第一篇：新课程理念下高中函数教学的思考(黄燕瑜)
新课程理念下高中函数教学的思考
数学与计算科学学院 09数本4班 杨松 2009224237
摘要：本文对高中数学在新课程理念下的教学作了分析和研究，谈到了加强函数与现实生活的联系、加强信息技术与课程的整合、加强对基本函数模型的认识和把握、强函数与其他知识的联系等教学想法。
关键词：新课程理念；高中函数；教学
函数是高中数学课程的主要内容之一，是数学学习的基础，也是贯穿于整个高中数学课程始终的重要思想之一。函数与方程、数列、不等式、线性规划、算法、导数及其应用，包括概率统计中的随机变量等，以及选修系列3、4中的大部分专题内容，都与函数有着密切的联系。用函数思想去理解这些内容，是非常重要的一个出发点。因此，在整个高中数学课程中，如何帮助学生理解函数概念，学好函数，应用函数是教学的重要任务。下面谈谈对函数教学的一些思考。
一、加强函数与现实生活的联系，理解函数概念
通过丰富的实例引导学生认识到，函数是刻画日常生活和其他学科规律的重要数学模型。在高中数学中，函数占有很重要的地位。我们在任何一个生活情景中，都会发现许多描述规律的函数关系。在其他学科，如物理、化学、生物、地理、社会、经济等学科中，描述规律的函数关系比比皆是。例如，在物理中刻画物体运动时，路程随着时间的变化而变化。又如，世界人口数量是随着时间的变化而变化的。这些变量之间都有着密切的依赖关系，而且，这种变量之间的依赖关系具有一个突出的特征，即当一个变量取定一个值时，依赖于这个变量的另一个变量有唯一确定的值。具有这种特征的变量之间的依赖关系在现实世界中大量存在。例如，汽车的运动，运动时间和速度是有依赖关系的两个变量，在某个时刻，汽车只能有唯一的一个速度。又如，邮局是按邮件的重量收取邮资，邮资与邮件的重量是有依赖关系的两个变量，对同类型具有一定重量的邮件，只能收取唯一确定的邮资。函数正是反映变量与变量之间这种依赖关系的，它是刻画现实世界中自然规律的重要模型。通过这些学生熟悉的实例让学生对函数概念的实质有了感性的认识后，再用集合和对应的语言来刻画函数的定义，使学生形成对函数概念的理性认识。
在学生的意识形态中，比较习惯用解析式表示函数，这是对函数很不全面的认识。因此教学过程中通过教材中典型的实例，如用解析式表示炮弹飞行的问题、用图象表示南极臭氧空洞的问题、用表格表示恩格尔系数的问题，结合函数的概念，让学生掌握函数的三种表示方法，加深对函数概念的理解。
函数的概念决非“函数的概念”一节所能完成，在指数函数、对数函数、幂函数、三角函数、数列的教学过程中，应始终带有“概念教学”的意识，不断加深学生对函数概念的理解。这是一个多次接触、反复体会、螺旋上升的过程，是一个由浅入深、循序渐进的过程。
二、加强信息技术与课程的整合，研究函数性质
高中新课程中主要研究函数的单调性、奇偶性和周期性。由于函数图象是发现函数性质的直观载体，因此在教学过程中采用信息技术辅助教学可达到事半功倍的效果。例如，在课堂上用几何画板绘制出学生熟悉的二次函数y=x2，首先让学生观察图象并描述该图象的变化规律；然后在函数图象上任找一点Ｐ，并测出其坐标。（１）拖动点Ｐ，让学生观察当点Ｐ在抛物线上移动的过程中，横坐标xp增大时，纵坐标yp的变化规律，并把这种变化规律转化成数学符号语言的描述，得到单调性的数学定义。（２）作出点Ｐ关于y轴的对称点Ｐ’，测出坐标，发现点Ｐ’也在该函数图象上，拖动点Ｐ，观察这两点坐标的关系，在这基础上建立奇（偶）函数的定义
又如，正余弦函数、正切函数都是刻画周期变化的函数模型。在教学过程中我们可以先用几何画板准确快速地画出三角函数图象，引导学生观察该图象的特征，使学生在对这种“周而复始”的变化规律有一个形的认识，然后让学生思考诱导公式是如何反映这种变化规律的，最后引导学生了解“周而复始”的变化规律的代数刻画，给出周期性的概念。
而在研究指数函数、对数函数的性质时，可以让学生利用计算机作出函数图象，然后再通过底数a的连续动态变化展示函数图象的分布情况，这样就会使学生比较容易地概括出函数性质。
三、加强对基本函数模型的认识和把握，渗透模型思想
仅仅了解函数的定义，并不能很好地理解函数。理解函数一个重要方法，就是在头脑中留住一批具体函数的模型。在高中阶段，学生应掌握的基本函数模型有：指数函数、对数函数、简单的幂函数、三角函数、数列，还有简单的分段函数等等，这些都是基本的、重要的函数模型。如何让学生把这些模型留在头脑中，并能帮助思考问题呢？
首先，应该把函数概念的整体理解与每一个具体的模型有机地结合起来。我们在对每一个具体函数模型教学的过程中，可以通过这些函数的解析式、函数图象、变量与变量之间的依赖关系来理解函数概念。其次，把研究函数性质的方法结合到研究这些基本函数的性质过程中，比如可用代数和导数的方法研究函数的单调性等等，帮助学生熟练掌握这些基本函数的性质，并让每一个基本函数的图形留在学生的头脑中。在这基础上，进而帮助学生对这些模型进行比较、梳理，比如我们可以通过具体的实例来比较指数函数、对数函数、幂函数间的增长差异，在整个学生过程中让学生用计算机画出三种函数的图象，进行观察、比较，体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长的含义，在更高的层次上把握每个基本函数模型的特点。最后，帮助学生养成一种习惯，借助于具体的模型，思考抽象问题。在数学思维中，无论讨论什么样抽象的问题，脑子都不能空，需要有具体模型的支持，这样才能使抽象的问题变得简洁。
四、加强函数与其他知识的联系，注重函数应用
函数的应用反映在两个方面：一方面，用函数解决现实生活中一些简单的实际问题；另一方面，用函数思想讨论其他的数学问题。
利用函数模型解决实际问题是数学应用的一个重要方面。新课程标准要求我们培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，包括将实际问题上升为数学模型的能力。因此我们教学中可以选择贴近学生认知水平、贴近学生生活的数学问题，引导学生积极思考，抓住问题的实质，建立数学模型，利用我们熟悉的函数模型解决问题，培养学生的应用意识，加强学生学习数学的兴趣，提高分析和解决问题的能力。例如，可以用指数函数模型解决增长率问题，用等差、等比数列讨论存款、贷款问题等等。
用函数讨论其他数学问题，这是高中数学学习需要认真思考的问题。例如，用函数讨论方程的根的问题，教学中尽量让学生对函数与方程的关系有一个逐步认识的过程，因此分三步来展开这部分的内容．第一步，从学生认为较简单的一元二次方程与相应的二次函数入手，由具体到一般，建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系，然后将其推广到一般方程与相应的函数的情形．第二步，在用二分法求方程近似解的过程中，通过函数图象和性质研究方程的解，体现函数与方程的关系．第三步，在函数模型的应用过程中，通过建立函数模型以及模型的求解，更全面地体现函数与方程的关系逐步建立起函数与方程的联系． 还可在平面解析几何的学习中通过类比、联想，体会直线的斜截式与一次函数的联系；在数列的学习中体会等差数列与一次函数的联系，等比数列与指数函数的联系；在导数的学习中
通过与前面函数性质学习的比较，体会导数在研究函数性质时的一般性和有效性； 在线性规划问题的学习中渗透函数思想，解决最优化问题。
函数的学习能使学生懂得一切事物都是在不断变化、而且是相互联系与相互制约的,从而了解事物的变化趋向及其运动的规律。对于培养学生的辩证唯物主义观点、解决实际问题的能力是一个有力工具。在高中数学新课程教学过程中，我们应该强调基本知识、基本技能和基本能力，我们还应该强调整体地理解函数在高中数学课程中的地位和作用，才能更好地把握每一部分内容，才能提高教学的效率，并帮助学生学会整体地理解函数，不断地梳理头脑中的知识网络，养成良好的数学学习习惯。
参考文献；【1】中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（试验）【S】.北京：人民教育出版社，2003.【2】徐晓兵.在教学过程中逐步学会数学教学【J】.中学数学教学参考，2006,（7）.【3】现代教学模式化研究【M】.济南：山东教育出版社，2003.【4】何小亚.中学数学教学设计【S】北京：科学出版社，2011.4
第二篇：新课程理念下的高中英语听力教学
新课程理念下的高中英语听力教学
如何提高学生的英语听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。在此，本文将从以下几个方面谈谈关于高中英语听力教学的一点浅见，以供参考。
一、认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
高考听力的命题方向，更加注重对听力能力的考查。题型将不再是单一的选择题形式。然而，不管怎么变化，我们只要重视听力教学，研究新的教学方法和策略，只要重视培养和提高学生真正的听力能力，就能够以不变应万变，完成我们的教学任务，达到我们的教学目标。教师在平时听力教学活动中，应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。1.心理障碍
影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。
2.语言障碍
由于中，英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。，听力过程中的语音障碍，主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语法知识。在听力练习中，教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。
3.文化知识障碍
语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。
二、听能培养在课堂教学中的体现 “听力”是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。对学生听的素养的训练应做到“三课一体，寓听于说、读、写之中”。具体而言，即听力教学作为英语教学的一个重要组成部分，不能孤立于其它能力的教学以外，而应贯穿到课前、课中、课后的教学活动中。
（一）课前准备阶段
备课时，教师就应注意将听力教学纳入备课内容，针对对话或文章准备一些听力素材。
（二）课堂教学阶段
在课堂上，教师可采取听说结合，以读促听等方式，使四项技能教学融为一体，相互促进。
1、以听导入，准备新课
2、以听代读，寻找信息
3、以听促学，讲解语言知识
4、课后检测阶段。
教师可采用以听测写（说）的方式测试学生对输入信息的理解，检查评估写（说）的能力。常用方法如下：
（1）复述改写：要求学生听录音，然后将所听内容，进行简单复述，这是听说结合。（2）听写：内容包括课文听写，句型听写，单词听写，填词听写。这是听写结合。
四、新课标英语听力教学方法和策略
（一）营造良好的语言学习环境，培养学生英语思维能力
教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造良好的语言环境，环节学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。
（二）充分利用听力课教学，激发学生听的素养潜能
1、重视语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受快速、微弱、含混的音流并提炼准确信息；
2、培养学生短时记忆快速扑捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。例如，使用一些简单字母，符号来代替心目中的人物、时间、地点；使用阿拉伯数字记录数目等；
3、培养学生分析听力材料的能力。学生在听录音时，应能从对话的信息中，准确判断人物的身份和关系，及主要事件的背景、时间、地点。通过训练，学生还要能迅速了解听力材料中说话人的意图、观点、态度、甚至“言外之意”。最常见的例子是含有“but”的句子，说话人的意图或真正要表达的东西，是“but”之后的部分。
（三）熟悉听力测试题型，精选听力材料
教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢进行听能训练。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读，爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练。
（四）听说读写相互促进，有机结合
总之，英语听力的训练决不是单一的，它必须与说读写的训练紧密结合，相辅相成，并且始终体现于日常教学活动中.
第三篇：新课程理念下高中化学教学的思考
新课程理念下高中化学教学的思考
一、高中化学新课程改革的重点
1、建构有助于高中生全面发展的课程目标体系
以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。
2、确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构
为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。
3、高中化学课程结构力求体现基础性、时代性和人文性
传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不
同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。
二、新课程理念下高中化学的教学
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。
（2）互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技
能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。
教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。
4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不
同教材中化学核心知识的形成和发展的规律；其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示 实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。
第四篇：新课程理念下高中英语语法教学案例范文
新课程理念下高中英语语法教学案例
来源:教师投稿 | 点击数:1707 | 发布时间:2008年04月14日 | 修改时间: 2008年04月14日在新课程理念下，英语语法还要不要学？要怎样学？应该说，这是困扰很多英语教师的一个老话题。
毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。
高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因，笔者设计和实际操作了一个语法教学案例，特呈托与下，以求能与同仁商榷。语法项目：宾语补足语
教学目标：宾语补足语的认知与掌握
教学过程：呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）
Ⅰ.从教材例句入手，从认知到理解过渡
1．认知——辩识
简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。
Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辩识——拓展
引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：
have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。
see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。
like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。
3．拓展——理解
再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。
He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising
Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——总结
引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。
这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。
I went out with the window open.（形容词作宾补）
He was working there with only a shirt on.（副词作宾补）She said good-bye with tears in her eyes.（介词短语作宾补）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作宾补）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（过去分词作宾补）
With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（现在分词作宾补）
Ⅱ.注重语法意义的练习，专项巩固
经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：
1．What will you do when your hair is long?
2．Your bicycle is broken.What are you going to do?
3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?
4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?
口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：
1．当我到家时，我发现窗户打破了。
2．昨天我把房间清扫干净了。
3．我看见那个孩子让人打了。
4．星期天我得让人把电脑修一下。
5．他将给女儿做一次X光透视。
6．他到家时，发现门被锁了。
Ⅲ.注重语用层面的练习，灵活运用
此时，我便指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）
A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found„.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines„.C: „
评价与反思：
这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。
在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。
另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。
山西省太原市太原二中时彩虹
第五篇：新课程理念下进行有效教学的思考
新课程理念下如何提高课堂教学的有效性
城北学校 樊艳
尊敬的各位领导，各位老师：
大家上午好！前两天我接到张老师的通知，要求我准备一个类似于讲座的的材料，说实话心里很是诚恐诚惶，不知该从哪方面说起，说些理论方面的内容吧，自知自己的底蕴和水平还上升不到那个高度，思考再三我想还是站在一个一线教师的角度上，尽量和大家交流一些贴近我们教学实际的具体的可操作性的内容吧。所以今天我在台上讲的不是讲座，也不敢称之为讲座，只是把我在教学中的一些感悟和培训后学到一些新理念、新想法、新思考和大家做一个交流、探讨，若有不妥之处，恳请各位老师原谅和包涵，提出宝贵意见。
我不能像专家那样滔滔不绝，娓娓道来，给大家送去丰富的营养大餐，但我希望大家在这听讲的过程中是快乐的。因此，开讲前先和大家分享一下怎样才能快乐。《快乐的十八种技巧》：1.要有目标和追求。狮子奋蹄直追，那是因为前面有美味的佳肴。2.经常保持微笑。再丑陋的动物，他的微笑也是美的，微笑是我们最好的通行证，我们应该学会时常问自己：今天我微笑了吗？3.学会和别人一块分享喜悦。交流沟通，能拉近彼此心灵的距离，尤其和别人分享快乐，会给别人带去同等的快乐。4.乐于助人。这不仅要求学生要这样做，我们成人也应该这样做，举手之劳的小事，若能给他人带去方便，多好！5.保持自己的一颗童心。容貌和年龄不是最重要的，关键是要有一颗 年轻的心。6.学会与各种人愉快相处。很多时候，接纳别人并不是一件很难的事。7.保持幽默感。幽默是一种学问，更是一种艺术。8.要能处乱不惊。时常保持冷静的头脑，有利于提高办事效率。9.学会宽恕别人。遇事学会换位思考，就不会拿别人的错误来惩罚自己。10.有几个知心的朋友。友人间的互帮互助，会让生活的道路充满温情。11.常和别人保持合作。很多时候，帮助别人就是帮助自己。12.享受你的天伦之乐。家是最温馨的港湾，所以，不要忽略你的家人。13.保持高度的自信。14.尊重弱者。只有敬畏生命，才能更好地珍惜自己的生活。15.偶尔放纵一下自己。任由意识信马游缰，但不能经常。16.有空也要充充电，灌灌水。因为，学习，永远不会落后。17.有空来家中坐坐。在家中聚友，温情更浓。
18、不要迷财。贪婪和欲望是个无底洞，会把人折磨死的。
希望刚才的这些内容能带给大家一些快乐，更希望大家能从这些简短的文字中得到一些启发。所以，我想给今天的交流定个位，那就是：（我的交流初衷）：也许我不能给你有用的方法，但希望在你平静的心田扔下一两块石头，溅起一点点涟漪！今天我交流的主题是： 新课程理念下如何提高课堂教学的有效性。
前两天教育局组织了部分教师进行了学习新课标的培训，首先我们先来了解一下新课程的基本理念和核心理念。（幻灯）今年新出台的《小学语文新课程标准》对比原课标，其改动比较明显。学习了修订后的新课标，我感觉语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用。新课标更多的从学生的角度出发，真的体现了 替学生着想。下面我从新课标和旧课标对照的几个例子中加以说明。
比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段1、2年级的学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能是一知半解，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习和练习默读，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣。
同时新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，新课改尤为重视在语文教学中保护学生鲜明的个性，培养学生的创新意识。如，旧课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别，但这番改动体现了新课标非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。旧课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以，这样就摆脱了教参、让教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被尊重了，因此学习起来积极性也会提高。
再比如，在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，旧课标中为“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”旧课标重在让学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但是当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己的口才，或者是别人讨论的话题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都很大。从这几处修订中我们确实能够感受到新课程“以人为本、促进学生全面发展”的理念。修订之处还有很多，我希望通过这几个例子能够起到“抛砖引玉”的作用，希望大家在以后的教学中潜下心来认真细致地研读新课标，为我们的教学点亮航行的指路灯。
提高课堂教学的有效性，打造高效课堂，是我们每个教师都在努力追求的教学境界。回头看看我们总是在进行着这样一些低效甚至是无效的教学行为。（幻灯）那么导致这些行为的因素有哪些呢？我认为主要是:（幻灯）找出问题的原因我们就要对症下药，作为一名教师我们必须多读书，特别是要读一些专业理论方面的书，如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》和贴近我们教学实际的一些报刊杂志，用理论作支撑来引领我们的教学。同时要站在一个小学语文教师的角度上教出小学语文的“语文味”。记得一位专家曾经说过这样一句话“记住小学语文不仅姓语，还姓小。”什么意思呢？（幻灯）“小学” 就决定语文教学具有儿童性，我们应该走进童心。走进童心，就是要站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题；走进童心，就是要做儿童世界的使者，融入儿童的生活，引领儿童生活；走进童心，就是要用儿童的眼光来看世界，让文本生成为儿童的精神“食粮”，成为儿童生命的一部分。什么是”语文味“呢，我们先来解读一下（幻灯）。接下来我从四方面和大家交流一下语文教学如何教出“语文味”。
一、心中有“课标”（幻灯）
二、心中有“文本”（幻灯）我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，勾词句、作批注，读出自己的感受。这是一个基本的道理。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。要教育学生对语文有独特的感悟，我们自己就必须先有独特的感悟。自己若没有感悟，就不可能打动别人。在文本面前，教师既是读者，又是教者。那么作为小学语文教师对文本解读，要与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
三、心中有“学生”。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思 想方法基础”的事实。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。记得有一次我送课下乡给一个农村小学一年级学生上一篇关于超市的识字课文时，诸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些词语他们还能理解，但是“超市”这个词语我花了很大力气，他们还是不明白什么样的商店能自己进去拿东西再出来付钱。他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给售货员，售货员就把他们想要的东西递给他们。这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在城市孩子看来根本就不用讲的词语。所以了解自己学生所处的水平是很重要的。有了这四方面的理论支撑接下来我想对教学目标的准确定位和大家交流一下。因为教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的好坏。通过培训我觉得教学目标的准确定位要这几方面考虑。（幻灯）我通过 《晏子使楚》教学目标的制定让大家从中获得一些启示。（幻灯）说了这么多也就是是说教学目标的制定就是要思考这节课应教什么？怎么教？学生应学到什么？怎么引导学生学？记得去年我初讲《巨人的花园》这一课时，那天正好遇上教育局的刘书记来听课，评课时我清楚的记得他抬起头若有所思地说这节课如果我作为一个学生去听的话，我觉得我除了知道花园里巨人回来前一年四季美丽的风景和巨人回来后花园里冰天雪地的景色外，其他的我什么也没学到。过后我思考再三我觉得说得确实有道理，可以说是一针见血地切中了要害——我的目标不明确，没有搞清楚这节课究竟应该教给孩子们什么，也就是说目标的不明确导 致了教学的随意性，造成了课堂的低效。之后我又在原有的基础上遵循着“要教给孩子们什么、孩子们应该学到什么”的理念进行修改，后来还是取得了较为满意的教学效果。确定好教学目标后下一步工作就要写教学设计了。教学设计也就是教学环节的安排。应该是环环相扣，合乎逻辑。我们提倡
1、教学要有个性，教学设计同样应有教师的个性，有见解、实在、实用。
2、写教学设计的时候我习惯去查找一些网上的教学设计，博取众长，根据自己的需要进行有效整合，为我所用。俗话不是说“他山之石，可以攻玉”吗？但是我们应注意的是，借鉴不是生搬硬套，一定要根据自己的教学风格，自己学生的学情进行甄别选择，适合自己的才是最好的。同时还有一点必须注意，别人的东西再好也要必须加入自己的思想和理解和创作，内化成自己的，应用起来才会得心应手，否则就会有”东施效颦“的尴尬。同时我还会多下载几个课件，有时从课件上就能反映出整个教学流程，备课时从下载的课件上往往能给自己带来一些灵感和思路，做课件时顺着自己的教学思路认真去制作，在做课件的过程中往往也会带来一些新的想法。刚才我所说的这些也就是告诉大家我们要善于借鉴，因为一份优秀的教学设计和一个精美的课件，是一个老师智慧和心血的结晶，我们要学会从中学习和借鉴。（幻灯）
3、备课时与文本有关的资料一定要多翻阅，以便在课堂上做到游刃有余。例如，在教学《跨越百年的美丽》时，我引导学生进行品析居里夫人提炼镭的的片段时（幻灯）没有想到竟然有一位学生问道工业废渣还需要搞吗？备课时因为我翻阅了不少关于相关资料，当时我就给同学解释了废渣的来源情况 后，（居里夫妇买不起可能含镭的原矿，推想废渣里可能会含镭，他们就订购成吨的废渣，奥地利政府得知后就捐给她们一吨工业废渣，她们只出运输费用，这样才搞到了提炼镭的材料,这样一补充资料学生就会感到工业废渣来得不容易，从而更能够感受到居里夫人对科学的执着和热爱）
4、巧提问，抓得准，就是说设计的问题要有含金量，要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；问题要 “牵一发而动全身”抓准切入点，问如《草船借箭》就可以就文中“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”设计问题“诸葛亮神在哪里，妙在何处”，解决了这个问题整篇文章就搞清楚了。
5、多预设，不慌乱。例如我在教学《一个中国孩子的呼声》时，上课前我很有信心能把这篇文章的情感之弦拨动起来，心想学生肯定会对小雷利失去亲爱的爸爸而悲痛，甚至可能会哭。可是我再没有去往下想，结果上课时一个同学哭了，同学们也跟着哭了。我当时有些不知所措，只是安慰性地说了一句：孩子你真是一个感情丰富的孩子。课后评课专家指导时说：孩子你和雷利的爸爸毫无血缘关系，你都哭了，可想小雷利当时有多悲痛了。经专家一指点我想在教学中如果自己缺乏灵活的教学机智，就要做好充分的预设。
6、要穿梭，走来回。要想引导孩子们读懂文本，就要在文本中耐心穿梭，走个来回。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时为了让学生体会父亲评价的良苦用心，我设计了这样一个环节：提问学生父亲评价孩子的诗“糟糕透了”，难道他不知道会伤孩子的心吗？别急让我们再回到小巴迪家的餐厅看看，我一边说一边随机出示幻灯片，巴迪看到父亲后得意洋洋的表情，巴 迪用漂亮的花体字认真誊写，用彩笔勾画好看的花边，母亲过激的夸奖。这一系列的情景让父亲想到我也想母亲那样表扬他，孩子会怎样？然后让学生各抒己见，孩子们谈到巴迪会骄傲、会飘飘然、会不再努力，停止不前。这样在文本中穿梭，孩子们水到渠成下理解了父亲近乎冷酷的批评也是源自于对孩子的负责和爱。
7、空白点，激想象。我们要有一双慧眼善于发现文本中的空白。如在教学《生命生命》一文时，引导学生理解“飞蛾求生”这个片段（幻灯）让学生感受飞蛾强烈的求生欲望及对生命的珍惜和热爱时，我抓住飞蛾求生时的心里设计一个问题（1）如果你是那只飞蛾，你正在和死神挣扎，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？学生说：我不会轻易放弃自己的生命的。我要坚强，我要奋力挣扎，我会战胜的。.等等空白点的挖掘不仅使学生深化理解了文本，又落实了语言文字的训练和运用。
8、过渡语，精而简。高效课堂必须把更多的时间留给学生，所以过渡语必须干净利索，精简凝练，有时还需要有一定的感染力。同时要注意把教学环节衔接第浑然一体。
9、善取舍、抓重点。教学设计要做到大胆取舍，突出重点、难点，不能面面俱到，让重点辐射到非重点。努力做到“三讲”，“三不讲”。
10、基本点，贯过程。一堂课要体现基本知识的学习点和基本能力的训练点，要使这两个基本点贯彻在课堂教学的全过程中。不少教师在上课过程中重讲授、轻训练、重知识传授、轻能力培养，一堂课看上去讲了很多东西，实际上学生收获甚微。我认为一个聪明的执教者必须明确自己在教学中要传授哪些知识，要训练哪些能力，尤其是后者。否则我们的教学就是盲目的，就是低效 的。我们看《晏子使楚》的教学设计中基本知识和基本能力的训练和落实。（幻灯）回过头来看我们可以发现这节课的设计确实凸显出语文教学的“语文味”。设计中我们看到了有朗朗读书声的环节，有品词析句的浓浓情感体验，有扎实的语言文字训练，有学习方法和学习习惯的自然渗透。这些内容贯穿于整个教学过程中。
教学设计的环节设计好后，最后我再和大家交流一下课堂教学方面的想法和做法。
1、课堂教学前一定要让学生做好充分的预习，只有预习充分，课堂上学生才会和文本和作者和编者、和教者进行有效对话教学。实际教学中学生们大都不会预习，所以教师一定要俯下身来对学生进行有效预习的必要指导。
2、要求学生做好准备教师也要做好准备，不仅是做好备课准备，还有上课情感状态的准备。语文是情感性很强的学科，只有教师有了情才能去感染学生，只有自己走进去了，才会带着学生走进去。
3、课堂上要营造学生敢想、想说、敢说的平等的民主氛围，把读的时间留给学生。把问的权利还给学生。把说的机会让给学生。而不是支离破碎地分析和理解和不停地提问。
4、新课标要求的多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
5、语文课朗读是重头戏，课堂上要变着法，采取多种形式的读。套用专家的话就是让学生在七读八读中去理解、去感悟、去积累，去运用，让 一节语文课结束了的时候给学生留下语言、留下故事。
6、课堂上的评价语言要丰富，要注意多元评价，要有针对性和方向性。如：真会读书，抓住人物的语言、动作去体会人物的精神和品质真是一个好的读书方法，这样的评价语关注了学生学习方法的培养。学生从评价语中自然地学会了一种读书方法。
以上内容是我在实际教学中和培训后真实的感悟和体会，希望能给大家在以后的教学中有所帮助。由于自己的水平有限，肯定有这样那样的错误，恳请大家原谅、提出宝贵意见。最后我想把这两句话送给大家：
1、任何事，用心坚持了就会有精彩。
2、教无定法，运用之妙，在乎心。
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