第一篇：整合英语阅读与写作教学案例
整合英语阅读与写作教学案例
概要：写作是学习者英语综合能力的体现。但在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文拟通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
关键词：阅读教学 阅读与写作整合，写作策略 写作能力
一、问题的提出
语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。这一严重现象的出现，作者认为有以下几个原因：
1、目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，对学生写作技能的培养可以说尚属空白。
2、学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏；
3、学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出汉化英语。撇开
Something about the World AIDS DAY.要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-in ——导入
Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to
exchange the information about HIV/AIDS.And ask Ss to discuss the
following questions.1.Answer the following questions
What is AIDS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do
people have now ?
2.What can you do on World AIDS Day?
3.Do you think it is safe to be friends with people who are living with
HIV/AIDS? Give your views.分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading
这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：
Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk
about.Task II.Analyze the structures of the passage, expressing your opinions
& prevent AIDS”
第二课时信息输出——讨论、写作
教学目标：
1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；
2、检验阅读与写作整合的效果。
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来
提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：写一篇演讲稿
“ Cherish your life & prevent AIDS”
教学形式：讨论 合作 评价
教学过程（Teaching procedures）
Step 1 Task Assignment
Write a speech--Cherish Your Life and Prevent AIDS
Including:
1.serious HIV/AIDS situation
2.proper attitude
3.necessary help
4.effective prevention
5.good suggestions
教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Step 2.Pre-writing & Discussion
Task: Divide SS into small groups(Group of 4 is ideal)for the group
cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to express
as many views on the topic as they can.It’s necessary to require them to
write down their views.Topic 1.What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples.Topic 2.What should we do to help the people who have AIDS?
Topic 3.What attitude should we show towards the people with AIDS?
Topic 4.What measures should we take to prevent AIDS?
小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。
Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then
to the class.这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。
Step 5 Comment &Estimate
Ss makes comments on some of the works and grade them.教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。
三、案例分析
1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识
英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。
在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关HIV/AIDS信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。
2、课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合 从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解HIV/AIDS；读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万字找到了一条途径。
3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识
《新课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相
第二篇：英语写作教学案例
英语写作教学案例
写作任务: 用书信的形式写一篇讨论网络利弊的文章。要求:
1.合理发挥想像,使文章内容完整。2.上下文连贯通顺、无语法错误。3.词数:100左右。
一、写前阶段
俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段学生应当考虑三个方面的问题：写作的主题、写作的目的以及文章的读者。写前阶段的准备工作可以给学生提供充分的思考，让学生做到胸有成竹，动笔写的时候就会文思泉涌。
本次写作任务要求对比网络利弊,属议论文体裁。通过审题可得知,本次写作任务属于半开放式命题作文,先要强调使用一般现在时,对于网络利弊有哪些重点内容，仍需同学们合理发挥想像,使文章内容完整充实。
这环节可以通过以下步骤来完成：（1）引导性问题的提出。考虑到可能有些学生的思维不够开阔，提出了一些引导性的问题。（2）通过Brainstorming提出问题，起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。（3）有了 Brainstorming 的这些素材，可以初步打消学生的畏难情绪，接下来要做的就是把这些素材进行选择和整理。（4）小组讨论，确定自己的观点。这不仅可以使尽可能多的学生投入到课堂中来，鼓励他们发表自己的观点，还对他们的口头表达能起到一定的训练作用，同时小组自己的合作意识也会得到极大的开发语言是决定议论文是否精彩的一个重要因素。为了使你的文章生动形象,应尽量使用多种句式,如主动句、被动句和从句。另外,表上下文衔接的词汇和短语也是必不可少的,如first, second, next, last;以及Besides, However,这类词语的使用能使你的文章更加连贯紧凑。
二、写作阶段
要想写好一篇半开放式议论文,首先要明确文章主题。本次写作任务围绕着网络利弊一事展开讨论。首先列出表格：网络给人们带来的好处：1、2、3；网络给人们带来的坏处：1、2、3。老师把全班分成八个小组，让同学们通过讨论来完成表格的形式拓展自己的写作思路。接着老师请八个小组的代表发言，让学生自己确立要点。在写作前，教师指导学生尽量用 topic sentence 来表明本段的思想，选取自己熟悉的两到三点进行详细阐述。在文章结束的时候要用一两句精炼的话来总结整篇文章的主旨。然后要求每个学生花五分钟的时间把他们要写的文章的框架勾勒出来，再动笔往下写。有了上面写前阶段的准备，接下来的写作阶段将不再是让学生们头疼的问题了。
三、文章修改。
出于课堂节奏的安排，将主要精力放在写前阶段的启发学生思维上面。当学生交上初稿之后，教师对文章进行了细致的批改，然后把文章返还下去，要求大家根据教师的批改进行文章的修改。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在修改作文的过程当中，有些学生会有新的思路，他们自身的语言知识得以巩固，写作技能也在逐步上升。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够互相学习。
下面是我的英语写作教学教案： Teaching goals:
1.Knowledge and ability goals
① Train the students’ writing ability.② Use the linking words correctly.③ Train the students’ ability to cooperate with others.2.Emotional goals
Learn more about the Internet and make better use of it.Teaching important points:
Improve the students’ writing ability.Teaching procedures: Step1 Duty report Step2 Lead-in
1.Brainstorming(1)Do you like computers?(2)What can you do on line?(3)Why do you like Internet?
(4)What do you think it is not good?(5)How should we do properly?
2.Teacher asks some students to answer the questions.3.Do a survey then write a report, using the following guidances:
„likes computers very much.He/She often„ on line.He/She likes Internet because „.But it is „.He/She thinks we should „ Step3 Pre-writing
1.Teacher shows her own opinion towards the Internet.2.Teacher shows a passage on the screen.3.Learn some linking words.Step4 While-writing
1.Thinking about the questions again.2.Write down their own compositions.Step5 After-writing
1.Ask some students to read out their compositions.2.Swap their compositions with their partners and appreciate the beautiful sentences.Step 6 Homework
1.Finish your writing.2.Write a letter to one of your friends to tell him or her how to make better use of computers.
第三篇：八年级英语写作教学案例
八年级英语写作教学案例
上传: 廖志群
更新时间：2012-5-28
10:32:10
八年级英语写作教学案例 安源区教育局教研室 廖志群
一.教学内容
本课以Go for it！八年级（上）Unit4 How do you get to school？的Section B 3a 部分为范文，把阅读与写作结合起来，让学生以How do students around China get to school 为题写一篇短文。此次写作训练联系学生生活实际，帮助学生掌握英语写作的方法和技巧。
二．教学目标 1．知识与技能
通过写作训练帮助学生运用所学过的语言知识写作，使学生逐步获得组织素材、划文章结构、列出提纲、组织语言、修改文章等写作的技巧和能力。
2.过程与方法
通过套用范文结构的写作教学，引导学生收集信息、组织学生讨论、帮助学生储备充足的素材，为写作做准备。情感目标
教师帮助学生克服对写作的畏难心理，激发写作兴趣，保持学生积极的学习态度。
三．教学重点和难点
1.从知识层面上看，写作训练的教学重、难点在于帮助学生谋篇布局，用文章框架填充信息进行写作，教师要引导学生掌握写作的步骤。2.从能力层面上看，写作训练的教学重、难点在于培养学生组织素材的能力、适当地模仿或创造性地运用好词好句并进行自我修改的能力。
3从情感态度层面看，写作训练的教学重、难点在于帮助分学困生克服写作时的畏难情绪，积极参与课堂教学；鼓励学生学习他人的长处，弥补自己的不足。
四、教学过程
stepⅠPre-reading 1.Warming up: Sing a song（Lead-in: Watch a cartoon and answer :What kinds of transportation can you see ? then present different means of transportation with picture : train、plan、bike、car、school bus、boat.同时补充 ship ,motorbike, electricbike, subway等交通工具。通过有趣的迪斯尼动画再次激活学生大脑中的相关词汇，同时以旧引新，自然引出新词汇。）3 look and answer：How do they get to school ? T: There are some people in the picture.How do they get to school ?First, let”s look at the boy.How far is it from his home to school?（呈现步行上学的动画）How does he get to school?(He walks to school =He gets to school on foot.)（用 同样的方式呈现各人上学的不同方式，分别用几种不同的表达方式）
Picture 1 : She lives 2 kilometers from school.She rides a bike to school.She gets to school by bike.She gets to school on her bike.用超级链接增加一幅图：They ride the bikes to school.They get to school by bike.Picture 2: He lives 15 kilometers from school.He drives to school.He gets to school by car.Picture 3 : He lives 8 kilometers from school.He takes a bus to school.He gets to school.by bus.用超级链接增加一幅图:They take school buses to school.They get to school by school bus.Picture 4: He lives 4 kilometers from school.He rides a motorbike to school.He gets to school by motorbike.(T: What do you think of the transportation?)That must be a lot more dangerous than riding a bike.(T:A lot more means much more than……)
T: They live in different places and go to school in different ways.It depends on where they live.（设计说明：用幻灯片中的 图片和动画设计创设了一个情境，在这个情境中复习section A 学过的各种交通方式的表达法，特别是把几种不同的方式罗列出来进行对比，为课文中的表达作语言铺垫。句子的灵活使用也为后面的阅读和写作做好了准备。）
4.: Do a survey How do you get to school? T: Do you live near to school or far from school? How do you get there ? S: I live near to school , so I walk here.T: How many students get to school on foot? Hands up!用同样的方式调查骑自行车、乘公交车等来校的学生数后总结：Walking to school is popular in our school.Riding bikes is more popular.Buses are the most popular means of transportation.设计说明:活跃气氛，在歌曲中复习各种交通方式的表达，导入主题.(设计说明:从创设的情境中走出来，走进学生的生活，引出新的表达：more popular, the most popular,同时也为自然过渡到课文做准备。)
StepⅡ While-reading T: Do you want to know how students around the world get to school ? Present the map of the world and point out: North America and South America.T: Look at the map of the world, there are many different parts in the world.It’s North America, this is South America.（设计说明：引入课文主题，用世界地图给学生一个直观的印象，解决部分生词：part、North America
（设计说明：地点的列出使文章框架结构一目了然，用流程图能给学生更清晰、深刻的印象。谋篇布局是写作中一个相当重要的环节。只有华丽的辞藻，而无篇章之层次、脉络，文章就犹如一盘散沙。而多数学生只关注语法有无错误，篇章意识非常淡薄。所以，这一步对学生来说是非常重要的。）
Reading carefully and find more information.（设计说明：在抓篇章结构的基础上更进一步，让学生在文章中找出更多的信息，把骨架填充饱满，也 给学生一种具体的写作策略：根据骨架填充信息。）3 Read again and write “T” or“F”.（1）In North America, not all students take the bus to school.（2）Other parts of the world are different from the Unite states（3）In Japan , the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.（4）In china , bikes and buses are the most popular.（5）Students in Hongshanhu and kaishandao have to take a boat to get to school.（设计说明：通过细读关注文章细节。）
StepⅢ Post –reading 1.Listen and read aloud.（设计说明:朗读可以增强语感。学生在 朗读过程中能够感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势，它使口头与能力结合在一起，语言的形式与所表达的意义结合在一起。）Retell the article according to the words and pictures.（设计说明:课文复述是 学生对语言材料吸收、存储内化、整理和表达的过程。复述是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。复述是阅读通向写作的一座桥梁。）
StepⅣ Write an article : How do students around China get to school?
T: This is my pen pal from America ,Ted.He wants to know how students around China get to school.That’s a big problem for me.How can I make a survey in such a country ?(Ss: Surf the Internet)Good idea!So, yesterday I surfed the Internet and got some information from www.xiexiebang.com.do you want to know the result?(学生迫不及待地说yes)接着呈现图二，让学生先口头作为，在落实到笔头。让两个学生到黑板上当堂展示，其他同学在纸上写。几分钟后，教师和
设计说明:让学生结合实际情况，介绍中国学生上学的交通工具。由于由了前面的铺垫，对学生来说可能有点难度的写作任务变得非常简单，许多基础不好的学生也能写好。当堂讲评又使学生对写作文有了一个更清晰的认识。
第四篇：初中生英语写作教学设计与案例分析
(初中生英语写作教学设计与案例分析)作业3：在阅读课中如何教单词？
学生太专注于单词的认识程度，认为单词不会就没办法读懂文章，由于少量单词就可以影响学生的阅读心理，而不愿意继续阅读。所以我们教师在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，学会判断高频词和低频词，根据学习目的确定学习策略。
如果有时间，都应该要求学生进行课前预习，在课前感知文章大意。但是不少阅读文中都有不少的新单词，如何进行阅读课中的单词学习呢？那么我们应该对此对学生进行一些指导。
首先，在拿到英语文章时，要先通读全文，重点是看文章第一部分和最后一部分，在通读全文时抓住文章的中心。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。
然后进行第二遍阅读，要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，然后引导学生利用如下一些方法来学习单词，扫清阅读障碍：
（1）运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。
（2）运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生学过care,careful,carefully等词的意思了。
(3)注意英语中一词多义现象。如play,在不同句子中有着不同的意思。
（4）英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（5）学会正确使用词典。对于实在猜不出来而这个词语出现的高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
第三，到上阅读课时，给学生适当的时间进行小组合作学习，让学生把自己阅读过的课文进行交流，把自己的对课文大意的理解、课文细节、不会的单词、不明白的单词、和应重点掌握的东西进行交流，那么这时学生必定会用了增强有效的单词学习。
以上是我在阅读课中教单词的一些拙见，请多指教。
第五篇：(初中生英语写作教学设计与案例分析)初中生英语写作教学设计与案例分析
对初中英语课堂中运用的写作策略的看法
听，说，读，写是学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语不可缺少的四大技巧，可见英语写作是英语教学的主要目的之一。“写”是学生必须掌握的不可缺少的技能，写作训练是由易到难，由简到繁的训练过程。书面表达涉及到学生综合知识的运用和综合能力的体现,任何一个方面太弱都会制约着学生写作能力的提高。教师必须对学生的写作训练给予重视和正确的指导，培养学生规范的写作习惯，帮助学生形成有效的写作技巧。使学生较准确地表述与表达事情、观点和情感，交流思想和信息等，使学生的写作能力得到培养和提高。
一、初中学生英语写作能力基本构成
1． 单词书写和拼写能力； 2． 中英文间的对译能力； 3． 英语语言的思维能力； 4． 正确运用语法的能力； 5． 句型结构组织能力。
二、常用写作训练方法
（一）问答法
大部分学生拿到写作的题目往往觉得无话可说。要解决这个问题，我们可以认真观察写作题目要求，我们不难发现题目要求中都有问题的提示，如果学生能正确回答问题，就能够顺利写作任务，而且不会偏离主题。这些问题实际上给学生写作的一个铺垫和帮助。那么我们在平时的写作训练中是否可以引导学生学会，围绕相关主体内容提出问题，帮助学生激发语言潜能。问答写作训练法的关键是解答这三个问题： 1．谁提出问题？
问题的质量决定了写作的质量，所以问题所涵盖的内容和问题的句型是关键。程度比较低的学生提问很困难，开始老师可以帮助学生提问，然后老师给关键疑问词，条件成熟后老师可以放手让学生自己提问。2．问题包括哪些内容？
问题的类型很多？开始的时候学生可能只能提一些很大或简单的问题，不能针对主题。所以有必要对学生的提问能力进行有步骤的训练。可以有以下步骤： 1）提问比赛，陈列问题。2）问题分类，将同学们提出的问题分类列在黑板上。3）选出最好的问题，去掉不好的问题。4）丰富句子结构，学会在问题中加入从句。
3．问题回答后如何处理？
问题回答好了后可以有几种处理方法。1）句子排序；2）小组交流选出最好的句子；3）用连词来连接句子。4）加开头句和结尾句，形成文章。
（二）情景图片法
从形象思维的角度出发，对文章的题目进行形象化加工。尤其适合初中阶段的学生，在课内比较多的利用看图说话的的形式进行写作训练。具体步骤：1）看图片说单词，单词可以是分类的出现，按名词、动词、形容词、副词等分类列在黑板上，然后请同学们将这些单词进行配对分组造句，是很有效的写作练习。2）看图片写句子，选出最好的句子列在黑板上，让后进行排序练习。3）看一张图片写多个句子，相对较难，可以选择以小组形式完成。4）图片比较写话练习，给两张图片让学生进行比较并写出句子。
三、培养学生的自我纠错能力
作文的最后一个步骤就是纠错能力。培养学生纠错的能力很必要，开始可以互相检查，慢慢过度到自我检查纠错。初学者写英文作文、书信或科技论文时，最常犯的错误有三大类。第一类错误是一致关系错误。常见的一致关系错误有3大类：1）主语和谓语不一致。2）指代不一致。3）时态配合不一致。
第一类错误为单、复数错误。英语的名词分为“可数名词”和“不可数名词”两大类。每一个可数名词都有单、复数之分，不可数名词只有单数形式。由于汉语名词本身没有单、复数的变化，因此，在初学者的作文中就常有much book，two day，many money之类语法错误。
第二类错误为时态错误。在初学者的作文中，时态错误多得不计其数。I see him yesterday.He come here this morning.第三类错误是拼写错误。
四、总结
英语写作能力的结构复杂，“写”作为英语语言能力构成的四大技巧之一，要和其他三个要素联系起来，写作能力的提升是建立在其他三个能力协调发展的基础之上的。但也有必要针对“写”的环节进行针对性的研究，在教学实践中不断实践和反思，努力提高学生的英语写作水平。
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