第一篇：英语写作教学案例
英语写作教学案例
写作任务: 用书信的形式写一篇讨论网络利弊的文章。要求:
1.合理发挥想像,使文章内容完整。2.上下文连贯通顺、无语法错误。3.词数:100左右。
一、写前阶段
俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段学生应当考虑三个方面的问题：写作的主题、写作的目的以及文章的读者。写前阶段的准备工作可以给学生提供充分的思考，让学生做到胸有成竹，动笔写的时候就会文思泉涌。
本次写作任务要求对比网络利弊,属议论文体裁。通过审题可得知,本次写作任务属于半开放式命题作文,先要强调使用一般现在时,对于网络利弊有哪些重点内容，仍需同学们合理发挥想像,使文章内容完整充实。
这环节可以通过以下步骤来完成：（1）引导性问题的提出。考虑到可能有些学生的思维不够开阔，提出了一些引导性的问题。（2）通过Brainstorming提出问题，起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。（3）有了 Brainstorming 的这些素材，可以初步打消学生的畏难情绪，接下来要做的就是把这些素材进行选择和整理。（4）小组讨论，确定自己的观点。这不仅可以使尽可能多的学生投入到课堂中来，鼓励他们发表自己的观点，还对他们的口头表达能起到一定的训练作用，同时小组自己的合作意识也会得到极大的开发语言是决定议论文是否精彩的一个重要因素。为了使你的文章生动形象,应尽量使用多种句式,如主动句、被动句和从句。另外,表上下文衔接的词汇和短语也是必不可少的,如first, second, next, last;以及Besides, However,这类词语的使用能使你的文章更加连贯紧凑。
二、写作阶段
要想写好一篇半开放式议论文,首先要明确文章主题。本次写作任务围绕着网络利弊一事展开讨论。首先列出表格：网络给人们带来的好处：1、2、3；网络给人们带来的坏处：1、2、3。老师把全班分成八个小组，让同学们通过讨论来完成表格的形式拓展自己的写作思路。接着老师请八个小组的代表发言，让学生自己确立要点。在写作前，教师指导学生尽量用 topic sentence 来表明本段的思想，选取自己熟悉的两到三点进行详细阐述。在文章结束的时候要用一两句精炼的话来总结整篇文章的主旨。然后要求每个学生花五分钟的时间把他们要写的文章的框架勾勒出来，再动笔往下写。有了上面写前阶段的准备，接下来的写作阶段将不再是让学生们头疼的问题了。
三、文章修改。
出于课堂节奏的安排，将主要精力放在写前阶段的启发学生思维上面。当学生交上初稿之后，教师对文章进行了细致的批改，然后把文章返还下去，要求大家根据教师的批改进行文章的修改。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在修改作文的过程当中，有些学生会有新的思路，他们自身的语言知识得以巩固，写作技能也在逐步上升。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够互相学习。
下面是我的英语写作教学教案： Teaching goals:
1.Knowledge and ability goals
① Train the students’ writing ability.② Use the linking words correctly.③ Train the students’ ability to cooperate with others.2.Emotional goals
Learn more about the Internet and make better use of it.Teaching important points:
Improve the students’ writing ability.Teaching procedures: Step1 Duty report Step2 Lead-in
1.Brainstorming(1)Do you like computers?(2)What can you do on line?(3)Why do you like Internet?
(4)What do you think it is not good?(5)How should we do properly?
2.Teacher asks some students to answer the questions.3.Do a survey then write a report, using the following guidances:
„likes computers very much.He/She often„ on line.He/She likes Internet because „.But it is „.He/She thinks we should „ Step3 Pre-writing
1.Teacher shows her own opinion towards the Internet.2.Teacher shows a passage on the screen.3.Learn some linking words.Step4 While-writing
1.Thinking about the questions again.2.Write down their own compositions.Step5 After-writing
1.Ask some students to read out their compositions.2.Swap their compositions with their partners and appreciate the beautiful sentences.Step 6 Homework
1.Finish your writing.2.Write a letter to one of your friends to tell him or her how to make better use of computers.
第二篇：八年级英语写作教学案例
八年级英语写作教学案例
上传: 廖志群
更新时间：2012-5-28
10:32:10
八年级英语写作教学案例 安源区教育局教研室 廖志群
一.教学内容
本课以Go for it！八年级（上）Unit4 How do you get to school？的Section B 3a 部分为范文，把阅读与写作结合起来，让学生以How do students around China get to school 为题写一篇短文。此次写作训练联系学生生活实际，帮助学生掌握英语写作的方法和技巧。
二．教学目标 1．知识与技能
通过写作训练帮助学生运用所学过的语言知识写作，使学生逐步获得组织素材、划文章结构、列出提纲、组织语言、修改文章等写作的技巧和能力。
2.过程与方法
通过套用范文结构的写作教学，引导学生收集信息、组织学生讨论、帮助学生储备充足的素材，为写作做准备。情感目标
教师帮助学生克服对写作的畏难心理，激发写作兴趣，保持学生积极的学习态度。
三．教学重点和难点
1.从知识层面上看，写作训练的教学重、难点在于帮助学生谋篇布局，用文章框架填充信息进行写作，教师要引导学生掌握写作的步骤。2.从能力层面上看，写作训练的教学重、难点在于培养学生组织素材的能力、适当地模仿或创造性地运用好词好句并进行自我修改的能力。
3从情感态度层面看，写作训练的教学重、难点在于帮助分学困生克服写作时的畏难情绪，积极参与课堂教学；鼓励学生学习他人的长处，弥补自己的不足。
四、教学过程
stepⅠPre-reading 1.Warming up: Sing a song（Lead-in: Watch a cartoon and answer :What kinds of transportation can you see ? then present different means of transportation with picture : train、plan、bike、car、school bus、boat.同时补充 ship ,motorbike, electricbike, subway等交通工具。通过有趣的迪斯尼动画再次激活学生大脑中的相关词汇，同时以旧引新，自然引出新词汇。）3 look and answer：How do they get to school ? T: There are some people in the picture.How do they get to school ?First, let”s look at the boy.How far is it from his home to school?（呈现步行上学的动画）How does he get to school?(He walks to school =He gets to school on foot.)（用 同样的方式呈现各人上学的不同方式，分别用几种不同的表达方式）
Picture 1 : She lives 2 kilometers from school.She rides a bike to school.She gets to school by bike.She gets to school on her bike.用超级链接增加一幅图：They ride the bikes to school.They get to school by bike.Picture 2: He lives 15 kilometers from school.He drives to school.He gets to school by car.Picture 3 : He lives 8 kilometers from school.He takes a bus to school.He gets to school.by bus.用超级链接增加一幅图:They take school buses to school.They get to school by school bus.Picture 4: He lives 4 kilometers from school.He rides a motorbike to school.He gets to school by motorbike.(T: What do you think of the transportation?)That must be a lot more dangerous than riding a bike.(T:A lot more means much more than……)
T: They live in different places and go to school in different ways.It depends on where they live.（设计说明：用幻灯片中的 图片和动画设计创设了一个情境，在这个情境中复习section A 学过的各种交通方式的表达法，特别是把几种不同的方式罗列出来进行对比，为课文中的表达作语言铺垫。句子的灵活使用也为后面的阅读和写作做好了准备。）
4.: Do a survey How do you get to school? T: Do you live near to school or far from school? How do you get there ? S: I live near to school , so I walk here.T: How many students get to school on foot? Hands up!用同样的方式调查骑自行车、乘公交车等来校的学生数后总结：Walking to school is popular in our school.Riding bikes is more popular.Buses are the most popular means of transportation.设计说明:活跃气氛，在歌曲中复习各种交通方式的表达，导入主题.(设计说明:从创设的情境中走出来，走进学生的生活，引出新的表达：more popular, the most popular,同时也为自然过渡到课文做准备。)
StepⅡ While-reading T: Do you want to know how students around the world get to school ? Present the map of the world and point out: North America and South America.T: Look at the map of the world, there are many different parts in the world.It’s North America, this is South America.（设计说明：引入课文主题，用世界地图给学生一个直观的印象，解决部分生词：part、North America
（设计说明：地点的列出使文章框架结构一目了然，用流程图能给学生更清晰、深刻的印象。谋篇布局是写作中一个相当重要的环节。只有华丽的辞藻，而无篇章之层次、脉络，文章就犹如一盘散沙。而多数学生只关注语法有无错误，篇章意识非常淡薄。所以，这一步对学生来说是非常重要的。）
Reading carefully and find more information.（设计说明：在抓篇章结构的基础上更进一步，让学生在文章中找出更多的信息，把骨架填充饱满，也 给学生一种具体的写作策略：根据骨架填充信息。）3 Read again and write “T” or“F”.（1）In North America, not all students take the bus to school.（2）Other parts of the world are different from the Unite states（3）In Japan , the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.（4）In china , bikes and buses are the most popular.（5）Students in Hongshanhu and kaishandao have to take a boat to get to school.（设计说明：通过细读关注文章细节。）
StepⅢ Post –reading 1.Listen and read aloud.（设计说明:朗读可以增强语感。学生在 朗读过程中能够感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势，它使口头与能力结合在一起，语言的形式与所表达的意义结合在一起。）Retell the article according to the words and pictures.（设计说明:课文复述是 学生对语言材料吸收、存储内化、整理和表达的过程。复述是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。复述是阅读通向写作的一座桥梁。）
StepⅣ Write an article : How do students around China get to school?
T: This is my pen pal from America ,Ted.He wants to know how students around China get to school.That’s a big problem for me.How can I make a survey in such a country ?(Ss: Surf the Internet)Good idea!So, yesterday I surfed the Internet and got some information from www.xiexiebang.com.do you want to know the result?(学生迫不及待地说yes)接着呈现图二，让学生先口头作为，在落实到笔头。让两个学生到黑板上当堂展示，其他同学在纸上写。几分钟后，教师和
设计说明:让学生结合实际情况，介绍中国学生上学的交通工具。由于由了前面的铺垫，对学生来说可能有点难度的写作任务变得非常简单，许多基础不好的学生也能写好。当堂讲评又使学生对写作文有了一个更清晰的认识。
第三篇：2005年高三英语写作教学案例
2005年高三英语写作教学案例
（一）教学内容
以人民教育出版社教材中“Travel journal”话题为背景，根据写作要求提示，组织材料写一篇自己亲身游记。
（二）教学目标 1.写作技能目标：
在学习模块“Travel journal”之后，学生通过理解与把握“Journal down the Mekong”这篇游记，掌握用英文写游记体裁文章的基本技能。2.学习策略目标：
（1）指导学生学会欣赏游记，并能模仿写出自己的旅游经历与体会。（2）培养学生选择使用工具书的技能，促进写作水平的提高。3.情感目标：
提高学生的业余生活质量，欣赏美丽河山，热爱和保护自然，同时加强情感交流。
（三）教学重点与难点 1.2.如何做好阅读与写作的衔接。对学生模仿游记的评论与评价。
（五）教学过程 Pre-writing Activity 1.Show the students some sentences from the reading in this module to remind them of the travel experience of Wang Wei and Wang Kun.1.I had dreamed about taking a great bike trip.2.She loves to go for long bike rides in the countryside.3.She gave a determined look---the kind that said she wouldn't change her mind.4.When are we leaving and when are we coming back? 5.At first the river is small, clear and cold.Then it begins to move quickly.It becomes a rapids as it passes though deep valleys….At last, the river's delta enters the South China Sea.6.To climb the mountain road was hard work but going down the hills was great fun.7.We are reaching Dali in Yunnan Province where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us.We can hardly wait to see them.At the same time, the teacher asks the students to pay attention to the underlined words, from which they could learn ways to describe their trips and share their afterthoughts with us.(简评：本教学环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本模块游记的场景；通过回忆下划线的词语或句型，即可复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”。)Activity 2.Travel around our country T: Do Wang Wei and Wang Kun enjoy their bike trip?(S: Yes.)And have you made a trip somewhere in our country/our city/our area? Or “Have you ever had such experiences as Wang Wei and Wang Kun?”(For students living in big cities, most of them will say “Yes”, for others the teacher may choose the one the students are familiar with.)For me, traveling around is exciting and there are a lot of places of interest to see in our motherland.Look at the pictures and guess where it is.(Show some slides or pictures.)Hainan Island;Hongkong;Tian'anmen Square;The Great Wall;Mountain Tai;Qingdao;Huanghe, Temple of Heaven etc.(Or local places of interest.)（简评：对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。通过师生互动的课堂活动和欣赏图片，既能较好地激发学生的兴趣，引领学生欣赏名胜古迹，又在一定程度上使学生为之振奋，从而激发写作欲望。）While-writing: Activity 3.Talk about the writing topic.(handout)假设你是李华，今年五一节，你们班组织了集体登泰山活动，请你根据当时的场景写一篇游记。记述你们班为什么选择登泰山？在登山前做了哪些准备工作？如何到达山顶？途中观察到什么？有什么感受？ 1.Do you want to go traveling around these places?(Yes.)So do I.If we had enough time and enough money, we would go there some day.By the way, I was told that your class went to Mountain Tai during the Labour Day.Am I right? Would some of you share the ideas with me? 2.Brainstorming: Get the students to ask and answer the question: Why did you choose to go to Mountain? The students may give some answers as follows: A.Mountain Tai is quite beautiful/famous/close to nature.B.We want to have an interesting trip there.C.During the climb, we students can help each other, which will strengthen the friendship between us.D.We had dreamed about climbing Mountain Tai together for long.E.It's in our province, and we feel proud of it.F.We want to make a study of the wildlife there.G.We should try to overcome any difficulty, no matter how hard it is.H.Mountain climbing is really exciting.……
(For the above questions, the teacher asks the students to give as much information as possible, and do the same with the following ones.)1.What did you do before your trip? 2.How did you get to the top of the mountain? …
(简评：本阶段属于本节课的核心内容。由景而入，激发了学生的兴趣；通过“大脑风暴”活动，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又能够锻炼学生口头表述事实和交流信息的能力，这些可理解的输入为下一步的写作做好了语言上的准备。同时，本环节也体现了读写一体的原则，即每个句子的正确性为整篇文章的写作打下了良好的基础。)Activity 4.Put the ideas into sentences and then into passages 1.First, ask the students to write down some sentences about their climbing.Ask them to make out an outline, topic sentences of the paragraphs, and some key words and phrases.They can also combine the answers to the above questions and then revise them with the advice from others.2.Next, get the students to put their sentences in order.And share their writing with their partners.(Before getting the students to start, remind them of the differences between a diary and a journal.)3.Then, students write the travel journey, using linking words and relative pronouns.While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.(简评：由问题的互动，学生积累了写作素材;同时，学生写作技能的培养在这里也得到了集中体现。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程是连贯的，是一体的。在这个环节中，教师使用了“任务型”教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流、合作能力。在小组交流过程中，老师应尽量参与到讨论当中，并能适时地加以指导，也就
是说教师的身份应该是活动的组织者，学生的指导者和启发者；学生才是课堂的主体，一切活动也围绕学生来展开。)Post-writing: Activity5：Get the students to evaluate their compositions in groups.1.Exchange their writing with other members in the groups(two or four students in a group), and ask the students to give some comments on the one he or she has read.2.The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners' writing.(1).Basic skills(spelling, capitalization, punctuation)(2).Key points(3).Suitable words and expressions(4).Grammar(tense, voice, sentence structures)(5).Logical problems(conjunctions, orders)3.Get each group to recommend one or two passages and share it with the rest of the class.And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some comments.)4.Ask the students to make necessary changes in their writing and copy them in their exercise book for further
correction.（点评：同伴评价实际上是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群体动力理论”（group dynamics）。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用实物投影仪选择不同层次代表性的文章当堂点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，应讨论出合理化建议并加以纠正，比如时态错误。如果他们能在写作中出现比较深层次的认识，教师应该及时加以表扬，从而培养了学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。）Homework: 找出自己一次外出游玩的系列照片，制成小册子，配以英语说明，说明中需增加自己的点评，然后向全班展示。
第四篇：[初三英语]写作课教学案例
写作课教学案例
It’s important to have a healthy lifestyle.一、教材分析：本单元的目标语言是“Talk about what is important to you”。本课时是一节写作课，主要是利用前两节课学习的目标语言进行写作训练，通过一系列教学活动的开展，让学生将所学的新的语言结构运用到实际英文写作中，真正做到活学活用，培养写作技能。
二、学情分析： 九年级的学生已经有了三年多的英语写作训练，他们已掌握了大量的词汇及语言知识结构。能够运用所学知识进行简单的书面练习，并能够联系实际生活表达自己的观点。本节课的写作训练是在学习完Section A 3a的阅读材料之后，将语言知识进行书面技能的培养，由于写作内容贴近学生的实际生活，学生对于这一话题非常感兴趣，容易下笔，语言材料丰富多彩。完成这一写作任务对于学生来说难度不是很大。
三、教学目标
知识目标：进一步学习巩固目标语言结构“It’s important to have a healthy lifestyle”及too…to…，try to(not)do sth及should的用法。
能力目标； 培养运用已积累的词汇及所学的目标语言结构进行书面训练，指导写作方法，提高写作技能，全面提高学生听说读综合运用语言的能力。
情感目标：通过学生间的交流，让学生意识到良好的生活方式的重要性，养成良好的生活习惯和学习习惯。
四、教学重难点
教学重点：正确运用目标语言进行写作训练。
教学难点：在规定时间内写出一篇符合写作要求的英文作品。
五、教学过程 Step 1 Warming up Using “It’s important to …”to make sentences.First ask the students to work in pairs ,then ask some pairs to act in class.思路点拨：在进入写作活动之前，让学生对已学的目标语言进行造句练习，达到熟练运用的程度，为下面的活动做铺垫。Groupwork: Read the articles of 3a quickly and work in groups to talk about Du Fei’s and Wang Le’s good and bad habits.Then ask them to write down on a piece of paper.思路点拨：为了丰富学生写作所需的语言材料，让他们通过小组讨论并做笔记的形式复习3a的内容，并将Du Fei 和Wang Le 的好习惯和坏习惯记录下来，为下面的写作做准备。Groupwork: Talk about “What suggestions do you have for Du Fei and Wang Le to have healthier lifestyles?” Please write down the suggestions.思路点拨：将给出的建议在班级展示，让学生进一步了解健康生活方式和学习习惯的重要性。
Step 2 To talk about your habits with your partner,and give some advice about the bad habits.Using “You should ….or try not to do…”.思路点拨：在活动开始之前，教师将活动任务所需的目标语板书在黑板上，有利于学生活动的顺利开展，继续为下面的写作训练做语言知识积累。并要求学生将交流的情况整理成文，在班级展示。
Step 3 有了以上活动所得到的知识积累，学生对于这方面写作所要求的语言知识已经很丰富了，下面 给出本节课的写作任务：结合自己在生活中的具体情况，谈一谈你自己的生活习惯和学习习惯，并对自己一些不良的行为习惯加以改正。字数要求60—80字之间,书写要规范，清晰。1 First the teacher read the details to the students.目的是让学生理解写作要求，做到心中有数 为了让学生写好这篇文章，教师可以将文章开始的第一句话加以指导，让学生小组讨论这篇文章应该怎样写好开头，并找学生在班级展示。Give them 15 or 20 minutes to prepair for the writing.Ask two students to write on the blackboard.思路点拨：让学生在规定时间内完成写作任务，让学生有紧迫感，效率高。4 When time is up,ask the students to exchange their writings with their partner.要求学生互换作品，大声朗读文章，欣赏对方的优点，用红色笔互相改正错误，这时教师要在学生中做适当指导，为学生解答疑难问题。
思路点拨：让学生之间互相批改作品，既能让学生再次感受目标语言，发现自己的不足之处，又能增加学生间互相交流，沟通的机会，增进了彼此间的感情。5 To look at the blackboard and check the articles on the blackboard.思路点拨：在学生互批完后，教师和学生一起共同批改黑板上的作文，注意要叫两个代表不同层面的学生，有利于发现存在的问题。Read your own article loudly, ask different kinds of students to read the article in class.思路点拨：学生之间互相批改之后，让学生大声朗读自己的作品，找不同层面的学生在班级朗读自己的文章，给了学生在班级展示自己的机会，增强了他们学习的自信心。
Step 4 将学生作品统一上交给老师，老师将全面进行了解学生在本节课的学习情况，发现问题可以在下一课时再进行强化要求。
Step 5 将修改好的文章写在统一要求的纸上，张贴在教室英语角展览，评选出优秀作品并给予表扬。
六、教学反思：写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
七、专家点评：本节课是一节成功的写作课，教师遵循“准备—写作—修改—展示”的英语写作教学模式，任务链设计较成功，其中设计的每个活动任务能够紧紧围绕本节课的写作主题，活动任务贴近实际生活，学生能够积极的参与到活动中去。学生通过体验、实践、讨论、合作等方式发展了听说读写的综合语言技能。在写作训练中，教师按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。写作教学从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
第五篇：教学案例及其写作
教学案例及其写作
一、什么是教学案例
1.教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。
2．教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐
见。
（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。
二、教学案例的种类
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型：
有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。
有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。
有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。
三、教学案例的功能
1．案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。.案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依
据，从而更有效地指导今后的教学实践。
3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和
教育史，有独特的保存和研究价值。
4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
四、教学案例的写法
1． 案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故
事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带
过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过
程的内涵的了解。
（5）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
2． 写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个
教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过
长期的独到的思考才能做到。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
(责任编辑：京佳教育)
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