人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学实录

第一篇：人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学实录

《角的初步认识》课堂教学实录

一、谈话导入:

师：同学们，你们喜欢小制作吗？有一天，小明完成了自己的作品后，突然像发现了一个大秘密似的叫了起来：快来看啊，快来看，红五星上有许多---”

学生：观察剪好的五角星。

师：对，就是角，同学们你们观察的真仔细。

看到这儿，你能提出什么问题？（小组讨论提出问题）

可能提出的问题有：

（1）、哪里还有角？（2）、什么是角？„

二、看图发现角

师，不但我们想知道角是什么，有几位小朋友也想知道。现在，他们正一边做小制作，一边在研究角呢。大家想看一下吗？ 生：想。（课件展示情境图）

师：谁能说一下，这几位小朋友在做什么呢？

生：这个女同学在做红五星，穿黄衣服的同学在做小红旗，还有一个在做小房子。

生：那个小朋友还在做红三角呢。

师 ：对，同学们观察得很仔细。请看这位小朋友，他一边做小制作，还一边在思考呢。你看他发现了什么？ 生：他发现小旗子上有三个角。

师：你能到前面来，给我们指指小旗上的三个角吗？（一生上台指角）师：除了旗子上有角，图上还有哪些物体有角呢？ 生：小房子上有角。

生：五角星上有角，三角形上有角。生：三角板上有角。

生：太阳上有角。火箭上有角„„

三、触摸感知角：

师：同学们真聪明，从这幅图中发现了这么多的角，现在你能试着说一说：角是什么样的呢？ 生：角是尖尖的„„ 生：角都有个尖儿„„

师：（拿起桌上的三角板）这个三角板上有角吗？（生齐答：有）谁能上台来指一下角在哪里？

生：（走到台前指着三个角的顶点说）这是一个角，这也是个角，这里也是角。

师：大家同意他的说法吗？（生齐答：同意）好，那老师就把他指出的一个角画下来。

（师把三角板放到黑板上，用彩笔描下来顶点）同学们说这个尖尖的地方就是角，大家看，老师把它画下来了，这是个角吗？（学生都摇着头说：不是）那角到底是什么样的呢？请同学们拿起自己的三角尺摸一摸，感受一下，然后和同桌交流一下，角除了有个尖尖的地方，还有什么？（学生活动，同桌交流后，教师指生发言）生：角的两边是平平的，滑滑的„„ 生：角还有两条直直的线„„

师：好，那老师就接着把两边的直直的线描上。（老师再次把三角板放到黑板上，比着三角板把角的两条边画上）

师：现在这是个角了吗？（生齐答：是）现在，你能说一说角是什么样的吗？

生：角的两边是平平的，还有个尖„„ 生：角的两边是直直的线，接住的地方是个尖。生：角有个尖尖的地方，向两边是两条直直的线。

四、抽象认知角

师：同学们太棒了，说的非常好！为了进一步研究角，老师选了三个物体来研究，现在让我们把它们请出来吧！（课件显示：小红旗、三角板、小房子）

师：哪位同学能指出这些物品上的角呢？（指生到台前指角，课件分别显示出锐角、直角、钝角各一个）

师：为了更好地观察角，我们把这些物品移走，（课件动画）。大家看，屏幕上的这三个图形都是什么？（学生齐答：角）

师：刚才同学们都发现了：角都有一个尖尖的地方和两条直直的线，它们都有自己的名字，你想知道吗？（想）角尖尖的地方实际上是一个点，它的名字在角上叫“顶点”（板书：顶点）；两边直直的线，它的名字在角上叫“边”（板书：边），在数学上，我们还习惯上画一个圆弧表示这是一个角（师在角上画圆弧）。师：这个尖尖的地方叫什么？ 生：顶点。

师：要说完整，什么的顶点？ 生：这个尖尖的地方是角的顶点。师：非常棒！角两边直直的线叫什么？ 生：两条直直的线叫做角的边。

师：请大家认真观察一下：一个角有几个顶点，几条边？

生：一个角有一个顶点、两条边。（课件出示：角有一个顶点两条边）师：请同学们齐读一遍。（生齐读）

五、巩固认识角

师：听说同学们在研究角，从数学王国里跑来了一群图形小朋友，都嚷着说自己是角。你能帮他们辨认一下，他们哪些是角，哪些不是角吗？（课件显示：自主练习2中的五个图形）生、1、4、5是角

生、我也认为1、4、5是角。

师：大家都同意他俩的意见吗？（生齐答：同意）既然是角，谁能标出他们的顶点和边呢？

生：（指着角）这是顶点。这是角的边，这也是角的边„„ 师：还有两个图形2和3，你为什么说，他们不是角呢？ 生：2它两条线没有接起来（师：也就是说，它没有——）生：顶点 师：对了，2没有顶点，所以不是角。那3为什么也不是角？ 生：它也没有顶点，因为它上面不是尖的。生：它的两条边也不是直的

师：理由很充分，它也不是角。要观察一个图形是不是角，关键是要看什么？

生：是不是有一个顶点两条边。

师：对。下面，你能用老师给你准备的圆纸片折出一个角吗？折完了要和同桌说一说，你折的角的顶点和边在哪里。（学生动手折角）师：（拿起一个学生折的半圆）大家看，这是角吗？ 生：不是。

师：（指着半圆）这里不是也有边，有尖尖的地方吗？ 生，它不是角，因为角的边是直直的，它的一边却是弯的。师：大家同意他的说法吗？（同意）那就请这位同学继续折出一个角来。

六、拓展寻找角

师：通过刚才的探讨学习，我们认识了什么是角。其实，我们的生活中到处都有角，看我们的教室，我们的身边到处都藏着角呢，你能把它们找出来吗？

生：（走到台前，指着黑板角）这里一个角„„

师：好，这里一个角。请看老师，找到角以后，咱们可以这样描一下（师示范：指一下顶点，再分别描一下两条边，最后描一下圆弧）这就是一个角。看明白了吗？请你继续。生：（模仿着老师）这里是一个角。

生：（指着自己的课本，边描边说）这有一个角，这有一个角（师：一个有几个角？）共育四个角。生：课桌上也有角 生：„„

七、探究识直角

师：同学们真会观察，生活中确实有很多角，今天老师也带来了一些生活中常见的物品，你是否也能找出它们的角？（课件展示：课本、红领巾、笔记本电脑、瓷砖、剪刀）（三个学生分别到台前描角„„）

师：每个物品上都有好几个角，老师从每个物品上各选了一个角，现在把这些角请出来好吗？请注意看——（课件动画显示角，隐藏掉物品）

师：仔细观察这五个角，有没有模样一样的呢？（有的学生举起了手，有的学生不知所措）

师：一下子看不出来不要紧，老师已经把这五个角印到了纸上，请你拿出来，和小组的同学一起，利用学具或其他物品，比一比，找一找，共同研究一下吧。

（学生分组探究，教师巡视指导，然后让学生到台前，利用展台和全班学生交流）

生：我认为1、3、4三个角一样。（师：说说你的理由）我用课本量了量，都和课本的角一样。（边说，边演示）生：我也是认为1、3、4三个角相同。我是用三角尺比了比，这三个角都和三角尺的这个大角一样，而那两个不一样。（边说，边演示）师：大家研究的结果呢？

生：我们的结果也是1、3、4一模一样。

师：看来同学们研究的结果都一致。（师拿起三角板，指着直角）通过观察，我们发现这三个角都与三角板上的这个角一样，而另两个角呢？这个小了，这个又大了。（师边说，边用三角板上的直角量每一个角）同学们，1、.3、4这三个角都与三角板上的这个角一模一样，像这样的角，就是直角。（师板书：直角）

师：现在老师也把直角画到黑板上。（师边画边强调）要从顶点处先画出一条横着的边，再把三角板上的边与这条边对齐，然后比着三角板画出直角的另一条边来。在数学上，我们都用一个拐角符号表示直角。（师给直角画上拐角符号）请同学们跟着老师一起比划一下。师：我们认识了直角，请同学们认真观察：下面的三个角中有直角吗？（课件展示锐角、直角、钝角各一个）生：有，第二个是直角。师：怎样验证呢? 生：用三角板量一量就行。

师：好主意！(拿起三角板)用哪个角量？

生：（指着三角板上的直角）用这个角量。（师用三角板量每一个角，验证出第二个是直角）师：直角该标上什么符号呢？ 生：（边说边比划）直角符号。（课件显示）

八、练习找直角

师：在我们的周围到处都有直角，你能找出几个吗？（学生找出课桌、黑板、门窗、作业本上的直角„„）

师：接下来，我们做个小练习：请你找一找，下列图形中都有几个直角，并给直角标上直角符号。也就是课本自主练习第4题。（学生练习，教师巡视指导，指几名学生到台前，利用展台进行交流）

九、课堂小结

师：通过这节课，你有什么新的收获？ 生：我知道了什么是角„„ 生：我认识了直角„„

生：我知道了角有一个顶点两条边„„ 生：我还知道了直角要标上直角符号„„

师：这节课我们不但认识了角，我们还知道了角在我们的生活中无处不在，角是我们的生活中不可缺少的好朋友，那让我们下节课再继续来研究角好吗？ 生：好！师：下课。

第二篇：小学二年级上册数学《角的初步认识》教学设计

小学二年级上册数学《角的初步认识》教学设计

清江学校 刘楚祥

教学目标：

1．结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称。

2．在认识角的过程中，初步培养观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念。

3．体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

教学重、难点：

初步认识角、知道角的各部分名称。

教具准备：

三角板、红领巾、一条线、活动角、尺。

学具准备：

不规则纸片、白纸（画角）

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、新的一天开始了，我们校园里可真热闹„„（让学生说说）

2、我们的好朋友“多多”，他们的学校也很热闹呢！我们一起去看看。（出示课件）

3、同桌互相说一说，你都看到些什么？

4、（学生汇报）谁来说？

5、做操的小朋友伸开双臂会形成这样的图形，足球场的一角也有这样的图形，你们认识它吗？

6、这节课我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）

二、观察实践，探究新知

1、联系实际，初步感知 A、找角

不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角。请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给小组同学听。B、汇报

哪个组的同学愿意说说你们找到了哪些角？ 你可以摸一摸，角在哪里，边又在哪里？（出示课件）

2、抽象图形，形成表象

A、角到底是什么样子的呢？让我们给他们这些角脱下漂亮的外衣，就变成了这样。仔细观察，能说说角是什么样的吗？（出示课件）提问：一个角有几个顶点？几条边？

B、角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会。小朋友，快帮帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（出示课件）

C、看下面各图都有角，你知道左面的三角形有哪几个角，中间的图形有哪几个角，右面的图形有哪几个角？

3、实践操作，丰富认识 A、做角

师：刚才我们已经认识了角，你能做出一个角吗？可以利用自己的学具做，允许独立完成，也可以与同桌合作。（学生活动）B、汇报

师：哪个小组还折出了角？把你们折出的角贴在黑板上让大家看看。师：同学们，你们觉得他们折得怎么样？（互评）师：同学们用自己灵巧的小手折出了这么多的角，还发现折出的角有大有小，真了不起。

(展示活动角)老师做的这个角有什么特点？

师：看来角有大有小，两条边叉开得越大，角就越大。角的大小和边的长短有关系吗？

C、师：老师也做了两个角。（出示两个大小相等、边的长度不同的角）你们觉得老师做得怎么样？

师：猜一猜哪个角大？谁有好办法上来讲一讲？ 小结：看来角的大小和边的长短无关。（出示课件）

4、学会用尺子画角

师：刚才我们做了各种各样的角，你们能把角的样子画在纸上吗？自己试一试。

师：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（再画一次，画一个和刚才大小不一样的角）（出示课件）

三、联系生活，拓展延伸 闯关游戏（出示课件）第一关：慧眼识角

练一练：下列图形哪些是角，哪些不是角？（出示课件）数一数：下面的图形中，各有几个角？（出示课件）

第二关：巧手做角（出示课件）

（1）用两根小棒能摆出几个角？

（2）一张正方形的纸斜着剪一刀，还剩几个角？

2、请你欣赏。（出示课件）

四、回顾全课，总结提高 通过这堂课的学习，你知道了什么？学会了什么？关于角，我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。

第三篇：小学二年级上册数学《角的初步认识》教学设计

小学二年级上册数学《角的初步认识》教学设计

吴店镇中心小学 刘琳

教学目标：

1．结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称。

2．在认识角的过程中，初步培养观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念。

3．体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重、难点：

初步认识角、知道角的各部分名称。教具准备：

三角板、红领巾、一条线、活动角、尺。学具准备：

不规则纸片、白纸（画角）教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、新的一天开始了，我们校园里可真热闹„„（让学生说说）

2、我们的好朋友“多多”，他们的学校也很热闹呢！我们一起去看看。（出示课件）

3、同桌互相说一说，你都看到些什么？

4、（学生汇报）谁来说？

5、做操的小朋友伸开双臂会形成这样的图形，足球场的一角也有这样的图形，你们认识它吗？它们都是角。

6、这节课我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）

二、观察实践，探究新知

1、联系实际，初步感知 A、找角

不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角。请同学们仔细想一想，看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给小组同学听。B、汇报

哪个组的同学愿意说说你们找到了哪些角？ 你可以摸一摸，角在哪里，边又在哪里？（出示课件）

2、抽象图形，形成表象

A、角到底是什么样子的呢？让我们给他们这些角脱下漂亮的外衣，就变成了这样。仔细观察，能说说角是什么样的吗？（出示课件）生1：尖尖的，有两条直直的边。生2：一个角有一个顶点，两条边。

B、角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会。小朋友，快帮帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（出示课件）

C、看下面各图都有角，你知道左面的三角形有哪几个角，中间的图形有哪几个角，右面的图形有哪几个角？

3、实践操作，丰富认识 A、做角

师：刚才我们已经认识了角，你能做出一个角吗？可以利用自己的学具做，允许独立完成，也可以与同桌合作。（学生活动）B、汇报

师：哪个小组还折出了角？把你们折出的角贴在黑板上让大家看看。师：同学们，你们觉得他们折得怎么样？（互评）师：同学们用自己灵巧的小手折出了这么多的角，还发现折出的角有大有小，真了不起。

(展示活动角)老师做的这个角有什么特点？

师：看来角有大有小，两条边叉开得越大，角就越大。角的大小和边的长短有关系吗？

C、师：老师这里有两个角。（课件出示两个大小相等、边的长度不同的角）你们觉得老师做得怎么样？

师：猜一猜哪个角大？谁有好办法上来讲一讲？ 小结：看来角的大小和边的长短无关。（出示课件）

4、学会用尺子画角

师：刚才我们做了各种各样的角，你们能把角的样子画在纸上吗？自己试一试。

师：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（再画一次，画一个和刚才大小不一样的角）（出示课件）

三、联系生活，拓展延伸 闯关游戏（出示课件）第一关：慧眼识角' 数一数：下面的图形中，各有几个角？（出示课件）

第二关：巧手做角（出示课件）（1）用两根小棒能摆出几个角？

（2）一张长方形的纸斜着剪一刀，还剩几个角？

四、回顾全课，总结提高 通过这堂课的学习，你知道了什么？学会了什么？关于角，我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。

第四篇：小学数学二年级上册教学设计——角的初步认识

教学内容：苏教版第四册112113页角的初步认识和说说做做，练习二十二13题。教学目标：1.使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2.初步学会用直尺画角(从一个点起画角)3.培养学生初步的观察能力和动手操作技能。4.通过教学，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：知道角的各部分名称，掌握角的画法。教学难点：通过直观感知抽象出角的图形和掌握角的画法。教具：三角板、红领巾、扇面、棋盘面学具：两根硬纸条、图钉、橡皮头、直尺、小棒、彩纸教学程序：

一、导入师板书：角。问：这个字你们认识吗?(齐读)今天这节课老师就和小朋友一起来认识角、研究角。在日常生活中，你们见过有角的图形吗?说说看，哪些图形上有角?(生举例)说到三角板，师出示准备好的三角板：老师这里就有一把三角板，谁愿意上来给大家指一指三角板上的角?现在老师把它贴在黑板上，(指直角)，把这个角描下来，请小朋友注意看好，老师是怎么描的?说到红领巾，师再出示红领巾，红领巾上有几个角呢?谁来指一指?老师也把它贴到黑板上，把这两个角描下来(锐角和钝角)。看，黑板上现在留下的这些图形就叫角。

二、初步认识角1.请小朋友仔细观察黑板上的这三个角，说说你看到的角是什么样的?(两条直直的线，一个尖尖的点)师：这两条直直的线和这个尖尖的点，都有个好听的名字，有谁知道?(如果学生不知道，师介绍)我们把这两条直直的线叫做角的两条边(板书)这个尖尖的点叫做角的顶点。角就是由1个顶点和2条边组成的。2.在我们认识角的时候，有几个小动物也找来了他们认为的角，你们看，他们找的对吗?出示小兔，我们先来看小兔找的角，对吗?再来看小猫找来的角，(不对)为什么不对呀?谁来说说?你能想个办法使它也变成角吗?(学生上来动手使两条边碰在一起，形成顶点)告诉大家，你是怎么做的?小羊找的对吗?(对)再看小狗找来的对吗?(不对)说说理由(两条边不是直的)。想个办法使它也变成角?(一生上来动手拉一拉)你是怎么做的?3.小朋友真会动脑筋!帮小猫和小狗改正了错误，下面请小朋友快速用手势表示，这些图形是角吗?4.我们已经学会了找角，现在老师这里有几个图形。请小朋友来找找这些图形中分别藏着几个角?看，这是什么?(出示扇面)扇面上有几个角?(指名上来指)再出示棋盘(六边形)，这是我们小朋友玩的飞行棋的棋盘，这个棋盘上又能找到几个角呢?(指名上来指)5.刚才小朋友很快帮老师找出扇面和棋盘上藏着的角，相信下面这一题也难不倒大家，请小朋友把书打开到116页看第2题，这些图形中又藏着几个角呢?看谁找得快、找得准?谁来和小朋友汇报一下，(口答校对)。如果有图形学生有争议的，师出示图片请学生上来指一指。

三、画角1.我们已经认识了角，小朋友想不想自己动手来画一个角，会画吗?试试看(师巡视，找一个画法正确的小朋友板演)我们来看看这个小朋友是怎么画的?下面我们就按照这个小朋友的画法再来画一个角，好吗?(生练习纸上练习画)找几人上黑板画(画不同方向的)2.画好后，和同桌小朋友说说你是怎样画的?

四、做角1.课前周老师给每个小朋友发了2个纸条、1个图钉和橡皮头，猜猜看，我们可以用这些材料做什么?(做角)你能行吗?2.小朋友动手能力真强，我们一起来玩玩自己做的活动角，好吗?我们一起来变一个大一些的角，能再变大些吗?变小些呢?3.老师也做了个角，你能变一个比周老师手里的这个角大些的角吗?变一个小一些的角呢?(指名上来拉)说说你是怎么做的?原来角的大小只要看两条边张开的大小，两条边张开的大，角就大，张开的小，角就小。

五、总结今天，周老师和小朋友一起学了哪些本领?(学生自由说)学生说到学会了画角，师：请小朋友闭上眼睛，我们一起在脑子里画一个角，想一想，要先画一个顶点，然后从顶点出发画一条边，再从这个顶点出发画另一条边你画好了吗?把眼睛睁开。

六、游戏小朋友学得都很认真，下面老师要带小朋友一起来玩几个游戏。开心吗?1.我们先来玩折纸游戏。请你拿出一张白纸，用这张纸折出一个角，折好后指给同桌小朋友看你折的这个角的顶点和边。2.我们再来玩剪纸游戏。请小朋友拿出一张彩纸，看看这张纸上有几个角?动手摸一摸。现在我们在纸上剪一刀，看看纸上还留下几个角?师巡视，选取不同的剪法展示。说说现在纸上留下了几个角?3.玩小棒。1根小棒可以摆成角吗?2根小棒可以摆成角吗?3根小棒呢?试试看。谁愿意上黑板摆?请几人上黑板摆，有和黑板上的摆法不一样的小朋友自己上来摆，说说你摆的这个图形中有几个角?

第五篇：《角的初步认识》小学二年级上册数学教学反思

《角的初步认识》小学二年级上册数学教学反思

《角的初步认识》小学二年级上册数学教学反思1

在教过《角的初步认识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不容易突破的难点。其原因，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切办法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思考，终于找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采用小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化知识：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边非常的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似非常形象的电化教学方式，在今天看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注重培养学生的动手操作能力，所以我深钻教材，又有了新主意：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想办法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，原因两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生马上说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法非常有说服力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较复杂，很难理解。

今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比较容易消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很容易发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：游戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了， “角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很容易解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发现。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。

1、在学生原有的知识和生活经验的'基础上建立角的表象。

学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及周围的角；

⑵折一折，让学生参与体验创造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的知识还原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性；

⑹画一画，对角的认识的提升，能力的培养。

在找——折——摸——说——做——画几个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。

2、创造有效的数学学习方式。

我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同情况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发现并创造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。

《角的初步认识》小学二年级上册数学教学反思2

《角的初步认识》是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中掌握知识形成技能。

首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生叙述找到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。

然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习判断角让学生巩固对角特征的认识。

在画角环节中，我先提醒学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌交流画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个知识点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。

如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以安排学生创造角，让学生花更多的时间去感知角。

《角的初步认识》小学二年级上册数学教学反思3

“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。

为此，我将整节课分为四个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的形状。

二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称。

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点。

四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。

本节课的优点：

1、角来源于生活，成功建立角的表象

在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改进之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。

《角的初步认识》小学二年级上册数学教学反思4

成功之处：

1、角来源于生活，成功建立角的表象

在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且这三次指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条射线组成的这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的'长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。

不足之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：这是角吗？然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个T型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。