教学永远是一门遗憾的艺术

第一篇：教学永远是一门遗憾的艺术

教学永远是一门遗憾的艺术

记得我的同头课史老师曾问过我这样一个问题：“学校安排新老教师结对的指导思想之一是‘高起点’，你怎么理解‘高起点’？”见我语塞，史老师补充道：“高起点，高境界。语文教学不是生硬的‘你教我学’，语文学习应该在学生有基本的理解和模糊感知的基础上展开，重视培养学生的自主学习能力。”据此，本学期在设计《特别的作业》的教学案的时候，我将培养学生自主学习的能力作为课堂设计和实施的中心点。首先，为了让学生从自学的门槛上跨进来，我在课前就向学生布置了明确的预习要求，特别是生字障碍的扫除，我都放到了课前，家庭作业让学生指读课文，勾画生字，早自习让学生再读课文，同桌互相抽认生字词。这样，课堂上学生有了充分的听读和自由读的时间，也让后面的环节更能有条不紊地开展。

接下来的课堂环节中，我以“说说你眼里的春天”为话题开课，充分调动学生的积极性，再通过自读、感悟、思考和环环相扣的问题，在互动中焕发学生独立思考的能力。比如，我设计问题“如果你就是桃花、桑叶、柳枝，你会对摘你的小朋友说些什么呢？”学生对这个问题很感兴趣，七嘴八舌地说出了许多有意思的答案，比如“别碰我，我怕疼”，“我会流血的，我会骨折的”等。接着，我以本单元主题词“爱护”为依据，设计了一个课堂拓展环节，将我拍的校园春景的照片粘贴于黑板，鼓励学生

用语言介绍自己“熟悉又陌生”的环境，在“发现美，感受美”中引申出“保护美，爱护美”的立意。

在做这样的教学设计的时候，我不是没有担心的，最大的担心是这种设计和我以前的课堂设计相比，突破较大，我能不能驾驭？我的学生能不能适应，“有没有话说”？结果纵观整堂课，热热闹闹，似乎每个学生都有所悟，都有话说。但这种“热闹”是经不起推敲的，是种“表面繁荣”。我给足了学生自由发挥的空间，却丢掉了一些组成课堂的最重要的东西。

（一）课文——“课文是有趣的，有意思的”

新课标强调培养学生自主学习的能力，我也将培养学生自主学习的能力作为本堂课设计和实施的中心点。但我忽视了一个重要的前提，培养学生自主学习的能力，组织学生活动应该在充分发挥教材优势的基础上进行，在读懂课文的基础上进行。纵观整堂课，我只花了十五分钟左右的时间在课文的诵读和理解上就开始进行拓展，课文里有价值的地方我并没有挖掘够。比如课文的难点，题眼“作业—→特别的作业”，我基本没有花时间在它的理解上。而是简单地让学生思考“为什么说小丽的作业最好？”，确实，这个问题对学生来说并不难，但是脱离了对课文的深入讨论和思考，学生的思维并不能得到太多的锻炼。

（二）情感——“有所感，才能有所发”

语文是一门交际工具，但它却具有明显的情感属性。课堂上，要让学生有所“发”，继而有所表达，必须要先有所感。史老师

直接指出过我的课堂最大的缺陷就是太重视知识点的强化，而模糊了情感，没能打动学生。比如本课的导入，我只做到激趣，却没能入境。究其原因，是我没有用富有感染性的语言来充分发掘孩子们的先天性感知和理解能力，急于想让学生“有所悟”，忘了先让他们“有所感”。我也认为这是我在教学中的一个很大的问题，我常常用很多知识点和指令来生硬地打断自己好不容易营造其起来的课堂教学情境，这也造成了我一直以来的诸如“情感的语文与识字的障碍”的困惑。对此，史老师耐心地帮我分析，也提出了很多宝贵的意见，如，锤炼朗读技能，注意在朗读中带上语言环境色彩；教学中落脚全篇课文的情感主题词；将需要认读的生字出示在一个有意义支撑的最小语言环境等。这些方法操作性和针对性都很强，我会在以后的教学中积极运用，逐步改进。

（三）愿望——“我的愿望，学生学的愿望，学生学习的空间”

学生有想懂的欲望才是他们自主学习的最大动力，老师也只有学会激发和保护学生的学习愿望，才能达到最大的教学效果。完整的一堂课除了显性的课堂几大环节外，还应包括隐性的三大要素——教师的愿望，学生学的愿望和学生学习的空间。在《特别的作业》教学中，我的教学愿望是明确的，我也给了学生学习的空间，值得思考的是，学生学习的愿望是不是真的被我激发了呢？还是只是在被我牵着鼻子走？比如开课，我给了学生说话的空间，“说说你眼中的春天”，学生也说出了老师喜欢的漂亮答案，“春天山坡上长满了绿油油的青草”，“小鸟在片片白云中飞翔”„„但这些真的是学生自己的感受呢？还是学生另一种形式的背书？因为这些答案明显并不是建筑在学生的已有感觉和生活感受上的，学生只是在“答题”，而不是谈话和感知，学生又何来“乐学”呢？

总之，在《特别的作业》教学中，我在试着放手，给学生拓展训练和展示认知的机会，但敢于放手不代表善于放手，我还有很长的路要走。教学是一门遗憾的艺术，我会在专家和老教师的指导和自己不断的反思改进下，努力一点点地减少这些遗憾！

第二篇：教学永远是一门遗憾的艺术

教学永远是一门遗憾的艺术

有人说，教学是一门艺术，也有人说，教学需要技巧。我说，教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。任何一个老师，任何一堂课，那怕是优质课，总也存在着遗憾。也就因着这些遗憾，老师们钻研着，推敲着，努力弥补一个又一个的遗憾。然而在弥补遗憾的过程却又寻找新的遗憾，就在这种弥补着、寻找着的过程中，提升自己，造就学生“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。

在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：

一、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否达到了预定的教学目的？因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。

二、反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。

总之，反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师和学生一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，海中寻宝，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春

第三篇：教学永远是一门缺憾的艺术

教学永远是一门缺憾的艺术

当球王贝利踢进第1000个球时，记者问贝利：“你踢进的1000个球中，哪一个球最为精彩？”

贝利说：“下一个。”

其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。备课要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。

备课笔记是教师写下的对教材的理解，对教学方法的选择，对教学过程的安排。这时预设的，是教师在上课前“一厢情愿”。而课堂教学学会由于教学对象、时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况，可谓瞬息万变。这便要求教师要不断进行修改，适时调整自己的备课。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。讲的是古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓就射下一只大雁的故事。

课文结尾处，写到更羸向魏王讲述雁落的原因之后，没有再写魏王的话。为此，我曾设计了一个拓展性练习，让学生写一两句魏王赞美更羸的话。

学生思维活跃，想象丰富，写得各具特点。在交流时，孩子们跃跃欲试，妙趣横生。课后，有一听课教师指出，此练习不甚妥帖。其理由是：当时魏王不可能赞美更羸。因为魏王是一个心胸狭窄的君主，容不得有人超过自己。当他目睹更羸“不用箭，只拉一下大弓就把大雁射下来”这一幕之后，心中不悦。据说，他当时口上不说，其实心中早存杀机。返城不久，便把更羸杀死了。

听了这位老师的话，我觉得有些道理。但此言究竟有无根据，我一时拿不准。于是，就去请教大学教授，还亲自查阅了《战国策》的有关章节。通过进一步钻研，了解到“更羸射雁”的故事出自战国时期策士的巧言劝君之辞，它缺乏作为史学的基本条件，魏王杀戮更羸，更是无据可查。而作为语言训练，抓住阅读材料中提供的资源，让学生做适度拓展，是完全可以的。

教学就是这样，永远是一门遗憾的艺术，只有不断学习，不断实践，才能接近它的真谛。

第四篇：教学是一门遗憾的艺术

教学是一门遗憾的艺术。在新课程标准下的课堂教学也是如此。无论多完美的一堂课，当你课后反思的时候，总能找到一些不足和遗憾。而教师的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了升华。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会得以提高，课程改革定会结出累累硕果。

新课改要求我们在教学中注重培养学生的自主、合作、探究、创新等能力。这就需要给学生足够的时间，让学生有更多自由发展的空间。在保证学生掌握基本学习内容的前提下促进学生的个性发展。而孩子们的个性有又什么？那就是让他们在游戏中、讨论中、动手做的过程中来完成教与学的任务。所以我们借用了“一对一师徒合作”的课堂教学模式，让学生自主预习、合作探究、合作展示，质疑点评。把课堂还给学生，真正做到了让学生成为课堂的主人。

新课程标准重视学生的学习过程，培养学生多种思维方法。在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。学生既增长了知识，又发展了思维能力。我认为这是与传统教学最大的区别。

每天在电脑前坐会儿似乎已经成为一种习惯，以前有求知的的渴望和热情可是总是感觉找不到学习的主题，曾几何时多么渴望能获得一本专门为教师专业成长而设计的书籍或网页，特别是能适合自己的书籍来补给自己在教学中的欠缺，可每次的学习收获都不大，理论知识总是不能有效的指导实践。现在每天坐在电脑前，打开国培网页已经成为一种习惯，做有意义的事情心里觉得很充实，模块一的学习已接近尾声，在各位同行的热心帮助下对国培的培训模式已基本清晰，模块二还正以它神秘的姿态呈现在我们面前，到底会给我们什么样的学习内容，我们拭目以待，我知道无论多么困难的课题，我们都会很好的完成，因为几天来我们的教师群一直有人在问有关培训的问题，也总有热心的我们不熟悉的老师耐心的帮我们解答，团结、真诚、热情、互助的精神温暖着每个人，也充盈了多少为得到答案而苦恼的人的心灵，期待国培能在增进感情的同时更能带给我们无限的收获！

运用导学案的几年里，我一直在琢磨，怎样让学生的自主能力与合作能力有所提升？实践中，我发现在使用导学案时一定要注意几个问题：1设计导学案时站在学生的角度去书写，切忌步子迈的太大，使学生的预习毫无效果，2在评价机制上下功夫，学生的积极性才会被调动的更好。3相信学生，自己少说。4在课堂上要让每位学生都有事可干，我想学生就会动起来。

学生在学习过程中好奇心可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明和发现，而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，我们一方面要促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣；另一方面，我们也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高兴趣水平使三种心理因素得到培养和发展。这样学习活动才能顺利发展，学习效果才能有效提高。

第五篇：教学是一门遗憾的艺术

教学是一门遗憾的艺术

鄙人踏入教育系统的敲门砖，就是面试时对“教学是一门遗憾的艺术”的理解。

回想一年多前，一个不识愁滋味的女孩，自信满满地回答：“我承认，教学的确是一门遗憾的艺术，因为在教学中，我们会一直发现学生的不足、老师的不足。但是，正是因为教学中有遗憾，我们才有了前进的动力，有机会不断完善我们的教学„„”现在想起这画面，真是汗颜！

工作一年，越来越体会到“教学是一门遗憾的艺术”。既有教学中的遗憾，更有教学与艺术存在的差距。

在《白鹅》的备课中，关于作者——丰子恺，有好多资料想和学生分享，丰子恺风趣的语言、丰子恺的漫画、丰子恺的经历、丰子恺和他的老师„„关于文本，有幽默的语言风格要交流，这还涉及到中西方的幽默差别；各种巧妙的写作手法想介绍：总分的写法，围绕一个特点将动物写具体的写作方法；对比的写作手法和衬托写作手法的差异；反语的修辞手法，明贬实褒的表达方式，甚至是文中运用恰到好处的四字词语„„

我不是一个贪婪的人，但又忍不住想多讲一些，让我的学生了解的更多，无奈四十分钟的限制摆在眼前！我想采用比较教学法来讲授《白鹅》和《白公鹅》，无奈本人的教学水平限制摆在眼前！我想让学生更加畅所欲言，又不由自主地跟他们争抢话语权„„

上完《白鹅》，深深的遗憾。一节粗糙的语文课，贪多求全，忽视了文本本身的解读，孩子们虽能回答出相应的问题，但也是浮于表面，文字本身并没有打动他们的心，并没有走进他们的内心。

吃一堑长一智，在《猫》的教学中，我主动放弃了比较教学老舍的两篇文章，而是带着学生反复读、反复品味老舍的文字。抓住“猫的性格实在有些古怪”，反复推敲一至三自然段的内容，从“一天一夜不回家”读出了老舍把猫当做自己的家人，贪玩的猫“离家出走”了，家人很担心；从“用身子蹭你的腿”的一个“蹭”字，读出了猫对主人的依恋，就像小孩子对大人撒娇耍赖；从“所过之处，枝折花落，你见了，绝不会责打它”读出了作者对猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。人视猫如家人、朋友、小孩，猫对人又是如此依恋，一种人与动物的和谐之美油然而生。最后再告诉学生，我们之所以能读出活灵活现的猫，这样生动活泼的文章，是采用“用具体事实表现动物特点的描写方法”完成的，一个个恍然大悟。相信在接下来的写动物作文中，他们也能有意识地尝试这样的写法。

教学是一门遗憾的艺术。虽然我的课堂离“艺术”还有十万八千里之远，我不是孙悟空，不可能一个筋斗到达目的地，但至少我尽力减少了教学中的遗憾，这何尝不是一种进步？