赵静《全旗中小学深化课改构建高效课堂专题培训心得[推荐阅读]

第一篇：赵静《全旗中小学深化课改构建高效课堂专题培训心得

《全旗中小学深化课改构建高效课堂专题培训》有感

——棋盘井第一小学

赵静

2015年3月21、22日参加了天津教科院的王敏勤教授作的两个板块讲座，《课堂高效率、课后低负担——高效和谐的课堂模式》和《高占位把握课标、立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材”活动》。在《课堂高效率、课后低负担——高效和谐的课堂模式》在讲中介绍了课改的三大阶段：理念引领阶段、典型探路阶段、回归课堂阶段；自主学习与探究合作的具体方法：如何指导自学、学生在自学中遇到的问题，哪些是老师应该处理的、如何小组合作及小组评价的方式、如何用知识树、小学语文一课时阅读课教学模式等；在《高占位把握课标、立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材”活动》介绍了高效教学的两个支点、什么是课程标准、如何说课标说教材以及基本流程。听后深受启发，同时也引发了很多的思考与反省。

一、单元导入

每个单元伊始，总会让学生自己读单元导入语，然后提问学生，这个单元我们学习什么内容，如何学习？而听了讲座之后，才知道单元导入需要老师自己总结一段解读导语，给学生明确学习目标，提倡单元备课。在学习一个单元后面的课文时，一定要对前面所学的课文进行复习，然后再导入新的内容。

二、知识树的使用

知识树可以在新课前使用，也可以在新课中及新课后使用。一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段教学都可以 使用知识树。绘制知识树有利于教师整体把握学科教材，能教会学生梳理、归纳、总结知识，从而达到知识的整体构建、系统掌握。

三、自主学习、合作探究

在自学时，对学生的要求不要超过三项；学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生首先讨论，然后教师再给出答案；二人小组先是互相检查，然后才是互相帮助；对于探究性的汇报，选一个小组即可，而对于结果性的汇报，应该组组俱到；对于小组的评价，要方法多样，结合实际；拓展练习要分层次进行；达标测试中要及时了解谁不会，哪儿不会；每节课要有课堂小结，强化巩固；复习课不要运用新授课的模式上；

四、要整体把握课标，对课标的内容吃透。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个要求），规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议（三个建议）。

五、说课的基本流程

说课的基本流程是读、炼、写、画、改、背、演。具体包括说教材、说学情（对本班学生的情况，包括已学会的知识、已有的学习方法、已有的生活经验）、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书、说得失。

两天的时间，接受了很多新鲜的理念，也深知自身的不足。如果想成为一名合格的，乃至优秀的语文教师，要准确把握课标及教材，要在自己的心中绘制正确的课标知识和完整的语文教材知识树，要从各个方面提升自己的素养，同时也要做一名研究型的教师，只有这样，才能有创新，才能有自己的教学模式，

第二篇：深化课堂教学改革 努力构建高效课堂

深化课堂教学改革 努力构建高效课堂

--灵台一中样本校课题研究工作总结

灵台一中是一所市级示范性独立高中，现有教学班70个，教职工260人，其中专任教师206人。2009年10月，我校被确定为甘肃省高中新课程省级实验样本校，主要承担课题“构建普通高中新课程学习型课堂”的研究工作。课题实施以来，在省市有关部门的指导和帮助下，我们紧紧围绕如何把新课程理念应用到课堂教学活动中去，努力构建高效课堂，提高课堂教学效益，做了大量的学习、思考、实践和探索等方面的实实在在的工作，课题研究已经结题，并通过了省上的鉴定。现对课题研究工作以及研究成果做一总结。

一、课题研究的主要过程及做法 我校的课题研究工作分三个阶段进行：

第一阶段：前期准备阶段（2009、9---2010、3）1.学习培训，提高认识

一是加强全员培训。“构建普通高中新课程学习型课堂”课题立项后，我们开展了系统的学习培训工作。学校购买了大量的新课程培训资料和音像光盘，坚持每周组织一次集中学习培训。同时要求教师利用配发的微机和网络资源上网学习，在校园网开辟“新课程论坛栏目”，为教师之间的互动交流搭建平台。利用两个暑假，组织全体教师先后参加了“国培计划”的培训，并对全体教师进行了两次新课程理论知识考试，使新课程理念深入人心，为课题研究打下了坚实的基础。

二是组织多层次的骨干培训。为了加强对课题研究的组织领导，充分发挥骨干的引领示范作用，在省市教育部门的大力支持下，学校选派负责人在天津挂职培训三个月，全体校级领导均参加了国家教育行政学院的远程培训，校长参加了教育部华东师大组织的样本校校长培训班。另外，我们选派各教研组长、备课组长参加了省教育厅组织的学科骨干培训，选派人员参加样本校各种研讨会，为课题研究培养了一批骨干和中坚。

三是借鉴外地先进学校的经验和做法。为了在实验操作层面上得到启示，学校选派九大学科的教师赴洋思中学学习培训一周，选派人员赴江苏南通、山东杜郎口、兖州一中、宁夏银川一中、河北衡水中学和省内的十多所学校实地考察，观摩课堂教学改革的措施和实效，为我校的课题研究提供支持。2.调查分析，形成方案

在学习培训，提高认识的基础上，学校组织领导班子成员，各学科骨干教师从两个方面进行了调研。

一是对我校的课堂教学现状进行了认真的、大量的、比较客观实在的调研、分析，大家一致认为，我校的课堂教学存在的主要问题是：

（1）教师的教学理念比较滞后，教师的主角意识浓厚，课堂教学力求讲清、讲透、讲深，但是学生在台下要么被动的听、要么昏昏欲睡，学生学习的主动性不强，积极性不高，课堂教学的实际效果不佳。

（2）学生的主体地位不突出，忽视了学生是重要的课程资源，只管教，不管学，或者只关注课内，不关注课外，教和学两张皮现象比较突出。

（3）教学方式方法单一，老师讲、学生听；老师问、学生答；老师写、学生抄；学生学习的自主意识不强，教学的双边活动变为单边活动，学生很少有自主、合作、交流、探究的时间和机会。

（4）教学目标单一，学习目标模糊，重结果，轻过程，灌输知识的多，对知识发生、发展及其形成过程关注的少，淡化了对学生思维能力的培养。

二是对学习型课堂的内涵进行了广泛深入的分析和研讨，形成了对学习型课堂的一致认识：

学习型课堂突显以学生为中心的理念，以承认个体差异，实现教育公平，协同发展，个性发展为支撑点，在教学的组织形式上，以学生参与为主；在教学方法上，以自主、合作、探究为主。学生是课堂的主人，教师是学生学习的服务者。构建学习型课堂，要大力强化学生的主人意识，使学生真正地为自己而学，掌握本领，持续发展，服务社会。同时，要大力强化教师的服务意识，引导教师从如何组织、管理、合作、促进等方面为学生提供优质服务，真正实现“传道、授业、解惑”的职业价值。

基于以上两点认识，我们在学习型课堂构建过程中，先后借鉴了洋思中学“先学后教、当堂检测”，“兵教兵、兵强兵”，兖州一中的“循环大课堂”，昌乐二中的“271”法则和杜郎口中学的“全方位开放”等教学理念，在不断实践、反复研讨的基础上，结合我校校情，萌发了“课内外一体化”，“循环渐进”“有机穿插”等思想，形成了学习型课堂构建从两方面去探索的方案。

一是音、体、美、教学针对学生兴趣不浓，学无所获的问题，实行自主选课，专项教学。即：体育理论，田径必修课按行政班施教，体育技能训练按教学班上课，每四个行政班同时安排体育课，学校提供七个专项供学生选择，目前开设的课程有田径、篮球、足球、乒乓球、排球、羽毛球和健美操等。音乐和美术在必修模块完成之后整合为艺术课，提供书法、绘画、摄影、唱歌、舞蹈、管乐、民乐等模块供学生选择，按教学班分项上课。

二是文化课教学针对学生主动性差，自主意识不强，参与面不广，学习目标模糊等问题，提出了“五步两段一体循环穿插”教学法，简称“五二一”循环穿插教学法。

3.制定措施，分步实验

学习型课堂构建方案确定后，我们立即组织课题组成员制定了详细的课题实施方案，明确了课题研究的步骤、主要任务，研究内容、研究方法、工作措施，工作要求，成立了课题领导小组，课题指导小组，有组织、有计划、有步骤的开展课堂教学研究工作。

第二阶段：中期实施阶段（2010、4—2011、5）

学习型课堂构建方案确定后，我们立即投入到方案的实验和实施工作中去。目前，体育分项教学进展顺利，效果良好，音乐、美术整合为艺术课的分项教学也唤发出了生机和活力。“五二一”循环穿插教学法实验是课题研究的重点，我们做了以下工作：

一是对全体教师进行了该教学法的专题辅导，向全体教师配发了学习培训资料。在全体教师中，组织开展了“五二一”循环穿插教学法的研讨活动，集思广益，形成共识。对学生进行了学习方法辅导，针对教法，对学生的学习提出了具体明确的要求，力争取得学生的配合与支持。

二是组建了“五二一”循环穿插教学法先期实验组织机构，校长任组长，精心挑选了九大学科，十三名教学经验丰富，教学能力强的任课教师为先期实验员，投身到这种教法的具体实施、探索之中。

三是开展了集体备课活动，各备课组教师具体针对一节课谈教材、谈教学设计、谈如何组织和引导学生、谈如何循环、如何穿插，最后由实验教师集大家的智慧，形成导学案，组织上课。

四是坚持开展“同上一节课”活动，选择同一课题，实验教师和非实验教师进行不同的教学设计，分别在实验班和非实验班授课，其它教师听课、评课，就 课堂教学任务的完成、学生参与课堂学习的积极性、学生的参与程度、课堂教学的实际效果进行观察、评估，及时修正“五二一”循环穿插教学模式。

五是在实验过程中，我们组织了一系列的研究课、展示课、示范课活动达上百节，并刻录成教学光盘，上传校园网，供教师学习、交流、在线研讨，以达到再学习、再培训，示范带动的效果。

六是先后多次召开实验教师座谈会，倾听一线实验教师的感受、体会、想法，研讨实验过程中出现的新情况、新问题，寻找解决问题的办法和措施。

七是组织了学生问卷调查，征求学生的意见和呼声，为有针对性地搞好实验提供支持。

第三阶段：后期总结阶段（2011、6----2011、9）

一是对实验过程中的相关资料、数据进行收集、统计，并从定性和定量两个方面进行分析总结。

二是在召开“五二一”循环穿插教学法论坛的基础上，及时召开了总结会和推广会，在全校三个年级同步推广“五二一”循环穿插教学法

三是对各子课题进行了检查，肯定了成绩，通报了存在的问题，督促及时整改。

四是汇总、收集有关专题论文、总结、体会，反思、案例，编辑成册。五是完成了课题结题报告、工作报告，报请主管部门对课题研究成果进行验收、评审、鉴定。

回顾总结我校的课题研究过程，主要有以下特点：

一是培训活动具有多样性:听取专家讲座、出访名校、学习教改经验、参加国培活动、培训骨干教师、收看教学光盘、校本培训、校本教研等形式多样的研训活动为实验奠定了基础。

二是实验对象具有广泛性：按照先高一，再到高

二、高三；先实验员，再到所有教师逐步推进，所有教师是实验的策划者、实施者、指导者、检验者、共同合作，比较性强，参与面广。

三是实验开展具有前瞻性：五二一”循环穿插教学法的实验，是学习型课堂研究的延伸，其精神实质和新课程的基本理念一致。

四是实验方法具有科学性:在实验过程中，我们分别应用了自然实验法----剔除了教学模式对教学的束缚，可根据教材的特点进行选择性的实施；比较研究法----实验班与普通班对照，分析；开展“同上一节课”活动，选择同一课题进行不同的教学设计，观察了解学生的学习效果；个案研究法-----实验过程中，我们通过上展示课、研究课、公开课等形式，开展听课、评课活动，推出优质课，上传校园网，供老师交流。

五是研讨反思具有深刻性：在经过了从理论到实践的过程后，我们又进行了教学反思活动，强化理性思考，提高实验的科学性、实效性。一篇篇课后反思，又撞击出新的思想火花，触发了新的情感，新的认识，从而有力地指导了实践。

六是教学评价具有双向性：把目标评价和过程评价相结合，对学生发展和教学效果作质量评估，极大地促进了教师参与实验的积极性。

二、课题研究的主要成果

1.构建了“五二一”循环穿插教学模式

五步：课堂教学按五个步骤实施。即：自主学习10分钟，基础检测5分钟，合作探究15 分钟，拓展练习10分钟，新课导学5分钟，共计45分钟。

两段：课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。

一体：每节课将课内外的85分钟一体化安排设计。

循环：前一节课的最后一个环节“新课导学”是后一节课的开始，每两节课之间均相互衔接循环。

穿插：五步两段七个环节不一定绝对分离，可根据实际需要相互穿插进行。比如：“自主学习”和“基础知识检测”可相互穿插进行，“合作探究”与“拓展练习”一般应穿插进行，探究一个问题，随同拓展练习一个问题，教师连续讲的时间一般不超过5分钟。

2.明确了各个步段的基本任务和要求

自主学习，重在强调学生的“学”，它包括学、思、读、记等学习活动，是在教师设定的学习提纲、学习要求、学习目标之下的有计划、有组织的学习活动。

基础检测，旨在检查学生自主学习的效果。在检测题的设计上，要注意把握好五个度：一是涉猎范围要广，在突出重点的基础上，尽量不要遗漏重要知识点；二是要把握好训练题的量和难易度；三是要有一定的针对性，要充分暴露学习过程中的问题；四是尽量以选择题、填空题的形式呈现、用多媒体课件展示；五是要给学生展示自己学习成果的机会。合作探究，是生生之间、师生之间的双向互动，要把握好三个问题：一是把握好探究的量，每课时一般不超过三个，防止探究的泛化；二是选准探究点，力求点上突破；三是探究问题的设计要有梯度，有层次，由易到难，让不同层次的学生都有探究学习的成功感。

拓展练习，它与合作探究是配套安排设计的，一般是合作探究一个问题，随同配套安排一个或多个拓展练习题。

新课导学，它的任务主要体现在三个方面：一是明确新课教学目标，要系统、明了而具体，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去确定，可按一级、二级甚至三级来呈现。二是进行学法指导。三是要明确预习目标，预习要求。

3.提炼了“五二一”循环穿插教学法的基本思想

“五二一”循环穿插教学法的基本思想源于：“先学后教，当堂训练”的思想；“自学为基，合作为辅、探究铸品”的思想；“知识技能为肌，过程方法为脉，情感、态度、价值观为魂”的思想。

4.总结了“五二一”循环穿插教学法的特点

一是落实了自主、合作、探究的学习方式。“五二一”循环穿插教学法特别强调学生的自学，在此基础上，安排合作和探究活动，突出了学生的读、思、记、练、讨论和交流，强化学生自主学习意识的培养。课堂上学生有读书的时间，交流的时间，思考的时间，探究的时间、质疑的时间、发布探究成果的时间和机会，做到60%的基础知识自学掌握，20%的知识学习小组讨论掌握，20%的疑难问题合作探究解决。让不同层次的学生在课堂上有成就感，提高课堂教学的实效性。

二是突出了先学，落实了课前预习，把学生推到了学习活动的前沿。该教法要求学生课外在完成当天作业的同时，抽出不少于10分钟的时间预习新课，上课后接着自学，保证了自学的时间，培养了学生的自学能力。

三是变教案为导学案，推动了备课改革。每一节课的最后一个环节“新课导学”是新的教学内容的开始，教师在这一环节，要导学习目标、导学习要求，导学习程序、导学习内容、导学习方法、导学习形式、导学习风气。而要真正完成上述任务，教师就要从初学者的角度去深入思考如何学的问题，变教案为导学案，使备课重心由如何教转变到如何学上来。

四是实现了课内外一体化。“五二一”循环穿插教学法既关注了学生课堂如何学 的问题，又关注了学生课外如何学、学什么，以及如何督促、检查、落实等问题，把学生的课内外学习有机的结合在一起，增强了学生学习的计划性、针对性、整体性和实效性。

五是在如何循环和穿插上形成特色。“五二一”循环穿插教学法的“五步”、“两段”和“一体” 是一种相对稳定的明确规定，是构建高效课堂的基础平台。但不同的学科、不同的教学内容应该在如何“循环”和“穿插”上动脑筋、做文章，构建特色性的课堂。即根据各学科具体教学内容的实际需要确定循环周期，需要一课时循环则一课时安排一个循环，需要多课时循环则几个课时安排一个循环，如语言类学科和理科类学科的循环周期往往有所不同，这就需要教师去把握、去创造。另外，课内的“五步”应该灵活的穿插，除此之外，还可根据需要穿插五个步段之外的其它步段，如作业点评、自学感悟，成果展示等等。

三、课题研究的主要成效

“五二一”循环穿插教学法的实施，成效明显，主要体现在：

一是新课程理念深入人心，教师和学生的角色开始转变。从教师角度去看，转变主要表现在：从注重知识的传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”；从“教师的权威教授”转向“师生平等的交往与对话”。从学生角度去看，转变主要表现在：从单纯的接受式学习转向自主、合作、探究式学习，学生是知识的发现者；由原来的通过教师中转知识转变为直接走进教材、获取知识、应用知识，学生既经历了失败的阵痛，也获得了成功的喜悦。

二是课堂教学的实效性明显提高。学生通过阅读、思考、查资料能解决的问题教师不讲；学生通过交流、合作、讨论能解决的问题教师不点拨。学生自己不能解决的问题教师再去引导、启发，课内能解决的问题不留在课外，课堂上学生获得的都是自己的切身感受，教学的实效性大大提升。

三是教学支持得到了进一步加强。“五二一”循环穿插教学法的实施以来，学校的图书资料、网络资源、实验器材、教具学具得到更充分的应用，自制教具学具成为师生的自觉行动，教学活动充满了真情实感，课堂充满了活力。学校坚持每年添置一批理、化、生实验药品仪器，图书资料，音、体、美器材，自筹经费建起了74个多媒体教室，做到微机、投影、电子白板进教室；自筹20万元争取省上项目支持，装备两个劳动技术实验室，办学条件进一步优化。四是教学研讨、反思成为师生的自觉行动。集体备课、个案交流、案例研究已成为我们的一项常规工作，教师在反思中去教、学生在反思、纠错、质疑中去学，去总结，已由外力推动向自觉自愿转变。

五是教学质量明显提高。教学过程与方法的改革，推动了学习情感和态度的转变，促进了教学质量的明显提高。2011年我校高考一、二本上线率成倍提高，1302名学生参加高考，提前及第一批录取223人，二本以上录取600名，取得了前所未有的好成绩。

四、深化研究的设想和打算

我校开展的“构建普通高中新课程学习型课堂”研究工作尽管已经结题，“五二一”循环穿插教学法的探索与实践已取得初步成效，得到了全体师生的认可和好评。但是作为一种新的教学尝试，难免还存在着许多方面的问题和不足，为了解决存在的突出问题，进一步深化“五二一”循环穿插教学法的研究和推广，加强学科特色建设，学校在广泛征求意见，深入调研的基础上，提炼归纳了七个方面需要进一步思考、研究的问题：

一是要在如何编制导学案上下功夫，切实加强对学生自学的指导。二是要在如何落实课前预习、自主学习上下功夫。三是要在如何建立学习小组、落实合作学习上下功夫。

四是要在如何组织探究活动，突破难点，提升课堂教学水平上下功夫。五是要在如何优化课堂设计，灵活穿插步段上下功夫。六是要在如何确立循环周期上下功夫。七是要在如何实现课内外一体化上下功夫。

学校以文件的形式下发了《关于深化“五二一”循环穿插教学法研究，促进学科团队建设》的意见，成立了领导小组、学科专家小组，明确了职责，落实了工作措施。本学期各学科针对本学科的实际需要，有针对性地选取了其中的部分课题，成立了30个校级课题组，100多人参与研究和实践，制定了研究方案，明确了研究方向和重点，开展行动研究，力争在实践中继续发现问题、解决问题，力争形成系列化的成果，为“五二一”循环穿插教学法的全面推广奠定坚实地基础。

两年来，我校的样本校课题研究工作是扎实有效的，我们紧紧围绕如何转变教师角色，如何转变学生的学习方式，如何更好的开发和利用多种课程资源，如 何真正落实三维目标要求，使课堂教学符合新课程理念，更加务实高效等现实问题进行了积极的探索，取得了显著的成效。今后，我们将进一步巩固和推广研究成果，深化研究，以推动我校办学水平的不断提高。

2012.3

第三篇：深化校本教研构建高效课堂

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深化校本教研构建高效课堂

活动实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，经研究决定，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、目标要求

1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，未经允许请否擅自转载

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材，课堂向社会生活延伸。4.活力课堂，即能调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

创建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进我市教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义。各校要在领会内涵和意义的基础上，提高对创建高效课堂活动重要性的认识，把思想和行动统一到文件精神上来。认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（三）强化培训，提高能力

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键，因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作。教师的培训我校准备从四个方面进行努力：一是通过教师教学理论的自学，提高专业素养，为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。二是通过讲座、观摩精品课等方式进行培训，为高效课堂的准确实施奠定行动基础。三是通过教研，实现大范围的联动，为高效课堂实施提供研究平台。四是通过骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课等形式，增强教师们的自觉约束意识。学生的培训要采取合理的办法，指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结，如何使用纠错本，如何使用双色笔，如何做好自学笔记等，要让学生多体验、多模拟、多交流，明确操作要领，清楚操作步骤，知晓操作策略，遵

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清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。（4）课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。（6）课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。学校要高度重视集体备课工作，要创造集体备课的环境，强化集体备课的实施措施，加大对集体备课的过程性督查，确保集体备课的质量。

3.变革学习方式，增强参与意识

要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师讲授的时间不超过10分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组，对于班额较大的班级，一个学习小组为7-9人；对于班额较小的班级，一个学习小组为2-3人，每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要做到放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为

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持了“学生中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了教学模式和导学案。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价，充分发挥评价的导向功能。对教学质量的评价，除了按照“三率一分”评价学生的学业成绩之外，还要评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。

6.优化训练方式，促进知识内化

教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置” 的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

7.营造文化氛围，激发实践热情

学校要因地制宜，充分利用楼道、走廊、橱窗等空间。宣传高效课堂的理念，让高效课堂的理念占领学生的视线，把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化里。特别要重视班级文化建设，教室里要有增强学生学习信心的激励性语言，要有促进学生学习方式变革的文化小知识，要有强化学生行为习惯养成教育的警示制度，更要基于学生“责任”的建设，从真正的班规入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。通过氛围的营造和文化的打造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。

8.利用现代教育技术，提高课堂教学效率

熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须

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3.要健全组织，完善制度，制定方案，认真实施。要建立与之配套的质检组、考评组等组织，加强每天的日常过程监控。

校长把“创建高效课堂”列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，提高课程管理和指导能力；要转变管理理念，创新管理策略和方法；要创设良好的高效课堂建设环境；要经常参加教研组活动，深入课堂听课，解决创建过程中的一系列问题。在创建活动中要始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废。脚踏实地，一步一个脚印，在过程中注意总结、反思和调整，确保创建活动取得实际效果，确保创建工作健康发展。

四、实施步骤

（一）组织动员阶段（2010年8月至2011年3月）1．加强学习，转变观念。学校要组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

2．健全组织，制定方案。一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。

（二）试点探索阶段（2011年3月3—7月）

1．广泛开展“同课异构”观摩教学研究活动，努力探索创建高效课堂的新路子。

2．组织开展“高效课堂”“同课异构”赛教活动，选出优秀选手。进行表彰奖励。

3.加强研究反思。学校要围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保

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第四篇：“优化教学模式--构建高效课堂”课改实施方案

“优化教学模式 构建高效课堂”课改实施方案

一、指导思想

为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高学校教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，结合我校实际，在本学期进行教改实验，鼓励教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，发展我校的课堂教学模式，即总要求是“问题引起、先学后教、当堂训练”的教学模式，创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”，力争用一年左右的时间初步形成具有我校特色的先进模式，将我校建设为家长满意的学校

二、模式的基本理念 １.以人为本

首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

２.以素质教育为核心

素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。

三、实施模式的原则 １.主体性原则

“问题引起，先学后教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

２.合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

３.学法指导原则。

首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。

四、实施步骤

（一）组织学习阶段（2017年3月）：

1．对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2．大量搜集先进示范学校的教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养，并组织我校教师外出听课，或请外校教师来我校上示范课。

3．组织教师学习、讨论模式。具体是 ①要求教师完整理解：“问题引起，先学后教”模式的基本结构。②要求教师充分认识“问题引起，先学后教”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。4．要求教师认真把握“先学后教，问题引起”模式的操作要领。确定实验研究核心组为五年级，点上引领，随后推向四、六年级，面上展开，最后辐射到全校，全面开花。实验教师通过外出培训学习，向本校教师做专题辅导，使每个教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。

（二）初步试验阶段（2017年4月）

1．备课组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课,目的是加深对模式的理解，再分工准备。

2．积极开展新模式研究课活动。学校规定必须用新模式上课。为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、领导班子在前两周带头上模式课；第三、每周规定语、数、外各一人上研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

3．开展新模式验收课活动。这项活动在9月底举行，要求每一位教师平时要认真准备，思想上引起高度重视，促使教师平时注重模式的训练。

（三）全面实施阶段（2017年5月—2017年9月）

1．创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。

2．落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把““堂清、周结、月测””列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实““堂清、周结、月测””的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由教导处组织落实，搞好单元测试，认真做好每次单元测试的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对““堂清、周结、月测””的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。

（四）总结深化阶段（2017年10月开始）

1．总结经验，加强交流。通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。学校对全校课改工作进行总结，结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。

2．深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“先学后教

问题引起”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3．奖励先进，人人达标。①学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进教师、优秀班级进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平。③认真总结教改实验经验。

第五篇：高效课堂 培训心得

《高效课堂》培训心得

本次培训的中心内容是高效课堂。暑期进行的语文教师岗位培训让我对高效课堂有了初步的认识，经过本次的校本培训，让我完全明白了高效课堂的涵义，给我指明了今后教学的努力方向。8月20日在本校，我们全体领导老师在四楼会议室听了崔主任的讲座。这次讲座内容由浅入深，从高效课堂的概念入手，详细讲解了高效课堂的操作细节。对我们一线老师来说，这一天的学习，对高效课堂有了初步的初步的了解，把一个抽象的概念具体化。除了本次的崔主任讲座外，21日的上午还聆听了教育科长的讲座和教育课的于老师的讲座，两位老师的讲座都强调了高效课堂的重要性，讲解了高效课堂的操作流程。

有效性是课堂教学改革的核心，也是课堂教学追求的永恒主题。提升课堂有效性的基本因素很多，他们在课堂教学中占据不同的地位，发挥着不同的作用。创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提，学生的独立阅读和良好思维是提升课堂教学有效性的基础，师生有效的互动和教师的正确引导是提升课堂教学有效性的核心，必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键。有效的课堂教学首要的是要做好情境的创设和生成有价值的问题。现在课改的趋势是注重课堂的效率，减轻学生的学习负担。现在的实施的是素质教育，但没有摘掉应试教育的帽子，一直以来的教学，都是以学生的成绩为重。大部分老师都是通过大量的练习来提高学生的成绩，甚至偏离了素质教育的轨道，采用题海战术，致使很多的学生产生厌学情绪。实施高效课堂是及时的必要的，可以减轻学生的负担。之前，一直对高效课堂持有半信半疑的态度，通过本次学习，对高效课堂有了信心，在今后的教学中，我会边实践边改进。遗憾的是崔主任所说的，现在高效课堂处在研究阶段，没有成型的模式，除了没有学习的模式外，还担心在实施阶段走入误区，这就需要在今后多研究高效课堂的方式方法，在课堂操作中边改进边提高。通过本次学习，我准备在今后的教学中从以下几个步骤来进行。

1、琢磨课前预习的模式，边教学边改进，形成简单高效的预习模式。尤其是语文预习，要求具体化，让学生明白预习的方式方法。

2、将课堂的问题逐渐精简，在备课上下功夫，将课堂的时间和空间多留给学生，也让课堂效率化。

3、注重习题的“精”，改变以往的题海战术。针对教学内容，认真设计习题，让学生练得精，练得广。

4、作业具有层次化。学生之间存在着个体差异，如果让学生做同样的作业，存在着学习好的学生“吃不饱”，学习不好的学生“吃不消”。学生累，家长累。如果让作业具有层次，不仅提高了学生的学习兴趣，也能让学生真正学到一些知识。

总之，在今后的教学中我会用我在暑期及本次培训到的知识于教学之中，边实践边研究。