堂是不允许的。但也不是形式上的写1块小黑板就叫有准备课。而是以上几点的综合评价。把不足、也许、可能尽量消灭在课前，真正向课堂要质量。

四、课堂教学

1、每堂课应依据课前设计的教案进行授课，不允许无准备、无教案上课。

2、要认真组织教学，妥善处理课堂上出现的问题，保证课堂教学顺利进行。

3、教师的教态要亲切自然，精神饱满；语言要准确生动；板书要醒目，脉络清

楚，书写画图工整规范。

4、教学过程要层次分明，思路清晰，重点突出；讲解符合科学性，不出知识性错误。

5、要结合教学内容和学生的年龄特点，有选择地提供学生参与课堂学习活动的时间和方式（如讨论、实验、解题练习等）。要讲练结合，每堂课应有10至15分钟的时间（低年级比高年级多）给学生进行练习，并加强对差生的指导；要及时掌握反馈信息，有效调控教学进程。

6、要加强“过程教学”；重视展现数学概念的抽象和概括过程、定理的发现和证明过程、公式法则的推导总结过程、解题思路的探索过程以及方法规律的提炼过程、解题思路的探索过程以及方法规律的提炼过程，从而引导学生学会思考，提高能力。

7、要恰当运用教具，增强教学效果。

反思性教学是促进教师专业发展的有效途径

（业务讲座稿）

张敬

一、教学反思的作用与意义

第一，教学反思是教师自我教育和自我提高的过程。随着教学改革的深化和信息及时的发展，对教师的素质要求越来越高，教师不仅要不断学习和把握前沿的教育理论，更要反思自己的教学，促进自己向专业化方向发展，认识到自己不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，不仅是传统意义的教育者，还是新型教学关系的学习者和研究者。通过不断反思，改进自己的教学实践，促进自己素质的提高。大量实践证明，如果一位教师仅仅满足于自己所获得的教学经验而不对对经验进行深刻的反思，那他就只能停留在新教师的水平上。第二，教学反思有利于教师“学会教学”和学生“学会学习，师生共同提高。新课改要求学生是学习的主体，是学习的主人，教师要通过教学反思审视自己的角色的转变，教学方法的改革，学生学习方式的改变，在教师指导和帮助下进行主动学习、合作学习和探究学习。使学生学会学习。教师要成为学生学习的促进者，帮助者和引导者，成为学生学习的伙伴，改进教学实践，使自己的教学更有成效，以达到教师“学会教学”和学生“学会学习”的统一。第三，教学反思有利于思想品德教师由经验型教师向学者型、专家型教师的转变。所谓经验型教师，是指在掌握一定专业知识和教学理论知识的基础上，也掌握了一定教学技能，并且在教学实践中总结了一定经验，利用这些经验来指导自己的教学行为。所谓学者型教师，不仅具有扎实而宽广的专业知识和教育教学技能以及比较雄厚的教育理论素养，而且具有一定的科研能力。所谓专家型教师，应该是不仅具有相当雄厚的专业知识和教育理论知识、娴熟的教学技能、过硬的教育科研能力，并具有较强的专业指导和引领的能力和水平。因此，只有通过反思，教师才能不断的总结自己的知识上的欠缺、教育理论的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通过反思，才能获得实践性的知识，使教师认识自己的优势与不足，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法进行改善和优化，扬长避短，不断总结，不断进步。林崇德教授指出：“教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。”叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教学反思是教师专业成长的一条捷径，更是教师由经验型向学者型、专家型教师转变的一条捷径。

第四,教学反思是培养创新人才的需要。江泽民同志曾指出，创新是一个民族的灵魂，是一个国家和民族发展的不竭动力。人类进入21世纪，知识门类激增，大量边缘学科涌现，知识更新周期不断缩短，信息化特征明显，知识经济时代即将到来。只有具备创新精神和创新能力，才能在未来的发展中不断开辟新天地。学生是祖国的希望和未来，他们的创新精神与创新能力决定祖国和民族的命运前途，而培养学生的重任在于教师，这就需要教师首先具备创新精神和创新能力，而教师的这种能力就是在教学中不断学习、研究与反思中获得和提高的。

二、教学反思的内容

1、要反思自己的职业道德状况。“爱生、奉献”是师德之魂，教育是事业，其意义在于奉献。陶行知先生说教育应“千较万教教人求真，千学万学学做真人”，教育是科学，其意义在于求真。教师的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培养性格，用智慧点燃指挥，用生命影响生命。教师的根本职责是教书育人，因此教师要以良好的职业道德即依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八个方面来出色的完成自己的本职工作。

2、要反思自己的教育教学理念。正确的教育教学理念是有效教育工作的前提，它指引着教育、教学实践的方向，是教师素质的核心。这就要求教师要加强教育理论的学习，准确把握课程改革和素质教育思想的内涵，用科学的、先进的教育理论武装自己的头脑，并用以指导自己的教育、教学实践。教师要与时俱进，在课改的新形势下，树立新型的学生观，要明确学生是发展的人；是独特的人；是独立的人；是生活中的人。以学生的全面发展为本，突出学生的主体地位，培养学生的创新精神和创新能力，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，有效的促进学生全面健康的发展。

4、要反思自己的的教学设计,《基础课程改革纲要(试行)〉中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”按照这一基本理念和新课程实施的要求，思想品德课在教学设计时就要突出时代精神和创新精神，以学生为中心，突出学生的主体地位；注重学生之间的差异，贯彻因材施教的原则。具体说来应着重解决好以下几个方面的问题。第一突出思想性，在教学过程中做到知识、能力和觉悟协调发展；篇四：小继教新知识培训讲稿(语文)doc1 小学语文阅读教学策略 ——小学阅读教学概述

（一）（第九学时）

培训时间：2014年1月17日 主 讲 人：吴朝先

培训地点：洞水小学多媒体教室 培训内容：小学语文阅读教学的目标

一、小学语文阅读教学总目标

总目标课概括为：培养学生具有初步的独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步了解和鉴赏阅读作品，受到高尚情操与审美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。课文阅读总量应在145万字以上。其中核心目标是培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感，发展健康个性。

二、小学语文阅读教学阶段目标

儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力;学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下： 低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着?承上启下?的作用。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在?培养独立阅读能力，落实篇章训练?上。具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习

惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

三、阅读教学目标的特点

阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是阅读教学目标的特点。《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发；从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。

阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。我们必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。摆正阅读教学的位置，才能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。

小学语文阅读教学策略 ——小学阅读教学概述

（二）（第十学时）

培训时间：2014年1月17日 主 讲 人：吴朝先

培训地点：洞水小学多媒体教室 培训内容：小学语文阅读教学的内容

一、词句篇章的教学

词句教学主要强调了?理解?与?积累和运用?两个方面的要求。?理解?的要求主要是：理解词句的意思，体会文中关健词句在表情达意方面的作用，辨别词语的感情色彩，体会词句的表达效果。?积累和运用?的要求是：在阅读中积累优美的词句，积累自己喜欢的成语和格言警句；在口头和书面表达中乐于运用自己平时积累的语言材料。

在篇章教学方面，《语文课程标准》降低了对?段?的要求，只要求把握文章的主要内容，体会作者的思想情感。教师在教学中应着眼于整体，注意选择值得揣摩品味的课文言语，引导学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析能读到的表现手法，领悟含义深刻的句子，咀嚼富有个性的对话等。

二、阅读技能的训练

阅读可以分为朗读、默读和诵读，常见的阅读方法有精读、略读、浏览，这些是小学生必备的阅读技能。《语文课程标准》要求要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

三、阅读能力的培养

1、阅读感受能力

2、阅读理解能力

3、阅读欣赏能力

4、阅读评价能力

5、探究性阅读能力

6、创造性阅读能力

四、人文教育的熏陶

阅读教学中的人文教育不应机械地割裂开来而应有机渗透于词句篇章及阅读技能的教学中。关注丰富的人文内涵对学生的影响，尊重学生在学习过程

中的独特体验。让阅读教学做到?以人为本?，尊重人、关心人、服务人、发展人。小学语文阅读教学策略（第十一学时）

培训时间：2014年1月17日 主 讲 人：吴朝先

培训地点：洞水小学多媒体教室 培训内容：词句篇章的教学策略

一、教学目标制定的策略

1、凸显目标的学科性

2、体现目标的三维性

3、把握目标的法制性

4、增强目标的可操作性

二、教学方法选用的策略

1、根据教学目标，选择教学方法

2、根据教学内容，选择教学方法

3、根据师生特点，选择教学方法

4、根据教学情景，选择教学方法

三、教学过程优化的策略

1、灵活处理语文教材

2、合理创设教学情景

（1）、创设问题情景，强化学生学习动机。（2）、创设活动情景，落实重点教学目标。（3）、创设想象情景，培养学生的想象能力。（4）、创设生活情景，加深学生对课文的理解。

3、机智驾驭语文课堂

1、认真充分地备课，预设可能出现的种种问题。

2、加强课堂教学组织，注意调控语文课堂。

3、从容应对，灵活处理课堂偶发事件。

四、优化学生课堂活动 在教学策略上主要用学生个体的言语实践来取代教师的讲，用学生自己的体验、感悟和表达来取代教师的见解；在教学操作上，主要是引导学生在朗朗书声中涵泳品味、感悟融通、积淀言语、形成语感。

教师在阅读教学中一是要设计有意义的课堂实践活动，二是主要留足学生活篇五：小学教师培训讲稿

安徽省“省培”淮北市师大中小学教师培训中心

送培送教讲稿之一

《给予树》教学设计与说课

一、教材分析

《给予树》是人教版课标实验教材三年级上册第八单元的一篇课文，教材第31课。三年级上册第八单元的主题是“爱的奉献”。围绕这个主题，本单元有四篇课文，《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》。这四篇课文，讲的都是“爱的奉献”的故事。

《给予树》的故事情节是这样的。圣诞节快到了，该选购圣诞礼物了，孩子们可高兴了，但是“我”却高兴不起来。让我担心的是家里并不宽裕，“我”只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，每人只能分得20美元，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？“我”领着孩子们去一个商场，让他们分头去采购。在回家的路上，孩子们兴高采烈，只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋“我”发现，她只买了一些棒棒糖，“我”有些生气，不知道她用这个20美元做了什么。回到家里，“我”把金吉娅叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了。原来，金吉娅给一个陌生的小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅向“我”解释的时候，声音是很低的，心情是难过的。听了金吉娅的解释，“我”感动了，紧紧地拥抱着她。在这个圣诞节，金吉娅不仅送给我们棒棒糖，还送给我们仁爱与善

良，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。故事里面，金吉娅是五个孩子当中最小的一个，可是，年龄小反而知道关心帮助别人，年龄最小反而最有爱心。金吉娅不但对需要帮助的陌生人奉献了爱，而且对家里的哥哥姐姐也没忘记自己的爱心，从棒棒糖，从她向妈妈陈述时的声音，从她难过的表情，足以看出。语言运用上，本课有三个特点。一是故事情节以“我”的心情变化为线索，贯穿全文。“我”的心情变化是：担心→生气→感动。二是要求认识的和会写的生字共有22个，因此，由生字组成的词语比较多，应该把词语的认读、理解、运用作为一个学习的目标。三是故事的感人之处，是小女儿金吉娅向妈妈解释的一大段话，而且她的解释有难过，有愧疚，并且还有争辩，以理服人，以情感人。所以，读好金吉娅说的这段话，应为教学的重点和难点。

二、学情分析

教材是三年级上册的倒数第2课，而我们面对的学生呢？二年级刚升为三年级，开学后从九月六号（星期日）才算正式上课，学生的正式上课才算一个星期。因此，我们面对的学生，还基本上是二年级的学生。另外，暑假刚一开学，大部分孩子还没有从暑假的懒散、孤独、无趣的状态中走出来，许多孩子无精打采，没有活力，没有朝气，没有兴趣，有的孩子下午上课睡觉。这就是说，学生学习的状态不多好。学生不好的学习状态，是因为大部分孩子的暑假生活并不快乐。家长不问他们，把他们放到家里，写作业，看电视，玩电脑。不少孩子沉迷于电视、电脑之中，大脑变懒了，对什么都不感兴趣了，尤其是对读书学习没有兴趣。孩子年龄小，学习能力低，学习不在状态，这就是我们开学后不久所面对的学情。

三、教学目标

1、认识本课10个生字，会写12个生字。认读并结合课文内容理解词语，学习运用由生字组成的部分词语。

2、正确、流利地朗读课文，学习有感情地朗读课文。

3、通过理解词句，朗读课文等，理解课文内容，体会金吉娅的爱心，学习做一个有爱心的孩子。

四、教学内容与步骤

第一课时：学习字词；朗读课文，重点为1-3自然段；写字。

1、板书课题，学生书空，读好课题，理解课题。

2、检查预习，了解学情，了解对课文留下的大致印象。

3、认读字词，理解部分重点词语，读有关段落，进而理解课文内容。教师注意板书重点词语。

4、学生再读一遍课文，指导学生正确、流利，尽量有感情地朗读课文1-3自然段。其间，教师注意提示、范读，甚至领读。

5、指导写字。本课没有多少难写的字，教师只提示3个，教师注意范写（予、宽、裕）。

第二课时：指导学生读好课文4-5自然段，重点为第4自然段；让学生运用本课学过的部分词语，替那个小女孩写几句感谢的话。

1、读好第4自然段。

（1）引导学生抓住课文中的一句提示语。

（2）引导学生进角色，入情境，蓄感情，自由朗读课文第四自然段。

（3）指名学生朗读课文第4自然段，教师相机指导，或领读。

（4）教师范读，让学生看着老师读。

（5）再指名学生朗读。

2、读好第5自然段。

（1）妈妈听了金吉娅单纯真诚的解释，被深深地感动了，于是——教师范读。

（2）指名学生朗读。

（3）学生齐读。

3、替那个小女孩写几句感谢的话。（1）教师引导，提示。

（2）指名学生说一说。

（3）出示词语：圣诞节、洋娃娃、如愿以偿、仁爱。

（4）学生根据提供的这些词语，自然说说，指名说。

（5）教师提供开头，学生写，教师巡视。发现问题，及时提醒；发现好的，及时表扬，让别人学习。

（6）师生集体评改，主要在语言运用方面。

五、教学体会：主要教给学生“语文”的东西

（一）语文课重点教“语文”的东西

1、教哪些“语文”的东西。

识字、写字；认读词语；联系上下文理解词语；朗读课文；默读思考；遣词造句的好处；描写方法、记叙方法；写人方法、叙事方法；自然段、意义段等。教师要把这些“语文”的东西教具体，教到位，让学生真正掌握，不能只是走过场，教过了更要教会。教了这些语文的东西，至于大意的把握，课文的理解，思想的体会，不必去问，或极少去问，学生自然而然地会随同“语文”的东西输入进去。因为人文寓于语文中。在学生理解词句、朗读课文、品读语言运用、学习表达方法、小练笔的过程中，也就理解了课文内容，体会了课文思想。教师要集中精力教这些“语文”的东西，把这些“语文”的元素作为教学的主要目标、主要任务去完成。语文学习的效果，主要看学生对“语文”的东西掌握如何。

2、要教好“语文”的东西，可不是一件容易的事。教师本人必须具有“语文”的东西，具有“语文”的能力——识字写字，理解词语，朗读课文，默读思考课文，遣词造句的领悟，写人记事方法的发现，描写方法的赏析，构段谋篇方法的领会等。教师本人如果缺少“语文”的东西，发现不了课文中“语文”的因素，眼中只有人文，看不到“语文”，因此也很难教给学生。

第四篇：白板培训心得体会

电子白板校本培训心得体会

上泗中学：金俊红

通过本学期电子白板校本培训，我受益匪浅，充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性。培训使我的眼界开阔了、思考问题的角度改变了，许多疑问得到了解决或者启发。作为一名教师，我应以这次培训为契机，积极接收新的教育教学理念，更新了观念，开阔了教学研究的视野，目前正在进行课程改革，这样的培训有利于提高师生的信息素养，把学生如何获得知识的教学转变为如何获得技能的教学，逐渐培养学生的综合能力。这次培训也改变了一部分教师对信息技术的畏难情绪。以前，在利用信息技术教学中总感觉不顺手，关键是自己懂得太少，通过这次培训，对信息技术究竟该如何在课堂教学中使用有了一定的思路，尤其是电子白板的直观性和易操作性，为以后多媒体的教学进一步奠定了基础。

通过对电子白板的安装和界面的认识、白板主要功能的介绍，全体教师参与，自由操作，演示实习、相互交流等环节学习，使大家感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向。

一、在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；

二、在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了“满堂灌”的形式；教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式；

三、使用多媒体教学，可以使我们的教学形式可以多样化。过去教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法，使学习人与人进行交流的工具─语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。完全可以借助多媒体让教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。

四、多媒体教学，让学生的学习方式多样化。多媒体声音、图像、动画等让学生的感官充分调动起来，记忆的效果会更好，而且兴趣更高

在培训过程中，大家深深的体会到，在教学中，我们所设计的课堂教学，应该使学生在使用远教资源时能学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符合的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯方式远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立学习，发展个人的爱好和兴趣。从而激发了学生探索求知的欲望，提高了学生的认识程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

展望未来的工作、学习之路，将是永无止境。我将努力结合所学知识做好以下工作：

1、在日常工作中把信息化教学作为日常教学的内容，不定期的与同事交流学习，不断提高自身的教学能力和信息素养。

2、积极开展信息技术和学科课程整合的实践，探索适合我们学校实际的教学模式。提高学校现有资源的利用效率。

上泗中学：金俊红

2012年10月30日篇二：电子白板培训心得

电子白板培训心得体会

通过观看电子白板培训视频，我见识了电子白板的魅力。它对我们改进教学模式，提高课堂效率有着积极的作用。我们通过对电子白板的仔细学习，提高自己的教学技能，能极大地调动学生的学习兴趣，完成教学目标。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。而白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台。现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学技能与策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

学习电子白板心得体会 原来我对电子白板几乎无从下手，但通过这次学习，我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备，学习电子白板心

得体会。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过专业教师的讲解，以下几点是我的小小收获：

一、利用电子白板来辅助数学教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规等，连以往讲《全等三角形》一课时要制作的三角形道具也可以省了。因为白板模式下工具栏中的画图，复制，旋转，拖动等已能很好的展示全等图形重合的全过程。

二、恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，心得体会《学习电子白板心得体会》()。

三、白板课件具有强大的交互功能。白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术方便。在课堂中我们可以利用白板让学生在自己的电脑上完成课堂练习，定时自动收缴学生作业，并能当堂对学生完成情况进行总结，发现问题，以便及时解决本节课堂上新生成的问题。

四、教师不必担心板书时黑板使用不够，不必再受到粉尘对健康的损害。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，写完一页系统能自动保存，不需要的地方可以利用幕布遮挡，重要的也可以利用聚光灯凸显，并可以在注释功能下对原来的文档、网页等进行修饰、批注。学生上课时也会被资源库中更多的画面图解吸引而专心听讲，最后还可以将整节课的板书内容来个回顾，加深学习印象。以上是我通过培训体会到的，而如何熟练地使用它发挥它，仍需要我接下来不断的摸索、尝试。这学期我想趁热打铁，抓紧时间动手操作，争取早点将电子白板应用到课堂教学中去。

原来我对电子白板几乎无从下手，但通过这次学习，我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备，学习电子白板心得体会。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过专业教师的讲解，以下几点是我的小小收获：

一、利用电子白板来辅助数学教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规等，连以往讲《全等三角形》一课时要制作的三角形道具也可以省了。因为白板模式下工具栏中的画图，复制，旋转，拖动等已能很好的展示全等图形重合的全过程。

二、恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，心得体会《学习电子白板心得体会》()。

三、白板课件具有强大的交互功能。白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术方便。在课堂中我们可以利用白板让学生在自己的电脑上完成课堂练习，定时自动收缴学生作业，并能当堂对学生完成情况进行总结，发现问题，以便及时解决本节课堂上新生成的问题。

四、教师不必担心板书时黑板使用不够，不必再受到粉尘对健康的损害。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，写完一页系统能自动保存，不需要的地方可以利用幕布遮挡，重要的也可以利用聚光灯凸显，并可以在注释功能下对原来的文档、网页等进行修饰、批注。学生上课时也会被资源库中更多的画面图解吸引而专心听讲，最后还可以将整节课的板书内容来个回顾，加深学习印象。

以上是我通过培训体会到的，而如何熟练地使用它发挥它，仍需要我接下来不断的摸索、尝试。这学期我想趁热打铁，抓紧时间动手操作，争取早点将电子白板应用到课堂教学中去。

电子白板培训总结

通过近期交互式电子白板课程的培训，对白板有了初步的认识与掌握，深切体会到交互式电子白板的实用性，以及以往的多媒体教学所无法比拟的优势。

对于电子白板的实用性，我十分看好，虽然还不是很了解它的功能与操作原理，但是看到介绍说交互式电子白板，使用起来非常自然、便捷。交互式电子白板的图像清晰、操作便捷，使课件内容丰富多彩、现场发挥的淋漓尽致，极大地提高了学生的积极性，课堂气氛非常活跃。通过观摩白板课例，了解到它可以调用office、ppt、flash等软件，教师自己搜集到的图片、视频文字也是可以存到里面的，操作不是很复杂，学生与老师可以轻易上手，资源丰富，互动性强。其次，交互式电子白板有拉幕、聚光灯、链接视频、计时等等许多功能。比如，学生在游戏或比赛时用这个就可以轻松计时，直观且给学生以必要的紧迫感。用电子白板上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。在上课过程中，学生可以在电子白板上，自己用笔拖出文字图片来讲解，这种强用电子白板上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。在上课过程中，学生可以在电子白板上，自己用笔拖出文字图片来讲解，这种强大的交互功能是任何教学手段都无法企及的，效果也是显而易见的。课堂上的学生都集中注意力盯着老师的动作，不需要过多的组织教学，节省了大量宝贵的课堂时间，这就是电子白板的好处。这样的上课方式即活跃了课堂气氛，增加孩子们的积极性也能很好的记忆和理解力。

然而，相对于其他教育手段而言，交互式电子白板运用于教学，对于调动学生学习主动

参与性，提高课堂教学效率，促进教师专业化水平确有很大的优势。“白板教学”与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够时时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现;电子白板教学中，教师可根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。大的交互功能是任何教学手段都无法企及的，效果也是显而易见的。课堂上的学生都集中注意力盯着老师的动作，不需要过多的组织教学，节省了大量宝贵的课堂时间，这就是电子白板的好处。这样的上课方式即活跃了课堂气氛，增加孩子们的积极性也能很好的记忆和理解力。

然而，相对于其他教育手段而言，交互式电子白板运用于教学，对于调动学生学习主动参与性，提高课堂教学效率，促进教师专业化水平确有很大的优势。“白板教学”与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够时时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现;电子白板教学中，教师可根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。这次通过观摩白板教学视频网上培训，论坛交流碰撞，反思沉淀，总结悟化，让我对白板教学在课堂中的运用更加充满信心。在以后的教学工作中，我会运用本次培训中学到知识、技能投入到实际的教学工作中去，以持之恒的精神、认真严谨的作风，把所学的知识积极运用到实际中去。古人云：“行者常至，为者常成。”相信成功就是比别人多思考一点点，多行动一点点，多付出一点点，也坚信在以后的工作中一定会有新的突破与进步。012年5月我有幸参加了

给组织的多媒体教学设备项目入教室培训,在学习中,专业老师介绍了信息技术与科学的整合、多媒体课件的制作与技巧、网络资源、ip资源库的等内使用等内容, 公司方讲师介绍了多媒体设备的配置、电子白板的使用及注意容.这次的培训, 我的理论

谈谈和

操作能力两

都

了的提升.下面从这两个

一、的心得体会.信息技术,激发学生学习数学的兴趣

在教室上,好多年来都摆脱的情形:教师、一群端坐传统的数学课 , 的学生,一块黑板、一支粉笔、一副三角板和一把圆规.教师在讲台上津津乐道,可学生却听得

乏味,只能在座位上苦思苦想.而运用电子白板在教室上课可以运用ppt,运用投影仪实物展台和电脑互换,还可以几何画板画出图形,教学要求,拖动着点、线、面,测算 多样,激发学生学习的兴趣, 让学生的而大声疾呼,有时为着角、线段、面积,还有动画、移动、隐藏、变换等,能

观察

问题并的猜想和 , 有时为

问题而争论得面红耳赤,教室里可谓是一片生机盎然.生学习几何画板,并用它去学习数学,学生由要我学变为我要学.了学生学习的的课堂才是活的课堂.让学,激发了学生的学习兴趣,使得

二、交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备,在培训中我学会和个功能: 了电子白板的几

1、电子白板软件的安装、定位操作、菜单、工具栏(如屏幕笔选取、颜色、线条粗细的设置等)的使用.2、屏幕批注.基于交互电子白板

练习和思维的, 便于教师的书写和绘画功能,运用于数学学科可以呈现学生问题,评价.3、模式切换.基于交互电子白板

示ppt和实物投影.4、智能绘图.电子白板中的两种模式的切换功能,可以整合教育资源,便于课堂演了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具, 地画出非常专业、教师不需要借助其它工具,稍加练习,即可用一支笔在电子白板中非常 的

感谢学校为电子白板

太短,我理论、几何图形.了这么好的教学 , 操作熟练学习的平台, 让进步.在日常的教学工作中, 我这次学习的运用, 我相信适合于电子白板下的教学模式.,有点惋惜.但能教学中的能熟练地运用电子白板教学,电子白板帮助老师教学,帮助学生学篇三：学习电子白板心得体会

学习电子白板心得体会

米东小学 司清娣

通过培训学习，我对电子白板教学有了初步的了解，也让我明白

了教育现代化的重要性。以前我对电子白板只是耳闻，但从没目睹，刚开始学习时，真是感觉无从下手，但通过学习，我才明白：电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。以下几点是我的小小收获：

一、利用电子白板来辅助数学教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规等，因为白板模式下工具栏中的画图，复制，旋转，拖动等已能很好的展示全等图形重合的全过程。

二、恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

三、教师不必担心板书时黑板使用不够，不必再受到粉尘对健康的损害。在白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，写完一页系统能自动保存，不需要的地方可以利用幕布遮挡，重要的也可以利用聚光灯凸显，并可以在注释功能下对原来的文档、网页等进行修饰、批注。学生上课时也会被资源库中更多的画面图解吸 1 引而专心听讲，最后还可以将整节课的板书内容来个回顾，加深学习印象。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，能为学生提供更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具，优化了及时反馈的功能。

总之，与传统的教学模式相比，电子白板的优越性是显而易见的，它的功能更强大，可操作性强，且操作方法简单易行，课堂更加灵活机动。我要继续钻研电子白板，并把这项技术应用于我的教育教学中，提高学习效率、改善学习效果、改变传统的教育方式，让学生获得更多的知识。

以上是我通过培训体会到的，而如何熟练地使用它发挥它，仍需要我接下来不断的摸索、尝试。我们必须抓紧时间动手操作，争取早日将电子白板应用到课堂教学中去。2篇四：白板培训心得体会

白板培训心得体会

我有幸参加了召陵区教育局电教室组织的多媒体教学设备培训，在为期两天的学习中，老师介绍了电子白板的使用及注意事项、白板课件的制作与技巧、网络资源库的使用等内容，通过这次的培训,我的理论水平和实际操作能力都得到了进一步的提升。下面谈谈自己的心得体会。

一、电子版白教学的意义

电子白板就如一个巨大的电脑触摸屏，在继承了传统黑板的所有功能上，综合了多种时下流行的多媒体制作程序的能力，集多种软件优点于一身，极大地方便了我们课堂教学。电子交互白板作为新兴的电子教学工具和教学方法，电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

二、电子白板教学的便捷性

电子白板，是一种新的高科技电子教学系统。它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，使用非常方便。一支笔就可以将电脑里的所有资源呈现在白板上，同时用这支笔教师在授课过程中不但可以在白板上自由书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作，用这支笔可以任意选择颜色、调节粗细，可以轻松画出各种漂亮的图形，使教师的教学更加方便、生动、有趣，又能提

高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。

以前运用ppt或者其他形式的课件，教师要在电脑面前操作电脑、点击鼠标，被束缚在电脑面前，成了一个鼠标的点击者，而且课件都是预先老师设计好的，一旦学生有突发思维，很难及时调整。而交互式电子白板则实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作，很好的实现了课堂教学过程中师生的即时互动，并能及时保存相应的板书、信息反馈等内容，尤其是让学生亲自动手的课堂练习或是板演。另外，它可以运行任何程序，可以对文字、图片等进行编辑，并且可以保存在计算机中，利用键盘、鼠标进行任何操作，方便快捷。

三、提高学生的注意力和理解力。

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

四、交互白板特有教学功能的应用

在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其教学现象主要表现为：

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

五、课堂学过程的记录和保存 交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如ppt格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

总之，与传统的教学模式相比交互式电子白板的优越性是显而易见的，它的功能更强大，可操作性强，且操作方法简单易行，课堂更加灵活机动。希望能在未来课堂教学中，充分利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

第五篇：白板培训心得

网络覆盖大地，信息技术作为至今学校教育中最新鲜、最先进、最前沿、最富有挑战性的事物，已经引起了各方的广泛关注，并且形成了众家的共识：谁先掌握并运用信息技术，谁就占领了教育制高点。多年的实践，我们感到加强信息技术建设，首先要解决认识和观念问题，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。我们这么思考，也朝着这个方向不断前进，经过多年的摸索努力。2009年，我校更率先在全市引进了先进的交互式电子白板技术，并配备了最先进的交互式电子白板教室。下面，我就以我校推广交互式电子白板技术为例，简单介绍一下我校信息技术建设方面的一些做法和体会：

一、更新理念，在思想上与时俱进。

信息技术的更新换代是十分迅速的，一项先进的技术往往几年以后就会被淘汰，被新的、更好的技术所取代。所以，学校的信息技术建设也必须保持一种与时俱进的态度，不断吐故纳新，积极学习、引进新的信息技术手段，以确保我校在信息技术方面不断进步，保持领先。

二、培训到位，为推广铺平道路。

任何新事物都有一个被接受的过程，当人们真正了解新事物的特征和好处后，必定会接受它的。为了让广大教师能够了解和接受交互式电子白板这个新生事物，我校制订了详细的培训计划。

1、专家培训，深入了解交互式电子白板的优势所在。

我校与2009年11月引进安装了交互式电子白板，便开展电子白板技术培训，来自科技有限公司的培训讲师对全校教师进行了电子白板使用技术、电子白板互动平台课件制作和课件设计技巧等多项技术的培训。通过专家的精彩讲解和演示，教师们对这项高科技现代教育技术手段兴趣浓厚，一有空堂都赶紧到学校设置的电子白板教室进行演示、培训，充分展示了电子白板在课堂教学中的特点，使广大教师对电子白板充满了好奇、建立了好感。

2、分层培训，通过骨干带动全体教师。

我校随后在每个年级组选派年青教师和信息素养较高的教师作为骨干教师进行专项培训，培训重点在于课件制作和运用。每位骨干教师在学校信息技术教师的指导下，掌握课件制作的方法，并且逐一过关，然后再在年级组对其他教师进行培训，这样可以保证培训的效果。不仅如此，我校骨干教师还亲自执教展示课来呈现电子白板给教育教学带来的诸多便利，使广大教师亲身感受到电子白板的优点，不少教师都跃跃欲试，迫不及待的想执教一节电子白板课。

通过教师们的亲身感受，大家普遍认为电子白板有很多优势，首先相对于以前使用电教多媒体上课时，教师必须在电脑和黑板间来来回回地操作，电子白板没有这类麻烦，在白板上就可以自如地操作电脑，教师有更多的时间面对学生进行教学；其次白板能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣和积极性，原先的投影屏幕只能观看，缺少互动，现在能够在上面写写画画，方便交流；最后电子白板集合的诸多功能极大的方便了课堂教学，为目前的多媒体课堂教学带来了新的活力。

三、制度落实，为实施加以保障。

没有规矩，不成方圆。为了积极推广电子白板技术，维护电子白板教室的秩序和设施设备的完好，学校制定并下发了教学常规、学生的学习常规、硬件维护、教室交接和清洁卫生等都做出了详细要求，确保电子白板教室安全高效的使用。有助于信息技术教师进行核对检查。

四、扎实开展，在体验中促进融合。

再先进的信息技术，最终的落脚点还是在课堂教学中。我校为了积极推广电子白板技术每位教师都亲身执教电子白板课，熟悉课件制作的环节，深入掌握电子白板的使用方法；教师可以跨学科、跨年级听课，既可以学习教师的教学经验，又可以学习电子白板的使用技巧；为学校的学科交流、教学研讨创设了一个开放的平台，有助于学校教学教研工作的提升，可谓一举多得。

五、展望：交互式电子白板——常规教学信息化的钥匙

课堂是学校教育的重要阵地，而黑板则是课堂教学绝不可少的媒体工具，被用以呈示教学内容和组织教学活动。因廉价易用，黑板占领了几乎所有的学校与教室，数百年来，始终牢牢地统治着学校的讲台，而如今交互式电子白板的出现，已经成为黑板的替代品，成为教师“传道、授业、解惑”的新的舞台。

其应用主要表现在：

1、替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的简单使用

如拉幕、探照灯、拍照、拖动复制、放大缩小图片等，这些功能简单易学，在教育教学中用处很大。

3、演示

展示图片、视频、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件等。

4、环保无污染。

没有了粉笔、黑板擦，教师学生不用“再吃”粉笔灰了，有利于师生健康。诸多优势、诸多功能，使电子白板大有取代黑板的趋势，在解决成本问题、功耗、维护等问题以后，我们有理由相信，电子白板必将进入每一个教室里，应用在每一节课堂上，实现“常规课堂教学的信息化”。

我校今后将加大研究和普及力度，将电子白板更好的与各学科课堂教学紧密结合起来，逐步实现“常规课堂教学的信息化”，使信息技术更自然、更方便、更有效的融入到日常教学中去，成为教育教学不可分割的一部分。