浅谈科学教学中运用电教设备优化课堂教学

第一篇：浅谈科学教学中运用电教设备优化课堂教学

浅谈科学教学中运用电教设备优化课堂教学的几点思考

社会在发展，时代在进步，科学技术也在迅猛发展。由此，为我们教育教学新设备的不断发展提供着不竭的动力。同时，现代教育教学新设备的不断推陈出新，也给予了现代科学学科教育教学手段的更多选择。尤其是在现今新课改的大环境下，我们科学教师如何更好的贯彻科学课程新标准，更好的教好科学新教材，让学生更好的掌握各种新知，培养良好的自主学习的能力，同时发挥科学教师的辅导作用，随性转换角色，让学生真正成为学习的主人，成为我们科学教师必须认真研究的话题。

电教设备的出现，为我们科学教师的课堂教学提供了诸多方便。借助电教设备图、文、声并茂的特点，利于优化我们科学的课堂教学，起到意想不到的效果。

一、可以激发学生的学习兴趣，例如千篇一律的口头提问叙述导入转变为图、文、声音、影像并茂的音像导入；

二、利于提高课堂效率，如冗长的板书可以通过电脑课件，在投影机上直接显示，节省时间；

三、有助于突破科学教学的重点、难点，如有些难于实际操作的实验现象或者场景变化通过电教设备模拟变化过程，将抽象、枯燥、难于理解的科学现象变得直观、生动、易于理解；

四、利于学生自主学习能力的培养，如通过电脑及软件制作利于学生学习的课件，方便学生查找、整理资料，自主学习；

五、利于突破科学教学上对于时间、空间、地域等方面难于表达的场景和现象，借助电脑软件辅助教学，突破时空限制，模拟实验，达到很好的直观效果等。所以，我们很多科学教师在课堂教学中，大量的使用着电教设备，希望最大限度的发挥电化教学的优点来优化我们的课堂效果。但是，在我们的科学教学中，不是所有的教学过程都要用到电教设备，或者完全依赖电化教学而替代我们科学教学的核心——“实验—探究式学习”。也不是说采用了电教设备后就是电化教学了，或者就一定能优化我们的课堂教学，就百分之百的能提高课堂教学的效果了。我认为，未必！没有合理、严谨的课堂设计，即使用上了电教设备，也不一定能提高科学课堂教学的效果，可能还会起反作用。所以，科学而可行的教学设计是关键！电教设备的使用只能是用作辅助课堂教学而存在，我相信用过电教设备的教师和我是一样的观点。那么，如何更好的运用电教设备来优化我们的课堂教学？我认为，在科学教学中，合理的、适时的运用电教设备来辅助我们的课堂教学是关键！

如何合理、适时的利用电教设备来优化我们科学的课堂教学，主要是看电教设备何时利用、怎样利用以及采用电教设备后，课堂教学的效果是否有提高。也就是电教设备使用的时机以及看学生通过电化教学后，能获得什么样的进步。所以根据这一思路，教师应在对教学内容、学生掌握情况了解的基础上，有针对性、选择性地设计显示的内容，以及这些内容显示的时间和采用电教设备中哪些设备显示上去思考，而不是盲目地设计太多无关紧要且无实质性的内容或者干脆全部利用单一的媒体一股脑的全部显示。

教师是科学课程教学系统中的重要要素，严格地说没有科学教师就没有学校教学。教师在科学课程教学系统中的作用是十分重要的，我们不难明白这个道理。现在的问题是，科学课程的实施在多方面对教师提出了挑战，例如科学课程涵盖了物理、化学、生物、地理等多学科内容，教师要形成跨学科融合的认知结构才能真正胜任教学；科学课程多要求通过探究活动能够和实践活动开展教学，而这些教学活动对教师的能力要求远比传统的讲课来的高„„有时候教师是知识传授者、有时候教师是学生学习的导航员、有时候更像一个主持人所以，我们要设计出好的课，首先要不断地提升自己。

学生是科学课程教学系统中的要素，没有学生自然就不存在科学教学的问题。我们不仅要认识到学生是“要素”，还要认识到学生要素在科学课程教学中处在中心的位置。这是因为，科学课程教学的所有成果本质上应当体现在学生的学习成果上，而学习本质上是学生自身认识改变的结果。初中科学课程要求学生主动探究，积极参与实践，在活动与交流中全面提高科学素养，这就更进一步强调了学生的学习主动性。所以，我们在教学设计中必须对学生给予更大的关注。教学内容是实现教学过程所需要的一切存在。过去，教科书中的教学信息几乎是唯一的教学内容来源，而今天科学课程需要多样化的教学内容，所以教学必须拓展其教学内容的来源，包括相关的学科知识和技能、应用科技知识、科学人文知识等等。从形式上看，今天的教学内容也是多样化的，如文字、图像、视频等。对科学课程的教学而言，拓展教学内容不是可有可无，而是一定要去努力做好的工作。这样说的理由很多，比如，跟社会、跟技术的发展紧密结合，也就是要贯彻STS的思想，是科学课程的基本理念，所以必须不断将生活和社会的事件引入教学；比如，要激发学生对科学的热爱，就需要采取更为生动的表现形式„„

教学媒体的术语来自于教育技术的研究，我们在这里所说的教学媒体就是指“指存贮和加工、传递信息的实体，如实物、模型、实验室、实验仪器设备、教科书、图片、影片、软件，计算机、投影仪、实物展台等。”显然教学媒体是教学信息的承载者和展示者。过去我们开展教学设计，不太关注教学媒体的选用问题，因为那时教学媒体单一，一本教科书、一块黑板就是所有一切。今天，计算机和网络技术为支撑的IT教学设备是最重要的教学媒体。它们的教学功能强大而且发展十分迅速。尤其是科学课程的教学，用好各种教学媒体，特别是发挥现代教学媒体的作用，对科学课程教学而言具有特别的重要意义。有经验的教师都知道在“备课”前必须要熟悉教材、熟悉学生，熟悉我们可以利用的教学条件，这是传统“备课”中的准备工作。在教学设计中也有一个类似的步骤，只是需要做得更加完整、更加系统化而已。在本课程中我们可以把这一项工作叫做前端分析。

前端分析要做的是三个想一想（当然也可以写一写），第一要想一想学生，想想学生是否有足够的学习动力（动机和态度）和基础，美国教育技术界著名学者海涅克指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。研究教学对象就要研究他们的知识储备、过去经验，学习兴趣和生活经验，根据他们的需要来设计教育教学。第二要想一想本课（或本单元）教学的核心任务是什么，第三要想一想我将采用怎样的教学策略来完成教学的任务。这个教学策略包括组织教学过程的策略、选择教学媒体的策略和教学评价的策略等。根据科学课程的总体任务，我们在教学活动中要始终坚持维护和提高学生兴趣的教学策略，始终坚持让学生在“做”的过程中学习科学的教学策略，坚持让学生开动脑筋的教学策略，坚持让学生在“合作”的环境中获得成长的教学策略。

在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观地评价。新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对教师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师常常处于干启不发的尴尬境地。

我在课堂教学中还发现，学生对实验材料始终存在好奇心，总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。这时学生开始东张西望，不再关注别人的活动了。由于不会倾听，导致学生在相互评价时常常出现机械性地重复，评价方式也显得很单一。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。在新的课程理念指引下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只 关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我发现：课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。

吴铭青

无锡市太湖实验小学

2012-7-30

第二篇：运用电教媒体 优化科学教学

运用电教媒体

优化科学教学

所谓电教媒体,是指电化教学过程中所采用的硬件和软件。硬件一般指投影仪、幻灯机、电视机、录象机、计算机等设备，软件是指配合相应硬件的教学资料，如投影片、幻灯片、教学录象带、电脑程序软盘等。

在科学教学中恰当地运用电教媒体，能够把复杂的事物或情景，用直观形象的方法移到屏幕上，给人以感受上的新体验。因而可以大大提高学生对教材的理解，弥补其直接经验的不足。

一、投影在科学教学中的运用

（一）替代法。在板书量较大或图象较复杂，课上及时绘写比较困难的情况下可用此法，即用投影取代黑板。在授课过程中一边讲解，一边在投影仪上的透明胶片上书写，也可以在课前预先绘写好投影片，课上配合讲解依次投影。采用后一种方法，可以大量节省板书时间，提高授课效率。采用替代法要注意两点：一是投影片的内容要精心设计，尽量使用简练词句，标题突出，字体工整、清晰。二是注意控制节奏，可用纸板对投影片做部分掩盖，然后根据教学需要拉动纸板，逐步呈现投影片的内容。避免超前显示讲到的内容而造成学生注意力的分散。

（二）实物、实验演示法。在投影仪的工作面上放置小件实物直接投影，以反映其形状构造，或利用实物反射投影仪不透明的书页、图片等都属于实物演示法。

二、幻灯在科学教学中的运用

一般采用“边讲边映”的教学方式，即在放映幻灯的同时，教师根据画面进行讲授。这种方式既保持了传统教学师生面对面的长处，又能向学生提供形象的视觉材料。应用此法时应注意讲授与画面要有机结合，不能分离；指导学生观察时，教师可用教鞭指在画面上，对重点观察部分进行指示。

三、录象在科学教学中的运用

录象在科学教学中的运用，采用的方式主要是辅助教学式，即以教师讲授为主，对某些教学内容选用录象资料提供形象、生动的感性材料。具体应用时主要有三种情况：（1）将录象教材安排在讲授新课前播放，选择与授课内容相关的背景资料向学生播放，以激发学生的学习兴趣。例如，讲“物体的沉浮条件”时，可以先播放一段潜水艇的录象资料片。又如，在实验课前，展示实验规范操作和仪器设备正确使用的录象资料。（2）在授课过程中适时播放与教材内容相应的 片段性的录象资料。例如，在讲授“反冲”时，播放一段事先剪辑好的表现“反冲”运动的录象带，学生就会对这种抽象难懂的概念有一个直观的认识，为学生理解授课内容提供丰富的感性经验。（3）当教学内容讲授完成后，播放相关的录象教材，可以巩固、补充及拓宽教师讲授的教学内容。

四、计算机在科学教学中的运用

在科学教学中，可以用计算机插入演示的方法来辅助教学。例如，在讲“水的三态变化”时，为使学生对“水的三态变化”有一个深刻的认识，可以设计一个“水的三态变化”的课程软件。教师在教 学过程中根据需要操作计算机逐步显示，由于是教师控制下的模拟动态画面，因而更易与教师授课有机结合，增强学生的理解。应用这种教法时，教师要事先预习并熟悉计算机的操作和软件内容。在软件的选用上，应注重解决教学上的重点，教师使用计算机演示时，应及时注意学生信息的反馈，控制好演示速度和时机。

第三篇：运用电教手段 优化课堂教学

运用电教手段 优化课堂教学

课堂是学生获得知识的主阵地。课堂教学的质量将直接决定学生成绩的好坏，而且还会影响到学生的成长和走向社会各方面能力的发展，课堂教学是整个教学工作的关键，是提高教学质量的中心环节，更是实施素质教育的主阵地。因此，作为教师一定要打破传统的教学模式，不仅仅通过黑板、教科书等形式，因为这些形式在方便程度、信息承载都有极大的局限性，使得教学形式单调、呆板，教学容量不足，已不能满足新形式发展下的课堂教学要求。而电化教学，以其高效生动的优势，在教学中逐渐上升为重要的地位。该模式善于利用学校的教学资源，教师根据学科特点，设计出适合学生特点、生动形象的教学情境，易于激发学生的学习兴趣。通过一年来的实践，电化教学的应用让我对生物课产生了浓厚的趣。

一 电教让导入新课更精彩

好的开始等于成功的一半。我们的学生阅历浅，生活空间有限，许多现象无法观察到，再加上他们对周围的许多事物没有留心观察，对生活很多东西体会不到乐趣，以致学习被动。教师要设法营造一个愉快生动活泼的学习氛围。要求学生不但是“要学”，更重要的是“愿学、乐学”。运用电化教学更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。若老师在上课前能放一段与本节内容有关的录像，学生看后会激起学习欲望。例如在讲《动物人体发育》时我先让同学们看一段《青蛙发育》的录像，然后让学

生带着浓厚的兴趣去学习课本内容——蛙的受精卵是怎样发育成蝌蚪的。老师一面讲解一面提出问题，让学生从录像中寻找答案，用自己的话加以描述。这样的课，课堂气氛活跃，兴趣更浓，当然可以达到事半功倍的效果。

二 电教让教学手段更直观

电化进入课堂，教学手段更加直观，学生对知识的理解更加透彻。在生物教学中有很多抽象、难以理解的知识，我试着制成动画进行演示其过程。例如学习《细胞的增值》学生对细胞有丝分裂的过程很难理解，我就利用动画演示分裂的过程，学生通过观察后，就有一种豁然开朗的感觉，在脑海中留下了“直观”印象，对细胞有丝分裂过程的理解也就更加深刻了。在讲DNA的空间结构时，用模型教具固然好，更好的是把DNA的双螺旋结构用计算机制作成课件，利用课堂进行演示，使知识传递更加直观化、形象化。

三 实验课中引用电教，达到实验的最佳效果，培养学生的观察思维能力

生物课中要做大量的实验，只有确保每个学生都清楚地观察到实验现象，才能引起学生的思考进而找出规律。然而在实际的教学中，由于种种原因许多实验的可观的非常小，不利于全体学生观察。利用电教手段演示能把实物放大呈现在屏幕上，使实验取得最佳效果。例如：在实验《制作临时装片观察细胞》中，当用盖玻片直接平放盖住清水在载玻片上时，易出现气泡，这时我就把它制成动画的形式，先把盖玻片的一边接触载玻片上的水滴，然后轻轻地用盖玻片往另一边

赶水，避免盖玻片下面出现气泡，以免影响观察效果，造成细胞和气泡混淆，同时又有利于学生掌握此实验的全过程及操作难点。

四 利用电教手段创设良好的情境，使学生“入乎其内，出乎其外” “入乎其内”是指带学生进入书本，这是学生的感知认识阶段。“入”要求学生能神游于老师创设的艺术境界之中，达到忘我境界。幷切通过情感体验画面，使学生如经其事、如临其境、如闻其声、如见其人。“出乎其外”是指领学生走出书本，这是学生的理性认识阶段，“出”是学生对课本内容含义理解的升华，是一种伴随着情感活动的理性思考，使学生联系实际，深入思考，同时培养爱国主义情操和保护环境、保护家园的主人翁意识。

例如在讲《保护我们共同的家园》一节时，首先设计一幅图画，幷播放古筝音乐，再配以富有感情的描述：“远处是连绵不断的高山,一道瀑布飞流直下，溅起层层浪花。近处是茂密的树林还有盛开的桃花，一只只小鸟站在枝头，叽喳吟歌。你听“咚咚’’那是漂亮的“森林医生”啄木鸟在给树木看病，树下一位爷爷在给孩子们讲故事，一群扎着蝴蝶结的小姑娘在花丛中翩翩起舞，吸引了许多漂亮的小鸟在为她们配乐吟唱。啊！这里的风景真美啊！”直观地图画，动听的旋律，一下子使学生进入“画”中，学生仿佛置身于树林中一样，他们的情绪很高涨，这些树这些鸟驳得了他们的喜爱，使他们真正地入乎其中。这是画面上出现了几个伐木工人把树木砍光，树木倒了，鸟巢里的雏鸟从树下摔下来，死了。它们的父母伤心地离开了，这里不再是它们的栖息之地，这里也永远失去了鸟儿飞逐嬉闹的身影和它们悦

耳动听的天籁之声。一个鸟语花香的环境被无情地破坏了。这时，学生们情绪很低落，接着再讲据统计自1600年至1800年全世界有25种鸟类灭绝，现在有可能每年就有一种鸟类灭绝。请同学们思考，同桌讨论鸟类种类和数量减少的原因是什么？怎么样才能保护这些鸟类呢？学生们有了以上的感性认识，联系生活实际思考的很深刻，同时还提出了更好的保护鸟类的措施。有的学生说：“我以后再也不掏鸟蛋、抓小鸟、掏鸟窝了，我要多种树，在树上挂上鸟盒子，让鸟有个舒服的家。”还有的说：“我要勤喂鸟和鸟交朋友。”我们要在树上贴上“爱护鸟类、人人有责”的警戒牌，劝告人们不要打鸟等等》学生们发言积极，讨论热烈，使他们真正出乎其外，受到保护鸟类‘保护环境的思维教育，同时通过情感体验还有利于培养学生的主人翁责任感。

五 电教激发学生创新意识

创造力的起点在于观察力，创造是从观察开始的，而敏锐精心的观察力是发明创造的前提。没有较强的观察力，就不会有很强的创造力。观察力是“源”，创造力是“流”,善于观察，才善于创造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不见的细菌、病毒，甚至在光学显微镜下也难认清的微生物，如利用计算机提供的各种曲线、平面、曲面等生成工具，制成生动、逼真、形象的形体，变抽象为具体，便于学生理解，同时还能激发学生多思、多想、多问的兴趣。如利用多媒体技术将生长素的发现过程、科学家的设想方法制成画面，播放给学生看，让学生掌握科学家的发现过程，这样从多角度、多层面、思考、想象、探索的发散思维方式，让学生展开想象的翅膀，开启学习的探索、创新的意识。

随着社会的发展，电化教学技术已被广泛的应用于课堂教学之中，他不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，从而使知识更直观、更具体、更加生动形象，使学生学习的兴趣更加浓厚，从而提高了课堂教学效率达到较好的教学目的。总之，在教学中要根据教学的实际情况，把电化教学和其他教学手段结合起来，并加以整合运用，使之相互补充，就能发挥其功效，提高教学质量。每个教师都应该不断地进行理论学习，幷在实践中加以总结和提高，这样的教学才是成功的。

第四篇：合理运用电教媒体 优化科学课堂教学论文

关键词：电教 兴趣 效率 智能 主动 素质

摘要：在科学教学中，运用电教手段能把时空浓缩和搬迁，世界在荧屏里展现，还能化大为小，化小为大；化长为短，化远为近；化静为动，化动为静；化快为慢，化慢为快等特点，直观生动，感染力强，符合儿童的身心特点，是一种知识性、趣味性强的有效教育形式。

电化教学作为一种新兴的教学手段进入课堂教学以来，以其生动、形象、直观等特点在教学中发挥着巨大的作用，在课堂上，我将电教手段应用于科学教学中，取得了良好的效果。其做法如下：

一、应用电化教学，激发学生学习科学的兴趣。

小学生注意力不稳定、不持久，很容易分散。因此，在课堂上不能长时间集中注意力听老师讲课，实践告诉我们：凡是生动、具体、形象的事物，最容易引起小学生的高度注意力，激发学生学习兴趣。例如，我在讲授《冬季星空》一课时，开始我们对冬季的星空进行了口头描绘：浩瀚的夜空，闪烁的星河，各种神话传说我发现学生表情呆板，索然无味。当我打出冬季的星空投影时，屏幕上蓝色的天空群星闪烁。这时，画面上的星星像变魔术似的出现了四边形、三角形、勺子形、人形及各种各样的动物形。对着一个星座，我讲着美丽的神话传说。这时，我发现学生全被我的讲课吸引住了，他们听了上句又急于听下句，似乎一停顿就会打破他们美好的想象，课讲完了，我发现他们被通常所见的星空迷住了，他们比比划划，议论纷纷，盼望着夜晚的来临，好亲眼看看所不知道的星空奥秘。

二、利用电化教学突破教学难点，提高课堂教学的效率。

能否解决好教材的难点，是衡量一节课成败的重要因素，难点的顺利突破，就能大大提高课堂的教学效率，一般说来，难点问题比较抽象，难于理解，而小学生的思维以具体形象思维为主要形式。因此，必须将难以理解的抽象的东西转化为容易理解，直观的东西。在这方面，电教手段有着其他教学手段所不具备的独特的优越性。如我在讲授《呼吸》一课时，人是怎样呼吸的是教学重点，而人的呼吸过程是比较抽象的，看不见，摸不着，这又形成教学中的难点。为解决这一难点。使学生直观地看到人的呼吸过程，我利用了大屏幕使学生能直观的看到，空气由鼻进入喉、气管、支气管、肺、肺扩张送到全身，全身的废气进入肺、肺收缩经过支气管、气管、喉、由鼻呼出体外的呼吸过程，学生很快就能理解并记住呼吸的全过程，顺利地解决了教学难点。可见，电教对课堂教学效率发挥着重要的作用。

三、运用电教手段，开发学生智能

利用电教，可开发学生智力，提高教学效率，扩大教育规模等，为此，在教学中要运用电教手段，培养学生的观察、思维、想象、记忆和实践的能力。乌申斯基说：“儿童是用颜色、形象思维的，因此，借助直观性，会更容易可更巩固地学习一切。”电化教育，能使客观事物的形、声、色多种刺激同时直接地作用儿童视觉、听觉器官，从而引起儿童的注意和兴奋，促进儿童的智力发展。更重要的是，电化教育可以将原来彼此孤立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联系。如《春天》一文，提供了八幅彩图，图中所画的都是春天常见并能代表春天特征的事物。教学时，我采用大屏幕，让学生观察每一幅图的景色，同时引导学生认真观察事物之间的联系，即春天到了，天气转暖，江湖解冻，野草发青，柳树发芽，桃树开花，燕子从南方飞来，蚂蚁也出洞了，农民在田里春耕，小孩子在野外放风筝，学生不仅认识了春天的特征，还了解了事物之间的联系。接着，启发学生补充，想象当地春天还有哪些特征，孩子们展开了活跃的发散思维，从而促进学生思维能力的展开。

四、运用电教手段，促进学生主动学习

根据学生的年龄特点，科学教育应当引导他们积极运用感官，主动地感知和认识客观事物。电教手段具有其它教育形式和教育方法无可比拟的优越性。某一事物的发生发展过程，往往需要较长的时间和一定的外界条件，若只是抽象地讲解过程，学生只能被动地接受，无法获得对这些过程的深入的认识。而电教手段可以将其集中在一个相当短的时间内。如：小蝌蚪怎样变化小青蛙的？关于它们生长过程的知识，靠静止的图片是观察不出来的。我选辑了《小蝌蚪找妈妈》录相片。这些生物变化的过程，动态地表现出来，首先就能吸引孩子的注意，使他们无须意志的努力，就感知和认识小蝌蚪变成青蛙的过程。又如《船》一课，第一部分让学生了解船的发展史，教学时，我根据课文插图，编成故事，边讲边出示独木舟、竹筏、皮筏、单帆船，郑和下西洋的宝船、明轮船、涡轮船这七个投影片。通过生动的语言，直观的图形，让学生认识到：从古到今，船越来越大，越来越好，而且从刚开始的人力划船，逐步发展到风力，用其它多种动力来推进，从而使学生了解船是不断发展，不断完善，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣，通过电教手段集中一个短暂的时间和窄小的空间之内，就能使学生获得感性认识。

五、利用电化教学培养学生能力，提高科学素质。

小学生的观察情绪性很明显，往往不能区别主次，忽而看看这里，忽而看看那里，有时抓住次要的东西而放弃主要的东西，这是小学生在观察方面的一个缺点，而小学生在观察对象中色彩鲜明、刺激较强的部分比较注意，这是他们的优点。利用电教，能很好解决这一矛盾，如《蝉》一课时，需要观察蝉的发声器，但蝉的发声器较小，活动不明显，在让学生观察时，学生不知所措，有的干脆不观察发声器，而观察起蝉怎样爬行。鉴于此，这打出了蝉的发声器活动投影片，立刻引起学生的注意。我引导学生仔细地观察了发声器的每一部分，并演示了发声原理，再让学生观察实物时，他们就能有的放矢，有条不紊。

总之电化教学手段将一些呆板的抽象问题变成了行动活泼的直观现象，将一些抽象的难以用语言讲清的问题，变得易讲易懂，为科学教学优化开辟了广阔的道路。

第五篇：运用电教手段优化中学化学课堂教学

运用电教手段优化中学化学课堂教学

摘要：信息时代在，电化教育手段在中学化学课堂教学中的应用越来越广泛，它不仅颠覆了传统化学课堂教学模式，还在教学理念上有所突破。在一定程度上，合理运用现代电教手段还可以激发学生的自主学习意识。本文在查阅大量相关文献的基础上，结合自身工作经验，就如何运用现代教育技术优化中学化学课堂教学进行阐述，为中学化学课堂教学改革提供参考建议。关键词:电教手段 中学化学 优化改革 1前言

电化教育技术是指在传统的教学模式下，选择性运用现代教育资源如：投影仪、幻灯、网络课程、微视频以及电视和计算机等，在教学过程中对教育信息进行更直接、更有效、更有针对性的传播技术。现代教育技术综合运用多种电教手段，它对计算机技术和网络技术的依赖性非常高。在实际教学中，学生的观测环境得到了改善，教学理念及教学手段均发生了巨大转变。因此在这样的背景下，中学化学课堂教学如何及时转变教学观念，吸纳先进的教育理念，有的放矢的选择电教手段等问题都是一线教学工作者需要思考的问题。以下是笔者就现代教育技术与中学化学课堂教学整合一点经验之谈，希望对中学化学课堂教学改革有所启示。

2电教手段在中学化学课堂教学中的重要性 2.1视觉距离优势

利用幻灯、投影的方式去揭示事物发展的规律问题，不仅可以有效代替传统板书教学，还可以最大限度的使学生与化学反应过程实现近距离接触，并开拓思路。在课堂实际教学中，选择投影演示，可以使实验可见度成倍放大，体现视觉的距离优势。例如：在电解CuCl2 溶液的实验中，如果实验过程选择为投影演示，那么实验过程中阴极的碳棒出现红色的铜，以及阳极的碳棒上出现气泡的实验现象，就会非常清晰地呈现在学生们的眼前，相反如果按照传统教学法演示，班级后排同学对实验过程和具体实验现象都很难看清。2.2视觉效果优势

在化学试验中，合理地运用电教手段可以弥补传统实验中的不足，大大增强演示效果，提高学习效率。例如在“氟、氯、溴、碘及其重要的化合物”的章节中，在课堂教学内容讲解后，就“非金属间的置换反应”进行实验教学，通过投影演示进一步得出结论，即：活动性较强的非金属原子可以置换出化合物中非金属活动性较弱的离子，具体顺序为：F>Cl>Br>I，这一章节的内容其实相对枯燥过于抽象，但是在现代教育技术的帮助下，学生就拜托了对知识的死记硬背。2.3教学实验反复性优势

实验视频是现如今化学课堂教学的重要补充，由于化学课堂教学具有时间和空间的一致性，一般学生在课后很难实现对课堂教学的“复盘”，复习仅凭记忆回顾，效果欠佳。利用电教手段对已做过的实验进行采集，并上传网络教学平台，这不仅对于没有条件进行实验“演示”的基层教学单位是一种极大的帮助，对于看过实验过程还想再看的学生也提供了平台。

3电教手段在优化中学化学课堂教学中的实际应用 3.1 摄像机可变焦距的实际运用

摄像机由于镜头具有可变焦功能，因此一些化学反应不明显、现象不清晰的实验过程需要运用摄像机进行微距录制。在摄像机微距的视角下，教师的具体操作流程以及实验现象都会相对清晰地呈现在屏幕前。例如：在 “质量守恒定律”这一知识点的讲授中，巧妙的运用摄像机微距技术可以解决由于托盘天平的指针太小影响可见度的问题。3.2微视频的实际运用

化学是研究微观粒子变化的课程，由于缺少直观表象，因此内容相对枯燥。微观粒子肉眼看不见，身体又感知不到，所以仅凭假想来认知的过程，时而久之一些学生会感到乏味，产生厌学情绪。微视频的出现可以极大地缓解这一问题，例如教师在介绍“分子”的概念时，首先通过一段微视频的演示，可以有效地激发学生的兴趣，视频演示为“画面出现一只蜜蜂，它奔向花丛去采花蜜„„”。这时教师可以提出问题，“为什么蜜蜂要奔向花丛呢？”伴随着这样的问题，教师可以较为轻松的导入新课，学生的学习积极性有所增加，课堂氛围也随之活跃。3.3计算机三维技术的具体应用

计算机具有三维图形处理能力，它可以把一些相对抽象的知识或危险系数较高，不便于操作的实验内容，通过计算机三维技术进行制作，最终以3D动态视频的形式在大屏幕或投影终端输出。其中使抽象的理论具体化，静态变为动态，微观过程宏观化等都是3D技术的极大体现。例如，在“离子键与共价键”的知识点中，如果运用传统教授法，则讲授过程抽象、枯燥、概念模糊，学生理解难度大，但是如果运用3D技术模拟核外电子运动和化学键的形成就会相对直观，形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都有清楚的表示，学习过程不再抽象、乏味。3.4网络信息技术的具体应用

在电教手段中，网络课程已经不再是陌生的话题，网络课程对于需要借助实验演示以及动作模拟的课程非常有效。化学网络课程包括：课程演示、实验演示、习题以及拓展资源四部分。其中课程演示是课堂教学环节的重点摘要演示；实验演示是实验课全貌的重现；习题是本章节的重点内容考察，通过网络习题学生完成自我检测，最后拓展资源是与本章节相关联的理论知识与实验知识的补充，是现有知识体系外的内容拓展。网络课程在帮助学生提高学习效率，拓展知识面上都有不错的表现。4.结束语

在中学化学课堂教学中，运用电教手段的重要意义在于合理而恰当地选择电教资源，切忌一刀切。中学化学课程一线教师，必须深入研究现代教育技术，拓展教育资源，让教育技术更好的地为课堂教学服务，最大限度地提高课堂效率。

参考文献

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