第一篇：天鹅的故事 说课稿
天鹅的故事（说课稿）
镇北中心小学
庞文杰
各位评委、各位老师大家好！今天我说课的题目是《天鹅的故事》，现在我就从教材、教法、学法、教学过程以及板书等几个方面谈谈我的教学设想。
一、依标扣本说教材 《天鹅的故事》是国标本西师大版小学语文四年级上册第七单元中的第二篇课文，这个单元的训练重点是“学会做人”，教材的编排蕴含着丰富的人文内涵和深刻的人生哲理。而《天鹅的故事》一文更是对学生进行“生存教育”、“人与自然和谐相处”教育的好教材，体现了我国“生态文明”教育的新要求。
这篇课文包含着浓浓的人文精神，作者用饱蘸深情的笔，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的血肉之躯破冰的神奇壮观场面，表现了老天鹅聪明、勇敢、顽强，为拯救同伴不惜牺牲的奉献精神，以及天鹅们团结协作、齐心协力的品性。在一旁狩猎的斯杰潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。课文叙事清楚，情节感人，引人深思，给人启迪。
由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，因此在感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神和斯杰潘老人的情感变化方面有一定的难度。针对学生的实际认知水平以及教材的编排特点，我拟定教学目标如下： 教学目标：
1．学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事梗概。复述课文第五、六、七自然段。背诵自己喜欢的句段。
3．引导学生深入文本进行探究性阅读，体会天鹅为求生存的勇敢奉献、团结拼搏的精神，激发学生对生命的热爱。
新课标特别强调语文教学要注重培养学生的语文素养，要“指导学生正确运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感。”在发展语言能力的同时，激发学生想象力和创造潜能，使学生“能文从字顺的表达自己的意思”，提高学生写作能力。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。结合本教学目标以及《中小学环境教育实施指南》中有关要求，我把教学重难点确定为： 教学重点：
品读嚼句，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。教学难点：
让学生学会抓住场面描写、抓住重点语句、关键词语进行探究性阅读，理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
二、以生为本说方法
“以人为本”是新课程的核心理念，学生是学习和发展的主体，《语文课程标准》中也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂。”学生的学习，兴趣是最好的老师。我国大教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说的就是这个道理。根据本课教学目标和教学重难点，教学中，为了激发学生的学习兴趣，让学生全身心的投入到学习活动
中，真正成为课堂的主人，我将以“情景创设、图文对照、以读代讲、读中感悟、品词赏句、激发想象、感情诵读”等多种教学方法优化组合，把学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界，在文本中感受祖国语言文字的魅力，引导学生抓住重点词句质疑，从感人的情节、鲜活的情境中体验作品蕴含的生命之曲。感受天鹅用身体破冰的顽强的生存意志对老猎人心灵的强烈震撼，于无声处教育学生爱鸟护鸟。
这篇课文生动感人，给人启迪，尤其是天鹅破冰的场面描写更令人震撼，教学中，我将用“以读代讲”“读悟结合”的方法，引导学生在深刻感悟文本语言的同时把握文章脉络，复述课文，学习场面描写的方法。以达到让学生明白课文“写的是什么，是怎样写的，为什么这样写，写的怎么样”的目的，提高学生的口语表达能力和习作水平。
本课分为两个课时教学，在这里我重点说的是第一课时的教学过程。本节教学将完成识字教学和课文“写的是什么”“是怎样写的”这几项任务。
三、活用教材说程序
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，遵循语文学习的规律和循序渐进的教学原则，以及学生的认知水平，围绕本课的教学目标，结合教学重难点，本课时，我将教学过程具化为：
（一）欣赏画面
激趣导课
良好的开端，是成功的一半。为激发学生的学习兴趣，营造“乐学”“爱学”的课堂氛围，上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道：“同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语？”以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道：“可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随章廷桦爷爷一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么。”以此带领学生走进文本。板书课题时，我提醒学生：“鹅”字要写得紧凑些。以培养学生认真写字的良好习惯。
（二）初读感知
学习生字
识字是阅读和习作的基础，四年级学生虽已具有了独立识字的能力，但由于本课生字较多，且有几个难写的字，因此，在本环节的教学中，我会首先请学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并告诉学生遇到不好读的地方可以和同桌商量商量怎么读。接着，我将和学生一道学习生字，（出示课件）引导学生认真观察，并遵循左窄右宽的书写规则，跟着大屏幕书空一遍，然后再来读这些词语，（出示课件）让学生说出自己的新发现（这些词中的第二个字在这里都变成了轻声）。在掌握了本课的生字之后，我将引导学生再读课文，在读中巩固识字，在读中领悟情感，从而弄清课文“写的是什么”，达到从整体上把握课文内容的目的。
（三）研读课文
理清思路
叶圣陶先生曾经说过：“作者思有路，遵路斯识真。”在从整体上把握了课文内容之后，我将引导学生深入文本，研读课文，抓住天鹅的三次啼叫，理清课文的脉络，从而解决“是怎样写的”问题。“语文学习，读占鳌头”在这一环节的教学中，我将先以“究竟是什么让一位老猎人把猎枪一挂就是三十年呢？”的问题入手，激发学生的探究兴趣，引导学生走进文本，默读课文，要求学生边读边画，找出天鹅叫声所在的自然段，并联系上下文想一想这三次天鹅的叫声分别
是在什么情况下出现的？接着，我将会让三个学生分别用一句话说出第一次为什么叫，第二次是在什么情况下叫，第三次呢？（结合学生回答，板书：起因：湖面结冰
经过： 破冰求食
结果：
破冰成功）以弄清“破冰”的起因、经过和结果。然后找一名学生把三句话合到一块用一句话概括地说出来。从而理清思路，为复述课文奠定基础。【设计理念】语文的实践性是语文教育的特点，它决定了这门课程应该从实践中学习。语文实践的基本方式是听、说、读、写，要让学生在听、说、读、写实践中全面提高语文素养。此环节的教学，不仅让学生与文本进行了对话，还培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯；不仅让学生在学习中进行了听、说、读的实践训练，还培养了学生的概括能力。
（四）个性品读
体悟情感
人文性是语文学科的基本属性之一，阅读的个性化和个性化的阅读都要求学习主体的情感投入，都要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的形象及生动的生活景象。去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合，心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。基于此，在本环节教学中，我仍抓住天鹅的三次叫声，引导学生选择自己喜欢的方式去自读文本，并要求学生将感人至深的句子，尤其是对于那些让人心中一动的词语，静下心来想一想，这个语句表达的意思，并在词语旁边写出自己的感受，然后让学生有感情的朗读自己喜欢的语句或片段，交流自己的感受。当学生对这看似相同的叫声里蕴含着怎样不同的情感有了一定的感悟后，我将结合课件画面，引导学生进行个性品读，通过“第一次叫声”让学生体悟天鹅面临的艰苦生存环境，感受留在贝加尔湖这群看起来柔弱的天鹅那焦急和无奈的心情。通过“第二次叫声”让学生抓住自己最感动的句子，引导学生通过对省略号作用的理解，体会破冰求食的过程中，老天鹅那奋不顾身、勇敢顽强的精神，并适时引导学生想象老天鹅“第二次，第三次”破冰时的动作，充分感受老天鹅用血肉之躯破冰求食的壮举，以及天鹅群齐心协力投入到破冰工作中的欢快、壮美的场景。接着我用引读法和学生共同与文本对话，读出破冰场面的欢快与热烈；读出天鹅们对恶劣环境不屈的呐喊；读出它们团结拼搏的精神；读出对天鹅们的敬佩之情。正是有了这样的呐喊，正是有了天鹅群的团结协作，才有了这第三次破冰成功后的欢呼。此时，我将抓住第三次叫声，引导学生朗读课文，让学生读出战胜困难后的自豪，感受享受胜利果实时的幸福；读出对老天鹅的赞扬和感谢，感受自豪、欢畅的欣喜之情。
【设计理念】通过阅读过程培养学生的理解能力始终是阅读教学的重要任务。课标中明确指出“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，把自己的情感投入到故事中，从中受到熏陶，得到启迪。此环节的教学，通过以读代讲的方式，结合“自由读”、“引读”等方法，让学生在读中悟情、读中体会、融情入境，引导学生充分而有效的进行了读书实践，让学生在读中增智。既丰富了学生的语言积累，又培养了学生的思维品质；既强化了语感训练，又激发了学生的想象能力；既让学生得到了情感熏陶，又潜移默化的培养了学生正确的价值取向。真正实现了在阅读教学中培养学生的语文素养。
四、整体回顾说板书
好的板书是一篇浓缩的微型教案，板书是教师备课过程中的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，也是一种可视语言。在结束本课学习之际，我结合板书，对本节课的主要内容进行整体回顾，并让学生明确下节课的学习任务。
我的结束语是这样设计的：这节课我们跟随斯杰潘老人来到了贝加尔湖结冰的湖面上，亲眼目睹了老天鹅破冰求食的壮举，聆听了天鹅群破冰成功时喜悦的叫声，这叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖上空，震撼着老猎人斯杰潘的心，也震撼着我们的心灵，这群美丽的天鹅不愧为——（板书）破冰勇士，课下请大家选择自己喜欢的方式读课文，背诵自己喜欢或者感到的段落，记住这些破冰勇士。下节课我们将再次走进贝加尔湖，体会作者别具匠心的写作手法，感悟文章蕴含的深刻内涵！
附板书：
天鹅的故事
老天鹅
勇敢
奉献
破冰勇士
群天鹅
团结
拼搏
保护动物
关爱生命
总之，在本节课的教学活动中，我秉着突出学生，淡化自己的原则与孩子们一同享受读书的乐趣，同孩子们一道感知故事的美丽。和孩子们一同感悟老天鹅用血肉之躯破冰的壮举，感受天鹅群齐心协力破冰的壮观场景。努力营造民主和谐的教学氛围，让孩子在快乐中学习，在学习中收获，在收获中提高，朝着教是为了不教的目标迈进。
第二篇：天鹅的故事说课稿
苏教版语文第八册《天鹅的故事》说课稿
《天鹅的故事》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文。下面就来谈谈我对于这节课的教学设想。
一、教材的解读
从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。就本课来说，主要描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。
二、目标的定位
根据《语文课程标准》和我对教材的理解，我设定的本课“三维目标”如下：
知识技能：
能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
过程与方法：
1.通过课文具体的语言材料，以自主探究的学习方式为主对课文进行感悟、理解； 2.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文重点段落。
情感、态度、价值观：
借助课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。增强爱护鸟类的思想感情。
通过对教材的解读和教学目标的设定，我想，本课的教学重难点已经很明了了，那就是，通过对重点段落的品读感悟，带领学生体会天鹅勇敢奉献和团结拼搏的精神，增强学生爱护鸟类的思想感情。
三、学情的分析
因为熟悉《丑小鸭》这篇课文，所以学生对天鹅首先有了一个感性上的认识，他们喜欢天鹅。从而对于这篇课文容易产生学习兴趣；此外，中年级的学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容。所以，我在进行教学设计的时候，把重点放在引领学生对文本进行更深一步理解，并在教学过程中努力帮助学生对曾经的学法和写法进行提炼，以求学生的语文素养有一个提升。
四、教法的确立
课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。要达到这一点，我们的教师就必须引领学生把心放到文章中，去感知、触摸揣摩和品味语言文字，也只有这样，才有可能使个体精神得以投射和提升。
因此，我在教法上作了如下确立：
1.在教学中我以“老天鹅破冰”、“众天鹅集体破冰”两段为重点，主抓天鹅的三次叫声，以读解文，以情促读。
这是“牵一发而动全身”的大收大放的设计思路。这样做的目的在于更能从整体上把握课文，避免将课文进行肢解的危险。语文课堂教学，只有舍得放弃，敢于取舍，才会有语文学习的外延与生活的外延相等。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。所以，只有带领学生通过不断地读，有感情地读，才能让学生真正理解课文的内容，课文文字背后的故事。
2、通过教师诗化的教学语言，激励学生积极主动地表达观点，从而让学生亲近文本，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想，涵养学生的语文素养。
语文教学中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠语言文字形式表达出来的。相对于中年级学生，更需要教师的启发、引导，教师发自内心，形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。
五、流程的安排
通过上面的阐述，我设计了这样一个教学流程。(一)导入
课一开始，我就通过对课文内容的简单讲解，引出课题，学生齐读，并告诉学生这节课我们的目的是走进课文，聆听天鹅的心声。因为有第一课时的铺垫，学生对于课文的内容已经有了一个初步的感知。所以，在这里我采用了开门见山的导入手法，意在让学生从一开始就进入文本，进入课堂教学氛围。对于学生学习习惯来说，也是一个很好的培养。
(二)初步感知三次叫声
本环节我先让学生看天鹅的图片，听天鹅的叫声。这样的目的是用图画展现情境，用音乐来渲染情境，从而调动了学生的情绪，让学生在具体的情境中学习语文。为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。
接着我让学生通过浏览的方式直接点出文中天鹅三次叫声所在的段落，并想一想每一次叫声是在什么情况下发出的。“浏览”课文，虽说是第三学段的阅读目标，但基于学生已经是四年级的第二学期，并对课文有了初步的感知。在这里使用，一方面是对学生能力的一种初步培养，另一方面更是对学生能力的一种信任。
(三)学习故事的起因、经过、结果
本环节是依据天鹅的三次叫声展开的。是本节课教学重点所在。
教学天鹅的第一次叫声时，我采用了让学生读中感悟的方式，体会在这次叫声里天鹅群中弥漫着失望、难过、痛苦、焦急与恐慌的情绪。正如歌德所言：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”语文，除了要让学生读出文本内容，更要让学生读出理解。
当学生感悟到天鹅此时的困境时，我通过引读连问两个“怎么办”，从而很自然地过渡到课文第五自然段的教学。教师富有激情的过渡语，将学生带入意境之中，一个个“怎么办”震撼着学生的心灵，也增强了学生的感受，调动了他们的情感参与，再一次开启学生与文本对话的闸门。
在第五自然段的教学中，我先是让学生通过自由读找出本段的重点词语，并依据重点词句指导学生进行朗读。朗读的情感基调来源于文本的语言，而重点词句则是文本语言的内核，抓住了这个内核，学生的朗读才会达到情真意切的效果。为了能让学生更好的体会到老天鹅那种悲壮的献身精神，我采用了让学生高举右手用力扑打桌面的形式来体验。并不失时机地进行师生激情的朗读。这种角色的转换与师生的激情朗读，带来的效果是学生对于老天鹅勇敢与奉献精神的更深层次的理解，敬佩之情油然而生。也为引出其他天鹅参与破冰，出现第二次天鹅的叫声作了一个铺垫。
对于天鹅的第二次叫声，我先让学生说出这次的叫声像什么。在学生说出像“劳动号子”后，我让学生合作朗读叫声和劳动号子，在这坚定有力的声音中，学生体会到了天鹅们团结拼搏的精神。咀嚼文本的语言文字，是一个能让学生感受幸福的过程，学生在自己发出的坚定有力的声音中深切感受到了文章的“情”，也领悟到了其中的“理”。
当天鹅第二次叫声在学生坚定有力的劳动号子中结束时，它们收获的时节也到来了。我先让学生选择自己喜欢的方式读读课文的第七自然段，又让指导个别朗读，齐读。
通过不同的朗读形式，学生感受着天鹅胜利时的欢呼，感悟着天鹅内心中的喜悦。对于语文教学，深入文本世界中去感悟、品味和探究，学生在用自己的体验在建构文本意义的同时，也建构着他们自我的世界。
(四)小结，再次理清故事线索
在品味完天鹅的三次叫声后，我作了一个小结。这是对全文的一次梳理，看似不经意间的一件事，但足以让今天所学的内容深深印在学生的心灵之中。
(五)总结全文、情感升华
在整个课堂教学临近结束的时候，我出示了课文第八自然段的内容，指名读。结合课后练习，我提出了斯杰潘老人为什么没有像天鹅开枪？又为什么把枪挂在墙上，再也没有动过？这两个问题。在学生的回答中，我就此总结出文章的主题。一直坚持认为，在我们的教育教学过程中，我们应该引导孩子以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题。这种精神与情怀如果能从学生的口中说出来，对于教育者来说，那将是一件值得终生幸福的事情。
(六)作业
在作业设计环节中，我首先让学生完成的是将这个故事讲给你身边的人听。这契合《语文课程标准》中“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”的目标。其次，我想要学生完成的是在生活中或电视电影中观察齐心协力完成一项任务的场面。语文教学应立足于课内，得益于课外。这样才能可以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
六、板书的设计
对于这节课的板书设计，我用文中的“破冰勇士”一词，和学生通过阅读感悟到的“勇敢、奉献，团结拼搏”共同建构而成。这样的板书设计，既能帮助学生抓住重点词语理解课文内容，理清文章脉络，又能恰如其分地落实教学重点，从而促进学生语文综合素养的提高。
以上便是我对于《天鹅的故事》一文的教学整体构想与设计。当然，在实践中还存在着诸多的不足，恳请各位领导与同仁们批评指正。谢谢！
第三篇：天鹅的故事说课稿
《天鹅的故事》说课稿
我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理 其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，再现画面
上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
二、精读课文，理解感悟
本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神 在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”），让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大
下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感 受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条„„又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦
在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
三、回环整合，深化感知
在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。
四、拓展延伸，读写结合
在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说„„”“面对天鹅群我想说„„”“面对斯杰潘老人，我想说„„” 课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书；把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位老师批评指正。
第四篇：天鹅的故事说课稿
《天鹅的故事》说课稿 西冲小学 周培友
一、说教材
《天鹅的故事》是西师大版四年级语文第七单元的课文。主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，读后，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。
二、说教学目标
根据《课标》要求、教材特点，我确定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、利用课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能用自己的语言表达出来。培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态环境。
我把有感情地朗读、体会、感知天鹅破冰的场面作为教学重点。难点是有感情的引导学生感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性，向学生渗透《野生动物保护法》。
为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用“以读为主，读中质疑，读中解惑；读、思、议、评相结合”的教学方法，在多种 多样的朗读中借助多媒体的辅助，指导学生理解感悟文章给人的启迪，引导学生自我发现，培养学生自主学习的精神。
三、说教法、学法
1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。
3、朗读感悟、自读自悟。注重语言表达。
4、小组合作，自主学习。
四、说教学过程
一、导入
1、让学生读课文。
2、提问学生：课文讲了一件什么事？
3、谈天鹅引入课题？板书：天鹅的故事。
二、新授（重点学习课文的第五至八自然段）
1、引导学生用“抓住重点词句理解的方法”学习课文
2、指导朗读。
自由朗读五自然段，把你认为重要的词、句画出来。（1）交流：（2）小结。
3、以此方法学习六至八自然段，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。
4、组织交流。指导理解“破冰勇士”。
指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。
5、引导说话
学了课文，你一定很感动，你想对天鹅，对斯杰潘老人，对大家说些什么，引导到爱护动物的主题上。
6、渗入《野生动物保护法》。
7、总结齐读课文。
整堂课上，“读”占鳌头，在轻松愉悦的读中品味了文本的语言，了解了文本的内容，把握了老天鹅的形象，体会到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养了学生爱鸟、护鸟的意识，懂得了保护生态平衡的重要性，学生获得了读书的美感，激发了读书的兴趣，收获了读书的硕果，形成了语文的技能。
三、延伸拓展，升华情感
文中最后说到：“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”老猎人是用自己的实际行动告诉我们要爱鸟护鸟，让我们也加入爱鸟护鸟的行列中吧，请同学们设计一条爱鸟护鸟的公益广告。
语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。让学生课后根据情况改写课文。
四、作业
改写课文（可选部分场景）
第五篇：天鹅的故事说课稿
苏教版第八册第16课《天鹅的故事》第二课时说课稿
各位领导、各位老师，大家好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》第二课时。【说教材】
从“单元教材”看，第五单元的3篇课文都是围绕“生命•团结”这一主题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震撼，表现手法上突出了场面描写。就本课来说，主要描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。课文文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪，是一篇对学生进行朗读训练、指导写作方法的好教材，也是教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态环境的好体例。
【说学情】
因为熟悉《丑小鸭》这个童话故事，学生对天鹅很有感情，容易产生学习兴趣，但天鹅破冰的场面，离学生的生活较远，学生很难有真切的体会；而且，场面描写的方法学生还是第一次接触，这都需要教师的着重引导。
【说目标】
根据《语文课程标准》对第二学段的要求，结合文本的特点、学生的实际情况，我将本课第二课时的教学目标设定如下：
1．了解故事内容，学习概括文章主要内容的方法。
2.学习5-8自然段，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。初步学习场面描写的方法。这也是本课时的教学重点。
3.通过理解课文内容，培养学生爱护鸟类的意识，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这是本课教学的难点。
设定的3个教学目标，符合学生的认知特点，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标有机整合。
教学理念
面对《天鹅的故事》这篇情感性很强的课文，本课的教学我将以“情“为基调，以“读”为线索，以“品”为核心，努力构建触动学生心灵的语文课堂。
【说教法、学法】
教法：由教师通过各种途径创设情境引导学生围绕学习目标交流讨论展示，然后根据学生讨论的结果进行相机点拔，努力培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
学法：自主、合作、探究
讨论，然后展开课堂对话，尽量让学生自读自悟。情景教学法，实践体验法，探究式学习
【说教学过程与环节设计】
一、情景导入，铺垫情感
通过观看天鹅的图片，让学生感受天鹅的美，说说天鹅给你留下什么印象？调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。
二、品读课文，感悟形象
小学生主要是通过形象来感知世界的，但是受知识水平、认知能力和生活阅历的限制，常常难以将语言文字转化为语言形象，使语言文字与语言形象建立有效的联系。当学生默读课文描写“天鹅破冰”的段落后，情感理解只是处于“天鹅很勇敢、很伟大”之类的表层化的理解和感悟时，怎样才能让文本的语言转化为学生心中的形象呢？
我首先设计了一个课堂主问题：天鹅破冰的情景写得感人至深，哪些词句令你心中一动？引导学生再次走进文本，感悟语言，进行深度阅读。
接着品读第五自然段。扣住一个词“腾空而起”，通过字理析字，学生明白“腾”原来是表示马儿奔腾、跳跃的意思。接着联系上下文理解“腾空而起”写出了老天鹅奋力高飞的样子。
抓住一个比喻“像石头似的”：引导学生深层思考美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？教师可以从以下三个层面指导学生理解：①老天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落；②老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头；③石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。
想象一个句子：“接着是第二次、第三次„„”引导学生想象你仿佛看到了什么？你又体会到什么？
就这样，在对语言文字的触摸、品味中，老天鹅面对困难永不放弃的英勇形象在学生脑海中定格。
“天鹅群破冰”是文本的高潮之处，如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力共同战胜困难的感人场面是关键。我以连续“三问”引发学生的思考：
1.读着这些句子，看着这样的画面，你感受到了什么？
2.读着这些句子，看着这样的画面，你觉得“破冰勇士”的称号仅仅属于老天鹅一个吗？
3.读着这些句子，看着这样的画面，你想到了哪些词句？请把它写在课文插图的上方。
在层层的思辨和情感的撞击中，一个同甘共苦、团结协作的天鹅群体形象已在学生心中树立了起来。
课堂如果止于此，重点已经很突出了。然而，我并没有就此止步。在深入解读文本的过程中，我敏锐的发现：作者在描写天鹅破冰的场景时，穿插了描写冰面变化的句子。而冰面的变化，从侧面衬托出破冰工作多么漫长多么艰辛！这个场面描写的方法一定要渗透给学生。
于是，我这样引导学生去发现：
第一步：初读，找到描写冰面变化的句子。
第二步：品味，从这些句子中你体会到什么？
第三步：师生合作朗读。老师读描写天鹅破冰的句子，学生读描写冰面变化的句子，再次感受天鹅来之不易的胜利。
此刻，无论是天鹅破冰的壮举，还是文章感动人心的语言文字，都已深深刻入学生的心灵了。场面描写的奥妙 也已经初步领悟，这个板块的教学，凸显了教学的重点。
三、升华情感，深化主题
在课堂行至尾声时，我要求学生思考：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸，而且从此不再打猎？这个问题其实又一次叩问学生的心理：人与自然该如何相处？那就是要像老猎人一样敬畏生命，珍爱生命。教学的难点至此迎刃而解。
当学生的情感与老人、作者的情感将达到共鸣，心理的许多想法如鲠在喉，不得不吐的时候，我出示“读了这个感人的故事，我深深地感动了，我想：。”这个句式，满足他们表达的需要。读写结合的设计，既训练了学生的思维能力，又提高了学生的表达能力。
四、情感升华，德育教育
本课结束时，让学生说说我们应该怎样爱护动物，保护自然环境？
【说板书】 天鹅的故事
老天鹅 勇敢 众天鹅 团结
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