教学真是遗憾的艺术

第一篇：教学真是遗憾的艺术

教学真是遗憾的艺术

敬爱的李老师：

非常感谢您在百忙之中给我如此有用的指导！请允许我借此机会回顾这次公开课的经过。

春节过后，有一湖北同事给我拎来两瓶家乡酒，并告诉我是养身酒，可以每天喝一杯。看着这个体积不小的家伙，想着同事怎样千里迢迢带回广州，我只想落泪。

开学后在《读者》第6期上看到《我偏不移民》和《节日是一个民族的根基》两篇文章，更勾起了我对家乡和故土的思念。

第五周周二，德育处通知我上一节德育渗透课，准备第六周周二呈现给德育绩效评估团的专家，我马上选定了语文第四单元第19课《春酒》。备课组的老师随口说了一句：这课怎么讲啊？我太喜欢这篇文章了。对于一个16岁开始离开家乡的我来说，故乡真是一个久远的梦，我对故乡的记忆总是和母亲连在一起的。我用近四十年的时光理解了故乡和母亲，我只用一秒钟的时间选定了这篇课文。可是我的学生能理解吗？

初二的学生因为经历有限，他们对于思乡这一主题缺乏生活体验，我有思想准备。这是一篇散文，形散而神聚。我决定以文中最后一段的关键词语“家乡味”为抓手，让学生从品味语言中解读“家乡味”，从而走进文本，走进作者的内心。

如何导入呢？我设计了三种导入方式。第一种方式：以一首喜庆的《过新年》的音乐导入，让学生谈谈最喜欢的过年的细节，以拉近学生与文本的距离。第二种方式：以思乡的古诗词导入，营造典雅的气氛。第三种导入：以对作者琦君的评价导入：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”（出示幻灯片）这是作者琦君所说的一段话，多么感人呀，字里行间处处流露对故乡、亲人师友、童年的怀念。那么同学们知道作者的根在哪儿吗？结果这三种导入都被我否定了。我决定选取同学们喜欢的广州美食的图片为背景，用作家阿成的话导入：作家阿成说过这样一句话：一切思乡基本上都是食在作怪。同学们，假如有一天我们离开故乡，你最怀念的是家乡的什么食物？有一为女作家，她客居美国的时候，最怀念的是儿时家乡的春酒。今天让我们一起随着琦君来到浙江温州感受她儿时的过年的美好时光，去品一品那醉人的春酒。

为了营造氛围，我准备了三首音乐：以二胡演奏的《思乡曲》为课前背景音乐，用钢琴曲《思乡曲》为学生阅读课文的背景音乐，用吉他曲《家的味道》为结尾背景音乐。

上课时，我拎来了同事从湖北带来的酒，放在讲台上，并在黑板上用简笔画了一个大酒瓶。没有想到听课的老师有五十多个，以致于“见过世面”的五班学生和我都有点拘谨了。在鉴赏第一个句子时，当学生很快品味出了这句话中蕴含的“童年味、风俗味和人情味”时，我如获至宝般地板书在黑板上，便很快滑到下一个环节。现在想来，当时真是太紧张了，我完全可以追问如何体现“风俗味”，顺势勾连文章后半部分“喝会酒”的细节，还可以联系《我偏不移民》中的文字。课后反思，学生在品味语言时其实忽略了“喝会酒”背后蕴含的艰苦岁月中相亲们的互助和温情，这恰恰是现代人所缺失的，也正是海外游子特别怀念家乡的原因。课堂需要老师高度投入，需要老师高度关注学生的状态。当时因为不够放松，教学机智不够，所以没有引导学生深入分析“不请自到”背后的深意，没有出现本该出现的课堂精彩。

一个学生在回答何以见得“风俗味”时，说文章开头写到过年祭祖敬神的习俗，并说这是“封建”。我引导学生思考：为什么这个让孩子“拘束”的事却让作者印象如此深刻呢？我的总结是：美好的或不美好的事，一旦成为过去，都可以成为美好的回忆。（普希金不是写过类似的诗句了么？）这种理解看起来很诗意，其实不够精准。我赞同李老师的解读：以反衬了童年的天真与自由，这正是童年值得留恋的原因。琦君自称“老顽童”，人说她“六十岁的时候，仍然常存着六岁的童心和十六岁的纯真”，此言非虚。连同《小玩意》在内，《下雨天，真好》、《桂花雨》等无不折射出如孩童般纯美的心田，体现她审美人生的心态和情趣。我却忽略了这一点，把文本引向了空洞的说教，这是思想僵化的体现。

当学生品味第七段中母亲的“得意”时，我顺势引导学生比较文中两处写母亲“得意”的细节，引导学生体会两处“得意”的不同。李老师评价“把母亲前后两个“得意”放在一起比较鉴赏，特能凸显语文味”。但是在课堂上只说到两者的相同点——为自己能做那样的酒而自豪；但两者不同点，却涉及不多。李老师的解读是：前者是为自己酿的酒具有神奇的功效而得意，侧重表现母亲的能干；后者是为自己酿的酒被大家喝过而赞不绝口而得意，侧重表现母亲乐于助人的善良。很显然，李老师的解读非常精准。而当时课堂上，学生和老师都还投入不够，解读不深，因而留下遗憾。

为了帮助学生更好地理解文本，也为了激发学生课外阅读的兴趣，我在课堂上补充了一些关于琦君作品中的表现出的“童心”和琦君母亲的故事，再引入写作的背景，学生的情绪明显地被触发了。最后小结性的讨论，让学生填空式地回答“这是一杯

酒”时，学生的参与意识明显增强，很多小手刷刷地举了起开，面对有些不妥的概括，如：这是一杯

美好的 酒，我也只是稍作停顿，因为我理解了学生不知道用什么语言来表达内心的激动（该生是举手表达的，平时语文基础不太好），我不忍再去纠正他，我的理解是：只要学生的情绪到位了，哪怕是有点词不达意也是可爱的，也是值得肯定的。因为这个环节不是斟酌词语的时候，而是升华感情的时候。如果我再停下来，理直气壮地纠正学生的表达，可能就不会出现最后情绪的高潮。当我说到：同学们，也许有一天，我们也会背上行囊去远方寻找自己的世界，到那时，我们会发现缓缓的珠江曾荡漾着儿时的梦；迎春花市和广州骑楼是一处绝美的风景；街边的牛杂、肠粉是最可口的美味，妈妈的唠叨是最动听的歌谣„„„我分明看到有一个女生眼圈红了，我也就忍不住哽咽了。

教学真是一门遗憾的艺术，我用近四十年的时光酝酿思乡情，再用一个星期的时间准备《春酒》，最后用40分钟呈现这节课，却值得我用余下的生命慢慢反思，继续酝酿，以待下一次的品尝。

谢谢李老师！向您致敬！

第二篇：教学是一门遗憾的艺术

教学是一门遗憾的艺术。在新课程标准下的课堂教学也是如此。无论多完美的一堂课，当你课后反思的时候，总能找到一些不足和遗憾。而教师的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了升华。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会得以提高，课程改革定会结出累累硕果。

新课改要求我们在教学中注重培养学生的自主、合作、探究、创新等能力。这就需要给学生足够的时间，让学生有更多自由发展的空间。在保证学生掌握基本学习内容的前提下促进学生的个性发展。而孩子们的个性有又什么？那就是让他们在游戏中、讨论中、动手做的过程中来完成教与学的任务。所以我们借用了“一对一师徒合作”的课堂教学模式，让学生自主预习、合作探究、合作展示，质疑点评。把课堂还给学生，真正做到了让学生成为课堂的主人。

新课程标准重视学生的学习过程，培养学生多种思维方法。在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。学生既增长了知识，又发展了思维能力。我认为这是与传统教学最大的区别。

每天在电脑前坐会儿似乎已经成为一种习惯，以前有求知的的渴望和热情可是总是感觉找不到学习的主题，曾几何时多么渴望能获得一本专门为教师专业成长而设计的书籍或网页，特别是能适合自己的书籍来补给自己在教学中的欠缺，可每次的学习收获都不大，理论知识总是不能有效的指导实践。现在每天坐在电脑前，打开国培网页已经成为一种习惯，做有意义的事情心里觉得很充实，模块一的学习已接近尾声，在各位同行的热心帮助下对国培的培训模式已基本清晰，模块二还正以它神秘的姿态呈现在我们面前，到底会给我们什么样的学习内容，我们拭目以待，我知道无论多么困难的课题，我们都会很好的完成，因为几天来我们的教师群一直有人在问有关培训的问题，也总有热心的我们不熟悉的老师耐心的帮我们解答，团结、真诚、热情、互助的精神温暖着每个人，也充盈了多少为得到答案而苦恼的人的心灵，期待国培能在增进感情的同时更能带给我们无限的收获！

运用导学案的几年里，我一直在琢磨，怎样让学生的自主能力与合作能力有所提升？实践中，我发现在使用导学案时一定要注意几个问题：1设计导学案时站在学生的角度去书写，切忌步子迈的太大，使学生的预习毫无效果，2在评价机制上下功夫，学生的积极性才会被调动的更好。3相信学生，自己少说。4在课堂上要让每位学生都有事可干，我想学生就会动起来。

学生在学习过程中好奇心可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明和发现，而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，我们一方面要促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣；另一方面，我们也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高兴趣水平使三种心理因素得到培养和发展。这样学习活动才能顺利发展，学习效果才能有效提高。

第三篇：教学是一门遗憾的艺术

教学是一门遗憾的艺术

鄙人踏入教育系统的敲门砖，就是面试时对“教学是一门遗憾的艺术”的理解。

回想一年多前，一个不识愁滋味的女孩，自信满满地回答：“我承认，教学的确是一门遗憾的艺术，因为在教学中，我们会一直发现学生的不足、老师的不足。但是，正是因为教学中有遗憾，我们才有了前进的动力，有机会不断完善我们的教学„„”现在想起这画面，真是汗颜！

工作一年，越来越体会到“教学是一门遗憾的艺术”。既有教学中的遗憾，更有教学与艺术存在的差距。

在《白鹅》的备课中，关于作者——丰子恺，有好多资料想和学生分享，丰子恺风趣的语言、丰子恺的漫画、丰子恺的经历、丰子恺和他的老师„„关于文本，有幽默的语言风格要交流，这还涉及到中西方的幽默差别；各种巧妙的写作手法想介绍：总分的写法，围绕一个特点将动物写具体的写作方法；对比的写作手法和衬托写作手法的差异；反语的修辞手法，明贬实褒的表达方式，甚至是文中运用恰到好处的四字词语„„

我不是一个贪婪的人，但又忍不住想多讲一些，让我的学生了解的更多，无奈四十分钟的限制摆在眼前！我想采用比较教学法来讲授《白鹅》和《白公鹅》，无奈本人的教学水平限制摆在眼前！我想让学生更加畅所欲言，又不由自主地跟他们争抢话语权„„

上完《白鹅》，深深的遗憾。一节粗糙的语文课，贪多求全，忽视了文本本身的解读，孩子们虽能回答出相应的问题，但也是浮于表面，文字本身并没有打动他们的心，并没有走进他们的内心。

吃一堑长一智，在《猫》的教学中，我主动放弃了比较教学老舍的两篇文章，而是带着学生反复读、反复品味老舍的文字。抓住“猫的性格实在有些古怪”，反复推敲一至三自然段的内容，从“一天一夜不回家”读出了老舍把猫当做自己的家人，贪玩的猫“离家出走”了，家人很担心；从“用身子蹭你的腿”的一个“蹭”字，读出了猫对主人的依恋，就像小孩子对大人撒娇耍赖；从“所过之处，枝折花落，你见了，绝不会责打它”读出了作者对猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。人视猫如家人、朋友、小孩，猫对人又是如此依恋，一种人与动物的和谐之美油然而生。最后再告诉学生，我们之所以能读出活灵活现的猫，这样生动活泼的文章，是采用“用具体事实表现动物特点的描写方法”完成的，一个个恍然大悟。相信在接下来的写动物作文中，他们也能有意识地尝试这样的写法。

教学是一门遗憾的艺术。虽然我的课堂离“艺术”还有十万八千里之远，我不是孙悟空，不可能一个筋斗到达目的地，但至少我尽力减少了教学中的遗憾，这何尝不是一种进步？

第四篇：教学是一门遗憾的艺术

教学是一门遗憾的艺术

最近给学生上必修1的《小狗包弟》，巴金先生对自己在文革中将小狗包弟送走作了深深的忏悔和自责，非常的深刻。《小狗包弟》是巴金先生《随想录》里的一篇文章，整个随想录都是巴金对文革时代自己心灵的叩问，在文革结束后的一段时间里没有人敢站出来对“那个时代”自己的所作所为负责和反省，倒是巴金先生为自己曾在文革时期为了自保而将跟家里人都有很深感情的小狗包弟送上了解剖桌，感到深深的忏悔，在文末，巴金先生说“我对不起包弟，我想向它道歉。”在备课的时候，我给学生设计的作业是：“在我们成长的经历中，或许你曾伤害过一个人或者一个物，你可曾后悔过？你可曾想过向对方道歉，无论对方是人或者物。就此写一篇忏悔的小短文，300字左右。”

实际情况却发生了逆转。在课文内容快要进行完的时候下课铃声已经响起，而且刚好是中午第二节课，下课后同学们要以最短的时间到操场集合做课间操，体育老师的集合哨声不断地从操场上传来，同学着急下楼做课间操，而且楼道上也吵闹起来，很多同学已经心不在焉，所以我直接将作业作了简短的口头表述，“仿照巴金先生的忏悔录，写一篇忏悔的小短文，3 00字左右。”我刚刚说完，学生如奔腾的洪水一般向教室门口涌去。

第二天课代表把作业本给我抱过来，交的很齐，一本不差。可是改完作业实在让我哭笑不得。同学大都写的是自己曾经用脚踢过邻居家的小狗而自责；或者大冬天没有给被冻得瑟瑟发抖的小猫施以温暖而表示歉疚；或者对家里养的小兔子过于喜爱总是捏在手里玩耍，后来小兔子死于自己股掌之间而无比伤心；或者因为年少无知在河边玩耍时弄死了一只小青蛙而难过。十分“严格”地仿写了巴金先生的《小狗包弟》，但是很假、很虚。

我本以为高中生思维应该会有一定的广度和深度，不是课本的模仿机器，或者说我们培养的学生太听老师话了，他们自己的思维不敢有一点点的发散和脱离所谓的正轨？第二天上课给同学说起他们的作业情况，他们自己也笑，那是因为他们也感觉那些都是虚情假意。

我告诉同学们：“无论是对人还是对物都可以忏悔，重点是真诚，真正的抱着一种期望对方原谅自己的心去忏悔，只要你用真情、真心，别人总能感受得到，巴金先生对小狗包弟，是真诚的忏悔和道歉，所以连我们读了这篇文章也被感动。”

“同学们成长的路上肯定有遗憾也有错误，因为我们有意或者无意的语言、行为伤害了别的人或者是物，同学、父母、老师、朋友，可爱的小动物、美化环境的小花小草等等，因为他们包容我们，很快就会原谅我们，所以不舒服的是他们，我们不会有什么感觉。这次老师希望同学们能够学会换位思考，考虑别人的感受，尊重每一个生命，对你以前所犯的错误向对方道歉。以此重新写一篇忏悔的小短文。”

这次交上来的作业质量就比较高，有自己对父母的一次小脾气的忏悔；跟同学之间的一次小摩擦的道歉；有对顶撞老师的反省；有对落在院子里受伤的小鸟没有施救感到难过；有对学校的门卫大叔的不尊重感到后悔；还有对妹妹养的蚕恶作剧最终导致蚕全部死亡的自责等等。我从同学们的作业里读出了真情实感，读出了他们纯洁心灵的真诚歉意。

这时候我才发现教师的引导作用多么重要。都怪我布置作业的时候没有做好引导，学生也不敢随意发挥，才导致一次失败的作业，浪费了同学们的时间。在这里我也向同学们表示道歉。

作者：刘悦

联系方式：***

地址：陕西省宝鸡市太白县太白中学

第五篇：教学永远是一门遗憾的艺术

教学永远是一门遗憾的艺术

记得我的同头课史老师曾问过我这样一个问题：“学校安排新老教师结对的指导思想之一是‘高起点’，你怎么理解‘高起点’？”见我语塞，史老师补充道：“高起点，高境界。语文教学不是生硬的‘你教我学’，语文学习应该在学生有基本的理解和模糊感知的基础上展开，重视培养学生的自主学习能力。”据此，本学期在设计《特别的作业》的教学案的时候，我将培养学生自主学习的能力作为课堂设计和实施的中心点。首先，为了让学生从自学的门槛上跨进来，我在课前就向学生布置了明确的预习要求，特别是生字障碍的扫除，我都放到了课前，家庭作业让学生指读课文，勾画生字，早自习让学生再读课文，同桌互相抽认生字词。这样，课堂上学生有了充分的听读和自由读的时间，也让后面的环节更能有条不紊地开展。

接下来的课堂环节中，我以“说说你眼里的春天”为话题开课，充分调动学生的积极性，再通过自读、感悟、思考和环环相扣的问题，在互动中焕发学生独立思考的能力。比如，我设计问题“如果你就是桃花、桑叶、柳枝，你会对摘你的小朋友说些什么呢？”学生对这个问题很感兴趣，七嘴八舌地说出了许多有意思的答案，比如“别碰我，我怕疼”，“我会流血的，我会骨折的”等。接着，我以本单元主题词“爱护”为依据，设计了一个课堂拓展环节，将我拍的校园春景的照片粘贴于黑板，鼓励学生

用语言介绍自己“熟悉又陌生”的环境，在“发现美，感受美”中引申出“保护美，爱护美”的立意。

在做这样的教学设计的时候，我不是没有担心的，最大的担心是这种设计和我以前的课堂设计相比，突破较大，我能不能驾驭？我的学生能不能适应，“有没有话说”？结果纵观整堂课，热热闹闹，似乎每个学生都有所悟，都有话说。但这种“热闹”是经不起推敲的，是种“表面繁荣”。我给足了学生自由发挥的空间，却丢掉了一些组成课堂的最重要的东西。

（一）课文——“课文是有趣的，有意思的”

新课标强调培养学生自主学习的能力，我也将培养学生自主学习的能力作为本堂课设计和实施的中心点。但我忽视了一个重要的前提，培养学生自主学习的能力，组织学生活动应该在充分发挥教材优势的基础上进行，在读懂课文的基础上进行。纵观整堂课，我只花了十五分钟左右的时间在课文的诵读和理解上就开始进行拓展，课文里有价值的地方我并没有挖掘够。比如课文的难点，题眼“作业—→特别的作业”，我基本没有花时间在它的理解上。而是简单地让学生思考“为什么说小丽的作业最好？”，确实，这个问题对学生来说并不难，但是脱离了对课文的深入讨论和思考，学生的思维并不能得到太多的锻炼。

（二）情感——“有所感，才能有所发”

语文是一门交际工具，但它却具有明显的情感属性。课堂上，要让学生有所“发”，继而有所表达，必须要先有所感。史老师

直接指出过我的课堂最大的缺陷就是太重视知识点的强化，而模糊了情感，没能打动学生。比如本课的导入，我只做到激趣，却没能入境。究其原因，是我没有用富有感染性的语言来充分发掘孩子们的先天性感知和理解能力，急于想让学生“有所悟”，忘了先让他们“有所感”。我也认为这是我在教学中的一个很大的问题，我常常用很多知识点和指令来生硬地打断自己好不容易营造其起来的课堂教学情境，这也造成了我一直以来的诸如“情感的语文与识字的障碍”的困惑。对此，史老师耐心地帮我分析，也提出了很多宝贵的意见，如，锤炼朗读技能，注意在朗读中带上语言环境色彩；教学中落脚全篇课文的情感主题词；将需要认读的生字出示在一个有意义支撑的最小语言环境等。这些方法操作性和针对性都很强，我会在以后的教学中积极运用，逐步改进。

（三）愿望——“我的愿望，学生学的愿望，学生学习的空间”

学生有想懂的欲望才是他们自主学习的最大动力，老师也只有学会激发和保护学生的学习愿望，才能达到最大的教学效果。完整的一堂课除了显性的课堂几大环节外，还应包括隐性的三大要素——教师的愿望，学生学的愿望和学生学习的空间。在《特别的作业》教学中，我的教学愿望是明确的，我也给了学生学习的空间，值得思考的是，学生学习的愿望是不是真的被我激发了呢？还是只是在被我牵着鼻子走？比如开课，我给了学生说话的空间，“说说你眼中的春天”，学生也说出了老师喜欢的漂亮答案，“春天山坡上长满了绿油油的青草”，“小鸟在片片白云中飞翔”„„但这些真的是学生自己的感受呢？还是学生另一种形式的背书？因为这些答案明显并不是建筑在学生的已有感觉和生活感受上的，学生只是在“答题”，而不是谈话和感知，学生又何来“乐学”呢？

总之，在《特别的作业》教学中，我在试着放手，给学生拓展训练和展示认知的机会，但敢于放手不代表善于放手，我还有很长的路要走。教学是一门遗憾的艺术，我会在专家和老教师的指导和自己不断的反思改进下，努力一点点地减少这些遗憾！