写作过程和英语写作教学

第一篇：写作过程和英语写作教学

写作过程和英语写作教学

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

王娜,(1983-),女,汉族,黑龙江尚志人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:模因论翻译、英语教育。

第二篇：英语写作过程教学模式初探

英语写作过程教学模式初探

摘 要 本文在素质教育背景下，根据近两年的教学实践，发现学生们在写作过程中存在词汇、短语运用能力差句式变化单一；段落、文章的逻辑性差；中英文句式差异分辨不清等普遍问题。笔者在教学实践中尝试采用控制写作、引导写作、自由写作、继续写作等方法来解决这些问题，本文就具体操作过程进行详细阐述。

关键词 语言基础 英语写作教学 过程写作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

0引言

韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在下笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。我校实施成功素质教育，要求英语专业毕业生能讲一口流利的英语，写一手流畅的文章。

本文结合英语教学实践，推荐一种正在探索中的“准备―写作―修改”英语写作教学模式，以供大家探讨。这是一种开发学生的自主学习能力，指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备―起草―反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

1我校学生英语写作普遍存在的问题

我校同学大部分在中学阶段基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面：

1.1词汇、短语运用能力差

一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词，他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中。虽然在他们的大脑中储存着一定量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。

1.2句式变化单一

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法，句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场。

1.3段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（Topic Sentence），偶尔有了主题句，下面的支持细节（Supports/Details）也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

1.4中英文句式差异分辨不清

英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

2写作过程设计

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

（1）控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。如，可让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些根据所给语句重组编故事。

（2）引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，大学英语四六级写作考题实际上即属于引导写作的范畴。

（3）自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每次上课前5 分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每周定一个统一的题目（如unforgettable...等），让学生写。

（4）继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成，并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。

3结论

本文对目前学生在学习中所出现的问题进行分析，尝试通过控制写作、引导写作、自由写作、继续写作，让学生在写作教学过程中能够对自己的用词，句式选择进行详细揣摩，让学生在写作过程中通过自己的努力逐步提高写作水平，而不仅仅是通过老师的教授来提高写作能力。

第三篇：英语写作教学

“英语写作教学”理论学习的心得体会

写作是考察学生运用所学词汇、语法、句型的一种综合运用英语的能力，它与听、说、读是密不可分的，既有遣同造句的问题，又有语篇结构的问题，既是语言训练，又是思维训练，英语写作是对英语语言知识的积极运用，它要求知识应正确，语法正确，词能达意，书写规范。因此要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。

英语的听说读写四者既密切相关，相互渗通，又螺旋式提高，听喝读是 领会和谐解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程，说与谐是用语言表达自己的思想，是从内部的输出过程，谐的能力要在听说读的基础上进行培养和提高；而写的训练又进一步提高听说读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓教于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。

英语写作在考试中对学生来说是相队困难的题，有些学生想象力丰富，思维开阔，但语言表达表达苍白无力。写作考试是考察学生综合运用英语的能力，它要求学生根据要求写一篇书面材料，要求学生在从分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一篇内容充实，句子连贯，用词贴切的作文。那么如何提高写作能力？

一、平时加强训练

1、提高学生主动学习英语的积极性。学生对各种语言技能是相互依存，相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程中，应尽量多给学生提供机会和情景，让学生进行模仿、回答、复述，以听、说、读促进写作能力的提高。

加强语言知识的学习训练。

（1）积累词汇，促进写作。词汇是写作的最基本要素，词汇匮乏，写作水平就难提高。教师可以利用语义场策略来帮助学生积累词汇（就是把词汇根据某一主题进行分类），还可以通过上下文理解词汇，掌握多种表达方法，利用上下文探究词汇的习惯用法：熟悉习惯用语和习惯搭配，注意相似词语，易混淆词语，为后续写作活动打下基础。学生只有在掌握才充足的词汇量的基础上，才能选择合适文章主体和风格的词。（2）掌握好语言的五中基本句型，因为所有的用语句子都是五种句型的扩展和延伸。课文中出现的动词、形容词要特别的注意，因为这些词掌握的好坏，是学生能否正确造句的关键，也是考试经常出现的考题。如果英语句子结构掌握不好，会导致学生按汉语的语序来翻译句子。因此，要注意汉英两种语言表达上的差异，避免中国式英语。平时注意训练句型结构和表达。

（3）掌握基本的语言知识，动词的时态和语态，非谓语动词的使用，形容词、副词的比较等级，要帮助学生分析整篇文章该用哪些时态，避免所学时态的混淆。

（4）帮助学生了解各种体裁。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文包括通知、电子邮件等。教师应把文中的各种体裁给学生详细讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

3、加强听力和阅读训练，培养语感。

大量的阅读是书面表达的基础源泉。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个理，扩大阅读量，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生学生词汇量，丰富学生语言知识，了解英语语言国家的文化背景。

一般来说，听与读的训练，必须必需有十倍于说学的量，如此才能够自然地在口头上或书面表达上表达自己的意识。听力训练的内容可以是介绍欧美生活习俗、风土人情、以及人物介绍。语速要由慢到快，循序渐进。长期坚持下去，学生的听、读能力有啦增强，语感得到了培养，书面表达自然也提高啦。

二、培养写作习惯与技巧

1、指导学生认真审题。做题前要认真分析说明材料，明确题目要求。（1）审文体：要明确用哪种体裁。若体裁不对，文字也得再好都腰扣分。一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、主体、结尾、署名等，要写全面。而且每个部分又各有要求，对这些要有明确的认识。（2)审人称：要明确书面表达用何种人称，是第一、第二、第三人称，要心中有数。

2、谋篇布局是写作的一个相当重要的环节。只有词语的堆砌，而无篇章之层次、脉络，文字就犹如一盘散沙。所以，在写作之前对所提供的信息进行分析整理，使之条理化，并写出提钢，如以“my vacation”为例(1)where did i go？(2)what did i do ?(3)who went with me?(4)how waswere the weatherfoodpeople there?(5）how was my vacation? 在写作之前，要构思好要写什么，后写什么，哪些内容应详写，哪些应该略写，注意开头，写好结尾。开头宜开门见山，直奔主题。同时对所写的第一句句子要慎之有慎，确保不出任何错误，最好要引人入胜。另外，文章能否得高分，结尾也很关键。至于怎么结尾，要依文章来定，或者总结全文，或者表明对所写人物、事件的态度等待。

3、捕捉信息，组织要点

明确内容要点，这是书面表达的得分依据。因此，在认真审题，弄清题意的基础上，应逐个地把内容要点列出了。然后有的放矢，用明白、得体的语言表达出来。要注意详略得当，还要根据题目要求和文章主题适当取舍。

4、词和句子要富有变化

正确表达符合语言习惯，不要逐字逐句翻译。要扬长避短，在不改变原文的基础上，灵活运用熟悉的词汇、句式，用词要恰当、贴切。在整篇文章中，避免只用一两种句式，要灵活运用各种句式，复合句和简单句穿插；使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力；改变句子的开头方式，不要一味以主谓宾的次序，可以把状语放在句首。这样文章就不选择单调。当然变化要得当，不要为变化而变化。如果不会变化的尽量用平时熟悉的句子，尽量用简单句，不要复合句，以免出更多的错误。

5、写作时，在句子之间、段与段之间有必要的过度和适当的衔接，要学会用下列词：（1）并列：and（2）转折：however buttherefore（3）对比：on zhe one handon zhe other hand as...as......zhan...（4）递进：not only...but also beside what's more...（5）强调：really certainly perry guite（6）总结;finally at last in zhe end in a word 6.仔细检查，认真修改

在完成短文之后，要求学生认真检查。检查室要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致。

三、考试书面表达题型与答题技巧

1、根据材料写短文或编对话

（1）要弄清楚所给的内容，理解要具体、透彻，这样表达的重点才能抓住、抓准。

（2）这种题会给出一些汉语或英语提示，这些提示词不但会帮助你理解情景，还可以帮助你如何围绕这些重点词语组织材料，把给出的内容表达出来。要想写出通顺的对话或短文，还要根据这些内容提示，并结合这些提示语作出必要的补充。

（3）语法正确，句子通顺。要达到这一点必须做到：

a、确定时态，抓住所给提示中的时间状语或所给内容反映出来的背景。b、注意使用动词的各种变化形式。c、尽量用学过的句型表达，尽量用简单句，以免用复杂的从句造成错误。

2、书信

要注意书信的格式。（同上）

3、看图写短文

看图作文时以图画或图表来提供目的、对象、时间、地点、内容等情景，要求作者借助图画，通过联想将一组画面的直观内容转换成传神达意的文章形式，用于反映图中所表达的思想内容。在命题形式上，除了图的提示外，一般有英文单词提示、中文提示。有的文章开头已给出。从体裁上看，可以是叙事记人、写景状物，也可以发表议论。

（1）必须仔细审题认真观察所给的每一幅画，正确理解提示所提出的各种要求，从而了解文章的重点，判断文章的类型、特点，如果是故事或日记，宜用过去时，如果是介绍物品之类的，多采用现在时态。（2）弄懂图画的大意后，在内心构思一个基本的框架，考虑用什么句型、词语、时态，来充分表达每一幅图的内容。可以根据图示情景或提示词，有重点的把每一幅图主要意思表达出来。主要可以提醒自己不要漏写了要点，又能防止过分发挥。遇到一时想不起的词、句时，可以用同义词或同义句代替。

（3）根据第二步所写的句子，在规定的范围内稍加发挥，适当用上连词把他们窜联起来整理成一篇短文。要注意使用适当的连接词和过度句，以使上下文连贯、过度自然。

（4）文章写完后，应进行检查修改，核对图画内容有无遗漏。时态语态是否正确，文章句段、篇是否连贯。用词是否得当，词数是否符合要求。单词大小写、拼写、标点是否正确。力求全文内容表达准确、完整，并最大限度内减少错误。

4、议论文

议论文是用摆事实、讲道理的方法，对客观事物进行评述和议论，阐明准确的观点和主张或批驳错误的观点和主张的文章。

议论文包括论点、论据和论证三要素。论点也叫论断，文章开头提出问题，写作者对某一方面的问题所表明的主张、看法或态度，就是论点。论据是用来证明论点的根据。它是议论的基础，因为一个论点，只有它被充分的论据证明了的时候，才言之有理，才能被认为是正确的，并具有说服力。论据一般可分为事实论据和理论论据，事实论据即通常所说“摆事实”，包括现实的和历史的典型事实；理论论据即提出所说的“讲道理”。包括科学原理、经典著作等。论证时论点和论据之间的逻辑联系，即运用充分有力的论据来证实论点的过程和方法。

论证就像一条红线，把需要的论据围绕着论点组织起来。如果说论点是观点，论据是材料，那通过论证，必须做到观点和材料的统一，即观点统帅材料，材料证明观点。如果论点错误，就不能成立，如果论点与论证之间没有科学的联系，那就会犯下“不能证明论点”的错误。因此写好议论文必须注意以下几点：（1）确定主题

议论文的主题通常在第一段或引言中提出，如用一个简单的声明句子作文论点。（2）足够的论据（3）严明的逻辑

（4）结构清楚（即：论点、论据和论证三要素）（5）态度忠诚友好（论文重在说理、以理服人）

第四篇：过程写作法走进英语写作教学的课堂

过程写作法走进英语写作教学的课堂

随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。

一、传统写作教学法的缺点

传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。从而导致写作能力低下。

二、过程写作法的理论与特征

过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。

其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。2写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上，而是把重点放在篇章层面，让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。3写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。教师在写作过程中对学生的作文进行评改，给学生以启发和指导性反馈。4强调多次修改。学生通过一次次的修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到发展个性、增强自信的目的。

三、过程写作法的主要阶段

过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段，它们相互交叉，循环往复。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿完成。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每半个月写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.准备阶段

准备阶段是构思阶段，可以分为两个步骤。

第一步，集思广益。让学生对题目进行探索，了解和发现对题目的认知度。这时要做的是让学生先对与题目有关的各个方面内容进行思考与探索。教师宜多设问题情景，激发学生的思维与表达的欲望，挖掘题材的内容。采用头脑暴风法。例如，就“my favorite festival ”为话题，让学生开展小组讨论，写出names，country，customs，celebrations等。教师只在巡视中给予学生适当的指导。在这个过程中，学生对节日方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。该方法特别适用于主题句的开发中。

第二步归纳要点，整理第一阶段产生的素材。确定文章的主旨然后归纳写作要点，集中构思。教师要提供必要的指导，充分预见学生可能遇到的困难，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。可以给出必要的参照词汇和句型。教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。以 “my opinion on smoking”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：

Topic： there are many people smoking around us

Opinion： smoking is harmful and people should give it up.a.smoking is harmful to health.b.has bad effects on others.c.smoking will make you smelly and dirty.summary：with a，b and c，we conclude that people will give up smoking.2.初稿阶段

学生经过第一阶段的认真准备之后，便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架.在这一阶段，教师应鼓励学生尽量放开去写，不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。一定要让学生明白写初稿是一个反复进行的思维创造过程.与此同时，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.反馈阶段

反馈是过程写作法的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常采用书面和口头两种形式。其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。

完成初稿后，采取小组讨论的形式，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.修改阶段。

修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。在某种意义上说，修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。修改的目的主要是更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。

修改应本着以下指导原则：文章主题是否突出；内容是否充实；内容与写作目的是否一致；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；论据是否正确；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否准确；有无语法错误；有无拼写等错误。

这个过程中，教师要把握本次作文的共同性倾向，找出具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，批改要聚焦共性错误。不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。给出主要评价和修改意见。学生最后定稿。

四、过程写作法的优点

首先，过程写作法有利于学生了解自己的写作过程。使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。

其次，过程写作法能更好地激发学生兴趣，树立信心。有利于学生思维能力的发展。发挥学生的主体能动性。通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。小组为单位体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。

总而言之，过程写作法强调以学生为主体。这种写作方法能够不断地发展学生的个性，增强学生对英语写作的兴趣，帮助学生树立写作的信心。因此，这也是培养学生综合素质，提高堂教学效率、提升写作教学效果的必经之路。

第五篇：浅谈英语写作教学

浅谈英语写作教学

初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。重视书面表达，培养英语写作能力是“四会”要求的落脚点。不会用笔来表达的英语，只是一个丫丫学语的孩童。许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从。其实，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法：

一、抓好词汇语言基本功

教育学生要认真记单词和短语。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。巧妇也难为无米之炊，所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。在英语写作中使用的词汇是不定的，往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，教会他们如何快速而有效地记住单词，尽量多听写，多背诵，帮助学生扩大词汇量。从教十多年来，我每节课都会进行课前听写所学的单词和词组，及时检查学生背诵的情况。在上新单词时，分析每个单词他的词性，他的前缀后缀，近义反义等等形成一个单词树，这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。

二、训练规范性书写

初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，我从26个字母的基本功抓起，要求学生一定要使用规格的英语本子书写，强调不能用其他科目的本子随意书写，这个非常重要，因为好的习惯要在初期养成。正确、熟练地反复地练习时，告诫学生字母与字母之间是紧凑的、单词与单词之间隔一个字母左右，句子要注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，不要随意地使用涂改产品，养成良好的书写习惯。这样能给阅卷老师一个比较良好的第一印象，书面表达的分数就相应地提高。

三、依托课文积累材料

现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学，就可以收到很好的效果。因此，我在英语教学中，注意从以下几个方面培养学生的能力：

1.先听后写。听是外语学习中的基础能力，只有反复地听，才能写出正确的句子。在听力的教学中，先提出几个与课文相关的问题，让学生带着问题去听，把关键词语记录下来，然后进行检查和补充。

2.先读后写。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯，为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等，这样学生写作的时候就有课本可参照，使写作不至于流于空泛。

3.重视语法教学。现在的英语教学，教法已经是比较成熟了，但还是许多教师简化了语法的教学，从而导致了学生语法水平的下降，这对学生准确运用英语产生了不良影响。语法的教学依然是教学中的一个重点，不能完全摒弃。尤其是对五种简单句基本句型的掌握，尤其重要。因为，几乎所有的英语句子都是五种简单句基本句型的引申和变化。

4.重视课文背诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在教授完一篇课文后，我都会要求学生加强朗读和背诵课文中的重点句型和部分短语。课文就是规范的英语文章，只要学生平时注意遵循老师的背诵要求，不断培养自己的语感再加上努力，就一定能写出好文章来。

四、发动学生自阅

教师批改作文的方法有许多，除了教师详细地批改外，更应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，学生还不会批改作文，教师就应当做出相应的指导。还可以让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥集体合作精神，是一种相互学习和促进的好方法。

总之，书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能有效地提高学生书面表达写作的能力。