浅议电教设备在初中生物教学中的运用

第一篇：浅议电教设备在初中生物教学中的运用

浅议电教设备在初中生物教学中的运用

邵岗乡中心学校 范寿延

【摘 要】运用电教设备辅助教学是初中生物教学的重要手段。本文对初中生物教学电教设备在教学应用中的优势进行了分析，提出了运用电教设备教学促进初中生物教学的几点策略。

【关键词】初中生物；电教设备；优势；误区；策略 随着农村学校电教设备的普及，要求农村老师也要具备使用操作现代化教学设备的基本能力。在这个信息化代，不仅要求老师要具有相当好的文化素养和功底，还需要具备熟练运用现代化教学技术的能力，要能够把生物课的内容以课件的形式投入到教学运用中，运用电教设备辅助教学已成为农村初中生物教学的重要手段和必然趋势，教学优势越来越明显。学会运用电教设备教学能够将自己的课堂化静动、化难为易、化抽象为具体，还可以添加语音和动漫让学生很直观的感受不易观察到的现象，将不易理解的事物变得通俗易懂，使教学重难点迎刃而解；能够有效激发学生的学习兴趣，拓宽课本知识体系，加深课堂学习的内涵和外延。随着新课程改革的进一步推进和电教设备技术的飞速发展，生物科学作为自然科学中的基础学科之一，能够借助电教设备进行教学是极其重要的。具体体现在以下几个方面：

一、电教设备教学在初中生物教学中的优势 1.运用电教设备教学能够化抽象为具体

我在从事初中生物教学过程中，经常会遇到一些重点和难点问题，都涉及到微观、抽象的知识，由于农村学校在没有配备电教设备之前，学生在平日学习过程中很难观察和接触到，如果单纯依靠传统的教学方法很难达到预期的教学目标。通过电教设备以课件制作模拟生物体的结构、展示生命规律发生的过程及特点，能够栩栩如生、真实、形象地展示生物的各种生命活动，显示生物学的微观方面，使抽象的内容变得简单化、形象化、具体化。如在“胸外心脏按压”教学中，心脏按压可以改变胸腔内的压力和容积，将心脏内的血液输送到全身各组织器官，因人的视觉和触觉限制，看不见、摸不着，心脏按压时血液输送过程学生缺乏感性认识，难以理解和记忆。通过课件制作，运用动漫形式来显示这一过程，直观地展示出心脏血液输送的动态过程，不仅能增强学生的感性认识，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，还能引导学生不断发现问题，提出问题，尝试解决问题的乐趣，深入挖掘结构与功能间的内在联系。从而在观察与思考中提高自己的学习成效，不断地增强自己学习兴趣，已达到电教设备教学运用的最终目的。

2.运用电教设备教学能够激发学生的思维体系和学习情操 兴趣是不竭的动力，在学生的学习生涯中，在运用电教设备教学中，兴趣能变无效为有效，化低效为高效。在初中生物教学中电教设备的应用，可以将文字、声音、图片、投影、动画等有机地结合起来，让课堂教学内容和形式丰富多彩，刺激学生的多种感官，提升学生的学习兴趣，陶冶学生的学习情操，可以让学生的眼、耳、手、脑、口并用，达到综合运用，多重思维的效果。提高学生的有意注意力，激发学生求知欲进而产生浓厚的学习兴趣和情操。比如，在讲解“鸟的呼吸作用时，之所以鸟呼吸旺盛是因为具有与肺相通的气囊，可辅助呼吸提高气体交换效率”。通过电教设备展示鸟的呼吸系统，清晰的让学生看见气囊与肺在呼吸时动态状况，很容易激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生思维进入最佳状态，让学习效果事半功倍。3.电教设备极大地扩充了学生的视野和知识容量

非电教设备的生物课堂传播途径狭窄、效率低下。传统的教学模式，以讲述法，讨论法，古板生硬，表现形式单一，不能激发学生的学习兴致，无法拓宽学生的学习视野，许多时间耗费在板书,画图及擦黑板上，与素质教育的原则和要求相去甚远，无法满足现代教育和适应当前教育教学的步伐。运用电教设备辅助教学，将板书融入到课件中，图片直观形象地显示在白板上，加上黑板的板书框架从而将教师从忙碌的板书和画图中解放出来，为有效地扩大知识容量，拓展学 生视野提供了极大的生动性和趣味性。已达到轻松高效课堂的效果。

二、电教设备在生物教学中的策略 1.运用电教设备教学要明确目的

在利用电教设备进行辅助教学之前，首先要明确使用电教设备的目的，确保所选用的课件能使知识变得更容易理解和掌握，使电教课堂达到预期的教学目的。在制作课件时，应充分考虑课件与教材内容的统一性，同步性，紧密性，以还原教材为根本，以教师讲解为主线，以与学生互动为落脚点，充分体现以学生为主体，考虑到学生的认知规律。在教学过程中，控制好画面节奏，环节相扣，适时适当地播放音频和视频，把电教设备的优势恰到好处地展示出来，体现电教设备强大功能和作用。

2.运用电教设备技术要恰到好处、运用自如

根据课程内容适时适度地使用电教设备教学，使之与传统教学手段有机结合，既有黑板的板书又有白板的视觉感知，以求达到教学效果的最优化。电教设备虽然在生物教学中发挥着越来越多的优势，但还不能完全替代传统教学手段。教学过程中教师讲解、板书等基本手段必不可少。过多使用电教设备，忽略传统教学方法，一味追求颜色、动画、声音对学生感官的刺激，学生往往只是“看动画，赏视频，听音频”，很多时候分散了学生的注意力，使学生脱离了课本忘记课本 的存在达不到预期的教学效果。另外，生物学是一门以实验为基础的学科，许多结论都是通过实验得出来的，无论模拟的实验如何生动、形象，都无法达到学生亲自动手操作的效果。因此，在教学中应当根据教学内容，尽可能地向学生演示实验过程，尽量给学生创造条件让学生自己动手，体验实验过程，提高实验操作能力。方可达到素质教育和均很教育的理想化和目的性。

3.用电教设备辅助教学要加强互动性

电教设备辅助教学应充分发挥师、生、人、机间的互动作用。新课程理念倡导的教学过程中是以教师为主导、以学生为主体的思想。教学中要尽可能多地发挥学生的主体用，让学生去操作实验，重视对学生主体意识的培养，使学生真正成为课堂的主人。同时，还必须正确把握好人机关系，在制作电教课件的过程中，必须将学生这个要素融入其中，形成统一的整体，利用人机之间的交互功能，灵活开展教学，激发学生学习兴趣，增强学生对知识的理解和掌握。

在初中生物教学中电教设备辅助教学形式的应用，实现了多媒体与生物课程资源的有机整合，优化了教学过程，提高了教学效率。增强学生的学习兴致和乐趣，同时要根据教学内容的实际情况合理选择运用，做到目标明确，重点突出，核心展现；要适时适度地使用电教设备辅助教学，真正发挥现代信息技术的功效，使课堂生动，活跃，高效化，使其为 深化教学改革服务。参考文献：

[1]朱士祥，谢锦培.电教设备在初中生物课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2009.3 [2]成京华.电教设备在初中生物教学中的应用[J].考试周刊，2012.8.3

第二篇：班班通电教设备在语文教学中的运用

班班通电教设备在语文教学中的运用

【关键字】班班通电教设备 语文教学 运用

【摘要】随着信息社会的到来，教育也必须接受时代的挑战，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样。积极运用班班通电教设备手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。较之以前的电教设备，运用班班通电教设备更能投入到日常语文教学当中去。

教育部长陈至立指出：”要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”积极运用班班通电教设备手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：”未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。

一、运用班班通电教设备，激发学生学习兴趣。

兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。美国教育家布鲁纳说：”学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，使课文内容形象化，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

如在教学《五彩池》这篇课文时，首先播放一段五彩池在阳光下不断变化的短片，迅速吸引学生的注意力，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。

二、运用班班通电教设备，突破教学重点难点。

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量的时间和精力，而学生“启而不发，思维受阻”时，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪，教师可使用多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，帮助其充分感知体验。促进学生对课文内容的理解。班班通电教设备的应用使教学的指导有了针对性，也可以实现语文教学中师生交流、生生交流等，同时让呆板的课堂活泼化，让学生处在良好的学习状态中。如《美丽的武夷山》一课中，武夷山的险、奇和武夷山的水清、静，用口头表达很难使学生理解，这时运用班班通电教设备辅助教学，把武夷山的影片或图片分阶段展示出来，武夷山的险、奇和武夷山的水清、静就表现得淋漓尽致。通过这些过程的演示，学生一目了然。利用较少的时间，解决了教学难点。

三、运用班班通电教设备，发挥学生主体作用。

现代教育观指出：学生是学习的主体，只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。如何在教学中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，是摆在教师面前的一个关键问题。“工欲善其事，必先利其器”，班班通电教设备在教学中的应用，使这一问题的研究有了新的突破。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，学生只是接受者，是被动地参与整个过程，处于被灌输的状态。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，有利于吸引和组织他们积极参与，发挥学生主体作用。如教学《歌唱二小放牛郎》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关王二小的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《歌唱二小放牛郎》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的王二小：⑤跟录音学唱《歌唱二小放牛郎》。运用班班通电教设备，不但充分调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，而且还能发挥学生的主体作用。

四、运用班班通电教设备，培养学生学习能力。

1、运用班班通电教设备，培养学生识字能力。在小学识字教学中，识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意占劣势。特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。利用多媒体的直观进行识字教学，分析结构，比较笔画，用色彩、闪烁、字的放大、缩小等手段来化难为易，能使学生快速牢固的掌握。《课标》要求在低年级识字教学中，教师要帮助学生认真观察每一种笔画，了解笔画的特点并记住名称，知道每个字的笔画组成，为今后识记字形，特别是识记独体字的字形打基础。多媒体识字过程给学生提供了丰富的图像，他们看着画面，听着教师的点拨，对字义就能意会，无需教师多讲解。例如教“闪”，屏幕上出现扇门，一个人迅速从门里闪过。反复几次后，屏幕打出“门+人=闪”学生一下子就明白了这个字的意思。而且知道它在不同的情况下有不同的意思。又如：教学“山”“田”“木”“目”这些象形字时先用课件出示这些字相应的具体图片，再由具体图片逐渐变化为方块字，这样做既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。利用多媒体还可以把合体字分成部件，用不同颜色对比显示。如：稍、情、棒、珠等合体字，部首是红的、偏旁是黑色，这样的色彩鲜明对比，会强烈刺激学生的感官，让学生感知偏旁部首的概念，学习利用部件识记合体字；还可以利用动画，让笔画一笔一笔地飞入田字格，这样学生记住了笔顺笔画，书写起来更容易、更规范，汉字的学习变得更加简单直接，有效的提高了教学效果。在学习部首相同的字时，可以用动画换偏旁，变出新的汉字，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学习汉字的难度。学生的兴趣就会有很大的提高。

2、运用班班通电教设备，培养学生阅读能力。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 以往的阅读大部分都是文本阅读，但随着信息技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式——超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。如：在教学《妈妈的爱》一课时，给学生布置了预习作业，让他们上网收集和“妈妈”有关的诗歌、散文、故事、童话等等。在完成教学后，让他们互相将自己收集到的资料，互相阅读，增强了学生的阅读量。学生的只有将课内、外阅读相结合，文本、超文本相结合才能让学生多读书、读好书，真正领略读书的乐趣，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

3、运用班班通电教设备，培养学生写作能力。

班班通电教设备在语文写作教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用班班通电教设备，让其在教学中充分发挥作用，使我们的作文教学更精彩。

中年级学生，由于生活范围狭小，不可能达到见多识广的地步，再加上缺乏“发现美的眼睛”所以写作文时感到无话可说，所写的作文干枯无味，似乎在记流水账。在教学中，我们发现只有开阔学生视野，丰富学生的生活才能迅速提高学生习作水平，但是，在实际教学中经常让学生进行课外活动，走出校门去观察生活、体验生活是不现实的。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的解决了学生“无米下炊”的难题。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”。学生还可以平时先在家里或学校的网络教室的电脑中建立自己的文件夹，把网上自己感受深，觉得有价值的材料分门别类的粘贴到自己的文件夹上，写作时可利用丰富的网络资源进行写作，并将自己的作文发布到网上，与老师、同学们和网友交流修改。网络作文信息量大，写作和交流轻松自由，能极大地激发学生的写作热情。将网络作文和传统作文教学结合起来，一定对提高学生的写作水平大有帮助。

五、运用班班通电教设备，形成良好学习习惯。

新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。班班通电教设备是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式，教师通过优化教学设计，使学生可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的，真正实现个体化的教学。在个体化教学过程中，采用人机对话，互交性很强，充满人性化的界面设计，学什么内容，什么层次，练习，测评等都是由学生自己根据自身的实际情况来点选。在轻松自然的环境下学习，能够更好地发展自己的思维能力和创造力。不局限于相同的学习起点，只求人人都有所提高，这在传统教育中很难做得到的事情，在这里可以轻松实现。我们要重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主、探究、发现的活动中，让学生从主动经验和探索的活动中发现知识的由来和关系，以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用来实现认识的深化。利用多媒体技术辅助教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使得课堂变得绚丽多彩、富有趣味，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，极大的提高了他的自主学习的能力。

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。就小学语文教学而言，小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等的艰巨任务。因此在语文课堂教学中应用现代化教育技术，充分发挥信息技术教学作用，全面提高了教学效率。

参考：《现代信息技术在小学语文教学的整合与应用》李道民 浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学杭毓锋 《信息技术与课程整合》

何克抗

第三篇：浅谈科学教学中运用电教设备优化课堂教学

浅谈科学教学中运用电教设备优化课堂教学的几点思考

社会在发展，时代在进步，科学技术也在迅猛发展。由此，为我们教育教学新设备的不断发展提供着不竭的动力。同时，现代教育教学新设备的不断推陈出新，也给予了现代科学学科教育教学手段的更多选择。尤其是在现今新课改的大环境下，我们科学教师如何更好的贯彻科学课程新标准，更好的教好科学新教材，让学生更好的掌握各种新知，培养良好的自主学习的能力，同时发挥科学教师的辅导作用，随性转换角色，让学生真正成为学习的主人，成为我们科学教师必须认真研究的话题。

电教设备的出现，为我们科学教师的课堂教学提供了诸多方便。借助电教设备图、文、声并茂的特点，利于优化我们科学的课堂教学，起到意想不到的效果。

一、可以激发学生的学习兴趣，例如千篇一律的口头提问叙述导入转变为图、文、声音、影像并茂的音像导入；

二、利于提高课堂效率，如冗长的板书可以通过电脑课件，在投影机上直接显示，节省时间；

三、有助于突破科学教学的重点、难点，如有些难于实际操作的实验现象或者场景变化通过电教设备模拟变化过程，将抽象、枯燥、难于理解的科学现象变得直观、生动、易于理解；

四、利于学生自主学习能力的培养，如通过电脑及软件制作利于学生学习的课件，方便学生查找、整理资料，自主学习；

五、利于突破科学教学上对于时间、空间、地域等方面难于表达的场景和现象，借助电脑软件辅助教学，突破时空限制，模拟实验，达到很好的直观效果等。所以，我们很多科学教师在课堂教学中，大量的使用着电教设备，希望最大限度的发挥电化教学的优点来优化我们的课堂效果。但是，在我们的科学教学中，不是所有的教学过程都要用到电教设备，或者完全依赖电化教学而替代我们科学教学的核心——“实验—探究式学习”。也不是说采用了电教设备后就是电化教学了，或者就一定能优化我们的课堂教学，就百分之百的能提高课堂教学的效果了。我认为，未必！没有合理、严谨的课堂设计，即使用上了电教设备，也不一定能提高科学课堂教学的效果，可能还会起反作用。所以，科学而可行的教学设计是关键！电教设备的使用只能是用作辅助课堂教学而存在，我相信用过电教设备的教师和我是一样的观点。那么，如何更好的运用电教设备来优化我们的课堂教学？我认为，在科学教学中，合理的、适时的运用电教设备来辅助我们的课堂教学是关键！

如何合理、适时的利用电教设备来优化我们科学的课堂教学，主要是看电教设备何时利用、怎样利用以及采用电教设备后，课堂教学的效果是否有提高。也就是电教设备使用的时机以及看学生通过电化教学后，能获得什么样的进步。所以根据这一思路，教师应在对教学内容、学生掌握情况了解的基础上，有针对性、选择性地设计显示的内容，以及这些内容显示的时间和采用电教设备中哪些设备显示上去思考，而不是盲目地设计太多无关紧要且无实质性的内容或者干脆全部利用单一的媒体一股脑的全部显示。

教师是科学课程教学系统中的重要要素，严格地说没有科学教师就没有学校教学。教师在科学课程教学系统中的作用是十分重要的，我们不难明白这个道理。现在的问题是，科学课程的实施在多方面对教师提出了挑战，例如科学课程涵盖了物理、化学、生物、地理等多学科内容，教师要形成跨学科融合的认知结构才能真正胜任教学；科学课程多要求通过探究活动能够和实践活动开展教学，而这些教学活动对教师的能力要求远比传统的讲课来的高„„有时候教师是知识传授者、有时候教师是学生学习的导航员、有时候更像一个主持人所以，我们要设计出好的课，首先要不断地提升自己。

学生是科学课程教学系统中的要素，没有学生自然就不存在科学教学的问题。我们不仅要认识到学生是“要素”，还要认识到学生要素在科学课程教学中处在中心的位置。这是因为，科学课程教学的所有成果本质上应当体现在学生的学习成果上，而学习本质上是学生自身认识改变的结果。初中科学课程要求学生主动探究，积极参与实践，在活动与交流中全面提高科学素养，这就更进一步强调了学生的学习主动性。所以，我们在教学设计中必须对学生给予更大的关注。教学内容是实现教学过程所需要的一切存在。过去，教科书中的教学信息几乎是唯一的教学内容来源，而今天科学课程需要多样化的教学内容，所以教学必须拓展其教学内容的来源，包括相关的学科知识和技能、应用科技知识、科学人文知识等等。从形式上看，今天的教学内容也是多样化的，如文字、图像、视频等。对科学课程的教学而言，拓展教学内容不是可有可无，而是一定要去努力做好的工作。这样说的理由很多，比如，跟社会、跟技术的发展紧密结合，也就是要贯彻STS的思想，是科学课程的基本理念，所以必须不断将生活和社会的事件引入教学；比如，要激发学生对科学的热爱，就需要采取更为生动的表现形式„„

教学媒体的术语来自于教育技术的研究，我们在这里所说的教学媒体就是指“指存贮和加工、传递信息的实体，如实物、模型、实验室、实验仪器设备、教科书、图片、影片、软件，计算机、投影仪、实物展台等。”显然教学媒体是教学信息的承载者和展示者。过去我们开展教学设计，不太关注教学媒体的选用问题，因为那时教学媒体单一，一本教科书、一块黑板就是所有一切。今天，计算机和网络技术为支撑的IT教学设备是最重要的教学媒体。它们的教学功能强大而且发展十分迅速。尤其是科学课程的教学，用好各种教学媒体，特别是发挥现代教学媒体的作用，对科学课程教学而言具有特别的重要意义。有经验的教师都知道在“备课”前必须要熟悉教材、熟悉学生，熟悉我们可以利用的教学条件，这是传统“备课”中的准备工作。在教学设计中也有一个类似的步骤，只是需要做得更加完整、更加系统化而已。在本课程中我们可以把这一项工作叫做前端分析。

前端分析要做的是三个想一想（当然也可以写一写），第一要想一想学生，想想学生是否有足够的学习动力（动机和态度）和基础，美国教育技术界著名学者海涅克指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。研究教学对象就要研究他们的知识储备、过去经验，学习兴趣和生活经验，根据他们的需要来设计教育教学。第二要想一想本课（或本单元）教学的核心任务是什么，第三要想一想我将采用怎样的教学策略来完成教学的任务。这个教学策略包括组织教学过程的策略、选择教学媒体的策略和教学评价的策略等。根据科学课程的总体任务，我们在教学活动中要始终坚持维护和提高学生兴趣的教学策略，始终坚持让学生在“做”的过程中学习科学的教学策略，坚持让学生开动脑筋的教学策略，坚持让学生在“合作”的环境中获得成长的教学策略。

在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观地评价。新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对教师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师常常处于干启不发的尴尬境地。

我在课堂教学中还发现，学生对实验材料始终存在好奇心，总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。这时学生开始东张西望，不再关注别人的活动了。由于不会倾听，导致学生在相互评价时常常出现机械性地重复，评价方式也显得很单一。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。在新的课程理念指引下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只 关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我发现：课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。

吴铭青

无锡市太湖实验小学

2012-7-30

第四篇：浅谈教学反思在初中生物教学中的运用

浅谈教学反思在初中生物教学中的运用

[关键词]初中生物教学 教学反思

教学反思是一个过程,是教师研究自己如何教,研究学生如何学的一个过程,在教中学,在学中教的一个过程。

一、用心体会,发现问题

发现问题,是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。总之,只有对教学各环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基础。

二、悉心沟通,尝试改进

成功地寻找出问题症结所在,往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通,即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如,“生态系统”的功能中能量流动是教学中的难点,但难点的成因却有所不同,有的学生是由于对光合作用的过程理解不清,因比对能量流动的过程理解较差,有的学生是由于对呼吸作用的实质理解不清,因而不易理解能量流动过程中能量逐级减少。因此,同样是难点,解决的方法却不一样。因此,教师要悉心与学生沟通。

调整反思,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决,如果已解决,教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果发现新的问题,谨慎地追寻新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

实践表明,教学反思在初中生物教学中的运用,首先要求教师对教学有自觉的意识,在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能,同时养成对学生的敏感性。这样,教师的监控能力不断得以提高,面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

第五篇：浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

襄阳市襄州区古驿镇一中

徐明忠

【摘要】 随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运 用图像、动画、声音、文字信息等，展现物理教学中基础知识，模拟 微观世界的粒子运动，使物理现象中稍纵即逝的瞬间，用变慢速度播 放或定格成静止画面，使学生看清楚现象，认识本质，形成正确的概 念。，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。

【关键词】 电化教学 兴趣 模拟演示实验 教学显示效果 教学效率

最近几年来，由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性，不 受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发 性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算 机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和 物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学 生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，多媒体计 算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。

一、运用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣。

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视 对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的 学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的 画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。

1、创设情景、激发动机。电教媒体可以真实地再现或模拟事实 的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述 教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上八年级物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子 弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象 一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短 短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而 又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激 发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

2、引起兴趣，提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形 象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积 极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作 用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员 开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被 守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接 球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。

二、电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果。

在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很难使每 个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了 物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度，高中物理教学中的电力 线、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而 达到提高物理教学质量的效果，如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的，要让学生在座位上看清是很难的，所以教师要采用拿着实验 让学生看或学生到讲台上去观察的方法，这样做既让费时间又麻烦，如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又省时，而且教学效果好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上磁体上面放一块玻璃板，玻 璃板上撒些细铁粉，轻轻敲击玻璃板即可在银幕上看到清楚的磁力 线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的磁力线现象，既生动，又形象。节省了课堂的教学时间，增加了课堂的知识密度。初中物理 教学中的液化现象，一般做常温下乙醚加压液化演示的可见度较小，用投影仪的演示效果很好，把注射器放在投影仪的载物台上，调节镜 头至像最清晰，推动或者往外抽动活塞做乙醚加压液化和减压汽化实 验，就能明显地看到液化和汽化现象，使抽象难做的有毒实验获得很 好的教学效果。总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等 电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多 媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示 实验效果。

三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果。

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险 性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通 过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象 的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调 动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明 的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教 学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知 识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用 了。如电源的电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核 外电子的运动等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟 方法就能达到较好的教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研 究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所 以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了 让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座 上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一 定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学 生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。又如，在介绍电 流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感 官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

综上所述，在物理教学中应用电教媒体具有很大的益处，电教媒 体的优势完全可以充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难 点可以迎刃而解，但是我们在教学中还必须注意电教媒体与物理教学 的三个关系。1．电教媒体与师生情感交流的关系。首先，教师要从明确的教学目 的出发，选好合适的电教教材，其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电教教材；最后，在运用过程中教师一定要用生动、形象 的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中，学 生是学习的主体，教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环 境，并根据学生的反应调节教学进程。2．电教媒体与物理实验的关系。物理学习中的感知形式一种是以观 察、实验为形式的对正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式的对教材中的材料的感知。前者是物理学习的主要形式，离开了物理现象的观察，物理学习就成了无源之水，无本之木。因此，物理实验教学不能用其他形式替代。3．现代化科学技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需 要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是电化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的电教手段。

参考文献：

1． 《物理课程标准》 2． 《中小学物理教学研究》 3． 《中学电化教学》 4． 《中国教育改革发展纲要》 5． 《电化教育》 6．《信息技术教育与学科的整合》 7．《物理教育与信息技术》