翠鸟 课堂教学案例

第一篇：翠鸟 课堂教学案例

《翠鸟》课堂教学案例

内蒙古赤峰市松山区第三小学 蔡常城

教材分析

《翠鸟》是人教版三年级下册第二单元的一篇精读课文。该组课文以“爱护周围环境”为专题，从不同角度描写了人类与动植物之间的故事。《翠鸟》一课，作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、迅速的动作。在老渔翁的启发下，孩子们体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。

结合单元主题及本课内容，拓展阅读的内容为主题学习丛书第一册《为地球撑起一把伞》中66页《熊猫》一文。两文同为写动物的文章，在写法上和结构上有着相似之处。

学习目标：

课程标准在第二学段的阅读目标中提出：“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”。因此，在教学时，我力图体现这一学段目标，把本课目标确定为：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.学习作者抓住事物的主要特点进行描写的方法，体会关键词句在表情达意上的作用；

3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

单元设计思路：

本单元我采用整体推进教学方式，四篇课文的教学计划四课时完成。第一课时自主预习，初读课文，整体识字；第二课时预习达标，巩固识字，把课文读流利，初步了解课文内容；第三课时精读引领，深入感悟，掌握学法；第四课时略读提高，运用学法，自主探究。

本课为精读引领课。旨在通过本课的学习，让学生学会方法，并运用方法学习本单元及丛书上的相关文章。

教学流程：

一、复习导入

同学们，在预习课中我们已经把课文读正确读流利了，还知道了课文主要从两个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪两个方面呢？

（指名回答，师板书：外形、动作）

这节课，我们继续来学习作者是如何抓住翠鸟的特点进行描写的。

板书课题（齐读）

（设计意图：回顾课文导入，让学生有清晰的思路，明确本课重点）

二、品读感悟

（一）请用心默读课文第一自然段，画出能概括翠鸟的外形特点的词语。

生：颜色鲜艳、小巧玲珑。

师：课文是怎样写翠鸟颜色鲜艳的呢？（出示句子，指生读）这一句话，先概括地写了翠鸟羽毛颜色的鲜艳，再具体地写了它身上各个部分的羽毛，像这样先总起再分述的写法，就是总分段式，我们在今后的习作中要学会运用。

师：读完这句话，你理解“鲜艳”这个词语的意思了吗？谁来说一说？（颜色鲜明而美丽）遇到不懂的词语，联系上下文来理解是一种好办法。现在我用自己的话说说翠鸟的外形。

师：翠鸟有一双红色的爪子，头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

这样介绍好吗？指生答。（不够形象生动，不美）

是啊，课文用了生动的比喻句把翠鸟写得更美了，让我们美美地读一读。（生齐读）

这么美的翠鸟让我们把它留在记忆中吧。给大家二分钟时间，背诵第一段。

（设计意图：本段教学让学生了解总分结构，明确本段的写法，注重知识点的训练，这也正是主题学习理念的要求；同时教给学生理解词语的方法，背诵积累优美句段，这是学习方法的指导。）

（二）过渡：翠鸟的外形这么美丽，它的动作更是敏捷。请同学们默读二三段，划出描写翠鸟动作的句子，简单做批注，再谈谈体会。

生默读课文的第二三自然段。

师：你们找到了课文的哪些句子，我们来交流交流。

生1：我画的句子是“翠鸟鸣声„„苇秆上了”从这句话中，我知道了翠鸟是贴着水面飞的，师：好，我们一起来读一读这两句话。

多媒体出示： ·翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。

·翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。

师：你觉得哪一句写得好，好在哪儿？

生1：我觉得第二句好，疾飞的意思就是迅速地飞，而第一句只用一个飞，我们是体会不到翠鸟是飞得快还是慢。师：还有补充吗？

生2：我觉得鸣声用得好。用鸣声会引起人们的注意，感觉很动听，可见作者是非常喜欢翠鸟的。

生3：我觉得第二句的贴字用得很好，感受翠鸟的飞行本领高，动作很灵活。

师：你们看，短短的一个句子，几个关键的词语就让我们体会到了翠鸟动作的敏捷，还感受到了作者对它的喜爱之情，让我们来美美地读一读这一句。

生齐读第二个句子。

师：还喜欢哪个句子，继续补充。

生1：老师，我还找到了一句“翠鸟蹬开„„飞行了” 师：那如果把他说的这一句话改成翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。你们觉得行吗？请一位同学来读读这两句话。

多媒体出示： 翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

生1读这两句话。

生2：我觉得第二句话写得好。像箭一样飞过去，是一个比喻句。从这个句子也可以看出翠鸟飞得很快。而且也很生动。

师：说得真好，还有吗？

生3：我觉得蹬开苇秆比离开苇秆好。蹬开说明翠鸟离开苇秆的时候是很用力的，这样会飞得特别快，我们在射箭的时候，把弓拉得越用力，箭就射得越远。

师：对，那谁来读读这句话，让大家感受一下翠鸟在捉鱼时动作是非常迅速有力的。生4读这句话。

师：你们体会得不错，读得也不错。让人体会到了翠鸟的机灵，动作迅速敏捷。

（设计意图：根据学生的交流，随机引入句子对比，让学生学会抓住重点词语体会关键词语在表情达意上的作用。）

（三）过渡：翠鸟真可爱，真想捉一只来玩，你们说行吗？ 生1：不行，它从很远的地方飞到这儿来是要和我们做朋友的呀，怎么好去捉它呢？

师：那老渔翁是怎么说的呢？谁来读读老渔翁说的话？ 生2：读“孩子们，你们知道„„做朋友的呀”

师：是啊，翠鸟是我们人类的朋友，我们要保护小动物，爱护周围的环境，保护大自然。

（设计意图：这一部分很好理解，学生有了前面的基础，都能感受到对翠鸟的喜爱，情感目标很容易达成，所以此处一带而过，为拓展阅读留下空间）

三、总结学法

作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。现在我们来回顾一下这节课学到的学习方法。

1.联系上下文理解词语。

2.抓住关键词句体会作者表达的感情。3.背诵积累优美句段。

（设计意图：总结本课所用的学习方法，运用到丛书阅读中。）

四、拓展阅读 阅读《语文主题丛书》---《为地球撑起一把伞》第66页的《熊猫》。

学习方法提示：

1.自由读文，（可以出声读，也可以默读。）划出你认为写得好的词语或句子。

2.说说课文是从哪几方面描写熊猫的？它有哪些特点？ 学生交流好词佳句，并谈体会。

五、学以致用——小练笔

仿照文章中写法，写一写图中的小白兔的外形。好词推荐：

可爱 机灵 蓬松 柔软 镶嵌 宝石般 透亮灵活 水灵灵 洁白光滑„

学生写作。

交流学生作品，教师随机点评。

（设计意图：拓展阅读和小练笔都是运用学法的过程，真正的语文学习就是学语文用语文的过程。）教学反思

在本课的教学中，我深入落实语文主题学习理念，努力做到简简单单教语文。在教学内容上大胆取舍，教给学生学习的方法，注重了知识点和能力点的训练落实。基于此，我把引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的、体会关键词句在表情达意上的作用作为教学重点。在学习外形特点这一部分时，让学生圈画概括外形特点的词语，明确写法上的总分段式，教给学生用联系上下文的方法理解关键词语，并让学生体会用具体生动的比喻句描写事物，同时注重朗读和积累。在学习动作特点时，则让学生圈画描写翠鸟动作的句子，通过句子对比，抓住关键词语，体会用词的准确。通过这两部分的学习理解，作者对翠鸟的喜爱之情自然感受得到，培养学生保护动物的意识目标水到渠成，第三部分则一带而过，不去深究。然后，总结学法，让学生运用本课的学法自主阅读丛书中的文章，巩固学法。最后让学生运用在两篇文章中学到的描写动物的方法，出示小白兔图片和好词推荐，让学生写一写兔子的外形，做到了学以致用。在汇报的过程中，学生学会了总分结构和运用比喻句，达到了预期效果。

总之，在语文主题学习背景下，教师应该注重课堂的省时高效，注重学法的指导，让学生轻轻松松学语文，以实现学生语文素养的提高。

第二篇：读写结合案例《翠鸟》（模版）

读写结合案例《翠鸟》

龙虎小学

廖文敏

学情分析：

我班学生纯真善良，富有爱心。在他们居住的周围，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

教材、课标要求分析：

《翠鸟》是北师大版三年级上册的一篇状物的课文。主要通过对翠鸟色彩鲜艳、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，反映了作者喜爱翠鸟的情感。作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色非常鲜艳的特点，先总写后分述，准确地运用描写色彩的词语和比喻的手法，突出了翠鸟的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机灵的特点，突出了翠鸟的动态美。

鉴于这是一篇精读课文，我将读写结合训练融合其中，因此将本课设计为三个课时，第一课时解决字词、完成朗读训练、理解课文大意。第二课时精读第一自然段，读写结合，完成描写动物外形的写作训练。第三课时精读二至四自然段，体会翠鸟机灵迅捷的特点以及作者对翠鸟的喜爱之情。

以下我着重介绍第二课时的设计思路：根据新课标要求，三年级学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读。所以我在教学设计中体现了朗读和默读的训练。写作方面，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。三年级阶段着重进行段的训练，本课的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方法，同时让学生初步接触文中先总起后分述的写作方法，为以后学习类同结构的篇章打下基础。

教学方法设计：

语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：

1、直观教学法：运用多媒体创设情景，拉近学生与课文的距离。

2、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，解决重点，突破难点。

3、读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，仿写。教学过程（第二课时）：

教学目标：

1、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。

2、学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法，模仿第一自然段描写一种动物的外形。

3、有感情地朗读课文第一段。

教学重点：

1、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。

2、学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法，模仿第一自然段描写一种动物的外形。

教学难点：学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。教具准备：PPT课件 教学过程：

一、导入新课。

同学们，上节课我们认识了一种非常美丽的小鸟，它的名字叫——（翠鸟），作者介绍了关于翠鸟的哪些内容？（外形、活动、住处，师板书）

同学们，今天就让我们走进课文，看看作者是怎样向我们介绍翠鸟的外形的。

二、精读第一自然段。

1、师：课文哪些自然段在介绍翠鸟的外形呢？（第一自然段）请大家默读第一自然段。

出示默读要求：①数数这个自然段一共有几句话，标上序号。②想想课文描写了翠鸟身上的哪些部位，把这些部位圈出来。

（生汇报：共六句话。描写了爪子、羽毛、眼睛、嘴，师板书。）

2、学习第1句

师：找找哪些句子在描写翠鸟的爪子？用横线画出来。抽生汇报。（课件出示第1句。齐读这个句子。）

师：观察图片，结合课文的介绍，想想翠鸟的爪子是什么样的？（红色、小）课件突出显示“红色、小”，板书“红色、小”。

师：我们朗读的时候怎么突出翠鸟爪子的特点呢？（写特点的词要重读）生齐读第1句。

3、学习第2—5句

师：哪些句子在描写翠鸟的羽毛呢？用波浪线画出来。抽生汇报。（若学生没有找出第2句，则追问：第2句在写什么？颜色具体指什么的颜色？）（课件出示第2—5句。生齐读。）

师：观察图片，翠鸟的羽毛又是什么样的？（头上是橄榄色，中间有翠绿色花纹；背上是浅绿色；腹部是赤褐色。）课件突“头上”“背上”“腹部”及几种颜色。师：翠鸟的身上有这么多颜色，作者就用了一个词来概括，叫做——？（生汇报：鲜艳）课件突出显示“鲜艳”。“鲜艳”是什么意思呢？（生汇报。）我们知道了，原来“鲜艳”这个词就是指颜色鲜明美丽的意思。板书“颜色鲜艳”。

师：翠鸟羽毛的颜色挺复杂的，可是聪明的作者采用了一种特别的方法来描写，先总写翠鸟颜色鲜艳，再分别写头上、背上、腹部的羽毛，板书“头、背、腹”就让我们对翠鸟羽毛的颜色清清楚楚了？这是一种什么方法呢？（先总说后分说的方法）

师：同学们可以在以后的习作中采用这种方法来描写比较复杂的事物，先总说这件事物的特点，再按一定顺序具体来说这个特点，可以把事物描写得更清楚明白。师：悄悄告诉大家，老师曾经也描写过翠鸟，是这样写的：（出示课件“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的。”）你们觉得和课文里的句子相比，哪个更好？（课件出示课文原句，生评价写得一般，没有课文写得好）

师：我可不服气了，为什么课文里的好？（课文里的用了比喻句，让句子更生动形象了。）

师：这个句子是把什么比作什么？（把头上的羽毛比作头巾）（课件突出显示“头上的羽毛”“像”“头巾”。）

师：哦，老师知道了，比喻句可以让我们描写的事物更生动形象。课文里还有这样精彩的句子吗？（生汇报后两句）（课件出示这两句）分别把什么比作什么呢？（把背上的羽毛比作外衣，把腹部的羽毛比作衬衫）

师：这样一只戴着头巾，穿着外衣和衬衫的小鸟，你喜欢它吗？把你对翠鸟的喜爱之情通过朗读表达出来吧。（生齐读2—5句）

4、学习第6句

师：我们了解了翠鸟的爪子和羽毛，它的眼睛和嘴又是什么样的？用双横线画出描写眼睛和嘴的句子。抽生汇报。（课件出示第6句，生齐读）

师：观察图片，翠鸟的眼睛是什么样的？（透亮灵活）师板书“透亮灵活”。师：翠鸟的嘴是什么样的？（又长又尖）师板书“又长又尖”。

师：小巧玲珑是什么意思？板书“小巧玲珑”（“玲珑”是精致的意思，“小巧玲珑”就是形容东西小而精致。）翠鸟体型很小，只有15厘米，相当于我的拳头这么大，可不是小巧玲珑吗？）

师：就让我们在朗读中去体会翠鸟的小巧玲珑吧。（生齐读第6句）师：从总体上看翠鸟的外形有什么特点呢？（颜色鲜艳、小巧玲珑）

师：下面，就请大家再读第一自然段，向大家介绍这只颜色鲜艳、小巧玲珑的翠鸟吧。如果你能背诵的话更好。（配乐齐读第一自然段）

三、模仿第一自然段描写一种动物的外形。

1、总结写作方法

师：作者先描写翠鸟的爪子，然后是羽毛，最后是眼睛和嘴，从总体上看作者是按什么顺序描写翠鸟的？（从下到上）我们除了可以按从下到上的顺序写，还可以按什么顺序写？（从上到下）通过今天的学习，老师总结了写好动物外形的秘密武器。出示课件：

描写动物的外形我们可以：

①按一定的顺序写（从上到下、从下到上）。②遇到复杂的特点可以用先总说后分说的方法。③多用比喻句能让习作更生动形象。④别忘了用上你积累的好词好句。

2、说一说

师：老师这里给大家准备了几幅猫的图片，谁来向大家介绍这只小猫，先想好你打算按什么顺序来介绍？（学生口头介绍，师评价）

3、写一写

师：现在就请你模仿课文第一自然段，描写这只小猫的外形，带上老师给大家的秘密武器，相信各位都是写作高手。学生习作。

4、师生评析作品（主要评价是否按一定的顺序写，抓住特点没有，其次看有没有比喻句、好词语）

四、总结。

师：今天我们一起观察了美丽的翠鸟，学会了怎样描写动物的外形，下节课我们还将继续和翠鸟做朋友，了解它的其它方面的特点。同学们再见。

板书设计：

爪子

红色

小

头 外形

羽毛

背

（颜色鲜艳）

腹

（小巧玲珑）

眼睛

透亮灵活

翠鸟

嘴

又长又尖

活动

住处

课后反思：

《翠鸟》一课是非常典型的状物文章，我选这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，借课文训练学生状物的写作能力；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用。

课后我反思教学过程，教学目标基本完成，教学重难点也一一突破，学生在课堂中也很活跃，主动性较高，课堂中，引导学生独立阅读思考，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，将普通陈述句与比喻句相对比，学生体会这样写的作用，读中比较体会，进行语言文字训练。

然而我也发现，在新课标下，我依然没能完全转变自己的观念，教学方法可能太老式，提问不恰当。陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。

在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。

第三篇：《翠鸟》教学案例

《翠鸟》教学案例

《翠鸟》这篇课文生动形象地介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。在延伸拓展环节中，我觉得学生表现挺好的，收效也不错，写下来与大家分享，请同行们多指教。

师：同学们学习得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？

生：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。

生：它长得小巧玲珑。

生：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上„„

师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？

生：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。

生：我喜欢它捉小鱼很机灵„„

师：下面，你们愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。（学生投入画翠鸟）

师：刚才同学们画得很投入，我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？其他同学当评委看他们画得好不好，与课文内容是否相符。

师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。大家能不能看着图画，再来介绍一下翠鸟的样子呢？自己练习说一说。

后记：此环节教学，注重了学科间的整合，把艺术带进了语文课堂，既激发了学生学习的兴趣，又检验了学生对课文中文字的理解程度，同时在练习说话中提高了语言表达能力。就这样，学生在一个宽松、活泼的教学氛围中，学会了课文，感受了美，拓展了思维空间，张扬了个性。

<老北京的春节>教学反思

《老北京的春节》是一篇散发着浓郁乡土气息的散文，文章对老北京过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍。全文共7个自然段。依次介绍了老北京过春节开始的日子、腊八节、腊月

十九、除夕、大年初

一、元宵节、正月十九几个特别的日子，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，语言简洁而生动，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出北京人热爱生活、追求美好的心愿。文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增长见识。

在教学这篇课文时，我首先引导学生在默读课文的基础上，初步了解课文内容，说一说老北京的春节给你留下了怎样的印象，然后细读课文，了解“开始”“高潮”“结束”的日子，画出每个时间人们都在干什么，在这个过程中，让学生通过初读读通，再读感知，精读品味等环节来体会文章的内容和感情，最后，我安排了一个拓展延伸的环节，让学生畅谈一下自己过年的感受，出乎我的意料，平日有些沉默的孩子们，一反常态，争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，思维在交流中碰撞，智慧在交流中闪光，孩子们兴趣盎然的交谈，让我欣喜的同时，也让我感触颇深。

脸蛋圆圆的黄静第一个站起来爆豆似的告诉我：“奶奶从腊月初八那天就忙着泡蒜了。她先把蒜剥得光光的、白白的，再放进罐头瓶子里，然后往瓶子里倒醋，再盖上瓶子盖。半个月过后，蒜就泡得色如翡翠，而醋也有了些辣味，色味双美。

家乡过年“过了初六，我们那春节的高潮就到了。许多艺术团都来到街上演出。有舞狮子的，有踩高跷的，有唱大戏的，有玩杂耍的。走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里„„”

“我们家乡一到元宵节呢，恰好是明月当空，处处张灯结彩，整条大街灯火通明。有名的老铺都挂出几百盏灯来，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有用麦苗做成一两条碧绿的长龙„„”不少同学引用课文里的句子描述着自己的所见。

课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。是啊，生活是最好的老师，丰富多彩的生活，丰富多彩的体验，开阔了学生的视野，唤起了学生真实的情感体验，学生才能在课堂上畅所欲言，欲罢不能。一节课下来，我欣喜地感受着课堂教学中生命的涌动和成长，这一切都源于——生活这个最好的老师。

《翠鸟》教学反思

完成了《翠鸟》一课教学，对于课文的重点和难点基本上落实，下面做一简单的反思。

一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。

翠鸟的课文有着其特殊性，结构很清楚，每个段落的层次也十分明显。因此在教学目标的确立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动敏捷这两部分。围绕着这两部分来确定了教学的目标。将课文进行深入的研读，首先自己要确定在教学中应该把握的内容，以及这些内容应该如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文能力的培养也同时落实到其中，这样使学习和培养能力双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。

二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。

课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色鲜艳，并能读出自己的感受，同时也要体现对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发现表达时运用的比喻的修辞方式，按照一定的顺序来介绍清楚事物。学生在教师的引导下发现这些特点，并结合板书将其进行整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的第二自然段翠鸟行动敏捷的理解，采取了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我展开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发现和感悟，教师再给予及时的知道和点拨，学生对于难点的理解比较到位。在理解的基础上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在模仿中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积累词汇、运用语言

三、体现整体把握和建立联系的特点渗透写法。

课文的学习最后要回归到整体上，毕竟这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个第二自然段的学习后，围绕“写翠鸟的外形和它的行动敏捷有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最后的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜欢„喜欢„还喜欢„”的句式进而来再次对课文表达的内容进行系统全面的概括。

四、不足和需要改进的地方。

在理解翠鸟颜色鲜艳的特点时，没有结合插图来具体的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应该再对文本进行有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。

第四篇：《翠鸟》教学案例与反思

《翠鸟》教学案例与反思

高闸中心学校郭桥小学 张立琴

〖学情分析〗

我们班的学生都来自农村，他们也同我一样是同课改一起成长起来的，三年中我用新的理念指导我的教学，他们也在课改中尝试新的学习方法。在三年的学习中我的学生在朗读上都掌握了一定的技巧，小组合作学习的独立性也很强学习效果也不错，而且，在语文学习中能大胆提问，针对一些问题敢于发表自己独到的见解，但由于生活环境和视野较狭窄，搜集和整理信息能力较差，课外知识掌握的比较少。学校教学条件很一般，没有相应的现代化教学设施，但我们一直都在努力，在教学中利用最多的是用自己的激情去影响学生，用平等的眼光去换取学生对我的信任。

〖教学过程〗

（第二课时）

（一）直接导入

师：今天，我们继续学习第5课《翠鸟》（板书课题）

（二）创设朗读情境

1.教师读文，学生当评委

师：同学们，我读文，请咱们全班同学来给老师当评委。谁能给老师指导一下？

生1：老师你的声音大一点。

生2：老师你要注意标点符号和段落之间要停顿一下。

生3：老师你别多加字、少读字别读错别字。

师：谢谢各位评委对我的指导和鼓励，我开始读文。

生1：老师你读错了一个字。不容易逮啊！你读成了不容易逮“呀”。

师：噢！老师来解释一下，这个“啊”前面一个字的读音是dai以i做尾，那它后面的啊就读“呀”，这是普通话中“啊”的音变，以后我们会逐渐学到啊的其他声变。

生2：老师你多添了一个字，“你们知道翠鸟的家在哪儿？”你读成了“你们知道翠鸟的家在哪儿吗？”多加了个“吗”字。

2.小组内朗读比赛

师：小组读文比赛，提几点建议：

1.以小组为单位，小组成员可自选喜欢读的部分来读。

2.小组中可用自己喜欢的方式评价小组成员。

3.比赛后，小组长对本组朗读情况做一汇报。

１

生：小组为单位，进行朗读比赛。

生1：我们小组中许思洁读的最好，很有感情，我们奖给他一朵小花。马文、张学读的一般仍需努力，我们给他画了一个小红旗，希望他俩继续努力！

生2：我们组中张佳庆、马乐读的最好，我们给她贴了一个“比卡丘”。强佳利读的声音太小，但挺有感情，还得再努力。

生3：我们组的张少齐、王佳成读的都很好，声音响亮还有感情，我们奖给她们一颗红星。丁小红和王颜辉读的有感情，就是速度有些快。

（三）理解、感悟全文

1.读文，了解翠鸟外形。

师：读文，读后说说你知道了什么？

生：我认为第一段的第一句中“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”，“紧紧地”重点读翠鸟如果不紧紧抓住苇秆就会不停摇晃，会惊动水中的小鱼。

生：如果它不紧紧抓住苇杆会掉到水里去。

师：从这一句我们可以感受到作者观察翠鸟时怎么样？

生：观察的非常认真、仔细。

师：这一段主要写了什么？

生：翠鸟颜色非常鲜艳。

师：从哪几方面看出来的？

生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

师：作者在描写翠鸟颜色时运用的是先基本概括后具体描写的方法，是按什么顺序描写的？

生：从头到背到腹部的顺序来写的。

生：还知道翠鸟小巧玲珑。

师：对，那又是如何具体描写的？

生：一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又长、又尖的嘴。

师：在今后我们的习作中也可以试用一下作者这种写作手法。

2.自主读文，合作交流探究。

师：同学们用自己喜欢的方式读一读这2-3自然段，画出重点词句，可以小组合作交流，概括出这两段的主要内容。

生：自主读文，画重点词句，合作交流。

师：读完这两段你知道了什么？

生：第二段主要写翠鸟爱贴着水面疾飞。

师：“疾飞”你知道这是什么意思吗？

２

生：就是飞的特别快。

师：从哪些词句看出它飞的特别快。

生：才见它飞起，一眨眼它又轻轻地停在苇秆上了。

生1：第三段讲翠鸟目光锐利。

生2：尽管小鱼是那样机灵，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

生3：翠鸟的动作非常快。

生4：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼贴着水面向外飞走了，只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

师：翠鸟飞的那么快，我们怎样读出快的语气？

生1：像箭一样飞过去。

师：不到位，噢，我明白了，咱们缺个预备动作，来加上前面的话连起来再读一遍。

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

师：好！读的太好了！

3.齐读篇尾，理解、感悟。

师：下面我们来齐读最后一段。

生：齐读。

师：读了这一段你知道了什么？

生1：孩子们喜欢翠鸟，想捉一只翠鸟来饲养。

生2：翠鸟的家在哪儿。

师：也就是说老渔翁的话是这一段的主要内容。

生：老渔翁是人。那为什么不用小“鱼”的“鱼”，而用“渔”呢？

师：是啊！为什么呢？我们一起看这两个字：渔――鱼（板书）

生4：没三点水的鱼是指水里游的鱼指的是动物。

师：嗯！说的很好！

生5：带三点水的渔是指打鱼、捕鱼的。

师：说的真好！

生：老师，老渔翁是怎么知道翠鸟的家在陡峭的石壁上的？

生：我知道因为他天天在那打鱼，看见翠鸟叼着鱼回家了。

生：翠鸟为什么住在那么高的石壁上呀？洞口又小，又那么深。

生：我知道，因为它怕别人抓住它。

(四)创设情境，升华情感

师：你们喜欢翠鸟。现在，我知道一个地方能很容易捉到翠鸟，你们想不想和老师一起去呀？

生1：我去，我去。

生2：不行，如果你捉住它，它会死掉的。

３

生3：我每天都给它喂小鱼。

生4：如果把它关在笼子里，它会永远失去自由，它就没有快乐了。

生5：它的爸爸、妈妈会想它，会伤心的。

生6：如果每天让你呆在一个屋子里，不让你出来，你会快乐吗？

生7：我可以在棚子里给它搭一个像池塘一样的地方„„

生8：你在家里设计的再好，也没有大自然好！在你家里它没有自由，没有伙伴，它早晚会死掉的。

师：那我们还去不去呀？

生：不去啦！

师：我们这样喜爱小鸟，我们能为它们做些什么呀？

生1：我们要爱护大自然，让小鸟有一个好的生活环境。

生2：不打鸟，不掏鸟蛋。

生3：如果小鸟受伤，我给他治疗。

师：嗯！你真有爱心。不过老师建议你如果真的发现了受伤的鸟，我们最好把它送到动物医院去。

师：在这一段我发现了三个很有意思的词，都带一个“望”字。

生：我知道有愿望、希望、失望。

师：我们应怎样理解这三个词？

生1：愿望就是比如我有一个愿望就是要考上大学。

生2：希望：我希望这次考试能得一百分。

生3：我希望这个星期日妈妈带我去公园，可妈妈没带我去，我很失望。

师：希望落了空就变成了失望，那这三个词中有一对反义词就是„„

生：希望与失望。

师：真不错！

（五）回归课文，深化情感

师：最后请同学们带着你对翠鸟的喜爱之情，把这篇课文有感情地朗读一遍。

〖教学反思〗

每每上完一节语文课，我都会深有感悟。感悟于学生的聪慧，感悟于学生的灵感。每次备课前我都尽量去想学生会提出哪些问题，可能会出现哪些状况，但学生展开了思维的大门，每每都有超越性的提问令人始料未及。本节课中也是一样，比如学生对“渔”的质疑，对捉鸟饲养的不同见解都让我感觉到整个教学过程的确是一个师生共同学习教学相

４ 长的过程，只有师生之间平等了，学生才能展开思维大胆提问，师生间才能产生共鸣。在今后的教学中我还会为学生打开一片宽阔的天空让他们展开思维的翅膀，尽情的翱翔！

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《翠鸟》教学反思

高闸郭桥小学 张立琴

第六册7课《翠鸟》一文，刘老师在备课中就考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，在随机教研中与刘淑萍老师决定采用网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，他适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时刘老师依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

６

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其知识面，渗透了审美和思想教育。

教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。

每每上听完一节语文课，我都会深有感悟。感悟于学生的聪慧，感悟于学生的灵感。这使我想到每次备课前我都应该尽量去想学生会提出哪些问题，可能会出现哪些状况，但学生展开了思维的大门，每每都有超越性的提问令人始料未及。本节课中也是一样，比如学生对“渔”的质疑，对捉鸟饲养的不同见解都让我感觉到整个教学过程的确是一个师生共同学习教学相长的过程，只有师生之间平等了，学生才能展开思维大胆提问，师生间才能产生共鸣。在今后的教学中我还会为学生打开一片宽阔的天空让他们展开思维的翅膀，尽情的翱翔！

７

第五篇：翠鸟教学案例

蔡老师的《翠鸟》教学设计

一、教学要求

（一）引导学生认识翠鸟的外形，了解翠鸟的生活习性及捉鱼的本领，体验翠鸟静立、飞翔的美感，懂得爱鸟、护鸟。

（二）认识本课14个生字；理解“疾风、注视、逃脱、锐利、荡漾”等词语，并能逐步运用；初步理解准确运用动词的表达效果。

（三）能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点 感受翠鸟的美；抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，学习作者观察事物的方法。

三、教具准备 翠鸟挂图。

四、课时安排 2课时

第一课时

（一）导入新课。

你们喜欢小鸟吗？你们认识哪些鸟？你们知道有一种会捉鱼而又长得非常漂亮的鸟吗？它的名字叫翠鸟。（板书课题；教学“翠(cuì)鸟”）

（二）范读课文。

（三）自读课文，画出描写翠鸟颜色鲜艳的句子。

（四）教学第一部分。（第一自然段）

1.翠鸟长得非常美，这就是翠鸟。（揭示图画）

2.你们觉得翠鸟什么美？（红色的小爪子美；色彩美；眼睛美；小嘴也美）

说翠鸟的色彩美用了一个什么词？（教学“鲜艳(yàn)”：色彩非常鲜明好看。）

3.翠鸟的颜色非常鲜艳。怎么鲜艳？（结合教学橄榄(gǎn lǎn)色；赤褐(chìhè)色）

第一自然段写翠鸟的外形美，一共有几句？每句说的是什么？从哪些词句可以看出来？

第一句：讲翠鸟站立的姿态。

第二～五句：讲翠鸟鲜艳的色彩。

第六句：讲翠鸟的眼睛和嘴巴。

指点：这一自然段叙述有一定的顺序。讲翠鸟的色彩，先总的说一下色彩鲜艳，接着按什么顺序介绍？（头上——背上——腹部。结合教学“腹(fù)部”。）

4.朗读第一自然段。

5.讲翠鸟的色彩，不说“头上橄榄色，背上浅绿色，腹部赤褐色”，而说“像„„色的头巾”，“像„„色的外衣”，“像„„色的衬衫”。这样写，让我们觉得翠鸟怎么样？（结合教学“衬衫”）

6.写翠鸟的眼睛美，用了一个什么词？（结合教学“灵(líng)活”）

7.翠鸟这么美，可以用哪些词来形容？

语言训练：（______）的翠鸟

结合理解“小巧玲珑”（形体小而精巧，这里说翠鸟很灵巧、灵活。）

说说翠鸟的外形怎么美。

语言训练：翠鸟______。

（五）集中复习分散教学的生字词。

翠(cuì)鸟特别指出“翠”字下边的“卒”一竖不超过“从”。

鲜艳(yàn)：色彩很鲜美、很明亮。

腹(f))部特别指出右半边的“复”中间是“曰”。的“衤”最后两笔是撇、点。）

衬(chèn)衫（突出是“衤”）

灵(líng)活（引导学生举例理解）

（六）教学另一部分生字。出示带有生字的句子：

翠鸟在水面上疾(jí)飞，等待(dài)游到水面的小鱼，小鱼悄悄吹着水泡(pào)也逃脱不了翠(ruì)鸟锐利的眼睛。

先读句子，在句子中了解由生字组成的词的意思，结合教生字的音和形。

疾(jí)飞：“疾”是“快”的意思，即很快地飞。

等待(dài)：“待”是守候，即等着。

水泡(pào)（可举例解释；注意读准字音，是第四声。）

锐(ruì)利：“锐”是尖利。这里是说眼睛很尖，一眼就看到。

饲(sì)养：喂养。

逮(dǎi)，注意“隶”的写法。

希(xī)望（可用造句的方法理解。）

（七）指导写字。

（八）作业：

写字，朗读课文。

李老师的《翠鸟》教学设计

【教学目标】 知识与技能：

1、认识本课14个生字；理解“疾风、注视、逃脱、锐利、荡漾”等词语，并能逐步运用；

2、初步理解准确运用动词的表达效果。

3、通过课文的描写认识翠鸟的外形，了解翠鸟的生活习性及捉鱼的本领，体验翠鸟静立、飞翔的美感。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法:

1、利用信息技术创设活动化的学习情景，激发兴趣，涉入文本；

2、提高阅读、搜集、筛选能力，进而提高综合能力；

3、利用视频资料，激发学习兴趣，从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维；

4、体会作者抓住事物特点进行描写的方法。情感态度与价值观:

1、了解翠鸟的特点，体会作者对鸟的喜爱之情。

2、懂得爱鸟、护鸟 【教学重难点】

了解翠鸟外形和动作上的特点，引导学生理解课文内容，作者按顺序抓特点来描写翠鸟的方法。【教学过程】 第一课时：

一、游戏激趣，导入新课

以游戏“我是拼图小能手”导入：利用网络给学生提供一些鸟的嘴、爪子、头、羽毛，请学生进行拼图。由拼图游戏引出课题《翠鸟》。

二、读文作画，张扬个性

1、学生围绕课题自由发问

2、在线初读文本，初步理解翠鸟的外形特点后，开始网上“小手涂鸦”，描画翠鸟。

三、评读感悟，凸显个性

1、“我能读”

第一步：在线研读文本中“翠鸟捉鱼”的段落，着重理解描写翠鸟动作神速的词语，体会作者怎么抓住事物特点进行描写。第二步：背诵喜欢的句子，进行语言积累。

2、“我要写”

第一步：学生上网搜索自己喜欢的一种动物的视频资料、图片资料，激发学生“我要写”的欲望。

第二步：布置学生课后写一篇《我喜欢的一种动物》作文。

第二课时：

一、小组交流作品：

第一步：小组内学生相互交流自己的《我喜欢的一种动物》作文，选出一篇认为最好的作品；

第二步：小组讨论，对推优的作品进行修改。

二、全班交流作品：

第一步：每个组轮流派代表朗读自己小组的代表作；

第二步：朗读后，介绍自己作品的好词好句及作品的传神之处； 第三步：其他小组使用《作品评价量表》进行对该组作品进行评分。

三、作品展示：

学生将小组的其他作品传到网络上共享，全班自由进行评论。