学棋公开课教案

第一篇：学棋公开课教案

《学棋》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。教学重点和难点：

1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。

2、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书学习要专心致志的道理。教学过程

一、复习导入 认读生字

围棋 天鹅 能手 专心致志 棋艺 弓箭 长进 远近闻名 动作 另一个 走了神儿

二、抓住重点，细读感悟。

（一）、学习第一自然段

1、自由读第一自然段

2、说说读了这一段知道了什么呢？（指名说）相机理解能手、远近闻名。

3、出示“能手”，什么叫能手？（熟练掌握某种技术或擅长某一方面的人）。秋的棋艺非常高超，我们就说：秋是（）的能手。

4、你身边都有哪些能手，请用这样的句式说一说：

（）是（）的能手。

5、谁能说说远近闻名是什么意思？

6、秋的棋艺这么高超，真是了不起啊！谁来读读第一自然段，让我们感受一下他有多么的了不起。指名读，齐读。

过 渡：同学们，都说“名师出高徒”，那跟秋学下围棋的两个学生是不是都成了高手了？（不是）他们学习的结果怎样？

（二）、学习第3自然段

1、自由读第3自然段。

2、根据学生回答板书： 出色的棋手 没有多大长进（1）出色是什么意思？（特别好）

（2）长进是什么意思？（进步），没有多大的长进就是说进步很小。

过渡：同样是一个老师教，一个成了出色的棋手，一个则没有多大长进，是因为老师偏心了吗？既然不是老师的问题，那问题肯定出在学生的身上，接下来我们去看看这两位学生是怎样学棋的。

（三）、学习第2自然段

1、出示图：现在请小朋友仔细观察这个穿红色衣服的学生，看看他是怎么样学棋的，用自己的话说一说。（眼睛紧紧盯着棋盘，手托着下巴，正在思考）

2、课文里是怎么写他专心听讲的呢？请你用——把相关的句子划出来。

（1）指名读并出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

师：这个句子里表现认真听讲的是哪个词语？ 板书：专心致志

（2）“专心致志”是什么意思？（一心一意，集中精神）

（3）专心致志地学棋应该怎么做？（一边听一边看，不明白的还要问）板书：听 看 问

大家有没有发现这里面有两个动作是同时发生的？

一边听一边看

3、你能用“一边„„一边„„”说一名话吗？

同学们，在学棋时这个学生用耳朵认真听，用眼睛仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，他一心一意，把整个儿心思都放在学棋上，这就是——（生读）专心致志。

多好的学习态度和学习方法呀！我们来夸夸他吧。（4）指导朗读。齐读。

（5）词语积累。老师这还有几个成语的意思和专心致志是一样的，请你读一读，把它记下来 聚精会神 全神贯注 一心一意

4、另一个学生是怎么学棋的呢？（1）出示图，说一说。（2）画出文中相关的句子（3）指名读

（4）可以用哪个词语来概括这个学生学棋的态度呢？ 板书：走了神儿

（5）“走了神儿”是什么意思？（注意力不集中，想别的事了。）师：他的心思应该放在什么地方？现在他的心思到哪里去了？ 师：心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是——走了神儿。

5、读写（箭、作）

过渡：这段话里面有我们这节课要学的两个生字。

A，组词B，你有什么好的方法记住这个字？C，书写时要注意什么？D、出示学生作品，评价。

6、指导朗读

能跟这么好的老师学棋是多么难得的事啊，可这位学生这么不认真，真为他感到惋惜呢。谁来读读这段话。

7、词语积累。

心不在焉 三心二意 东张西望 马马虎虎

8、小结：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。

三、总结全文

根据老师黑板上的板书，你能用“因为„„所以„„”把学习态度跟学习结果连起来说说吗？ 学下棋时，一个学生因为，所以后来成了 ；而另一个学生，因为，所以棋艺。

我们从中懂得了读书、学习要 不能。

五、作业

1、跟弟弟妹妹说说这个故事。

2、在家长的帮助下找一找围棋的有关资料，跟同学交流交流。板书： 学棋

一 个 专心致志 出色的棋手

（听 看 问）

另一个 走了神儿 没有多大长进

（想别的事）

第二篇：二年级语文下册《学棋》公开课教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

2、通过对“专心致志”“走神儿”等词语的理解，体会到读书学习要专心致志。教学重点：有感情地朗读课文，理解课文，懂得读书学习的时候要专心致志。教学流程：

一、导入

1、这节课我们继续学习——学棋（生读题）

2、课文中讲的是学下什么棋？（围棋 生读词卡）

3、谁跟谁学下棋？（两个学生跟秋学下棋。）

过渡：这两个学生为什么要跟秋学下棋呢？课文的第一自然段是这样告诉我们的。

二、学习第一自然段

1、出示引读：古时候，有一位下围棋的——能手，名叫——秋，他的棋艺——远近闻名。交流：读了第一小节，你知道这两个学生为什么要跟秋学下棋了吗？（1）“能手”就是——(高手)，是啊！秋就是下围棋的——“能手”。（指名读词、读句。）（2）什么叫“闻名”？能换个词儿来说说吗？（有名、著名）（3）是啊！那你能读好这个词儿吗？（“远近闻名”）

（评价：老师听出来了，秋的棋艺确实非常有名。谁能让他的名声传播得再远一些？）（4）谁再来试试？（指名读词）

〔指导朗读要有一个由近及远的过程，由学校——连云港市——江苏省——全国。〕

2、让我们把词语送入句子中，让大家都知道秋的棋艺远近闻名。（齐读第一自然段）

3、秋的名声大了，就有两个人幕名而来，向他拜师学艺。跟着这么一个下围棋的能手学棋，你猜猜，肯定会怎样？（学生猜想）

三、学习第三自然段

1、出示引读：可是，后来，一个学生——（成了出色的棋手），[是啊！这个学生在围棋比赛中，经常赢，很少输，我们也可以说他棋艺出色。生读词。贴词卡] 而另一个学生——（棋艺一直没有多大长进。）[可见他棋艺平平。生读词。贴词卡。]

2、为什么会有这样不同的结果呢？我猜呀，一定是老师偏心、教的不一样。是吗？

3、哦，不是教的不一样，是学的不一样，那么他们是怎么学的呢？

四、精读第二自然段

1、下面就请小朋友自由大声地读读课文的第二自然段，读完后用自己的话说说：这两个学生是怎样学棋的。

2、交流

3、课文中啊，用了两个词语分别概括出了两个学生是怎样学棋的，请小朋友再读读第二自然段，找出这两个词语。〔板书：专心致志走了神儿〕

4、这两个学生，你喜欢谁？看来，大家都喜欢这位“专心致志”学棋的人。看，他是这样“专心致志”地学棋的。

（一）出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，遇上不明白的地方还要问上几句。

（1）指名读句子。其他小朋友边听边想想他是怎样专心致志学棋的？（相机点红：听、看、问）

（2）他在听什么？又在看什么？还会问什么？（听老师讲，看老师是怎样在棋盘上布子，问一些自己不明白的问题。）

（3）是啊！你看，他所听的、看的、问的都是和学棋有关的，他把全部的精力都放在了学棋这件事上，这就是——专心致志。（4）你能读出这份专心劲儿吗？

（评价：这位学生学得专心致志，你也读得专心致志。真好！我们感受到了，你是想告诉我们怎样才是专心致志，那就是一边听，一边看，还要多问问呢！是吗？

听了你的朗读，这位专心致志学棋的人仿佛就出现我们的眼前了。你真会读书！）

（5）出示图画，展开想象练习说话，看，这幅图画的就是他专心致志学棋的情形，请小朋友仔细看看他的手，再看看他的眼睛，发挥自己的想象，来体会他的这份专心。（出示说话练习。）（6）他这份专心致志的劲儿真值得我们学习，让我们再来专心致志地读一读。（7）是啊！小朋友，我们读书学习都要像这位学生一样要做到“三到”：心到、眼到、口到。这才是真正的“专心致志”。

（8）你还能用哪些词语来形容这份专心学习的劲儿？（全神贯注、聚精会神、一心一意、目不转睛 出示）让我们大声地读一读这几个词语，把它们牢牢地记在心里。（先自由读，齐读。）

（二）当他正专心致志认真学棋的时候，另一个学生是怎么做的？（1）看看图，看看他的眼睛，再看看他的双手，他会在想些什么呢？ 书上是这样写的。请小朋友自己读读下面的话。

出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿„„不由得做出拉弓射箭的动作。（2）交流：当一个学生正专心致志学棋的时候，另一个学生是怎么做的？（3）这时他应该看什么？应该想什么？可是他这时候却想到了——（美丽的 天鹅，不由得的还做出了拉弓射箭的动作。）你们看，他这时看的想的和下棋一点儿关系也没有，这就是——走了神儿。

（4）你能读好这句话吗？（指名读，齐读）

（5）老师发现了提醒他注意听讲，可他还是这样，一天、两天、一个月、两个月„„天天如此，总是走神。像这样的学习，可以用什么词语来形容？（三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解 出示后边讲解边领学生读词）一起来读读这几个词语。

4、课文的这一小节写了两个学生学棋的情形，先总的写两个人学棋，接着分别

写了两个人是怎样学棋的。现在，老师想和小朋友一起来读读这一小节，好吗？老师读第一句，女生读一个学生的部分，男生读另一个学生的部分。先请小朋友找一找自己所要读的部分，找到了我们再来读。

五、总结

1、是啊！正因为这两个学生的学习态度不同，一个——，一个——，所以他们学习的结果也不一样，谁能用老师提供的词语，用“因为„„所以„„”的句式来说说。

2、我们二（2）班的小朋友真聪明！在短短一节课的时间里就明白了课文要告诉我们的道理。可是，另一个学生他却很苦恼，不明白自己的棋艺为什么会没有多大长进，你能告诉他吗？如果你遇到他，你会对他说些什么？（先同桌练习一下再交流。）

3、小结：是啊！不管学什么，我们都要朝着目标专心致志地学，才能学有所成。

六、学习生字 “致”、“专”

1、学习“致”（1）一个学生之所以要这样认真地学棋，是因为他想早日学会下围棋，成为一个出色的棋手。原来在他的心中有一个明确的目标（师描红“志”），那就是做一个出色的棋手，为了这个目标，所以他非常用心去学（师描红“致”），这就是“专心致志”。

（2）小朋友看，这两个“zhì”虽然读音相同，但却是不同的汉字，我们一起来读读记住它。（3）学习“致”的书写。（可以用换一换的方法记字形。）

2、学习“专”

（1）可以用“减一减”的方法记字形。（2）让学生自己观察字中笔画在田字格里的位置，再提醒大家书写时应注意的问题。

3、下课小结：小朋友们，这节课我们不但学习了课文，还懂得了一个道理。

第三篇：学棋教案

苏教版二年级语文下册 学棋教学设计

课题：

13、学棋 总课时： 3 本课时 第一课时 【教学目标】

1.学会本课10个生字，认识1个偏旁。2.理解由生字组成的重点词语。3.初读课文，能读正确、流利。

4理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。【教学重难点】: 重点：能正确、流利的读好课文。难点:正确、美观地在田字内书写生字。【教学准备】：课件 【教学过程】：

一、导人新课

1、有同学爱下棋吗?[板书：棋] 指名读“棋”

问：怎样记住这个字？（用“期”记住这个字。）你们知道有哪些棋?(课件展示：象棋、围棋、军棋„„)

2、有两个学生去学棋。(板书：学)他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。

3、课文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?让我们一起来学第13课。齐读课题

【设计意图】让学生疏通课文、初步感知课文内容。先通过质疑的方式来揭示课题，介绍有关围棋的知识，激发学生的阅读兴趣。

二、初读指导

1、自由朗读课文，不认识的字借助拼音读准字音。读完后把生字画出来。

2、分男女两小组，用自己喜欢的方式读课文，相互合作，纠正错误。

3、检查自读情况。

（1）出示生字词，注意正音，师生评议。①读好文中生字

出示生字：棋 围 能 专 致 另 鹅 弓 箭 作 谁来做小老师，把你已经认识的字读给大家听？ 引导学生找出容易读错的生字归类读

平翘舌音：专 致 作、后鼻音：能 另 弓、三拼音：专 箭 作 ②巩固新词的读音 再来看文中的词语，看看谁是咱们班里的识字大王？ 出示：能手 棋艺 能手 围棋 长进 天鹅

拉弓射箭

远近闻名 专心致志

先指导学生带拼音自读、指名读、分小组读准词语，再去掉拼音指名读、开火车读、齐读生字词。

（2）各自轻声读课文，解决问题

课文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?（3）重点指导读好以下长句子：

一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！

后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的学生，棋艺一直没有多大的长进。

4、齐读课文

【设计意图】整体感知，通过反复的读，整体把握文章内容，并通过交流，共享对课文的认识。

三、指导写字

1、出示所有生字：读字音，看字型，想字义。

2、让学生尝试找一找字形结构是同一类的字，并说说在田字格里该怎么来写。如棋、作和致、能、鹅都是左右结构的字，前两个左窄右宽，后三个左右等宽。

3、教师要示范书写，指导写好关键部位。弓、专、鹅三个字要按笔顺描红，前两个字，笔画少，折画多，不易写好。鸟字旁要写得窄一些，最后一笔横不要太长。

4、学生跟师书空，在习字册上描红。

四、作业

1、习字册描红。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

第二课时 【教学目标】

1.理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。2.理解重点词句，渗透词句训练。3.能正确、流利、有感情地朗读。

4.通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。【教学重难点】

重点：理解“独一无

二、专心致志”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。难点:理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，并落实在行动中。【教学过程】：

一、复习生字词，了解课本内容

1、出示词语 指名朗读，齐读。能手 棋艺 能手 围棋 长进 天鹅

拉弓射箭

远近闻名 专心致志 你能用其中的一个词语说一句话吗？

专心致志 能手 用因为„„所以„„把这两个词连起来说一句话

2、课文写了一件什么事？谁能用一句话来概括一下？

3.过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。【设计意图】创设学习情境，与学生谈话交流上节课的学习收获，以唤起学生对课文的回忆。

二、学习第一段

1、指读第一段，你们知道了什么？（板书：秋 能手）（1）谁来介绍一下秋？

（句式训练，如：秋是古时候下围棋的能手，他的棋艺远近闻名）（2）交流：秋是下围棋的能手。（板书：能手）什么是能手？（3）从哪儿你可以看出他是下围棋的能手？因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”（世界文明，非常有名„„）读词语。一提起秋，人们会说什么？（秋下棋可厉害拉，没人能比得过！）

2、指导朗读：秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？谁来读第一自然段？谁来夸夸他？秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要读出赞美的意思。

3、过渡：秋的名声太大了，来跟他学棋的人很多。有这样两个学生也来拜秋师为师了，跟他学下棋。（投影图片）他们是怎样学的呢？

三、学习第二自然段

1.指导看图：大家仔细看，这两个学生是怎么学棋的？

2.自由读课文，找出写他们学棋的句子。

3.交流：一个学生是怎么学的？

①指名读，并出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

②读读句子，你能读懂哪个词最能概括这位学生的学习态度？（板书：一个学生 专心致志）你还知道那些词也能表示学习认真勤奋的(换词练习)，还有哪些词语能看出他学得很专心？（听、看、问）

③讲解：“一边听„„一边看„„”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位学生学得多认真啊！

④指导朗读:谁能读出一个学生学棋的认真劲儿，指名读，师生评价 4.再交流：另一位学生又是怎样学的？

①指名读，并出示句子：

另一个学生呢，听着听着就走了神儿，觉得面前好像飞过一只美丽的天鹅。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。

②自由练读，你能用一个词来概括他的学习态度吗？（板书：另一个 走了神儿）

③讨论：你是从哪些地方读懂他学得走了神儿？（想着想着„„不由得；又去想别的事了。抓住三个动词：听、想、做）

④指导朗读:体会他学习不专心的态度，读出另一个学生走神的感觉，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些动作。

5.男女生对比朗读两段话，引导学生进一步明白两个学生不同的学习态度。

【设计意图】根据上节课提出的问题分块阅读理解，抓住课文重点、难点，将两种学习态度和两种不同结局形成的鲜明对比，清楚展现在学生面前，帮助学生更好地领悟课文内涵。通过找关键词、句，理解课文，并在朗读中感悟。

四、学习第三自然段

1、过渡：这两位学生一同去拜秋为师学棋，一个专心致志，另一个呢？唉，却是走了神儿呀！到底他们的结果结果怎么样呢？大家自由读读课文的第三自然段。

【设计意图】趁热打铁，让他们自己找原因。这样不仅激起了学生的求知欲，培养了他们善于发现问题的能力，还解决了学习中的问题。

2、学生带着以上问题自由练读课文。

3、读后交流：后来，那个专心听讲的学生成了出色的棋手（板书：出色的棋手）。而那个老是走神儿的学生，棋艺一直——没多大长进（板书：没多大长进）。

4、理解：“出色”是什么意思？（格外好、超出一般的意思）；“老是”是什么意思？（总是、一直的意思）；“一直没有多大的长进”说明什么？（有点儿进步，但进步很小）

5、语言训练：一位学生学得很出色，另一位学生却一直没多大的长进，这是为什么呢？完成填空：

一个学生因为（），所以后来成了（）的棋手；而另一个学生因为（）所以棋艺（）。看来，学习、读书时都要（），不能（）。

6、指导朗读，读出对专心学习的学生赞扬，对总是走神儿的学生的惋惜（含批评）的意思。

五、围绕板书，总结课文：有两个学生一起去向秋学下围棋，一个学生（专心致志），最后（成了出色的棋手），而另一个学生（总是走神儿），最后（没有多大长进）。从这里我们可以看出，将来能成为有出息、对社会有用的人。

六、联系实际，通过这个故事的学习，你觉得你在今后的学习应该要怎么去做 呢？

第三课时 【教学目标】

1.练习用“一边„„一边„„”造句； 2.能正确、流利、有感情地朗读。3.通过学习，懂得读书要专心致志的道理。【教学重难点】

重点：复习巩固生字新词，学会正确到运用。

难点:练习用“一边„„一边„„”造句。

【教学过程】：

一、复习巩固

1、听写词语

能手 棋艺 能手 围棋 长进 天鹅

拉弓射箭

远近闻名 专心致志

2、回答问题

一个学生因为（），所以后来成了（）的棋手；而另一个学生因为（）所以棋艺（）。看来，学习、读书时都要（），不能（）。

二、指导造句。

1、例句

他一边听一边看老师在棋盘上布子。

讲解：“一边听„„一边看„„”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。

2、指导用“一边„„一边„„”练习造句。

中秋夜，我们全家人围坐在一起，一边吃月饼一边赏月。

补充句子：六一儿童节到了，小红在舞台上开心得一边唱歌，一边（）。

妈妈今天的心情很好，一边（），一边（）。

动物园的猴子可调皮了，对着我们一边（）一边（）。三.完成课堂口头练习

1.仔细分辨，认真识别

致、志：（）愿（）趣（）气 同（）兴（）立（）细（）专心（）（）弓、工、公:（）作（）平（）园（）业（）箭（）鸡 做（）弹（）2.比一比，再组词

饿（）盆（）提（）其（）

鹅（）盘（）题（）棋（）

3.小朋友们都知道，手属于人体的一部分，但也要知道，擅长某种技能的人我们称为某某手。你能练一练吗？ 棋手 擅长下棋的人 骑手擅长多种技能的人 歌手 擅长骑马的人 快手 比喻得力的助手 多面手 擅长唱歌的人 左右手 做事敏捷的人

四、课后练习

1、把这个故事讲给熟悉的人听。

2、读句子，完成练习

后来，那个专心听讲的学生成了出色的棋手，而那个老是走神儿的学生，棋艺一直没有多大的长进。

(1)为什么后来一个学生成了出色的棋手，而另一个没有多大长进？请你帮他找找原因。

(2)读了这个故事你懂得了什么道理？

————————————————————————————————————— 板书：

学棋

秋

能手

一个

专心致志 出色的棋手 一边（听„„）一边（看„„）问

另一个 走了神儿 没多大长进

第四篇：学棋第一课时教案

学棋

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。

教学重点：识字写字。理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。教学难点：理解“专心致志”“走了神”“能手”等词语。教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利的朗读课文，大致把握课文的主要内容。

3、学习课文第一段。

教学重点：学会生字，正确、流利地朗读课文。教学难点：大致把握课文主要内容

一、导入

1、小朋友们，你们喜欢下棋吗？你喜欢下什么棋？

2、（板书：棋）你有什么好方法记这个字？古时候棋子是用木头做的，所以棋是木字旁。这是一个形声字，右边是这个字的读音。一起读。

3、下棋是门技艺，是要学的。（板书：学）一起读课题。

4、读了课题你有什么想知道的？（向谁学？怎样学？结果？）

二、初读课文，指导词语朗读

1．出示自读要求：认真读课文，把你认为难读的词语多读两遍。

（教师下去了解学生遇到的难读的词语，如果不在预设的范围之内，可以随机板书在黑板上）

2．出示词语

A．指名读，其他学生认真听，如果小老师读正确了，就跟读两遍。

B．教师相机正音，指导读好两个儿化音，并利用图文结合、联系生活、想象等方读懂词语。3．齐读词语。

三、再读课文，指导读好长句 1．出示自读要求：认真地再读一遍课文，把你认为难读的句子多读两遍。（教师下去了解学生的朗读情况。）2．课文一共有几个自然段？ 3．你觉得哪个句子比较难读？

4．指导读好长句：

另一个学生呢，听着听着/就走了神儿，好像看到/一只美丽的天鹅/正从远处飞来。

A．用师生接读的方式感知句中的停顿：另一个学生呢，听着听着—，好像看到 B．指名读。（根据学生的朗读情况增加指导的内容）5．第二自然段一共有几句话？标上序号。

邀请5位学生分别朗读第一句、第二句、三至五句、第六句、第七句。四、三读课文，了解课文写了什么。

1．出示默读要求：默读课文，想想故事主要讲了谁干什么，结果怎么样。2．集体交流，出示填空：

古时候，（谁）向(谁)学。后来。

五、学习第一自然段，感受“秋”的高超棋艺 1．同学们知道两个学生为什么拜秋为师吗？ 2．出示句子：

古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。A．指名读一读这句话。

B．你从哪几个词语中看出秋的棋艺高超？a．能手：你知道“能手”的意思吗？

假如一个人枪法很准，叫什么能手呢？ 如果一个人种田本领很高呢？

课文中的能手指哪一方面能干、本领很高呢？ 指名读该词。

b．远近闻名：怎样的棋手才算得上是“围棋能手”呢？

3．指导朗读。请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得大一些。4．都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？下一课我们再学习。现在我们要学会写几个生字。

六、教学生字

1．出示生字词，用开火车的形式巩固读音。2．出示“棋 作 能 致 鹅”，观察它们的特点，想想书写时要注意什么？ 棋、作：左窄右宽。能、致、鹅：左右等宽。学习“鸟”字旁。3．学生描一个，写一个。

第五篇：学棋反思

《学棋》教学反思

刘超

上完这一课后，我又很深刻的感触，即语文课程的功能是多元的，它要通过大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要工具，同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德。教学时，就要充分挖掘教育资源，充分利用对课文人物形象的感悟，情境的感染，角色的转换，利用语言这一工具，达到感动心灵的目的，最大程度地发挥语文课程的熏陶感染作用。