教学永远是门遗憾的艺术阅读案例《一堂失败的好课》有感

第一篇：教学永远是门遗憾的艺术阅读案例《一堂失败的好课》有感

教学永远是门遗憾的艺术

——阅读案例《一堂“失败”的好课》有感

山西省榆社县箕城小学

王建红

看了罗老师的这节课，对我的启发很大，罗老师虽然没有达成教学目标，但是我认为这节课是一节虽败犹荣的好课。教学永远是一门遗憾的艺术，罗老师的课是一节真正意思上的“原生态”课，没有一点表演，显得朴实无华，返璞归真，整节课突出了一个“实”。虽然罗老师所在的学校没有进入实验区，但是课堂的精神确实新课改所倡导的精神，真正把学生摆到了主体的地位上。

在这节课前如果能认真分析好学生的现状，我想罗老师会上的更加精彩。新课改已经好几年了，究竟什么样的课才算是好课呢？真是仁者见仁，智者见智。我经过十来年的教学经验，我认为好课就应该是真实的、智慧的、灵动的、动态生成的。这就要求老师在备课时目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用做到充分的思考与准备。在课堂教学中就要全身心的投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度„„然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整„„做到灵活应变，因势利导。课堂上要处理好学生与教师的关系，预设和生成的关系，这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。

读《一堂“失败”的好课》之感悟

几天了，我一直都在学习、探讨：一边学习案例《一堂“失败”的好课》，一边探究老师们提交的帖子，其中黄义老师的帖子让我耳目一新，茅塞顿开：

【A片段说明了两个内容：

（1）、案例中的主人翁罗老师没有理解学生、了解学生、掌握学生，新课标理念下的“以学生为本”做得不够，导致上课失手。（2）、从侧面了解、知道了我们上课的真面目：成功与否。B、一堂成功的课至少要具备以下几方面：

（1）、我们老师备课要到位，不光备书本，还要备学生，把学生接受能力的程度放第一位。

（2）、上课内容要紧扣三维目标。把三维目标细化，不易落实的要调整我们老师的教法。

（3）、要有较好的学习氛围，师生互动到位、积极参与。在老师的引导下潜移默化的接受、掌握所学知识。】

但是，我们教师已经通过对新课改的学习与运用，而针对案例《一堂“失败”的好课》来说，还得要因势利导，既然学生在课堂上问开了，教师就必须围绕新课标中的三维目标理念，以课堂生成为主，切合实际的进行进行。

我总让为：

一堂成功的课，首先体现在学生是否乐学？是否积极参与老师的教学活动，如回答问题，举手发言、提疑之类的活动。

其次，一堂成功的课不一定是那么花哨，不一定硬是要上多媒体才能成功，要看看学生对你的教学是否接受，满不满意，可以通过学生的表情可以看出。最后，要鼓励学生多看课外资料，多学课外知识，这样可以磨砺师生在教学活动中的梗塞。从而使教师在教学中一帆风顺。

我就是一个很好的例证：

根据学校班额大的特点（80人以上），我一般没有用多媒体，因为多媒体教室学生坐不下，本班又没有多媒体。我就鼓励学生多收集课外知识，多看课外资料，把一些妙词佳句载了下来活学活用。一学期每个学生载录的知识一个笔记本都不够记。然而，我在教学中，得心应手，提到哪方面的知识，学生都能够对答如流，整个课堂气氛相当好，可以说，学生知道的，老师还搞不清楚。对于课本上那点知识，学生在我上课前，早就预习好了，只等老师来出难题了。就这样，每期下来，学校统考已好，全镇统考已好，我们班的语文教学成绩都遥遥领先。可见，一堂成功的课是不拘一格的，要因地制宜，因势利导，因材施教。

对一节好课的解读

叶澜教授对一节好课的解读，通过“五个实”来体现，非常值得我们学习借鉴。读了这个案例，究竟这节课是成功的，还是失败的，不同的老师可能会有不用的看法。我认为这堂课不能全面否定，也有其成功的一面。

在这堂课中，导致罗老师的课失败的原因是：

没有换位思考，没考虑学生的知识储备。虽然罗老师该做的实验也都做了，但学生的思维不跟着她走。对于液体有热胀冷缩的现象这个概念，老师采用强行灌输的方法，没有站在学生的立场上去思考问题。

这堂课成功的一面就是，罗老师丝毫没有为上课而上课，虽然教学目的没有达到，但这是一堂真实的课，使我们感受了小学生的思想，观察事物和思考问题的思维，这在很多课堂中很难见到的。

我认为这样设计会更好些：

1、从孩子身边入手，从形象感知入手。先讲西游记的孙大圣的金箍棒，可以变大可以变小。然后告诉孩子，水也会变大变小，信不信？做实验吧，证实。

2、让孩子自行选取择一种或几种液体（油、醋等）做实验。

3、可以多去引导学生告诉他：科学就在身边，只要用心观察、思考，自然课也挺有意思。

在日常的教学中我认为，上好一堂课，老师不但要有丰富的理论知识，而且要有丰富的实践知识，做到以下几点：

第一、课后反思，不断改进。每次上完一堂课，都要进行课后总结，看看是否需要改进教学方法，不断地完善教学方案。

第二、课前备好课，备学生。充分考虑在课堂中可能会发生的意外情况，要有良好的课堂驾驭能力，认真听取来自课堂的声音。

最终一节好课，它应该既是老师们认同的课堂，又是孩子们喜欢的课堂；既是老师们所向往的，也是孩子们所期盼的。好课——应该达到双赢。

教学案例是典型的课堂教学实际情景的记录，是在教学实践活动中总结出来的实际情境的描述，在所描述的实际情境中，包括有一个或多个疑难问题，或者是引人入胜的，或者是发人深省的；同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，包括有对情景的介绍和描述，也包括作者一定的理性思考和对该实例的反思。

案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此产生的想法、思路、对策等，以及同行、专家对这些问题和想法开展的交流讨论。

例：一堂“失败”的好课

这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。上课的罗老师有教学经验。听课人中有2位专家，4位教研员、当地教育部门领导和一些外校教师。

主要教学片断

一、水受热体积增大，学生没说出老师所要的话

“水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。“罗老师用装满红色水连着玻璃管的烧瓶做实验。“把烧瓶放在热水里会出现什么现象？”教师问。”烧瓶变热！“"里面的水也将变热！”学生答。“那我们试一试。”老师说。一试，试出了“怪事”。学生们兴奋地嚷：“水会顺着玻璃管往上跑！”“这说明了什么？”老师问。“水增加了。”学生答。“是不是你们加进了水？”学生张嘴答不出。“给你们5分钟，小组讨论一下。” 5分钟以后，教师问：“明白了吗？” “明白了。是烧瓶里的热空气把水挤上了。” “烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？”教师急了，声音变高。“水上升，说明水的体积增大了。”教师直接说出了答案。接着又启发学生说出，水的体积增大，是因为受热。

二、水受冷体积缩小，学生又没说出老师所要的话

接下来，各小组按老师的吩咐，把烧瓶从热水中取出，放入冷水。学生们立刻发现：玻璃管里的红水下降了。老师以为，有了刚才的学习，学生一定会说：“水受冷，体积变小，水面就下降了。”可学生偏不这样说。“水下降，是因为烧瓶变大了。”学生说。，“烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小?” 老师的话把学生逗乐了，可还是说不出原因。“其实是因为受冷，水的体积缩小，所以水面下降了。”老师再次给出了答案。

三、学生不会举一反三

各组学生又用酒精做了实验。为了便于观察，酒精也染成红色，然后师生总结出“水有热胀冷缩的性质。酒精有热胀冷缩的性质，水和酒精都是液体，因此液体有热胀冷缩的性质。”为了验证这一理论，教师举起一瓶煤油问：“它有热胀冷缩的性质吗？”“没有！”学生们毫不含糊地回答，老师一惊“难道它不是液体吗？”“是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。”在老师的建议下，各组又用煤油做了实验。：“你们刚才的想法对吗？”老师问。全班叫道：“错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。”

四、没有使学生明白：所有液体都具有热胀冷缩的性质

这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了。老师布置了一道课堂作业，看看大家掌握得如何。这是一道是非判断题：“酱油、菜油都有热胀冷缩的性质，对不对？”全班学生异口同声地叫道：“错！”老师愣住了，片刻后方问道：“难道酱油和菜油不是液体？”“是液体，但酱油和菜油是可以吃的。”“酱油有色素。”“菜油烧不着。”„„学生们纷纷发表自己的看法。下课时间到了。老师苦笑着说：，“实际上，是会的。”“啊！”学生情不自禁地叫出了声。

五、点评与交流

接下来是评课。罗老师先发言，“这堂课的目的就是要教会热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对！教学目标没有达到，这是一节失败的课！“课上成这个样，我没有预料到。”一直在听的教授问道：“什么你没有预料到？”“实验做了；讨论和总结都进行了。按理学生应能掌握了，可„„”罗吉老师直叹气。“可能是我们的学生基础差。”本校一个老师说。”“不，是孩子们的思维和我们成年人不一样。在我们眼中，液体就是液体了。可小孩不这样想，认为有红色的液体、可吃的液体、可燃烧的液体„„只有某些特殊的液体，才有热胀冷缩。这怪我，如果多用几种液体做实验，就不会闹出‘酱油可以吃，不会热胀冷缩’的笑话了。”罗老师说。教授摇手笑着说：“那倒难说。假设除了醋以外，常见的各种液体学生都做实验了，然后问醋会不会热胀冷缩，你猜会怎样？”罗吉老师微笑不答。“不会，因为醋是酸的，和其它液体不一样。”教授模仿着学生的腔调说，引得在座的人笑了起来。“怎么会这么难呢？”罗吉老师困惑不解。博士解释道：“难在与日常经验不相符。比如：你说，水受冷，体积会变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下去一点。”

教授拿起一个烧瓶问一位老师：“受热，这里面的水会怎样？”“热胀冷缩，水面当然上升。”老师答。教授又问“热胀是什么意思？”老师答：“就是水的体积增大。”“没加水怎么体积会增大？”“水松了一点儿。”“那为什么受冷体积会缩小？”“水紧了一点儿。”教授兴奋地叫道：“听到了吗，水松了一点，水紧了一点，这是什么意思？”博士解释说：“装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧一点，体积就小。” 是什么导致这堂课失败？原因之一就是小学三年级的学生没有，也不可能有分子的概念。清楚这点，罗吉老师心理轻松了一些。只听她问道：“备课时，我怎么没有想到这层困难呢？”“实话说，我也是刚才与大家讨论时才想到的。”教授说。

座谈会结束了。专家们离开了实验区罗吉老师没有因这堂课而受到责难；反而因这堂课，她受到教授的邀请，参加了他主持的一项教育部的课题研究。看完了《一堂“失败”的好课》教学案例后,我欢迎众多的教师参与讨论：

1、这堂课失败在哪里？为什么失败？

2、你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？

3、这堂课由你来上，你将如何设计？

孩子的思维毕竟与成年人有异，而且有些领域是他们从未涉及的，要让他们按我们的思维来看待问题，有难度，若把握不当，就会扼杀孩子的想象力，得不尝失。我认为在教学过程中重点放在启发孩子思维的横向和纵向发展，结论可以由教师给，但教师的小结很重要。这节课缺点是教师把结论放在首位，对情况发展的预测不足，使课后小结没做好。

所谓失败－－没有达成教学目标，教师引导不够

所谓好课－－充分调动学生，敢于让学生发表自己真实的想法，不扭曲，尊重学生，尽管没达成自己的目标，但引出了其他值得我们思考的问题。

教学----遗憾的艺术

新课改已经好几年了，究竟什么样的课才算是好课呢？真是仁者见仁，智者见智。我经过十来年的教学经验，我认为好课就应该是真实的、智慧的、灵动的、动态生成的。这就要求老师在备课时目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用做到充分的思考与准备。在课堂教学中就要全身心的投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。

看了罗老师的这节课，对我的启发很大，罗老师虽然没有达成教学目标，但是我认为这节课是一节虽败犹荣的好课。教学永远是一门遗憾的艺术，罗老师的课是一节真正意思上的“原生态”课，没有一点表演，显得朴实无华，返璞归真，整节课突出了一个“实”。虽然罗老师所在的学校没有进入实验区，但是课堂的精神确实新课改所倡导的精神，真正把学生摆到了主体的地位上。

我认为这样设计会更好些：

1、从孩子身边入手，从形象感知入手。先讲西游记的孙大圣的金箍棒，可以变大可以变小。然后告诉孩子，水也会变大变小，信不信？做实验吧，证实。

2、让孩子自行选取择一种或几种液体（油、醋等）做实验。

3、可以多去引导学生告诉他：科学就在身边，只要用心观察、思考，自然课也挺有意思。

在日常的教学中我认为，上好一堂课，老师不但要有丰富的理论知识，而且要有丰富的实践知识，做到以下几点：

第一、课后反思，不断改进。每次上完一堂课，都要进行课后总结，看看是否需要改进教学方法，不断地完善教学方案。

第二、课前备好课，备学生。充分考虑在课堂中可能会发生的意外情况，要有良好的课堂驾驭能力，认真听取来自课堂的声音。

最终一节好课，它应该既是老师们认同的课堂，又是孩子们喜欢的课堂；既是老师们所向往的，也是孩子们所期盼的。好课——应该达到双赢。

失败--真实--好

一、所谓失败－－没有达成教学目标，教师引导不够

一节课有“失败”、不足之处，个人认为有一下几点：

一、实验演示活动显得有些“多”，固然，多一些动手操作的实践能增加学生的“体验”，但是，“过多”，对感性认识较丰富的小学生来说，会生成许多不必要的“认知错误”。这也是教授的一个演示“教授拿起一个装置，.....”，“其实，到了这时，博士不用说了，大家早就明白了。”的原因。

二、对“学情”分析的还不够，所谓的没有预设学生的“认知水平”。

三、“教学目标”没有达到，对“酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。对还是错？“”的问题，学生异口同声的说“不会”。

四、经过“校长”的解释，我们知道罗老师是小学数学教师，尽管很优秀，但是，“术业有专攻”，一定程度讲设有一些“不负责”吧？

二、所谓好课－－充分调动学生，敢于让学生发表自己真实的想法，不扭曲，尊重学生，尽管没达成自己的目标，但引出了其他值得我们思考的问题。

罗吉老师能够充分贯彻新课程理念，发挥学生在课堂学习中的主体性、主动参与性。课上能通过比较巧妙的问题设疑、超强的灵活处理方式引导学生积极思考、解决问题，“步步为营”的探究学习“新知识”。可以说，罗老师把启发式教学方法用到了极致：课堂上有一个“细节”（老师问：”水增加了，是水的质量增加了，还是水的--“话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出”水的体积增加“这几个字。

她换了一种问法：”水增加了，是不是你们加进了水？“）通过老师的直接讲解，就可以使同学们一下知道知识结果，但是，为了使学生在“体验和思考中”学习知识，罗老师被迫憋了回去，巧妙的用“”水增加了，是不是你们加进了水？" 设疑继续引导学生思考学习”。

叶澜教授讲一堂好课应给是有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；是有生成性的课，即丰实的课；是有待完善的课，即真实的课。所以，罗老师的这节课可以称的上是一节“好课”。“学生说，老师听，这才是新课堂。学生说对说错，是一回事；敢不敢让学生说，又是另一回事。”是对罗老师成功方面最好的“表扬”。

对怎样上好案例这样的一节课，而且力求把它上好，自己有如下设计：导入新课可以从小学生感同身受的“打水枪”游戏故事开始。教学过程设计三个环节足以，第一、让同学们结合生活经历列举生活中遇到那些“液体”，这一过程中教师可以做出引导和补充；第二、在第一环节基础上，分组、通过学生的动手实验液态水具有“热胀冷缩”的物理性质；第三，进入对酱油、醋等这些液体是否具有“热胀冷缩”性质的实验演示与讲解、探究。当然，备课也得充分，要充分预估课堂教学过程中预设和生成的关系。对课堂中教学内容学习进程、以及三维目标的推进，课堂发生的“意外”情况，做出合理的想象和推理。总之，一节好课不在于是否完美，一堂有待完善的课，即真实的课才是好课。但是，我们广大教师应给有这样一种追求：没有最好，只有更好

教学有法，教无定法，贵在得法。一节好课不在于是否完美，所以，所谓好课的标准只是相对而言。曾今听过一位同行的一节课印象较为深刻，课题是高一经济生活第二课第一框《价格变动的影响》。第一环节导入新课，充分贯彻“三贴近”原则，从生活实际入手，比如网络上关于价格的流行“蒜你狠、逗你玩、.....”等接近实际，能吸引学生注意，增加学习兴趣。第二环节，通过多媒体展示本课学习目标，根据本课教学内容以及预设学生学习中的困惑，精心设计系列问题，学生可以带着问题阅读教材，这一关节目的是让学生明确学习目标，做到有的放矢。第三环节，依据教学目标展开教学活动，这一环节是成功教学的关键，该教师在指导学生进行探究合作学习的过程中，能够从学生身边的经济现象以及相关经济活动下手比如，直接引用“太原新闻网”相关经济新闻，太原市蔬菜、食品、黄金价格调查数据、淘宝网相关的网购数据材料，展现给学生活生生新鲜的感性材料。在探究学习方式上，该教师采用学生分组探究合作的方式，在生生互动、师生互动合作下，成功完成对“价格变动对生活的影响”、“价格变动对生产的影响”两大重要的教学目标学习活动。课堂小结环节，该教师能指导学生梳理已学知识，构建本课知识体系，可谓是本课的升华。由于有以上扎实的课堂教学的铺垫，所以，课堂检验环节也进行的很顺利。任何一节课都不会很完美，不完美的课、有缺憾的课才是“好课”，本课给我们听课教师留下的反思是教师还是不能完全放开学生，让学生充分自主探究，教材内容的贯彻学习总希望面面俱到，结果一定程度影响了课堂教学效果。

总之，一节好课不在于是否完美，一堂有待完善的课，即真实的课才是好课。但是，我们广大教师应给有这样一种追求：没有最好，只有更好。

我不知道别人所谓的“失败”的好课，这个“好”的定位。我只想说，这是一堂失败的“真”课。失败原因就是备课时没有考虑到学生的认知特点与知识储备，没从孩子的角度来考虑问题，突破课的难点。

如何让孩子理解这么抽象又与他们生活经验冲突的概念，并不是一件简单的事。我想，能不能这样设计：

1、从孩子身边入手，从形象感知入手。先讲变形金钢也可以，讲孙悟空也可以，讲他们有变的本领，可以变大可以变小。然后告诉孩子，水也会变大变小，信不信？做实验吧，证实。说说，孙悟空变大变小是看自己心情，那水变大变小有什么条件？

2、是不是只有水有这些本领呢？老师带来许多水的朋友：酒、油、醋等。让孩子自行选取择一种或几种做实验证明。

3、然后，刚才会变的东西都有什么相同的地方？（液体）

4、你能给他们的本领取个名字吗？取名字得根据刚才的实验结果。最后统一称呼，有一个术语叫：热胀冷缩。

5、知道这一现象是谁发现的吗？你平时为什么就没有发现呢？科学就在身边，只要用心观察、思考，看，世界多有意思，自然课也多意思。

几天了，我一直都在学习、探讨：一边学习案例《一堂“失败”的好课》，一边探究老师们提交的帖子，其中黄义老师的帖子让我耳目一新，茅塞顿开：

【A片段说明了两个内容：

（1）、案例中的主人翁罗老师没有理解学生、了解学生、掌握学生，新课标理念下的“以学生为本”做得不够，导致上课失手。

（2）、从侧面了解、知道了我们上课的真面目：成功与否。B、一堂成功的课至少要具备以下几方面：

（1）、我们老师备课要到位，不光备书本，还要备学生，把学生接受能力的程度放第一位。

（2）、上课内容要紧扣三维目标。把三维目标细化，不易落实的要调整我们老师的教法。

（3）、要有较好的学习氛围，师生互动到位、积极参与。在老师的引导下潜移默化的接受、掌握所学知识。】

但是，我们教师已经通过对新课改的学习与运用，而针对案例《一堂“失败”的好课》来说，还得要因势利导，既然学生在课堂上问开了，教师就必须围绕新课标中的三维目标理念，以课堂生成为主，切合实际的进行进行。

我总让为：

一堂成功的课，首先体现在学生是否乐学？是否积极参与老师的教学活动，如回答问题，举手发言、提疑之类的活动。

其次，一堂成功的课不一定是那么花哨，不一定硬是要上多媒体才能成功，要看看学生对你的教学是否接受，满不满意，可以通过学生的表情可以看出。最后，要鼓励学生多看课外资料，多学课外知识，这样可以磨砺师生在教学活动中的梗塞。从而使教师在教学中一帆风顺。

第二篇：读《一堂“失败”的好课》有感

读《一堂“失败”的好课》有感

《一堂“失败”的好课》给我们展示了一个生动鲜活的课堂教学过程，细细体味，给我们的启示颇多。不过我认为它仍然不失为一堂好课，好就好在以下几方面:

一、从生活入手。让学生通过观察、思考等教学手段让学生得出液体热胀冷缩的结论，整个教学过程中师生之间的交流是真实的，并且让学生参与到实验中，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的动手能力，还激发了学生的胆量和勇气，可以说比较充分的体现了新课改的理念。但为什么最后在课末检测时，学生的回答却事与愿违呢？正如教授和博士所分析的那样，罗老师的失败之处就在于，课前没有考虑到三年级学生的知识储备，没有预设学生观察到的实验现象和已有的生活经验的认知冲突，种种的没有想到造成了这节课的“失败”。这就要求我们讲课时不仅要备教材，最重要的是要备学生。

二、真实性。用教授的话来说就是：“我们看到了学生的的真实表现，听到了学生的真实想法，为我们的研究提供了真实的实例”。这节课被大家看好的就是它的真实性。

三、教师的理念新。用罗老师的话说就是：“学生说对说错是一回儿事儿，敢不敢让学生说是另一会儿事，教学要走出新路，必须有勇气。”罗老师是这么说的，也是这么做的，课堂上她没有过多地压制学生的思维，而是让学生畅所欲言，积极的动脑发言，给学生创造了一个相对轻松和谐的学习空间。

如果我上这堂课，我会先让创设情境，由日常生活中水沸腾的现象导入新课；然后给学生充足的时间自己通读教材；接着把准备好的各种液体，例如：水、酒精、食用油、醋，分发给各个小组，让孩子们自己试验，通过观察现象，得出探究结果（教师要强调实验注意事项）；之后将小组探究结果汇总，总结得出液体热胀冷缩的结论；随后课堂检测；最后课后质疑，举一些生活经验下认为不可能热胀冷缩的液体，例如“煤油”“牛奶”等，让学生课后做实验观察，验证课堂结论.我心目中好课的标准是：

1、课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。

2、教师平等参与到学生的学习活动中，即营造和谐民主的师生关系，师生形成学习的共同体。

3、真实、有生命力。

4、圆满完成教学目标。

5、教师能体验到成就感，学生能体验到学习的快乐，师生皆有收获。

第三篇：读《一堂“失败”的好课》有感

读《一堂“失败”的好课》有感

读完《一堂“失败”的好课》，我真的同意这是一堂“失败”的好课。罗吉老师以生活中的液体着手，让学生真实的感受到热胀冷缩的现象。同时，还引入了不同的液体，课后还有练习巩固。罗吉老师的课还保持了真实。但是，由于小学生知识有限，不能将水理解成由小分子堆叠而成，自然就不能理解装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧一点，体积就小。罗吉老师的课也正好体现了叶澜教授总结出的一堂好课的五个方面：有意义的课，即扎实的课是好课；有效率的课，即充实的课是好课；有生成性的课，即丰实的课是好课；常态下的课，即平实的课是好课；有待完善的课，即真实的课是好课。

如果由我来上这堂课，首先，我会向学生灌输水是由小分子堆叠而成的，从而让学生理解装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧体积就小。通过这种方式让学生来了解热胀冷缩，然后再像罗吉老师那样安排后面的课程。

我心目中的好课的标准应该是：

1、好课应该让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性、主动性。

2、好课应让学生主动交流，体现学生的创造性、体验性。

3、好课应该关注每一个学生，尊重学生的差异性

教无定法，评价一堂课好与否也无特定标准，我想只要心中坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这个理念，精心设计每一堂课，全身心投入到课的演绎之中，让学生在愉悦、民主、平等的环境中学习的课就是好课。

我曾经听了一节识字研讨课，整节课学生情绪高涨，思维活跃，但执教者课后忧心忡忡，因为她拖堂了两分钟。原因是：最后5分钟教“弟”字书写时出现了意外，本来她安排的是课件出示这个字，让学生认读组词，然后依然用课件出示这个字的笔顺，再让学生书写，这样5分钟足够了。但当用课件出示这个字的笔顺时，下面有个同学很激动地喊：“老师，我要教大家写这个字！”，“老师，我可以教大家写这个字！”老师犹豫了一下，还是让这个同学到黑板前教大家。这个同学边说边板书“头戴兔儿帽，身穿弓字衣，一只脚站着，一只脚翘起。”当即，老师很激动，大声说：“你这个方法比老师的好，同学们，你们记住了吗？”下面同学一起把刚才这位同学的话说了一遍（此时下课铃声已响），老师接着说：“好，那我们就按这位同学的方法写一写这个字吧。”同学们开始书写，老师巡查，接着老师又将书写工整漂亮的作业给予了展示才下课。课后也有听课老师说执教者不灵活，应该布置学生下去写，有的认为老师当场阻止那个同学上台书写„„但我觉得，这没有影响整节课，相反更是锦上添花，足以证明执教者以学生为主体，这远远超过那些让孩子自读课文，小组合作学习却又不给孩子充足时间的课堂，有的为了自己的教学流程不受影响，很多教学过程流于形式明明读整篇课文要3分钟，可老师2分钟不到就让学生停下来，而且还要学生谈谈读后收获，学生居然谈得有声有色！明明安排小组合作学习，4个人中两个人的观点还没阐明，老师便要小组汇报。这纯粹是表演！我国著名教育家叶圣陶先生提醒我们：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”一节好课应该是为了孩子，为学生上课，不是讲给听课人的。这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

第四篇：读《一堂“失败”的好课》有感

什么样的课才算成功呢？

什么样的课才算成功呢？我觉得人各有志，仁者见仁智者见智。在我看来认一节课如果有闪光点，有值得借鉴学习的地方，能师生互动，落实教学目标的课就是一堂好课。我同意觉得这是一堂好课？因为它是在常态”下进行的具有真实意义的课：罗老师将整堂课给了学生充分表现自己的空间，学生能够积极主动参与，师生互动很好，学生的自主探究学习也得到了体现。这堂课可以看到学生的真实表现，可以听到学生的真实想法，可以为教育者提供了一个真实的案例：通过这堂真实的课我们可以获得意想不到的收获和效果，让我们明白了自己教学中的不足，所以是一堂好课。这堂课的不足之处发人深思：最后一个环节出现了意料之外的情况：何为液体，学生石斛还没搞清楚，也就是说罗老师忽略了一个重要的环节，虽然是临时的上课，可是，罗老师忘了他面对的是三年级的学生，他在备课时忽略了三年级学生心中的液体到底是哪些。

如果这堂课由我来上，我也会把课堂还给学生。

1，事先和学生进行交流，了解学生的认知水平，了解学情，然后让学生准备两种自己认为的液体。

2，课堂上用罗老师的实验导入，然后提问什么是液体：让学生畅所欲言的说，教师在总结出液体的概念。

3，让学生主动参与做实验，学生是课堂的主导，他们的“学”，会促使老师的“教”，学生的参与很重要，不仅要让学生积极主动参与，将他们事先准备的液体做一下实验，另外还要给足他们时间去思考。

4，进行课堂的巩固小结，通过当堂的巩固练习来检测自己这堂课的效率，有不理想的地方进一步做出讲解，促使学生能够当堂掌握。

5，进一步深化对知识的延伸，结合实际生活，布置作业。

我心目中的好课应该是以学生为主体的，教学中能调动学生学习的积极性，而且学生的教学目标能够真正落实到实处，不是华而不实。我听过我们学校语文教师的一节公开课:《散步》，这堂课对我深有感触。她在大屏幕教学环境下使用多媒体教学，导入时由一首很贴切新课的歌曲《让爱住我家》导入，给学生创设了新课的教学情景，然后开始了新课的讲解，教师一步步的引导学生，通过小组讨论合作探究、思考问题，并且发现问题能启发到位及时

解决，最后就是进一步情感教育的升华：让学生说说自己的这一方面的小事例。整节课通过教师的引导学习让学生了解了文章是如何一步步把这个祖孙的“分歧”解决的，不仅讲解了基本内容，还有情感目标的教育意义：学生体会到了祖孙三代浓浓的亲情，还有自己身边的事例，我觉得这样的课才是一堂好课。总之一节课是要发展学生的各种能力，不是机械的传授给学生知识，课堂上要让学生自己动手、自己思考、自主探究、获得新知，同时培养会学的能力还有情感方面的教育。

遗憾的艺术

每每评课时，即使一堂课再成功也会有待改进之处，所以我认为课堂是一门“遗憾的艺术”，没有遗憾的课堂不是一节好课。案例中，罗吉老师虽然没有完成教学目标，甚至重难点都没有突破，在如今课改已经深入课堂的时代，想说这是一节好课是在勉为其难，但是，在那个研究的时代，我不得不承认这是一堂“失败”的好课，好就好在这堂课的真实，好在让人看到学生的真实表现，可以听学生的真实想法；而且在罗吉老师的这堂课上已经初现一些新的理念，是很大的突破。所以，我同意这是一堂“失败”的好课。

我认为，这堂课之所以没有完成既定目标，主要原因是：

（一）、三年级学生没有分子概念，而且平时生活中观察不够，对“液体加热后体积变大”毫无概念，而老师也没有给学生呈现一个直接的实验让学生从感官上初步体会“液体加热后会变‘多’”这一现象。也就是说实验虽做了，但没有达到目的。

（二）、虽然学生说出了“液体有热胀冷缩的性质”，但罗老师没有没有让学生明白液体的范围，所以才导致后面的结果。

总之，我认为这堂课之所以没有将重难点成功突破是因为对学生的学习起点预测和学习困难预测不够。

如果这堂课由我来上，大环节我不会做任何改变，罗老师的设计环环相扣，符合新课标的理念，我只将实验加以改变，将语言说得更准确。

（一）、去掉实验一中的玻璃管，（有了这根管，就容易让人误解为水上升是由气压所致），也不滴入红墨水，烧瓶里的水不装满，然后在凉水的平面做记号，再对水加热，借助实物投影让学生观察，并在此时的水面做记号，让学生明白水加热后视觉上会变多，引入“体积”这一概念，让学生明确“水加热，体积增加”。

（二）在推论出“液体有热胀冷缩的性质”后，追问学生：“你知道在我们的生活中还有哪些事液体呢？”说得越多越好，并用课件呈现液体的概念。这样，孩子们对液体的概念非常明了，我想后面的笑话就不会有了。

我是一名年轻教师，没有多少的经验，在我看来，能做到“以学定教，并让学生自己说，自己发现，有自己独特的领悟”，就是一堂好课。

我曾听过两节《守株待兔》，但对其中的一节非常偏爱，印象最深的就是教师对“窜”的导入和精彩的讲解。

（一）、读

了重点段后，提问“你有什么不明白的吗？”（培养学生质疑能力，将课堂交给学生）学生回答“兔子为什么会撞到树上？它有眼睛可以看到啊！”其他学生回答“因为它跑得太快了！”

（二）、教师紧接着问“你从哪知道它跑得特别快？”学生回答“因为它是‘窜’出来的！”此时，我豁然开朗，这个重难点就是让孩子自己说，自己发现的，是学生真正所求的即以学定教。

（三）、那么“窜”到底有多快呢？老师让学生们想象了各种情境，并用课件绘声绘色的呈现，让孩子们真真切切的体会到了“窜”的速度。

以上是我的一些浅见，请老师指导。

第五篇：教学永远是一门遗憾的艺术

教学永远是一门遗憾的艺术

有人说，教学是一门艺术，也有人说，教学需要技巧。我说，教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。任何一个老师，任何一堂课，那怕是优质课，总也存在着遗憾。也就因着这些遗憾，老师们钻研着，推敲着，努力弥补一个又一个的遗憾。然而在弥补遗憾的过程却又寻找新的遗憾，就在这种弥补着、寻找着的过程中，提升自己，造就学生“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。

在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：

一、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否达到了预定的教学目的？因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。

二、反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。

总之，反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师和学生一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，海中寻宝，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春