第一篇：课堂教学案例写作范例
Classroom Video-One World Now-Chinese
课堂教学案例
一、案例背景：
时间：Start Talk 2009 地点：美国Start Talk 汉语课堂
人物：一名名叫Sun的中文老师和她的学习汉语的学生们
二、案例主题：
汉语老师围绕“买衣服”这一话题就与买衣服有关的衣服颜色、大小、传统中国服饰、买卖衣服以及讨价还价等方面展开汉语课堂教学。
三、该课堂教学目标：
在课堂结束时学生能够做到：
1、描述衣服的大小和颜色；
2、认识和描述传统中国服饰
3、掌握买卖衣服用语以及学会用汉语进行讨价还价
四、教学过程：
主要分为四部分：
Part 1
Sun充分利用所带的以及学生身穿的衣服，通过动作演示、制作词汇卡片、让学生模仿衣服式样画图、请同学上台做服饰模特等方式教授学生服饰新词汇和量词，如：一条围巾、一件衬衫、一双鞋子、一副眼镜„„，同时也通过以新带旧的方式让同学们复习了颜色词，如：鞋子一双鞋子一双黑色的鞋子
Part 2
以展示和分发的方式复习人民币各币值，以及购物需要用到的价格
Part 3
让班上女孩子们穿上中国传统服饰——唐装、旗袍做模特，然后请班上男生对模特所穿服饰利用所学汉语词汇进行评价；在教授衣服大小时Sun采用自身比划的夸张方式使学生明白衣服尺寸的词汇 Part 4
1、请所有学生上台，男生和女生两两组合向对方介绍身上所穿服饰；
2、接着老师以图片方式复习所学服饰词汇；
3、由点到面学习购物用语：东西买东西去买东西喜欢买东西，想/要买东西
4、老师先简述情景对话流程，然后老师和学生示范对话，最后让学生与学生分小组进行情景对话；
5、用录像（带背景音乐）向学生展示传统服饰——汉服，吸引学生兴趣；
6、请所有同学上台，老师用说唱加动作演示方式让同学们复习买衣服相关词汇、短语和句子。
五、案例评析
这次汉语课堂能够成功开展，我认为主要有以下方面因素：
1、互动环节多，调动学生积极性，使每位学生都能积极参与课堂活动，使课堂气氛活跃、生动，寓学于乐
2、等3、4、通过点面方式进行教学，使学生能够迅速连词成句
教师采用了提问、动作和图片展示、真实情景模拟等教学方法教师课前进行了充分的教学准备，从中国传统服饰到卡片制作进行教学，使课堂活泼有趣，也能够吸引学生学习兴趣
5、以新词带旧词，学习服饰相关词汇时同时复习学过的颜色词、量词、人民币币值、基数词等，是学生易于接受，不会产生畏难情绪
6、在教学中融入中国传统文化，将中国传统文化展示给西方学生，提高其对中国和汉语的兴趣。
总的来说，这是一次非常适合西方学生学习汉语的成功教学课堂，值得我们这些准汉语教师学习和借鉴。
第二篇：中小学美术新课程课堂教学典型案例写作要求
中小学美术新课程课堂教学典型案例写作要求
河南省新密市教师进修学校
杨国强
在贯彻新课标的过程中，无论是对新课程理念的深入理解，还是将新课程理念转化为行为，以及如何把握美术教学的继承与创新，突显美术课程功能与特点，都是广大美术教师所面临的新问题。这些问题解决得好，可以有力地推进新课程改革的进程。因此，围绕新课程，以课堂教学为切入点，反映一线教师在实践中的探索与创造，是本次案例编写的基本要求。
一、把握案例写作的原则
课堂教学案例不同于课堂实录，它是一个教学研究的产品，具有明确的目的和焦点。由于本次案例编写是为了配合义务教育课程改革美术教学经验推广，因此，案例应遵循以下原则：
1、理念的先进性。案例内容符合课程标准的精神，面向全体学生，体现以学生发展为本，以形成学生基本美术素养为核心，课程内容应与学生生活紧密相连，具有开放性，能激发学生学习美术的兴趣，并在广泛的文化情境中认识美术，培养学生创新精神，课程评价应能促进美术素养的形成和发展，尽可能地挖掘美术课程的教育价值。
2、主题的典型性。主题的选择要有普遍意义，表现教师在课堂上经常遇到的困惑问题以及解决问题的策略。揭示典型策略、方法所依据的教育原理，以及适用的条件，启发教师在自己的教学实践中举一反三地运用。
3、问题的突显性。案例源于教学实践，但不是课堂实录。它向我们反映教师成长过程中的方法、矛盾、困惑及可贵经验，提供的是真实的课堂情境，包括闪光的细节、鲜活的师生互动，同时也向我们展示出学生真实的学习过程。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以在保持案例真实的前提下，对原始素材进行编辑与处理或进行适当的调整与修改，但不能杜撰。
4、案例的开放性。成功的美术案例应为教师多视角、多层次的思考问题留出广阔的空间，促进教师结合自己的经验和感受以及当地课程资源以完全平等的身份进行民主的讨论，彰显美术课程社会功能和学科性质，尽可能实现最充分的信息交流和资源共享。
二、掌握案例写作的要素
在结构上一个案例应当有完整的设计。课堂教学案例基本结构要素有：主题（题目）——思考问题（指引发的思考）——背景（或提示）——案例描述（过程与片段）——反思与研究——案例点评六大部分
（一）主题：写案例首先要选择一个主题并围绕主题拟定题目，本次案例写作的主题可围绕以下几个线索展开，这里为教师提供的或者是一个选题范围，或者是一个切入点，在选题时还要加以具体化。
1、围绕美术课程性质：教学中如何处理人文性和工具性的辨证关系；
如何引导学生在广泛的文化情境中认识美术；
2、围绕美术课程功能：教学中如何培养学生基本美术素养和审美能力；
如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识；
3、围绕美术课程目标：教学中怎样整合与落实“三维目标”；
教学中各维度之间的关系如何把握；
4、围绕美术课程评价：教学中怎样让评价为学生发展服务；
评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索；
5、围绕教学方式和学习方式：怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；
如何创设有意义的游戏和情境和互动教学；
学生自主探究与教师引导的关系；
如何看待在美术教学中运用计算机和网络；
如何建构教师教学艺术与个性魅力；
6、围绕课程、教材、学生的再开发：如何创造性的开发和使用教材；
地方美术教育资源开发利用；
教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；
7、围绕学科整合：美术课堂教学中整合其他课程的意义和作用；
如何在整合中突出美术学科功能与特色
（二）思考问题：是将这个案例想反映、说明或研究讨论的问题列举出来，使读者明确作者的想法、观点及做法。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，以启发读者思路，提供借鉴。
（三）背景（或提示）：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。教师所面临的不同问题、情境、经历都有自己的独特性。
案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。
（四）案例描述（过程与片段）：案例既可以是包含一定理论价值的教学片段，也可以是比较成功但并非完美无暇的一堂课，还可以是系列的课堂教学活动。但不论形式如何，每个案例都必须突出鲜明的主题，而且，毫无疑问，主题要显示出鲜明的美术教学改革的特色。有了主题，写作时就不能有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容和细节。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。为了说明细节，美术课程教学案例最好要提供教学图片信息和学生场景照片说明或学生作品，以增强说服力和感染力。
（五）反思与研究：一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果与反思，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（六）案例点评：案例点评包括：自评；同行点评；专家点评。它是对于案例所反映的主题和内容（典型性），包括教育教学的目标、过程、结果，对其利弊得失，作出一定的看法和分析。也是对案例所呈现的信息与要揭示的主题之间的吻合程度（适切性）进行评析。点评是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。可以从不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律，有一定的深刻性和指导性。但评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、抓住案例写作的关键
成功的“案例”源于成功的课堂教学实例，但案例不等于原始课例的简单记录，而是凸现课堂教学之所以成功的那些要素。成功的美术教学案例应为解决困绕美术教学的问题提供借鉴，进而使大家受到启发，产生借鉴与创新的愿望。
关键一：真实性——指案例中的课堂教学是教师真实的教学活动，选择的教学内容与学生的实际年段一致；学生是第一次接受此教学内容，而非重复学习。
关键二：科学性——指案例中的教学过程和提出的观点有科学依据，符合课程改革的理念；美术教学信息与知识正确，技法及操作规范。
关键三：完整性——指案例所呈现的内容应有相对的完整性。相对独立的教学片段，应能说明一个问题；几个教学片段构成的系列要呈现出整个系列的结构；一课时的教学要呈现出本课时的全过程（中间的某些内容可以删减，但要注明删减的内容和时间）
关键四：启发性——指案例本身在美术课堂教学的设计、教学艺术、对新课程理念的理解等方面可以触发思考、解答困惑、引起讨论。
关键五：丰富性——指案例中的教学过程既生动活泼，又厚重有力，具有与学生认识水平相适应的思维强度。案例要求图文并茂，给人以美术视觉冲击力。
第三篇：湖北省中小学美术新课程课堂教学典型案例写作要求
湖北省中小学美术新课程课堂教学典型案例写作要求
作者：向莉 来源：湖北省教研室 上传时间：2005-03-28 人气：
3990 在贯彻新课标的过程中，无论是对新课程理念的深入理解，还是将新课程理念转化为行为，以及如何把握美术教学的继承与创新，突显美术课程功能与特点，都是广大美术教师所面临的新问题。这些问题解决得好，可以有力地推进新课程改革的进程。因此，围绕新课程，以课堂教学为切入点，反映一线教师在实践中的探索与创造，是本次案例编写的基本要求。
一、把握案例写作的原则
课堂教学案例不同于课堂实录，它是一个教学研究的产品，具有明确的目的和焦点。由于本次案例编写是为了配合义务教育课程改革美术教学经验推广，因此，案例应遵循以下原则：
1、理念的先进性。案例内容符合课程标准的精神，面向全体学生，体现以学生发展为本，以形成学生基本美术素养为核心，课程内容应与学生生活紧密相连，具有开放性，能激发学生学习美术的兴趣，并在广泛的文化情境中认识美术，培养学生创新精神，课程评价应能促进美术素养的形成和发展，尽可能地挖掘美术课程的教育价值。
2、主题的典型性。主题的选择要有普遍意义，表现教师在课堂上经常遇到的困惑问题以及解决问题的策略。揭示典型策略、方法所依据的教育原理，以及适用的条件，启发教师在自己的教学实践中举一反三地运用。
3、问题的突显性。案例源于教学实践，但不是课堂实录。它向我们反映教师成长过程中的方法、矛盾、困惑及可贵经验，提供的是真实的课堂情境，包括闪光的细节、鲜活的师生互动，同时也向我们展示出学生真实的学习过程。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以在保持案例真实的前提下，对原始素材进行编辑与处理或进行适当的调整与修改，但不能杜撰。
4、案例的开放性。成功的美术案例应为教师多视角、多层次的思考问题留出广阔的空间，促进教师结合自己的经验和感受以及当地课程资源以完全平等的身份进行民主的讨论，彰显美术课程社会功能和学科性质，尽可能实现最充分的信息交流和资源共享。
二、掌握案例写作的要素
在结构上一个案例应当有完整的设计。课堂教学案例基本结构要素有：主题（题目）——思考问题（指引发的思考）——背景（或提示）——案例描述（过程与片段）——反思与研究——案例点评六大部分
（一）主题：写案例首先要选择一个主题并围绕主题拟定题目，本次案例写作的主题可围绕以下几个线索展开，这里为教师提供的或者是一个选题范围，或者是一个切入点，在选题时还要加以具体化。
1、围绕美术课程性质：教学中如何处理人文性和工具性的辨证关系；
如何引导学生在广泛的文化情境中认识美术；
2、围绕美术课程功能：教学中如何培养学生基本美术素养和审美能力；
如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识；
3、围绕美术课程目标：教学中怎样整合与落实“三维目标”；
教学中各维度之间的关系如何把握；
4、围绕美术课程评价：教学中怎样让评价为学生发展服务；
评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索；
5、围绕教学方式和学习方式：怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；
如何创设有意义的游戏和情境和互动教学；
学生自主探究与教师引导的关系；
如何看待在美术教学中运用计算机和网络；
如何建构教师教学艺术与个性魅力；
6、围绕课程、教材、学生的再开发：如何创造性的开发和使用教材；
地方美术教育资源开发利用；
教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；
7、围绕学科整合：美术课堂教学中整合其他课程的意义和作用；
如何在整合中突出美术学科功能与特色
（二）思考问题：是将这个案例想反映、说明或研究讨论的问题列举出来，使读者明确作者的想法、观点及做法。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，以启发读者思路，提供借鉴。
（三）背景（或提示）：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。教师所面临的不同问题、情境、经历都有自己的独特性。
案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。
（四）案例描述（过程与片段）：案例既可以是包含一定理论价值的教学片段，也可以是比较成功但并非完美无暇的一堂课，还可以是系列的课堂教学活动。但不论形式如何，每个案例都必须突出鲜明的主题，而且，毫无疑问，主题要显示出鲜明的美术教学改革的特色。有了主题，写作时就不能有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容和细节。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。为了说明细节，美术课程教学案例最好要提供教学图片信息和学生场景照片说明或学生作品，以增强说服力和感染力。
（五）反思与研究：一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果与反思，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（六）案例点评：案例点评包括：自评；同行点评；专家点评。它是对于案例所反映的主题和内容（典型性），包括教育教学的目标、过程、结果，对其利弊得失，作出一定的看法和分析。也是对案例所呈现的信息与要揭示的主题之间的吻合程度（适切性）进行评析。点评是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。可以从不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律，有一定的深刻性和指导性。但评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、抓住案例写作的关键
成功的“案例”源于成功的课堂教学实例，但案例不等于原始课例的简单记录，而是凸现课堂教学之所以成功的那些要素。成功的美术教学案例应为解决困绕美术教学的问题提供借鉴，进而使大家受到启发，产生借鉴与创新的愿望。
关键一：真实性——指案例中的课堂教学是教师真实的教学活动，选择的教学内容与学生的实际年段一致；学生是第一次接受此教学内容，而非重复学习。
关键二：科学性——指案例中的教学过程和提出的观点有科学依据，符合课程改革的理念；美术教学信息与知识正确，技法及操作规范。
关键三：完整性——指案例所呈现的内容应有相对的完整性。相对独立的教学片段，应能说明一个问题；几个教学片段构成的系列要呈现出整个系列的结构；一课时的教学要呈现出本课时的全过程（中间的某些内容可以删减，但要注明删减的内容和时间）
关键四：启发性——指案例本身在美术课堂教学的设计、教学艺术、对新课程理念的理解等方面可以触发思考、解答困惑、引起讨论。
关键五：丰富性——指案例中的教学过程既生动活泼，又厚重有力，具有与学生认识水平相适应的思维强度。案例要求图文并茂，给人以美术视觉冲击力。
第四篇：课堂教学案例分析
课堂教学案例分析
我的第一节课堂是《运白菜》，总体我还是满意的。老师说我思路清晰，让她听得很流畅，但是课堂组织教学不好。一开始我还不懂课堂组织教学是什么意思，后来老师解释我说就是我与学生的互动不够，在课堂上就是我自己一个人在讲，或者就我跟回答问题的学生的那个人互动，在课堂上只关注部分同学，而不是全部学生。在上课的时候，我也发现在我讲课的时候，只有那么几个同学在听，举手的人也就那么几个。我就想比较与老师上课的不同，当我与老师上课的方式比较时，我发现老师和我上课最大的区别就是说的人不懂，我上课时是我说，老师上课时是让学生说。老师是轻轻一点，学生就会自己说，然后自己去领会学习的新知识。而我则是把我知道的知识太急于教给学生，生怕他们学不会。其实什么都可以慢慢来，传授也一样。
比较我和老师的上课方式，我明白了我应该更多的让学生说，这样不仅可以让课堂的气氛活跃起来，而且让学生自己去学习新知，把原来的老师讲授形式换成学生主动学主动思考的形式，这样效果会好很多。其实，学生并不是我们想象的那么“笨”，而且我们的年龄长他们很多，我们不清楚水平，而且让他们用他们自己的语言去交流，不是更方便。社会在变化，学生的见识也广了，他们的知识比我们想象中要多很多，他们可以在交流中学习，生生互动比师生互动来的效果好。同学水平有高有低，让比较好的同学带一些后进生，可以让他们增进同学之间的关系，还可以让同学培养要互帮互助的精神。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。
第五篇：信息化课堂教学案例
信息化课堂教学案例
信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。要求教师创设一个能够培养学生高级思维能力、感知学习内容、获得更强成就感的学习环境。现以中职德育课《职业道德与法律》为例，选取“劳动合同的审核与签订”这一主题，探讨信息化课堂实践。本课的教学对象是中职学校艺术设计专业广告设计一年级的学生，本节课之前已经学习了民事法律关系的基本内容，掌握了依法维护权益的方式，了解了合同的基本知识，具备了学习本节课内容的基础知识。
一、教学目标
根据教学大纲要求与学生的实际情况，我对教材进行了处理，确定了本课的教学目标。
（1）知识目标：掌握劳动合同的霸王条款，了解常见的劳动合同风险。
（2）能力目标：基本具备识别霸王条款能力，规避劳动合同中的风险。
（3）情感目标：引导学生坚持权利与义务的统一，增强劳动者的维权意识。
教学重点为：劳动合同中的权利义务不对等的无效条款。
教学难点为：劳动合同中的竞业协议条款和押金条款中的常见风险。
二、教学策略
在教学中，我采用情境和案例教学法，采用小组合作的方式，学生在课前学习知识，课上内化知识，课后拓展知识。
本课是《求职大作战》的最后一个环节，学生按照自己的兴趣和能力分为四个求职小分队，每组内有两名求职者以及两名企业方代表。本课模拟的是学生完成求职、面试之后劳动合同的签订过程。
在教学过程中教师运用案例分析、任务驱动创设情境，以闯关游戏、动画视频、贯穿课堂，激发学生学习积极性，鼓励学生借助信息化手段，自主探究、提高效率。
课前依据平台形成的历史数据及同学个人能力偏好进行智能分组，小组同学自主学习微课，尝试初拟劳动合同，并将初拟合同上传平台，等待专家点评。课中使用助学平台、互动投票、拖拽游戏、随机选人、头脑风暴、小组讨论、电子白板等信息化手段让学生全方位自主地参与到课堂中，成为课堂的主人。课后依据学生形成的识别无效条款小贴士，布置求职公益广告的作业，促使学生将专业课知识运用到普法学法过程中，实现学习效果的升华。
三、教学流程
1.课前学生登录教学平台，完成老师布置的任务：
（1）自学微课——劳动合同的必备条款；
（2）拟订合同——在微课学习的基础上，分四组拟定劳动合同（淘宝美工组、商场宣传组、广告公司组、公众号运营组），并将之上传到平台等待律师点评。
2.课上教师引导学生回顾合同的初拟情况，通过这个的环节不仅检验了学生课前微课的自学情况，也使学生对前导知识——合同的订立进行了回顾。
教师展示专业律师对四组同学课前所拟劳动合同的打分，并指出存在的问题：在劳动者的权利义务、试用期、竞业协议、押金缴纳、工作内容方面存在无效条款，明确本课教学任务——找出初拟合同中的无效条款并进行修订。四十五分钟的课堂被分为三个模块，具体安排如下。
模块一：识霸王——权利义务不对等的无效条款
教师播放视频《装修工人受伤后》，提出模棱两可的问题：双方都同意的合同条款一定有效吗？学生通过平台中的投票功能展示自己观点，接着教师邀请双方不同观点的同学进行辩论。教师在平台上事先为学生选取了适合同学知识接受能力水平的的相关法条解释与链接，为学生在这个环节中的自主学习提供了支持。同时平台中的随机选人功能又能调动同学们参与课堂的积极性。随着讨论的深入，逐渐突出了本课的教学重点——劳资双方权利义务不对等的条款属于霸王条款。接着学生通过参加劳动者的权利和义务拖拽小游戏，既理清了学生的思路，又检验了课堂学习的效果。
“是否存在用人单位权利被劳动者侵犯的案例呢？”随着学习的深入，同学已经能够主动发现问题，教师展示平台中《用人单位权利被侵犯》的动画案例，引导同学注意到劳资双方的权利都可能被侵犯，不管是劳动者还是用人单位，都要具备劳动维权意识。并在电子白板上推送第一条求职小贴士——权利义务需牢记。
模块二：避风险————违反法律法规强制规定的无效条款。
这个部分的难度提升。教师为每个小组首先提供了一份劳动合同，每个小组拿到的劳动合同在教师在学生初拟合同中出现错误的翻版，合同中已对疑似问题条款进行提示，学生需要自己运用平台上的资源，找出劳动合同中存在的陷阱，并提出修改意见，并总结出一条七字求职小贴士推送到电子白板上，并由下一组同学进行挑战和质疑。
在本环节中平台既提供了自学的学习资源，又智能地记录学生的学习过程，实现学生做中学，学中做的效果；学生通过点击平台上的教学资源和案例资源可以获取积分；同时在进行挑战和质疑时还可以运用案例资源作为支撑自己观点的论据；遇到模棱两可问题时，教师可以根据实际情况启动平台中的头脑风暴活动，真实记录学生所想所感，为教师及时调整教学策略提供数据支持。通过这一环节信息化教学策略的运用，各组学生找出了在竞业协议、押金缴纳、休息休假、功能内容存在的无效条款，并总结出了竞业协议莫含糊、押金缴纳不随意、休息休假看清楚、工作内容需明确的求职小贴士。
在前面知识积累以及平台上学习进度有迹可循的基础上，学生们就可以进入初拟合同修订的过程。修订之后将劳动合同上传到平台，由教师进行评价打分。完成之后，学生运用思维导图软件回顾课堂内容，整理课堂思路，并在平台上对各组同学以及组内同学的打分。
模块三：签合同——签约之前验程序
在这个环节中，在修改初拟合同环节中打分最高的小组进行合同的签订仪式。其他组的同学通过观看合同签订仪式，总结出合同签订的过程的几个关键步骤。学生通过参加签约仪式，也复习了前面所学的职场礼仪。
最后教师以“了解企业时加一份慎重、签订合同前减一份冲动、审阅合同时乘一份细心、去除劳动合同中的安全隐患”加减乘除小贴士结束本课。
至此，本课的知识点（识霸王、避风险、签合同）均已传授完毕。课后针对广告专业的学生，我布置了以“规避劳动合同风险”为主题，结合本课所学知识，创作公益宣传广告的作业，将法律知识与专业技能相结合，检验学生学习效果，完成课堂的升华与延伸。
四、信息化手段的运用及意图
本课运用信息化手段主要体现在两个方面:（1）平台交互功能加信息化资源，改变学习模式。平台的功能模块集合了测试、讨论、统计、选人、抢答等学生喜闻乐见的学习手段。平台又整合了教学视频、手绘动画、游戏等学生易于接受的信息化资源，打破传统学习模式，实现了课内外学习的贯通。每个学生参与游戏、调查、讨论、投票等，与老师、同学平均互动6次，这与传统课堂中人均互动一次相比，有效提升了学生的学习兴趣和参与度，增强了学生的思维与表达能力。将学生喜爱的手机、平板变成学习工具，用有意思的方式学习有意义的内容。（2）运用了信息化手段实现了对学生的多元评价。教师任务过程性评价给予学生针对性指导，校外专业律师点评实现课前课后效果的对比、学生小组互评、拖拽游戏自动生成得分，完成了多角度考核评价。
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