第一篇：初三英语一堂写作课教学案例
初三英语教学案例1
正值初三复习之际，随着考期的临近，我们的学生的精神压力越来越重。面对英语复习中的整节课的单词、短语、句子记忆，语法讲解，学生显得疲惫不堪。针对这种现象，我尝试着上了以下这节课。
上课铃还没响，我匆匆忙忙赶往教室，我随即打开了电脑放了一首歌。这时，教室里的每处角落都流淌着“My heart will go on ”美妙旋律，接着又是一首“Yesterday once more”。看着同学们都精神大振的样子，我也乐了。
在放曲子的空挡里，我在黑板上抄写了这些句子。
1.So do we.2.Help yourself to some soup.3.Excuse me , could we have some coffee , please?
4.Either mum or I cook supper.Neither dad nor brother helps.5.Do you think it necessary for us to learn to skate ?
6.Somebody or something took it.7.Not before or after meals---instead of them.8.I have a pain in my head.这些都是我这节课要讲的内容，属于Book2B Units 15---20当中的重难点。平时都是由我归纳出重难点给学生，让学生们加记忆或做笔记，但这一次„„
“ Now please look at the blackboard.There is something important we must remember in these sentences.In the last few classes Miss Wang taught you what you should pay attention to.Now , this class, please tell me what I should learn, OK”（同学们面面相觑）
“ Ok, I want to divide you into eight groups.You work in groups and have a discussion for a few minutes, then each group must ask two students to come to the blackboard.One is a speaker who must tell me what I should learn, the other one must write down the important language points of the sentence on the blackboard.Ok? Are you clear? ”
全班同学都很兴奋地齐声回答“OK”。我很高兴，这证明他们听懂了我的话。然后，我迅速地分组，并且随即对每组作出了恰当的引导和适当的鼓励。初三教室里从来没有那么热闹过，同学们热情高涨，似乎连学习成绩差一些的同学都能说出一两点来。分工作业几分钟后，该轮到每组的代表出场了。在这个部分里，我并没有指令哪组先哪组后，而是鼓励主动出击，前面几组还算顺利，当他们走下讲台的时候，都露出了满足的笑容，也许为自己学有用武之地而感到快乐。并且我还发现，在学生们自己板书和讲解时，下面的同学倒是听得特别仔细，有的把自己曾经疏忽了的知识还做了笔记，甚至当一组讲解完毕后，其余的小组还主动提出补充。（这足以证明同学们都在动脑筋思考问题，每个学生的脸上都无倦容）。
初三英语教学案例2
利用情景对话——看病，通过表演实践上节课已经归纳出的一些重要常用的看病用语，把“教”变为“学”，效果明显。
反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。”这种课堂上，“双边活动变成”变成了“单边活动”教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。尤其是在初三的复习阶段，学七门功课的压力，学生更容易出现对学习的倦怠。产生教师式学生和学生式教师。在教学中应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”，“引导者”等角色。从我所讲授的这节课来看，可取之处在于以下几点：
1、课前放了一段轻松的音乐，使学生的情绪得到了调整，营造了一种轻松、活泼的课堂气氛。
2、充分调动了学生的自主性，先分组讨论，后学生代表反馈讨论结果，最后还是由学生根据分组讨论的结果补充不足。
3、采用了灵活的课堂激励方式，在分组讨论过程中，我随机帮助了学困生突破知识难点、并鼓励他们积极上台，这样学困生在课堂上表现活跃，其他学生更是不甘落后，踊跃发言，整个课堂洋溢着轻松活泼的气氛。
初三英语阅读教学案例3
随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，阅读理解的选材越来越广泛，包括天文、科技、地理、历史、任务传记、英美风俗人情等，并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧的同时，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能掌握全文大意并能根据中文信息找出问题相关答案，逐步提高学生独立阅读的能力。现行初三阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧，需要采取一种新的教学途径来解决。新的课程标准也提倡任务型的教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，让学生带着任务完成阅读，理清文路，最终完成阅读题。
（一）阅读前任务设计
用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题
Who causes such changes？
What should we do？
学生马上热烈的讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
（二）阅读中任务（while——reading task）
1、快速阅读，了解主旨大意
使学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。
2、精读，获取更多信息
为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在问中找出相关信息，并小组讨论
1）From the passage we know that our earth has changed much because of---------
A．its old ageB.man‟s activities C.the changes of weather D.the
3．研读，从中受到启发
（三）阅读后任务
通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式，阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让学生先看题再看文章，将文中的答案找出。
本人在实施任务型教学的过程中发现一些问题：
1）在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌握题意，带着任务去读文
章的方法，一般的阅读问题都可以通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离文章靠印象做题。
2）有的学生表现出不愿合作或不主动，只顾自己思考，基本上在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作；有的学生表现出对任务不理解；有的学生在交流中过多使用母语等。
3）部分学生习惯于教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲笔记就能学好英语。开
始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充
分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等.初三英语一堂写作课教学案例4
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。
⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject?⑶What he is?
⑷What his / her friend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her drean ⑻……引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?
思索，What will you write in you e-mail to them? 为写作埋下伏笔，提供铺垫。
While-Writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。
①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?
②What will you write in your e-mail?
让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。
⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome
….下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。
Dear Mary,My name is Gu Bo.I „m a 14-year-old girl反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
注意多种训练方法相结合。
与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。
Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.Activity2: Please introduce your friend to us.Activity3: Read the two ads(广告).Get to know Mary and Jack
Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack
组织多样的小组活动。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
初三英语一堂写作课教学案例5
平时写作技巧的养成：
1.准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book.He by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
④.过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用and, or, but, because, so, then, after等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim这个人，后面再出现就可用he来供代替，但要注意前后的一致性。
⑤．适当评论，发表己见。结尾处用1-2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。学生比较精彩的结尾有：
I am looking forward to hearing from you soon!
What a happy girl I will be!
3.成文之后
鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
如：
Jim works very hard.So does Jack.(前后主语非一人)
A: Jim works very hard.B: So he does.(前后主语为一人)
He didn‟t know where the bookshop was.The boys want to know how they should do it.③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达，而应当说I‟m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
坚持循序渐进的训练原则，写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多;注意文章的讲评。教师应认真准备，而学生则应尽力领会教师对文章的点评，指导学生多模仿好文章的优点，特别是应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子”指出不佳文章的缺点，引起学生注意并在写作中注意尽量避免。以下的学生作文和中考范文的对比，相信能给大家一点启示。
利用学生作文和中考答案中的范文做好学生的示范作业。
第二篇：初三英语一堂写作课教学案例
初三英语一堂写作课教学案例
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对泉州市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在班级进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于初三的“Reading and writing”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。
⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject?
⑶What he is?
⑷What his / her friend?
⑸looks（外貌）
⑹personality（性格）
⑺His / Her drean
⑻……
3．Pre-reading
通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time?
联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格
Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5．Post-reading
引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?
当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标点)，capitalization(大写字母)correctly?
2.I s your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way?
5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。四．反思评价
三、注重方法与技巧。
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。注意多种训练方法相结合。
与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务：
Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.Activity2: Please introduce your friend to us.Activity3: Read the two ads(广告).Get to know Mary and Jack
Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack
组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
2平时注重解题技巧的养成：
1.准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book.He by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）
谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
④.过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用and, or, but, because, so, then, after等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim这个人，后面再出现就可用he来供代替，但要注意前后的一致性。
⑤．适当评论，发表己见。结尾处用1-2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。学生比较精彩的结尾有：
I am looking forward to hearing from you soon!
What a happy girl I will be!
3.成文之后
鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。如：
Jim works very hard.So does Jack.(前后主语非一人)
A: Jim works very hard.B: So he does.(前后主语为一人)
He didn’t know where the bookshop was.The boys want to know how they should do it.③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达，而应当说I’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
3坚持循序渐进的训练原则。
“在开展笔语训练时，循序渐进包含两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，开展连贯的笔头作业或作文，即从短到长。从质量上看，在简单的连贯性的笔头作业基础上，开展要求较高的作文练习。两者之间并无矛盾，关键在于循序”（李庭芗，1983）所以，写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……
4注意文章的讲评。
高度重视范文的讲评，教师应认真准备，而学生则应尽力领会教师对文章的点评，指导学生多模仿好文章的优点，特别是应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子”（贾冠杰，1996）同进，指出不佳文章的缺点，引起学生注意并在写作中注意尽量避免。以下的学生作文和中考范文的对比，相信能给大家一点启示。总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初三一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
第三篇：[初三英语]写作课教学案例
写作课教学案例
It’s important to have a healthy lifestyle.一、教材分析：本单元的目标语言是“Talk about what is important to you”。本课时是一节写作课，主要是利用前两节课学习的目标语言进行写作训练，通过一系列教学活动的开展，让学生将所学的新的语言结构运用到实际英文写作中，真正做到活学活用，培养写作技能。
二、学情分析： 九年级的学生已经有了三年多的英语写作训练，他们已掌握了大量的词汇及语言知识结构。能够运用所学知识进行简单的书面练习，并能够联系实际生活表达自己的观点。本节课的写作训练是在学习完Section A 3a的阅读材料之后，将语言知识进行书面技能的培养，由于写作内容贴近学生的实际生活，学生对于这一话题非常感兴趣，容易下笔，语言材料丰富多彩。完成这一写作任务对于学生来说难度不是很大。
三、教学目标
知识目标：进一步学习巩固目标语言结构“It’s important to have a healthy lifestyle”及too…to…，try to(not)do sth及should的用法。
能力目标； 培养运用已积累的词汇及所学的目标语言结构进行书面训练，指导写作方法，提高写作技能，全面提高学生听说读综合运用语言的能力。
情感目标：通过学生间的交流，让学生意识到良好的生活方式的重要性，养成良好的生活习惯和学习习惯。
四、教学重难点
教学重点：正确运用目标语言进行写作训练。
教学难点：在规定时间内写出一篇符合写作要求的英文作品。
五、教学过程 Step 1 Warming up Using “It’s important to …”to make sentences.First ask the students to work in pairs ,then ask some pairs to act in class.思路点拨：在进入写作活动之前，让学生对已学的目标语言进行造句练习，达到熟练运用的程度，为下面的活动做铺垫。Groupwork: Read the articles of 3a quickly and work in groups to talk about Du Fei’s and Wang Le’s good and bad habits.Then ask them to write down on a piece of paper.思路点拨：为了丰富学生写作所需的语言材料，让他们通过小组讨论并做笔记的形式复习3a的内容，并将Du Fei 和Wang Le 的好习惯和坏习惯记录下来，为下面的写作做准备。Groupwork: Talk about “What suggestions do you have for Du Fei and Wang Le to have healthier lifestyles?” Please write down the suggestions.思路点拨：将给出的建议在班级展示，让学生进一步了解健康生活方式和学习习惯的重要性。
Step 2 To talk about your habits with your partner,and give some advice about the bad habits.Using “You should ….or try not to do…”.思路点拨：在活动开始之前，教师将活动任务所需的目标语板书在黑板上，有利于学生活动的顺利开展，继续为下面的写作训练做语言知识积累。并要求学生将交流的情况整理成文，在班级展示。
Step 3 有了以上活动所得到的知识积累，学生对于这方面写作所要求的语言知识已经很丰富了，下面 给出本节课的写作任务：结合自己在生活中的具体情况，谈一谈你自己的生活习惯和学习习惯，并对自己一些不良的行为习惯加以改正。字数要求60—80字之间,书写要规范，清晰。1 First the teacher read the details to the students.目的是让学生理解写作要求，做到心中有数 为了让学生写好这篇文章，教师可以将文章开始的第一句话加以指导，让学生小组讨论这篇文章应该怎样写好开头，并找学生在班级展示。Give them 15 or 20 minutes to prepair for the writing.Ask two students to write on the blackboard.思路点拨：让学生在规定时间内完成写作任务，让学生有紧迫感，效率高。4 When time is up,ask the students to exchange their writings with their partner.要求学生互换作品，大声朗读文章，欣赏对方的优点，用红色笔互相改正错误，这时教师要在学生中做适当指导，为学生解答疑难问题。
思路点拨：让学生之间互相批改作品，既能让学生再次感受目标语言，发现自己的不足之处，又能增加学生间互相交流，沟通的机会，增进了彼此间的感情。5 To look at the blackboard and check the articles on the blackboard.思路点拨：在学生互批完后，教师和学生一起共同批改黑板上的作文，注意要叫两个代表不同层面的学生，有利于发现存在的问题。Read your own article loudly, ask different kinds of students to read the article in class.思路点拨：学生之间互相批改之后，让学生大声朗读自己的作品，找不同层面的学生在班级朗读自己的文章，给了学生在班级展示自己的机会，增强了他们学习的自信心。
Step 4 将学生作品统一上交给老师，老师将全面进行了解学生在本节课的学习情况，发现问题可以在下一课时再进行强化要求。
Step 5 将修改好的文章写在统一要求的纸上，张贴在教室英语角展览，评选出优秀作品并给予表扬。
六、教学反思：写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
七、专家点评：本节课是一节成功的写作课，教师遵循“准备—写作—修改—展示”的英语写作教学模式，任务链设计较成功，其中设计的每个活动任务能够紧紧围绕本节课的写作主题，活动任务贴近实际生活，学生能够积极的参与到活动中去。学生通过体验、实践、讨论、合作等方式发展了听说读写的综合语言技能。在写作训练中，教师按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。写作教学从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
第四篇：一堂初三英语总复习课的教学设计
一堂初三英语总复习课的教学设计
龙南二中
曾薛萍
进入初三英语复习阶段,如何使复习成为学习新知的继续?如何使学生学会学习，学会探索，真正达到掌握知识,我以提高能力为目标尝试着将此理念引入了初三英语复习学习活动中。
一、任务型教学引导初三英语复习的思路
首先就是要充分考虑学生现有的水平和心理特点,从学生的角度来设计“复习”活动,构成有梯度的连续活动。在各种“任务”中,学生不仅要掌握现成的语言知识点,还要培养合作精神、良好的学习策略和创新思维。
二、任务设计及课堂实践
1.以课本为本,话题为主线
课本既是教学之本,也是复习之据。教材内容丰富,信息量广,有很多涉及实际生活的话题。我把它们整理了一下,放入有真实意义的任务中,共列出20个话题项目。
这些话题贴近学生的生活实际,使学生有话可说,有感而发,激发他们积极投入到课堂活动中来,适合于任务型教学的具体操作。
我以“Environment Protection”为话题,进行具体的任务设计。
任务目标:(1)要求学生就环境问题发表个人的看法。
(2)要求学生讲出自己应该如何做来保护我们的环境,培养其环保意识。
(3)用书信形式向编辑反映情况。
(4)通过活动,复习和巩固现在完成时的用法和情态动词的被动语态。
复习内容:Make our world more beautiful
语言技能:Listening, speaking, reading and writing
活动形式:3—4人小组
过程:(地球是人类的生存环境,是人类的家园。生态环境的保护状况关系着民族的兴衰,关系着国家社会的昌盛。)任务设计：
(A)Pre-task:
Is our classroom clean or dirty? How can we make our classroom beautiful?
(B)While-task:
Is our environment becoming worse? What kind of pollution often happens?
(小组讨论,发挥自主性)
(C)Post-task:
这些任务的设计源于课本,贴近学生的生活实际,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,学生在完成这些有梯度的任务过程中,技能得到了深化,语言运用能力得到了提高。
2.语法复习的任务设计
随着中学教学改革的不断深入,中考英语命题进行了重大改革,单纯考查学生语法知识的试题已逐渐减少,而考查学生综合语言运用能力的题型逐步增多。经过近三年的学习,学生已基本熟悉了初中英语的语法,初三复习的重点应引导学生将这些学过的语法“理一理,练一练,用一用”。教师设计一个个具有实际意义的任务,让学生在完成任务的过程中达到复习和运用语法的目的。我以一般过去式为复习内容,进行了以下任务设计: 目的:(1)要求学生能自己归纳一般过去时的结构
(2)掌握动词过去式
(3)能运用这一时态于听、说、读、写技能中
材料:笔、纸和表格若干张
语言技能:Listening, speaking and writing 活动形式:2—3人小组
操作过程:
(A)Pre-task:
What day was it yesterday? What was the date?
What did you do a moment ago?
(B)While-task:
信息差活动,小组内互问:What did you do last Sunday?
填写表格(信息卡片):
通过填写信息卡片,增进学生之间的互相了解。
(C)Post-task:
(1)描述过去一件事情的发生:
例如,One day I came to school.On the way I saw something happen.What did I see?(小组讨论后,要求选一个学生向全班报告,培养学生运用这一时态的能力)。
(2)Write a diary.For example:“A trip to...”
“后任务”中,要求学生说“过去的一件事情”和写一篇日记,将“过去时态”的复习落到了实处。教师通过精心设计任务,一环紧扣一环,使学生在完成任务的同时,巩固并熟练掌握了一般过去时,也促使学生将所学知识和现实生活中的真实情景相结合。
3.小组合作,自主复习
英语复习采用小组合作、自主复习的形式,大大激发了学生主体参与性和自主学习的积极性,起到了事半功倍的效果。
我在复习“节日”这一话题时,设计了如下互动任务:
课前,向学生提出要求:各组分头查阅相关资料,让学生在组内归纳、整理。这一过程,小组成员之间的互动得到了充分体现。
接着,提供一些与圣诞节有关的背景知识,让学生表述“人们是如何庆祝圣诞节和春节的?”,比较和了解中西方不同的文化。然后教师为学生创设运用语言的任务,激发他们主动参与课堂的积极性,发挥他们集体的智慧。
最后,学生用少则几句,多则几十句的书面文字对所复习的知识点、事件或人物故事进行陈述。全班汇总所查资料,并根据资料讲述与圣诞有关的事。各小组比赛,以说得最多的小组为胜。
三、体会与思考
初三英语复习的任务化是提高复习效率的有效尝试。教师不但要帮助学生理解和掌握具体的语言知识,还要把许多与之相关的知识通过横向或纵向的联系和比较,学生通过完成一个个具体的任务,他们的知识得到了巩固,语言运用能力得以提高,为进一步的发展打下了坚实的基础。
Problems and Advice
—— 一节复习课的教学设计 龙南二中
曾薛萍
一、设计背景
初中英语升学考试所涉及的知识面广，因而复习时需要扎扎实实打好基础，对课本的复习可以说是以“地毯式”搜捕的方式进行的。教师要在有限的时间内完成如此大容量的复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我在复习中采用“话题”复习法，用话题带动词句的使用，注重知识的综合运用。
二、设计理念
本课是以“problems and advice”为话题的复习课，重点复习如何就日常生活和学习中可能会遇到的问题提出建议。课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。
三、设计特色
1、面对大班额学习能力参差不齐的学生，教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，做到因材施教。使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。
2、利用多媒体设备，采用任务型语言教学法，以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
四、教学步骤
1、值日生报告。
课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如
S: „„The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情况：
T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.„„
学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。B、天气情况： T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课堂活动创造条件。
2、七嘴八舌编对话。
教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a „„,you should„„ cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest„„
因为是复习已学过的知识，学生对此并不陌生，只要教师帮助打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。
“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do? 在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。
低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。
e.g.feel tired---go to bed early, study, exercise every day, keep healthy A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early.Don’t study late.And try to exercise every day to keep healthy.A: Thank you.I’ll do that.中层次的：提供相关的辅助图片
e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: Maybe you could write to them or talk with them about your problems in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 这种任务分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
3、课堂展现，巩固成果。
最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个层次的学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。
先口头后笔头，难度大大降低了。在学生们表演还意犹未尽之时，教师及时让他们进行笔头训练，目的是以笔头的形式巩固所做的口头表达。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。
五、教学评析
1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元内容结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。
2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。
3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。
4、所设计的三个层面的复习任务，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，让每个学生有机会参与，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，充分发挥学生的主体能动性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。
5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
第五篇：一堂英语议论文写作课的观后感
一堂英语议论文写作课的观后感
-----长边中学陈丽蓉近段时间,有关英语考试改革的话题引起了社会的热切关注。英语新课程改革已实施多年，但受到中考与高考“指挥棒”的影响，大部分英语教学还是把掌握英语语言基本知识和基本技能放在教学目标的首位，即过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，而忽视了对学生实际运用语言能力的培养。英语考试改革旨在降低英语考试比重，但更重要的是改变英语的教学方式。作为英语老师，我们应该顺应时代的要求，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神。”摆在教学目的的第一位。
为进一步推进初中英语高效课堂建设，促进教师专业成长，不断提高英语教师的教学水平，12月13日在龙海市教师进修学校举行了英语优质课程的网络观摩课。这堂课是由漳州实验中学的欧晓浓老师教授的，课题是《中考写作复习----议论文》，整节课教学过程完整，设计科学，让我领略了优秀教师引人入胜的教学风采，尤其是她对写作技巧的教授方法更是让我受益匪浅。
在导入部分,老师播放了由本班学生表演的短剧,主题是网购的话题。当今电子商务发展迅猛，网购已成为人们生活的一部分，因而学生对该话题有足够的兴趣和谈资。老师引导学生针对“网购的利与弊”进行口头讨论，进而导入本堂课的写作教学，要求学生写一篇“网络购物的好与坏”的议论文。
在呈现阶段，老师以“网络购物的好与坏”这篇议论文为例，向学生阐述了议论文的基本结构，帮助学生对议论文进行总体构思，为下一阶段的写作任务打下基础。
一篇高分作文除了结构完整以外，还需要表现出作者高超的写作技巧。对此，欧老师紧接着向学生介绍了高分作文的四要素。在“完整”这个要素中，老师重点讲述了如何避免“中式英语”的出现，即迂回表达难点，善于运用英语长句写作。
在操练与巩固阶段，老师结合长短句改写的练习，训练学生善于利用英语连词进行长句写作。接着以小组为单位，要求学生对一篇英语短文进行改错，从而提醒学生学会对自己的作文进行检查修改，使自己的作文更加完整。既然本堂课是针对中考的写作复习课，因而老师在教学中也注意结合中考作文考试走向，指出中考作文命题方向，即突出“时代性”。老师向学生呈现了雾霾的图片，要求学生小组讨论如何减少雾霾天气的方法措施。在充分的讨论后，要求学生结合老师讲解的议论文写作技巧，完成一篇关于减少空气污染的议论文，邀请若干学生分享他们的习作，并根据老师提供的评分标准，同桌互改作文。
对于这堂课，我有以下几点评价：
首先，从教学思想说，正如新课程标准所指出，英语课程的学习“是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。老师在教学理念上充分体现了以学生为中心，使学生成为课堂的主体，积极主动地参与课堂活动，从语言实践中吸取和巩固知识。除此之外，还能让学生在课堂中培养自己的交际能力和团结协作的意识，训练学生的反应和思维能力。比如，围绕本节课的话题，学生进行讨论，老师只是对学生的讨论结果进行点评总结。还有在“作文互改”环节，老师让学生自己发现错误，改正错误，给作文评分，改变了学习评价由老师主导的状况。
其次，课程改革强调要注重培养人的全面发展，适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。在课改过程中，很多老师片面追求活动的趣味性和课堂的热闹程度，忽视知识的基础性作用。还有一些老师仍然停留在过去“满堂灌”的教学模式中，一味追求知识的输入。欧老师对教学内容的处理既体现了基础知识的教学，也提供了语言能力的训练。在本堂课，老师不仅向学生展示了议论文的写作技巧及写作要点，而且结合写作话题进行了有效的操练。总体说，欧老师对议论文的讲解时详尽完整的，对学生今后的写作也是有裨益的。
最后，该老师的教学环节紧凑，一环接一环，可以说是充分了利用了课堂45分钟的时间。从开始的录影播放导入本堂课的写作主题，到口语操练话题，以及话题讨论，无不体现了老师优秀的课堂教学组织能力。整节课下来，不仅让学生学到了知识，而且培养了学生学好英语的信心，鼓励学生大胆开口讲英语，适当的表扬又使学生能够逐渐建立成就感。总之，本堂课的整体效果良好，老师很好地完成了本堂课的教学目的，学生也在老师的恰当引导下较好地完成了学习任务。
在实际的教学过程中，英语教师很少开设专门的写作课，一方面是受到课时的限制，另一方面是对写作的重视程度不够。如今英语考试制度改革已提上教育改革日程，未来的英语考试应将更重视英语的实际运用能力，而写作能力也是语言能力之一。因此，如何在有限的课时内完成高效的写作教学，我想，欧老师已经给英语老师提供了诸多的教学启迪。
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