机电一体化专业的理论与实践技能教学

第一篇：机电一体化专业的理论与实践技能教学

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随着我国制造业现代化水平的提高，生产一线的技术人员不仅需要有一定的基础理论知识，更重要的是能够参加生产运行及全方位的基层管理。这就要求在生产一线造就一批懂技术、熟悉一般生产及经营管理的高级应用型机电一体化人才。技工院校的教育应当适应这些变化的需求。如何才能搞好专业理论与实践技能教学，以培养出适应市场需要的合格技术人才呢？笔者结合自己在技工院校机电一体化专业的教学经验，尝试对这一问题进行探讨。

一、专业理论与实践技能教学存在的问题

1.专业基础课程与实践技能课脱节

基础课程与实践课程无法融会贯通，达不到一体化效果。现行的课程体系是以公共课学习为起点，致使学生头脑中构建起来的知识以理论知识为核心，而不是以实践技能为核心，形成一种“先入为主”的意识。当前，职业教育的首要问题是解决学生能够综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。这种岗位核心能力的培养，要求学生不断地在实践中运用所学理论知识。虽然现行的机电一体化加工专业教学计划中，一般在每个学年都安排了理论课与一定的实践课，但专业理论课与实践课采用的是叠加式整合模式，理论课与实践课被机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，甚至实践课所占的教学时间只有很少比例。

2.忽视学生作为主体的能动性

教学过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体。

现行的教学方式，基本上还是“教师为演员，学生为观众”的传统教学法，以突出教师的主导作用，对学生统一要求，不重视个性培养。以知识的传授为主，以实践能力的培养为辅，这一教学模式使学生有太多的限制和束缚，容易导致学生的厌学情绪，打消其学习积极性的培养。

3.理论课教学与实践课教学结合不紧密

目前的课程设置，在很多情况下受各种因素的制约，使理论课与实践课的安排出现不和谐的现象。例如，有时理论课讲了很长时间，才开始上实习课，学生本就对晦涩难懂的理论知识掌握不深，时间长了更是难以掌握，导致实习教学难于进行。有时，先安排实习，后讲解理论，致使实习课程难以讲解到位。另外，在专业理论课程中，有一些知识更适合于在实习课程中讲解。如果这类知识仍旧采用学科式教学模式，学生学习起来就难以掌握，教学效果也不会好。

4.“双师型”教师队伍力量明显欠缺

“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，又有高超操作技能；既能讲授专业理论知识，又能指导实习。这无疑是对职业教育教师的挑战。目前，职业教育存在的一个问题是，很多情况下专业理论课与实践技能操作课由两个老师在两个环境中授课。有的时候，两个教师在同一个问题上的观点不一样，也会使学生对这一问题不知所措。或者说，先实践操作、后讲授理论的方式，会让学生在理论课上觉得这些问题已经会操作，不需要学习理论，容易使学生产生自满情绪而厌学。

二、专业理论与实践技能教学的探讨

1.优化课程结构，使专业理论课程与实践课程达到一体化

一体化教学计划的特点，是将传统教学计划中分科学习分科结业的模式，改为把理论知识与操作技能进行有机结合，贯穿始终，打破传统的课程体系，在理论中实践，在实践中理论，两者相互促进。这样，能够极大地提高学生的学习兴趣。教学计划首先根据国家机电一体化职业标准，以学生为中心，以“实用为主，够用为度”为指导原则，以适应企业组织生产和技术发展为需求，结合学校具体实际情况，确定教学目标和职业能力要求。然后，将机电一体化专业所涉及的制图、电工、金工理论、专业机电一体化理论、操作方法等相关知识和技能，进行综合分析、有机结合，分成若干个单元。

每个单元依据不同的知识点，又分成若干个课题或模块，根据不同课题采用不同的教学和评价方法，并制定每个课题或模块具体的教学目标和技能要求。

2.教学模式的灵活应用

众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔”。一个好的教师不是教书，不是教学生知识，而是教学生如何学习。这就是把教和学联系起来，而非一味地进行“填鸭”式教育。对于一个问题，并不是将现成的解决方法传授给学生，而是把这个解决方法的来龙去脉安排妥当，指导学生，促使他自己找出解决问题的方法，并且能够利用这种经验找出其他方法，解决其他问题。对于任何学生，教师的“教”，只是学生学好的条件，只有通过学生的“学”才能发挥作用。这样，学生才会真正地品尝到学习的乐趣，充分感受到“学有所用”。

所以，这也要求教师必须不断地充实新的教学方法和内容，时时做到“保鲜”，才可能永葆“活力”。

3.确保理论教学与实践教学的统一性

理论教学和实践教学要有机结合，时间安排合理。

教学要做到理论教学与实践教学的三个统一，即教学内容的统一、教学安排的统一、教学治理的统一。实习中，有关技能培训的理论知识一定要讲到，重要技能实习涉及的理论也是理论课中的重点。教学安排和教学管理不能各自为政，分头管理，否则将造成理论与实践教学的脱节，也就达不到教学一体化的目标。一体化的教学模式，不仅能使学生学习效果良好，也能缩短理论教学和实习教学的周期，节省课时，解决了教学中长久存在的课时紧张问题。

4.积极培养造就一批“双师型”专业化教师

“双师型”教师，就是具有扎实的专业理论基础、较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能型人才。在教学过程中，“双师型”教师既能循序渐进、深入浅出地传授理论知识，又能传授熟练的操作技能和技巧。“双师型”教师队伍，是实施一体化教学的关键。一方面，教师自身应积极面对这一挑战，努力学习，不断进取，成为真正的名符其实的“双师型”教师；另一方面，学校应采取措施，提供支持，培养造就一批即懂理论又能操作的“双师型专业化”教师，并给予奖励，促进“双师型专业化”教师队伍的建设。

建设一支这样的“双师型”教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对于原来的专业课程理论教师，要求其进入企业生产实习，多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平；对于原来的实训指导教师，则需要进一步提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，进一步掌握这种教学方法，最终成为优秀的理论实训一体化教师。

在我国社会主义市场经济及工业现代化高度发展的今天，市场对技工院校学生的技能要求也日益提高。另外，由于目前学生生源较之以前日趋紧张，这就要求各技工院校不仅要努力培养出适应市场需求的合格人才，而且要努力提高学生的成才率。笔者认为，要实现这一目标，其根本途径就是在教学过程中，改变传统的学科式教学方式的观念，把专业理论课程与实践课程进行有机结合并采用灵活的教学模式，把学生培养成一个既有一定的基础理论知识，又能进行生产经营管理的高级应用型复合人才。

第二篇：教学技能理论与实践

《教学技能理论与实践》

17世纪末教师教育机构开始萌芽。（判断）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（判断）第一章教学技能概述

1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（判断）有三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。（多选）

美国的德瓦特。艾伦提出了微格教学法。

教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

教学训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则（多选）分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。

教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法

微格教学法是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学的特点：

1、强调理论与实践的紧密结合；

2、技能训练针对性强；

3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：

1、理论学习和研究；

2、确定要训练的教学技能；

3、提供示范；

4、组织讨论；

5、编写教案；

6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；

8、修改教案，再循环。

微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。（判断）

第二章 备课技能

备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的高低的关键一环。（判断）

1备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课的类型：

1、个人备课和集体备课；

2、学期备课、单元备课和课时备课；

3、课前备课和课后备课。（多选）

根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

5钻研教材的基本要求：（简答）

①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③精细加工，再创教材使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。

按照教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(即教案)。（判断）

教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判断）

教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

“三维”教学目标中，知识和技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极目标，过程与方法是关键性目标。

可以说知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。（判断）

教学目标的表达必须是外显的而不是内隐的。（判断）教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。（判断）

学期（学年）教学进度计划一般有标题、说明部分和教学进度三部分构成（判断）

制定学期（学年）进度计划的要求：（简答）

1、要通读教材；

2、内容项目要齐全；

3、分析要准确深入；

4、教学目标要明确，进度要合理科学；

5、措施要得力。

教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；教法学法；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

教学进程主要包括导入、讲解、小结等

电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。（单选）

电子教案特点有：①形象生动②数字化③便于交互操作④便于改作课件⑤便于携带与传输⑥便于提取与管理（多选）

课件是电子教案中的一个独立的部分。（判断）课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用；课件不仅教师可以使用，学生也可以使用。11编写教案的基本要求：（09年考过简答）①要高度重视，端正态度②要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）③要优选教法，精设课型④要重视“正本”，关注“附件”⑤要认真备课，纠正“背课”⑥要内容全面，并及时调整。教案的编写要注重五性：科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。第三章 课堂教学技能

课堂教学技能是整个教学技能的核心。

根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学回馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

好的开端扥与成功的一半，导入

课堂导入的作用：

1、集中注意；

2、引发兴趣；

3、进入课题。（多选）

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（单选）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。4课堂导入的基本要求：①要有针对性②要有启发性③要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤ 要有艺术性（简答）

讲授是课堂教学最主要在、最常用的方式。5课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（判断）

6课堂讲授的基本要求（简答）

①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单选）

根据布鲁姆的分类，课堂提问分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。（多选）

根据提问的信息交流形式不同把提问分为：特指性提问、泛指性提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。（多选）

理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单选）

综合提问是要求学生发现只是之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。8课堂提问的基本要求：（简答）

①根据教学目标，合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确④提问的语言要准确，⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结

9课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判断）

10课堂倾听的内容：（09年考过）①学生的回答与讨论②学生的提问和质疑③学生的需要和情感④学生的思想和心声

11课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听（多选）

13课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话不同于漫无目的的闲谈，是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判断）课堂对话有一定的目的性。

14课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。（多选）

在教学中，“最重要的不是述说而是倾听-无条件的、全身心的、共情的倾听”（判断）

15课堂对话的作用：（了解）①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革②课堂对话使学生得道多方面的发展③课堂对话使教师的教学能力得到了提高 16课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。（多选）

人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单选）

从本质上看，自我对话就是对自我的反省理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面的所进行的探究。（判断）

课堂对话基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真情地倾听学生言说④要及时指导和修正对话（简答）

没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。（判断）

18课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。

19课堂板书的特点：①直观形象性②高度概括性③艺术性（多选）课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当（简答）具有启发性的的知识，应超前板书，写在推导过程之前；盐酸、推理板书采用并进式；结论性板书，应滞后（判断）

教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈 26 教学强化的类型：教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

根据强化的性质和方向可以分为：正强化和负强化。27 教学强化的基本要求：（简答）

①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化实际要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合 悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种方法。（单选）⑤拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。

结课的基本要求（了解）：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。

按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。（多选）

34布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活（简答 常考）

第四章检查学习效果技能

1课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。（单选）

课堂观察的影响因素：

1、学习成绩；

2、光环效应；

3、期望效应；

4、刻板效应。课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向

学生作业中主要包含两种信息：显性信息；隐性信息 随堂学绩测验从反应方式分为：操作测验和书面测验；从编制方式可以分为标准化测验和教师自编测验，最常用的是书面性的教师自编测验。

按照考试的性质和功能可以分为选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试（多选）

试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。（判断）

编制试题的一般要求：

一是要符合考试大纲。二是要充分反映考试内容。三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义，试题内容的表达必须用

词恰当，文字精练，表意准确清楚。五是实体应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行（多选）。

区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。（单选）

试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。（单选）④试卷效度：是指试卷的有效性和准确性程度，（单选）

第五章教学语言表达技能

教学语言是指：教学口语、书面语言（如板书、作业批改）、体态语言（如示范性或示意性动作）1 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。根据教学口语的信息流向分为：单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言（多选）2 教学口语的构成要素：①教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互制约的要素所构成的。（多选考过）课堂教学的语速以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200左右。

教态语言的特征：

1、辅助性；

2、连续性；

3、表情性；

4、动作性；

5、情境性。（多选09年考过判断）6 教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能（多选掌握 重要）7 教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。（多选）教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁 第六章学法指导技能

学法指导的基本要求：

1、要明确目的；

2、要遵循学习规律；

3、要着眼于发展学生的思维能力；

第三篇：机电一体化专业教学改革与实践

机电一体化专业教学改革与实践

机电一体化专业教学改革与实践 本文关键词：教学改革，机电一体化，实践，专业

机电一体化专业教学改革与实践 本文简介：摘要：随着国家的发展，机电一体化专业教学受到广泛关注与重视，传统的教学方式已经无法满足当前的教育发展需求，难以合理培养学生的实践操作能力与专业技能，因此，在教学期间，教师需合理创新教育方式，科学使用现代学徒制教学方法完成当前的任务，在合理教学的过程中，形成良好教育理念与模式，为其后续发展奠定坚实基础

机电一体化专业教学改革与实践 本文内容：

摘要：随着国家的发展，机电一体化专业教学受到广泛关注与重视，传统的教学方式已经无法满足当前的教育发展需求，难以合理培养学生的实践操作能力与专业技能，因此，在教学期间，教师需合理创新教育方式，科学使用现代学徒制教学方法完成当前的任务，在合理教学的过程中，形成良好教育理念与模式，为其后续发展奠定坚实基础。关键词：现代学徒制；机电一体化专业；教学改革 在使用现代学徒制教学方式的过程中，机电一体化专业教师需做好教学改革工作，制定完善的教育方案，明确具体的人才培养目的，提升学生的实践操作能力与专业技能，在一定程度上，培养国家需要的复合型人才。1现代学徒制的内涵分析

对于现代学徒制而言，主要是学校与企业签订合作协议，然后制定共同的人才培养方案，学校主要培养学生的知识掌握能力，做好技能训练，企业利用师傅带徒弟的方式，在岗位工作中对学生进行技能训练，在工学交替的情况下，创建校企一体化的育人模式，实现现代化的教育目的。在一定程度上，能够将专业课程教学与企业生产相互联系，形成课程与职业的良好对接，能够通过科学的方式总结经验，在职业教育的过程中，培养学生终身学习的良好观念，全面提升人才培养工作质量与效率，满足当前的实际发展需求。由于企业对于员工素质要求很高，且学校缺乏一定的实践资源，因此，在相互协调之下生成了现代学徒制。对于企业而言，员工的学历较低，在工作中会出现专业性的问题，而学校的实践资源很少，无法为学生提供实践训练的机会与环境，在二者相互融合的情况下，可以通过现代学徒制的方式，培养优秀人才，除了可以提升教学质量之外，还能为企业提供丰富的人才资源。在现代学徒制中，主要有订单类型、工学结合类型、定岗实习类型的教学模式，使得学生将理论知识应用在实践操作中，且学徒可以在生产的过程中，树立正确的职业观念，在一定程度上能够促进学生更好地学习技能知识，全面优化整体教学模式与体系，促进学校人才培养工作的可持续发展。

2现代学徒制的机电一体化教学改革与实践分析 在机电一体化专业教学改革的过程中，现代学徒制教学模式有利于创新教育方式，在合理教学的过程中，完善主要的教学体系，建立现代化教育工作模式，在一定程度上，能够协调各方面教学工作之间的关系，全面优化整体教育工作系统。具体措施为：（1）建立现代学徒制试点。为了更好地在机电一体化专业教学中使用现代学徒制的教学方式，学校应先进行试点教育，利用试点实验的方式总结经验，筛选最佳的合作方式完成当前的教学任务，全面提升整体教学工作效果。在创建试点的过程中，学校需根据学生的学习特点与需求，制定完善的管理机制，以此形成良好的教育探索模式。为了促进学校与企业之间的良好合作，维护企业与学生之间的权益，学校需要与企业签订合法且公平的合作协议，要求学生或是家长与企业签订学徒协议，在界定学校、企业与学生之间责任的情况下，需要遵循日常的规章制度，以此促进教学工作的顺利完成。（2）针对全日制的课程体系进行改革。在使用现代学徒制教学模式的过程中，学校需开展全日制课程体系，在了解企业实际状况之后，与企业的工作人员进行探讨，在了解生产任务之后，制定完善的项目方案，在分析实践课程与岗位工作情况之后，构建新的课程体系。在此期间，学校需与企业共同研究培养学生学习能力的教学方案，在改革课程体系之后，重点关注学生专业能力与社会能力。学校在与企业相互合作的过程中，可遵循教学规律，将人才培养作为主要的目的，创建机电一体化专业的现代学徒制教育模块，重点培养学生的职业素养、专业技术、岗位技术与个人发展等能力，创建现代化的教学管理模式，以此提升整体教学工作效果与水平。（3）针对现有的教学模式进行改革。在学生学习阶段，学校都要根据专业教学特点、企业生产要求等，针对现有教学模式进行改革，灵活的创建教育机制，在集中开展课程讲解工作的情况下，为学生提供网络学习的机会，创建专题讲座系统，在实训活动与岗位实践活动相互联系的情况下，通过科学方式满足学生在学徒期间的工作需求。在教育工作中，还可以使用教导类型的方式创建学徒教学机制，了解岗位核心课程内容，创建企业的文化课教育机制，在学徒制教学中，使用师傅带徒弟的方式，在岗位轮动与实训期间提升学生的学习能力与职业水平。为了更好地开展教学工作，学校还需与企业之间共同完成分析工作，丰富教学方式，收集网络中的教育资源，灵活使用网络教学方式完成当前任务。在学校与企业相互合作期间，第一学年需要重点关注学生基础课程的学习，在实践中制定六种岗位的轮岗制度，学校教师与企业师傅针对学生的学习情况进行评价。在第二学年的时候，重点关注学生专业方向课程的学习，在企业中进行六种岗位的轮岗实习，在第三学年的时候，重点关注学生专业拓展知识的学习，在企业中进行定岗实习。（4）改革教学评价方式。在机电一体化教学改革期间，需重视评价工作的改革，制定完善的改革创新方案，在合理教学中完成当前的任务。首先，应进行课程考核，除了要对学生实施理论知识的试卷考核之外，还需由企业的师傅实现实践操作与岗位能力的评价，如果学生的业绩较为突出，学校就要予以奖励。在考核完成之后，给予职业资格认证考试与考核证书。其次，在学生就业评价期间，需进行合理的考核，培养学生独立思考能力与实际问题的解决能力，使学生在考核中明确自身缺陷，更好地掌握操作技能。（5）校企的深度合作。虽然当前学校在机电一体化专业教学方面，已经与企业相互合作创建现代学徒制教育机制，但是，在实际工作中，还是存在师资力量问题，因此，学校需与企业进行深度的合作，通过合理的教学合作方式共同完成人才培养任务。首先，需建设高素质的师资团队，要求企业安排专业素质较高且掌握丰富经验的师傅带领学生学习知识，然后进行多元化的教育，在深层次合作与教育的过程中，创新整体教育工作方式与方法，全面优化教学工作体系。其次，在实际发展期间，还需制定完善的计划方案，在寒假与暑假的时候，学校可以安排教师到企业进行定岗培训，使教师掌握丰富知识，更好地进行教学。（6）制定完善的校企合作方案。在校企合作期间，需制定完善的方案，在实际合作期间，除了要签订三方协议之外，企业还可以与学生正式的签订劳动合同，以此为学徒提供合法的工作环境。同时，在实际合作期间，师傅需要给予学生一定的引导，在肯定学生成绩的情况下，全面提升学生的参与积极性，可以改革当前的教育工作方式，创建完善的人才培养体系。在此期间，学校还需与企业制定配套的师傅考核制度，针对企业的师傅进行考核，在监督管理的过程中，形成良好的管理体系。企业可以选择一些一线员工负责带领学生学习知识，学校也需要派遣责任心较强的教师到企业中进行教学，促进教学工作良好实施。3结语

在机电一体化专业教学改革中，现代学徒制教学方式的应用较为重要，学校需制定完善的教育改革方案，加强整体教学工作的开发力度，在合理改革与创新的过程中，遵循现代化的工作原则，达到预期的教学目的。参考文献

［1］陈国华，许迪，张云云.基于现代学徒制的机电一体化专业教学改革与实践探索［J］.广东开放大学学报，2017，（4）：94-98.［2］李锁牢.高职机电一体化技术专业现代学徒制实施探索［J］.经济研究导刊，2017，（13）：155-156.［3］王兰，陈斌.高职机电类专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践［J］.价值工程，2018，（2）：151-152.［4］郭汉桥.基于现代学徒制的机电专业人才培养体系构建———以清远职业技术学院现代学徒制“新玛基班”为例［J］.辽宁高职学报，2016，（7）：7-8，112.［5］英玉.高职机电一体化技术专业现代学徒制的实践研究［J］.山东工业技术，2018，（4）：247.［6］林胜，黄政艳，戴建树.现代学徒制培养焊接高技能人才的探索与实践［J］.焊接，2016，（6）：62-65.作者：陈建东 单位：新疆农业职业技术学院

第四篇：机电一体化专业

机电一体化专业 上海交通大学机械与动力工程学院成立于2002年1月，有机械工程学院和动力与能源工程学院组建而成，拥有教授85名，副教授101名，博士生导师110名（包括兼职），中国工程院院士1名，教育部“长江学者”特聘教授7名，拥有4个国家重点学科，1个国家重点实验室，1个教育部重点实验室。2009年，机械工程学科在全国一级学科评估中排名第一。

机械设计制造及其自动化在社会发展、国防建设和科技进步方面一直发挥着不可替代的重要作用，机械工业是国民经济发展的装备部，也是科技人才需求大户。在我国建设新型工业化国家和创新型社会的伟大事业中，机械专业的人才需求将会更加突出。为此，上海交通大学在继续办好全日制的机械设计制造及其自动化专业基础上，面向机械从业人员，由上海交通大学继续教育学院开办机械设计制造及其自动化（机电一体化）专业网络教育，培养更多的从事机械行业的第一线的高级技术与管理人才。

本专业方向旨在培养具备机械电子基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械电子领域的设计、开发、应用、运行管理和维护等工作的高级工程技术人才。学生主要学习机械工程、电子技术、机电控制等方面的理论和知识，接受运用机电一体化理论与方法分析和解决实际工程问题的训练，具有机械电子系统的开发、应用与管理的能力。

【专业课程体系主要包括】

<机械原理>主要研究机械系统的运动学和动力学问题及机械系统方案设计的基本理论，包括各种机构的结构分析、运动分析和受力分析问题，常用机构的设计问题，机器动力学问题和机构的选型及机械运动系统设计的问题。

<机械设计>机械设计是一门培养学生具有机械设计能力的技术基础课，培养学生掌握通用机械零件的设计原理、方法和机械设计一般规律，具有设计一般简单机械的能力，具有应用标准、规范、手册、图册等技术资料的能力，掌握典型机械零件的实验方法。

<机电控制技术>学习机电系统工程基础、可编程逻辑控制、计算机接口和电机调速等基本技术，掌握数字系统分析与设计和机械-电子-控制-软件耦合分析与设计等基本方法，培养分析问题和解决问题的综合能力。

<机械工程应用软件>讲述工程软件和计算机图形学的基础理论知识，介绍机械工程各个软件的应用基础，引领学生入门，掌握机械工程相关应用软件的基本使用方法。

<机械工程测试技术>讲授非电量电测法的基本原理和测试技术，常用的传感器、中间变换电路及记录仪器的工作原理及其静、动态特性的评价方法和测试信号的分析、处理，培养学生正确分析、选用测试系统及装置。

<数控加工技术>以数控加工工艺方案制订和编制加工程序为基础，主要教授数控加工过程中有关工艺分析、数值计算、基本编程功能指令和数控车床、数控铣床、加工中心的加工程序编制方法，并向计算机辅助设计、制造、工艺分析和FMS应用拓展。

<机器人技术>通过一些专题介绍，帮助学生了解机器人学目前国际各个研究领域的主要问题，同时通过具体研究方法的介绍，使学生掌握机器人研究领域一般的研究手段和理论，为后续研究工作提供借鉴。

第五篇：机电一体化专业

机电一体化专业

培养目标：

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展的具有机械、电子、液(气)压一体化技术基本理论，掌握机电一体化设备的操作、维护、调试和维修，掌握应用机电一体化设备加工的工艺设计和加工工艺的基本方法和基本技能的中级工程技术人才。

课程设置：

电工技术、电子技术、机械设计基础、机械加工机床、机械加工工艺、液压与气动技术、检测技术、数控技术、电气控制技术、单片机原理与应用、可编程控制器及应用、机电一体化系统与设计等。

毕业去向：

1、机电一体化专业

从事机电一体化液体灌装生产线及商品包装自动化机械运行、维护、管理、技术改造等工作的机电一体化高等技术应用性专门人才。

可在大型啤酒、饮料、食品及商品包装生产企业从事现代化自动机与生产线的维护和管理工作，也可在相关的自动机与生产线的生产厂家或设计部门、营销单位从事技术工作。

2、机电一体化专业（计算机辅助设计与制造方向）

从事机电产品的计算机辅助设计（CAD）与计算机辅助制造（CAM），并熟练使用和维修数控加工设备的机电一体化高等技术应用性专门人才。

可在模具设计也制造、机械加工、塑料、五金、电子产品、计算机生产等企业从事数控机床的加工工艺设计编程，数控机床的调试、维护及加工操作，从事生产和技术管理工作，也可以从事国内外数控设备的营销工作。

3、机电一体化专业(模具CAD/CAM方向）

从事利用计算机技术和数控加工技术对模具进行设计和制造等工作的机 电一体化高等技术应用性专门人才。

可在模具、机械、五金、塑料、家电等生产企业从事模具计算机辅助设计与制造等方面的技术工作，也可在企事业单位从事与本专业有关的经营、管理工作。

4、机电一体化专业（机电CAD技术方向）

在机电一体化产品、设备的设计、制造、维修、管理、技术改造与服务过程中专门从事用电脑绘图设计、信息处理和资料管理的高等技术应用性专门人才。

可在机械设计、制造与装备行业、模具制造业，轻工、家用电器、电子制造业从事设计、制造、技术改造、产品营销、设备管理与维护等工作。

证书介绍：CAM技术中级证书、装配钳工、维修电工中级证书等。